九年级语文上册 第三单元 11《智慧与学问》备课全方案 苏教版
苏教版九年级语文上册 11 学问和智慧 学案(新版)
11 学问和智慧学案学习目标：1．能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．能理清文章的说理层次。
3、能说出主要论证方法的作用。
导学时间：二课时第一课时导学过程：一、导入新课，自主学习：智慧胜于知识。
——【法】帕斯卡知识可以言传，但智慧则不然。
人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。
——【德】海塞今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，文中为我们揭示了学问与智慧的关系，希望大家仔细揣摩，并能对我们今后的学习生活有所帮助。
1．作者：罗家伦，男，汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。
1914年考入上海复旦公学，1917年进北京大学文科。
1920年赴美留学。
1922年起，又相继留学英、德、法等国。
1928年8月，南京国民政府正式接管清华学校，改称国立清华大学，直辖于教育部。
9月，罗家伦受命任国立清华大学校长。
他任校长期间，增聘名师，裁并学系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗员，结束旧制留美预备部，停办国学研究院，创设与大学各系相关联的研究所，对清华大学的发展有所建树。
但他作风专断，不尊重师生意见，引起师生的"驱罗"运动，被迫辞职。
2.学生通读课文，掌握生字词。
（1）给下列加点字注音。
陶冶．（）寸积铢．累（）大窾（）矻．矻．穷年（）探骊．得珠（）犀锐（）晦塞．．（）（2）解释词语。
寸积铢累：融会贯通：通达：豁然贯通：浮光掠影：3、积累关于学问与智慧关系的一些名言：1）知识如树叶，它的命运总是从新生到枯黄，蝉联飘坠，再让位给来年春天新的叶芽，而智慧则宛如树干基部一圈圈的年轮。
——赵金珊2）知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。
【池田大作】3）知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。
——【美】柯珀4）多诈的人渺视学问，愚鲁的人羡慕学问，聪明的人运用学问。
——【英】培根4．摘抄文中对你有吸引力的词句，并能尽可能的理解其含义。
2024年九年级语文上册第三单元第11课《学问和智慧》教案苏教版
5.学问与智慧的实践应用
-分析文章中的案例，了解学问与智慧在实际生活中的应用。
-引导学生思考如何将学问与智慧运用到自己的学习、生活及未来发展中。
6.学问探究的方法与途径
-文章中提到的学习方法，如“学而时习之”、“温故而知新”等，具有指导意义。
强调学问与智慧在个人成长和学习中的价值和作用，鼓励学生继续探索和应用。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于“学问与智慧在我生活中的体现”的短文，以巩固学习效果。
知识点梳理
1.学问与智慧的关系
-学问是获取知识的过程，智慧是运用知识解决问题的能力。
-文章中通过古代学者的实例，展示了学问与智慧相互促进的关系。
核心素养目标
本课旨在培养学生以下学科核心素养：提升文化理解与传承能力，通过对《学问和智慧》的学习，使学生深刻领悟中华优秀传统文化中关于学问与智慧的精粹；强化思维品质，通过分析、综合、评价文章观点，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维；增强语言建构与运用能力，引导学生运用准确、生动的语言表达自己的思考与见解；培养审美鉴赏能力，让学生在学习过程中体会文章的语言美和思想美，激发对美的追求和创造。
教学难点与重点
1.教学重点
-掌握文章《学问和智慧》的主要观点和论证方法，理解学问与智慧的关系。
-识别并学习文章中运用的修辞手法和精彩语句，提升语言表达和鉴赏能力。
-通过文章学习，培养学生对学问的探究兴趣，激发自主学习与合作讨论的意识。
举例：《学问和智慧》中“学问之道，求其放心而已”一句，是理解文章核心观点的关键，需要学生能够准确把握并运用到实际学习中。
教学方法与手段
1.教学方法
-讲授法：通过教师精讲，对文章《学问和智慧》中的难点和重点进行深入解析，确保学生对核心知识点的理解。
九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》教学案苏教版
十一学问和智慧
基本目标：理解学问和智慧的区别与联系。
提升目标：学习多种论证方法的综合运用。
教学重点：学问和智慧的区别与联系。
教学难点：多种论证方法的综合运用。
教学时数：一课时。
教学过程：
导入新课
成语故事“守株待兔”的启示（农夫无学问、无智慧）
一、默一默
能合上书本，完成下列词语
晦塞（sè）陶冶(yě) 犀锐(xī) 譬如（pì）大郤（xì）
大窾（kuǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（kū）
字字珠玑（jī）读书得间(jiān)
二、读一读
请大家通读全文，谈谈本文论及了哪些方面的内容？
预设：①学问和智慧的区别（内涵）（1—2段）。
②学问和智慧的关系：学问离不开智慧；智慧离不开学问。
二者相辅为用，缺一不可。
（4—6段）
③中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
（结尾）
三、想一想
学生分组各选取一个分论点（即学问离不开智慧，智慧离不开学问），深入文段，合作探究本文是如何论证观点的,运用了怎样的论证方法。
预设：明确：本文综合运用了对比论证、举例论证、比喻论证等方法。
追问：联系我们学生实际，在平时的学习生活中，怎样才能做到学问和智慧的统一。
四、练一练
联系我们的学习生活，谈谈你对想和做的认识。
并把自己的看法写出来。
五、作业：
1、积累：读读背背文中精彩语句，诵读课文第五段，力求背诵
欢迎您的下载，资料仅供参考！。
精品九年级语文上册 第11课《学问和智慧》教案 (新版)苏教版
【最新】2019年九年级语文上册第11课《学问和智慧》教案（新版）苏教版（罗家伦）教材分析：系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。
学情分析：文应该很感兴趣，也很好奇。
教学目标：1.理解作者观点,罩学问、透视学问、运用学问。
2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。
4.学会有条理地表述自己的观点。
教学重点：1.明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。
2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。
3.学会有条理地表述自己的观点。
教学难点：理解学问和智慧的区别与联系课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，画出每段的中心句。
2.这篇文章主要观点是什么？3. 在课文中作者是如何论证观点的？4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。
教学过程：第一课时教学目标：初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。
教学步骤：【学生活动一】创设情境，导入新课同事们知道“纸上谈兵”，“庖丁解牛”和周总理答美国记者“派克”钢笔的故事吗？（请你探究上述故事中三个主人公的相同点和不同点）纸上谈兵（只有学问，没有智慧）庖丁解牛（只有智慧，没有学问）周总理答美国记者“派克”钢笔的故事（既有学问，又有智慧）今天我们就来学习罗家伦的《学问和智慧》，看看作者是怎样阐述这两者的关系的。
【学生活动二】预习检测1.作者简介：罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。
著名教育家，历史学家。
1917年考入北京大学，后赴欧美留学。
1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。
1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。
1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。
1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。
1932—1941年担任中央大学校长。
九年级语文上册第三单元11《学问和智慧》教案苏教版
九年级语文上册第三单元11《学问和智慧》教案苏教版thiscoursewillhelpyougaintheideas,owledgeandskillsyouneedtowritefundraisingcop ythatproducesmoreimpressiveandprofitableresults.《学问和智慧》◆ 教科书分析：分析知识与智慧的区别与联系（比较知识）与“滋补生命的原材料”；“铁”——凸显“知识”的基础和主观性；将“智慧”比作“原材料熔炉”“电火”钢铁制造业的发展凸显了“智慧”的外部主导地位和可变性。
“知识每一寸都在积累”——强调形成“知识”的方式就是积累智慧来自生命的深处”——强调“智慧”“源于人类的灵感，是人类思想的发现和创造。
），指出知识离不开智慧，智慧离不开知识。
知识和智慧相辅相成。
然后提出了中心论点：我们不仅需要知识，而且还需要智慧。
我们需要智慧来覆盖，我们需要智慧观察并应用知识。
[知识和能力目标]理解作者观点，把握学问和智慧的关系。
【过程与方法目标】品味作者优雅、丰富多彩的语言。
[情感态度、价值观和目标]学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
[教学要点]理解作者观点，把握学问和智慧的关系。
【教学难点】品味作者优雅、丰富多彩的语言。
◆教学重难点◆课前准备1这门课程将帮助你获得所需的经验、知识和技能，以编写能产生令人满意和盈利结果的筹款文案。
1.制作多媒体课件。
2.熟悉课文。
3.扫清字词障碍。
A部分一、创设情景，激情导入：1.导入新课：指出主题，包括“知识和智慧之间的关系是什么？”“我们应该对两者采取什么态度？”以及其他话题。
2.作者简介：罗家伦(1897―1969)字志希，浙江绍兴人。
著名教育家，历史学家。
1917年考入北京大学，后赴欧美留学。
1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。
1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。
九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1（★）
九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1（★）第一篇：九年级语文上册第三单元第11课《学问与智慧》教学设计苏教版1学问与智慧一、教学目标1.能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
3．品味作者智慧典雅的语言，学会有条理地表述自己的观点。
二、.教学重点学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
三、教学难点学会有条理地表述自己的观点。
四、教学过程（一）导入（十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们快结束了初中的学习生活，离自己梦想中的大学又近了一步。
坦诚是说你们喜欢学习吗？）显示：学而不思则罔，思而不学则殆。
(二)字词疏通寸积铢累远瞻探骊得珠（通过注音，解释，扫清阅读障碍。
）(三)初读课文，了解背景第二自然段“有人认为学问就是智慧”（了解作者写作的目的，同时让学生初步感受“学问与智慧”的辩证关系）(四)再读课文，提炼观点自由读课文，做这样一件事情。
这是一篇议论文，我们抛开举例、比喻等，单独找出文章中作者在讲道理的句子，把这些句子组合起来，你有什么发现。
1（提取议论文的关键信息，即能够表达观点的议论性语句，同时借此梳理文章脉络，展现作者的论证思路。
）提问：你有什么发现？（指导并点拨）那么同学们，我们将这些语言组合起来，大家发现了什么？学问(learning)与智慧(wisdom)，有显然的区别。
有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧? 有智慧的人也不见得都有很好的学问学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。
我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
明确：这些议论性的语句出现在文章段落的开头或结尾，它们本身就是层层递进的关系。
苏教版九年级上册语文 11.学问和智慧 教案
十一学问和智慧【教学目标】1.理解学问与智慧的区别与联系；2.继续学习对比论证与举例论证的方法；3.体会隽美的语言并注意语言积累。
【教学重点】；1.理解学问与智慧的区别与联系；2.运用多种论证方法进行论证；3.优美语言的积累。
【教学时间】：1课时。
【教学过程】：1.新课导入。
2.检查预习情况：读准字音，看清笔画：陶冶．寸积铢累．．穷年探骊．得珠犀．锐．．大窾．矻矻3.学生阅读课文，理清文章的脉络。
明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。
4.学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。
明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。
中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
”同时也是文章的结论。
5.研读文章的第一部分。
（1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。
明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书）。
这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。
（2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。
第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。
只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。
（3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？明确：既采用了对比论证，又引用了《庄子·苞丁解牛》的例子来进行论证。
可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。
6.研读第二部分：（1）学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要内容：第三节：论述学问不能离开智慧。
九年级语文上册 第三单元 第11课《学问和智慧》教案 苏教版-苏教版初中九年级上册语文教案
年月日至年月日学问与智慧第页（总页）太原市第四实验中学课时（课题）教学流程一、导入新课。
战国时期，赵国大将赵奢有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书，X口爱谈军事，别人往往说不过他。
因此很骄做，自以为天下无敌。
公元前259年，秦军又来犯，赵军在长平坚持抗敌。
那时赵奢已经去世。
廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍然很有办法，使得秦军无法取胜。
秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国散布“秦军最害怕赵奢的儿子赵括将军”的话。
赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。
赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全改变了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身亡。
（赵括熟读兵书，但没有实战的智慧，被后人戏为“纸上谈兵”。
）同学们听过什么类似的故事吗？感受：有智慧不见得有学问。
远古人类在进化过程中，凭借自己的智慧发明了生产工具、火的应用等。
还有古代劳动人民用自己的智慧建造了金字塔、赵州桥等宏伟建筑。
甚至在日常生产中无处不闪现着劳动的智慧。
但有时候，智慧又与学问息息相关，到底智慧与学问有着怎样的关系呢？让我们走进我们今天的学习《学问和智慧》二、阅读课文，学习字词，疏通文意。
1、读准字音2、积累字词各组同学用简洁的语言给大家讲故事，并说说自己的感受，其他同学注意听，之后评价。
庖丁解牛：梁惠王看到庖丁正在分割一头牛，但见他手起刀落，既快又好，连声夸奖他的好技术。
庖丁答道：“我所以能干得这样，主要是因为我已经熟悉了牛的全部生理结构。
开始，我眼中看到的，都是一头一头全牛；现在，我看到的却没有一头全牛了。
哪里是关节？哪里有经络？从哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有数。
因此，我这把刀虽然已经用了十九年，解剖了几千头牛。
但是还同新刀一样锋利。
周恩来总理智答记者一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。
那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。
【最新精选】苏教初中语文九上《11学问和智慧》word教案 (3)
11 学问和智慧课题11 学问和智慧课时 1 课型新授授课时间主备人交流时间整合时间组长签字教学目标1、理解学问与智慧的区别与联系；2、了解比喻论证的方法及其作用。
重点了解比喻论证的方法及其作用。
难点理解学问与智慧的区别与联系教学设计详案二次备课内容一、导入今天我们来学罗家伦的《学问和智慧》。
（板书标题与作者）罗家伦，五四运动学生领袖，先后留学美英法德等国，回国后担任清华大学校长，是著名的学者、教育家。
他在研究中国教育时，发现了许多认识上的误区，本文就是针对人们把学问和智慧混为一谈而写的。
二、整体感知，把握关键1.用自己喜爱的方式读课文，找出表明学问和智慧之间关系的句子。
学问和智慧有显然的区别。
（学生回答后屏显）其实有学问的人何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。
学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
学问和智慧是相辅为用,缺一不可的。
我们不但需要学问,而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问，透视学问，运用学问。
2.这是一篇议论文，读议论文首先要读出作者的主要观点是什么。
同学们来说说罗家伦通过这篇文章要表达一个怎样的观点？(可能会说)学问与智慧是不同的，学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问，我们需要学问，但我们更需要智慧。
（明确）最后一句才是论点，阐明学问与智慧是不同的，分析学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问，都是为了提出“我们需要学问，但我们更需要智慧”的观点。
3.这篇文章讲的是学问和智慧，那什么是学问，什么又是智慧？请同学们花两分钟时间精读课文第一段，看看作者是怎么理解学问和智慧的，不过文中是以比喻的方式进行阐释的，要求同学们用平实的语言分别给学问和智慧下定义。
（生精读课文2分钟）（明确）学问是人生必备的工具，是知识的积聚。
学问是工具（板书），这积聚的知识是用于创造成功人生的工具。
智慧是一种能力（板书），是辨析判断，发明创造的能力。
九年级语文上册 第11课《学问和智慧》学案(新版)苏教版
第十一课： 学问和智慧【学习目标】1.了解作者所阐述的学习观。
2.明白学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。
【学习重难点】弄清学问与智慧的区别和相互关系，了解作者所阐述的学习观，从中得到启示。
【课前预习】 1.填写汉字。
陶 y ě ( ) 寸积zh ū( )累 ji āng ( )域 yu ān( )博 融( )( )通 举一( )三 无关h óng( )旨 探骊得( ) 物j ìng( )天择 x ī( )锐 劳而无( ) 鞭( )入里 豁然( )通 浮光( )影 一触( )破 2.这篇文章的主要观点是什么？【课堂助学】 一、 导入新课二、 浏览课文，回答以下问题 1. 划出每节的中心句。
2. 学问和智慧的区别是什么？次数 14家长 签字教师 评价3. 学问和智慧的联系是什么？4.作者得出怎样的结论？三、论证方法：1. 回顾以前所学议论文，有哪些论证方法。
2. 归纳：（1）按内容分类：事实论证（举例论证）和道理论证。
（2）按方式分类：引证、比喻论证（3）按角度分类：正面论证、反面论证、侧面论证，正反对比论证。
3. 找出文中所用的论证方法，并体会比喻论证的作用。
四、讨论题：1. 请结合上下文概括什么是“著书的智慧”，什么是“读书的智慧”？这一节与“开卷有益”矛盾吗？2. 作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，有何用处？”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？3. 了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会认为背书是死读书，读死书。
对此，你的看法如何呢？试作简要分析【课后练习】一、抄写预习中的生词两遍二、下面的句子中每句都有两个错别字，把它们找出来填入表中，然后改正。
①学问是寸积珠累而来的，常是各有僵域独自为政的；它可吸收人生的兴趣……②世界上有不少学问渊博的人，可是食谷不化，食今亦不化，不知融会贯通，举一不能返三，终身都跳不出书本的圈子，实在说不上智慧二字。
苏教版九年级语文上册教案：十一 学问和智慧
罗家伦教学目标：（一）知识与能力：1. 弄清学问和智慧的区别与联系，理解体会作者在文中所表达的观点。
2. 学习多种论证方法的综合运用。
（二）过程与方法：在反复诵读中分析品味文中警策睿智的语言。
（三）情感态度与价值观：培养正确的学习观。
教学重点：弄清学问和智慧的区别与联系，理解体会作者在文中所表达的观点。
教学难点：弄清学问和智慧的区别与联系。
课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，质疑自探1．情境导入同学们，“学问”和“智慧”是大家熟悉的两个词汇，你能否根据自己的生活经验谈谈对这两个词的理解。
（肯定学生认为两者有关系的看法，指正把两者割裂开来的说法。
）今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，希望能对我们今后的学习有所帮助。
(板书课文标题))2．质疑自探（1）出示学习目标：（2）从论题看问题，引导学生分别从作者读者的角度谈谈本文将论及哪些方面的内容。
明确：①什么是学问？什么是智慧？②学问和智慧有怎样的关系？③作者认为我们该如何对待学问和智慧？（3）朗读课文，用圈点批注的方法自探问题：①读准字音，理解词义；了解作者简况。
②思考：作者通过本文要表达的观点是什么？梳理一下作者说理的思路，即作者是如何逐步地摆出其观点的？③在文中有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。
二、分组学习，合作交流1．明确任务教师根据文章的重难点精选主问题，提供给学生进行小组交流（先自探后交流）：①在整个过程中，作者为了证明自己的看法，运用了许多有说服力的材料，浏览课文，在文中做好记号，并在旁白处点评一下这些材料的特点及在文中的作用②说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？③读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。
④合作交流自探中未解决的问题。
2．分组学习教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。
三、精讲点拨，巩固训练1．展示点拨以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。
九年级语文上册第三单元11《智慧与学问》备课全方案苏教版
《智慧与学问》备课全方案新课导入《现代汉语词典》对“智慧”一词的解释是：辨析判断，发明创造的能力。
其实，智慧是一种境界，是一种只可意会，不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反应、敏捷的行动、幽默的语言……智慧无处不在，又处处隐藏。
不同的人，不同的时空，不同的事物，智慧的表现形式不尽相同。
让我们一起看看本文作者对智慧的理解和看法吧。
积累整合字词积累1.生字注音熔．炉(róng) 远瞻．(zhān) 含蕴．(yùn) 大郤．(xì) 大窾．(kuǎn) 探骊．(lí) 瞬．息(shùn) 清澈．(châ) 笼．罩(1ǎng) 寸积铢累．(lěi) 笨伯．(bó) 创．获(chuàng) 烛．照(zhú) 譬．如(pì) 斧凿．(záo) 晦塞．(sâ) 读书得间．(jiàn) 鞭辟．入里(pi ) 矻矻．．穷年(kū) 犀．锐(xī)2．形近字陶táo(陶冶) 瞻zhān(瞻仰) 橱chú(书橱) 澈chã(清澈)淘táo(淘气) 赡shàn(赡养) 蹰chú(踟蹰) 辙zhã(车辙) 3．词语释义食古不化：意思是读书一味学古人，拘泥陈法，不善于灵活运用。
融会贯通：参合多方面的知识或道理而得到全面的透彻的领悟。
两脚书橱：指读书记诵的内容多，但是不善于灵活运用。
冬烘先生：旧指不高明的塾师，含讥讽意，指其思想迂腐、见识浅陋。
官知止而神欲行，依乎天理。
批大都。
导大窾：出自《庄子·养生主》。
这几句的意思是，宰牛时可以不用感觉器官，只靠精神活动来行事，顺着牛体天然的生理结构，击入大的缝隙．把刀引入骨节间大的空隙。
官知，眼耳等器官的感觉，文中指视觉。
神欲，心神的意向，精神活动。
批，击。
九年级语文上册 第11课《学问和智慧》教案 (新版)苏教版
教学资料范本九年级语文上册第11课《学问和智慧》教案（新版）苏教版编辑：__________________时间：__________________第十一课《学问和智慧》（罗家伦）教材分析：这篇文章形象而准确地阐释了“学问”和“智慧”的辨证关系。
本文针对把“知识”与“学问”混为一谈，把“学问”与“智慧”混为一谈的错误认识，阐释了“学问”与“智慧”的不同内涵及相互关系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。
学情分析：本文所论述的学问和智慧的关系实际上就是知识和和能力的关系，现在的学生普遍是知识掌握的还好，但缺乏能力，因此学生对学习本文应该很感兴趣，也很好奇。
教学目标：1.理解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。
2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。
4.学会有条理地表述自己的观点。
教学重点：1.明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。
2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。
3.学会有条理地表述自己的观点。
教学难点：理解学问和智慧的区别与联系课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，画出每段的中心句。
2.这篇文章主要观点是什么？3. 在课文中作者是如何论证观点的？4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。
教学过程：第一课时教学目标：初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。
战国时，赵国名将赵奢的儿括，在年轻的时候，就读过兵书，常常在人们面前谈论用兵的事情，即使父亲赵奢不住他。
很多人认为他很有，但是他父亲却认为他夸夸，不能承担重任。
有一次，秦国进攻赵国。
大将廉颇采用了修筑壁垒的方法。
后来，赵王听信国散布的流言，以为廉颇懦弱，不能低档敌军，就赵括代替廉颇。
赵括到了，死搬兵书上的教条，完变了廉颇持久抗战的计划将白起听到这个消息，非兴，便用计先截断了赵军粮后路，然后把赵军团团。
赵军粮绝，赵括企图突被秦军一箭射死，四十多军一下子尽被歼灭。
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《智慧与学问》备课全方案
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《现代汉语词典》对“智慧”一词的解释是：辨析判断，发明创造的能力。
其实，智慧
是一种境界，是一种只可意会，不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反应、敏捷的行动、幽默的语言……智慧无处不在，又处处隐藏。
不同的人，不同的时空，不同的事物，智慧的表现形式不尽相同。
让我们一起看看本文作者对智慧的理解和看法吧。
积累整合
字词积累
1.生字注音
熔．炉(róng) 远瞻．(zhān) 含蕴．(yùn) 大郤．(xì) 大窾．(kuǎn) 探骊．(lí) 瞬．息(shùn) 清澈．(chè) 笼．罩(1ǎng) 寸积铢累．(lěi) 笨伯．(bó) 创．获(chuàng) 烛．照
(zhú) 譬．如(pì) 斧凿．(záo) 晦塞．(sè) 读书得间．(jiàn) 鞭辟．入里(pi ) 矻矻
．．穷年(kū) 犀．锐(xī)
2．形近字
陶táo(陶冶) 瞻zhān(瞻仰) 橱chú(书橱) 澈ché(清澈)
淘táo(淘气) 赡shàn(赡养) 蹰chú(踟蹰) 辙zhé(车辙) 3．词语释义
食古不化：意思是读书一味学古人，拘泥陈法，不善于灵活运用。
融会贯通：参合多方面的知识或道理而得到全面的透彻的领悟。
两脚书橱：指读书记诵的内容多，但是不善于灵活运用。
冬烘先生：旧指不高明的塾师，含讥讽意，指其思想迂腐、见识浅陋。
官知止而神欲行，依乎天理。
批大都。
导大窾：出自《庄子·养生主》。
这几句的意思是，宰牛时可以不用感觉器官，只靠精神活动来行事，顺着牛体天然的生理结构，击入大的
缝隙．把刀引入骨节间大的空隙。
官知，眼耳等器官的感觉，文中指视觉。
神欲，心神的意向，精神活动。
批，击。
郤，同“隙”，缝隙。
矻矻：勤劳不懈的样子。
无关宏旨：不涉及主旨。
指意义不大或关系不大。
宏旨，大意．主要的意思。
探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。
骊，黑龙。
语出《庄子·列御寇》，黄河边上有人泅入深水，得到一颗价值千金的珠子。
他父亲说：“这样珍贵的珠子，一定是在万丈深渊里的黑龙下巴底下摘来的，而且是在它睡着的时候摘的。
要是黑龙当时醒了，你就没命了。
”
物竞天择：是对生存竞争和自然选择的概括。
意思是，万物为生存而竞争，自然选择的结果是优胜劣汰。
犀锐：坚固锐利。
寡约：文中的意思是缺乏高度的概括。
约，简约。
读书得间：意思是在书本的字里行间可以获得新知识，并有所发现。
鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。
形容能透彻说明问题，深中要害。
高头讲章：经书正文上端留有较宽的空白．刊印讲解文字，这些文字称为“高头讲章”。
读破五车：形容读书非常多。
五车，形容书非常多。
浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。
作者介绍
罗家伦(1897-1969)，男，汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。
著名教育家和历史学家。
1914年考入上海复旦公学，1917年进北京大学文科。
1920年赴美留学。
1922年起，又相继留学英、德、法等国。
1928年8月至1930年5月出任国立清华大学校长。
主要著作有《新民族观》《新主题总结
本文论述了学问与智慧的区别和联系，阐明了“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”这一论点。
问题探究
1．本文内涵丰富。
作者是怎样安排文章结构的?文章的中心在哪里体现?
文章第1段首先用生动的比喻对“学问”和“智慧”这两个概念作了比较。
第2段批驳了“学问就是智慧”这种错误的看法。
接着，第3、4段，作者从“学问离不开智慧”这一角度论述了“没有智慧的学问，便是死的学问”。
第5段从“智慧也离不开学问”的角度来论述“智慧必须以学问做基础，才靠得住”。
最后第6段得出全文的中心：“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
”
2．学问与智慧有何区别与联系?
区别：学问是知识的聚集，是种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。
学问是人生的工具，智慧可以烛照人生前途。
学问是反映客观事物的系统的知识，智慧是辨析判断、发明创造的能力。
有学问的人，不一定就有智慧，有智慧的人，不见得都有很好的学问。
联系关键从以下两个方面来理解：
一是学问为什么不能离开智慧?没有智慧的学问，便是死的学问。
没有智慧的人，从事研究工作，找不到问题的中心，得不到任何结果，纵有结果，亦复无关宏旨。
有智慧的人，纵然研究一个极小的问题，也能找到核心所在，研究点虽小，而其映射的范围，却往往甚大。
二是智慧为什么不能离开学问?智慧也必须以学问做基础，才靠得住。
无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的，惟有从学问中产生出来的智慧，才是有根底的智慧，才不是瞬息幻
灭的。
3．“惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯。
可以透过云层。
照射到青空的境地。
惟有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断地从水底上涌。
也惟有这种有根底的智慧，才最靠得住，最为精澈，最可宝贵。
”这段话用了什么证证方法?这样论述有什么好处?
这段文字用对比论证和比喻论证来说道理。
这样论述条理明晰，观点鲜明突出，语言生动形象，把道理说得浅显易懂。
让读者明白：智慧是建立在学问的基础之上的；没有学问做基础，所谓的“智慧”只能是“小聪明”，可以行一时，却“瞬起瞬灭”，不能成大事。
作者打了几个有趣的比方，把无学问的智慧比做肥皂泡，虽然五光十色，但瞬息幻灭，没有价值。
而从学问中产生的智慧，则像穿透云层的“探照灯”，像不竭的“珍珠泉的泉水”。
写作特色
技法运用
(1)结构完整，条理清晰。
本文以“学问和智慧”作为论题，使读者对本文要论述的重点一目了然。
作者用前两个自然段来论述学问和智慧的区别，强调了学问不等同于智慧；然后用后四个自然段来论述学问和智慧的联系，首先论述了学问离不开智慧，接着论述了智慧离不开学问。
这样，读者的心中便形成了学问与智慧既有区别又紧密相连的认识。
最后，作者细致地阐述了智慧与学问相辅为用的关系，并提出了全文的中心论点：“我们不但需要学问，而且更需要智慧---需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
”这也是对全文的总结。
通过作者这样有总有分、层层深入地分析、论证，我们对学问和智慧的关系就有了深刻清晰的认识。
(2)综合运用多种论证方法。
本文的论证方法灵活多变，说理透彻明晰。
①举例论证。
作者在论证学问离不开智慧时，一连举了三个人(孟德尔、达尔文、爱因斯坦)的事例，而且又引用赫胥黎的话加以佐证，使论证更有说服力。
②对比论证。
文章在论述学问离不开智慧时，用没有智慧的人和有智慧的人进行对比，使道理更加透彻。
本文还运用了比喻论证、道理论证等多种方法，值得我们借鉴和学习。
人生观》《文化教育与青年》《科学与玄学》《逝者如斯集》《中山先生伦敦蒙难史料考订》《蔡元培先生与北京大学》等。
背景资料
作者研究中国的教育，发现了一些误区。
文章针对把“知识”与“学问”混为一谈。
又把“学问”与“智慧”混为一谈的错误认识，阐释了“学问”与“智慧”的不同内涵及其相互关系，反对死读书，读死书，主张重视能力的培养。