初中物理教学中如何落实三维目标

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中学物理教学目标[物理教学中如何实现三维目标]

中学物理教学目标[物理教学中如何实现三维目标]当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。

现代科学技术给人类提供的知识与方法，正改变着人们的生产方式、生活方式和思维方式，正在重组着社会的产业结构、经济结构和 __。

现代科学技术已经成为提高劳动生产率的根本源泉，成为建设现代精神文明的重要基石，成为 __发展和繁荣的强大动力。

面对着充满挑战和机遇的时代，人们开始反思，需要具备怎样的“对科学技术的理解程度”，才能适应社会，求得自我的发展？知识经济时代对人才的根本要求是具备创新精神和创新能力。

要创新就必须学习，而且特别强调自主学习、合作学习和终身学习。

人的一生要坚持活到老、学到老，生命不息，学习不止，学习已成为现代人生活中最重要的组成部分。

正因如此，新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究世界的兴趣和能力。

为此，教师要坚守“以人为本”的理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合与落实，让物理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。

那么，在物理课堂教学中如何实现三维目标呢？一、注重基础知识和基本技能知识与技能目标规定了学生通过物理学习，对物理学知识和技能的掌握程度，是对学生学习结果的最低要求。

技能的形成以掌握知识为必要条件，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。

技能一旦形成，又会促进对新知识的掌握。

因此，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。

二、加强物理实验教学，注重过程与方法的学习过程与方法目标是组织教学内容的主导目标。

从认知角度看，物理知识的掌握程度只是认知过程中的一种状态，而知识的学习或获取则是认知的过程，这个过程可以由“探究学习”和“合作学习”等教学方式来完成。

如何在教学中体现三维目标

如何在教学中体现三维目标宁夏石嘴山市大武口区隆湖中学：王双玲新课程下的初中物理教学是在继承以往好的教学理念和方法的基础上，更加注重了学生在技能、方法、和情感上的发展，这对已习惯于知识传授型的老师来说，是一种冲突和挑战，也是一种丰富和完善自我教学行为的机遇。

在物理教学中，如何实现三维目标，也是我经常思考和实践的问题，下面就我的一些粗浅的认识和方法与大家交流。

一、尊重科学，尊重学生人格。

科学文化知识是人类经过长期不邂努力探索积累获得的，教师要尊重科学的发展历程和规律，不要强行将知识在短时间内灌输给学生，要给学生充分的理解和内化的时间。

强行灌输和机械训练虽然可以在短时间内取得“好成绩”，但却使学生成了一个呆板的、无方法和情感的人，这将遗害一个人的一生。

因此，将学生当成活泼的有情感的人，让他们在快乐中接受知识和发展技能，从而形成自己的方法，就是尊重了科学，同时也尊重了学生的人格。

二、以学生为主体，课堂属于学生新课程理念倡导“以学生为主体，课堂属于学生”，为实现学生的主体地位，且使课堂教学具有实效，在日常教学中我本着以探究式学习为载体，通过创设教学情境，导入学习目标、引导学生课堂探究、难点突破、课堂小结与学习评价、教师小结等环节以达到“以活动促发展”的目标。

在教学中，我是这样做的：（一）、创设教学情境，导入课程目标：用多媒体展示图片或播放视频、创设教学情意以生动自然的引入新课，适时提出问题引发学生猜想，从而激发学生的学习兴趣。

（二）、引导学生进行课堂探究：一堂物理课的主体是学生的思考和探究过程，但学生的能力和方法毕竟是有限的，因此教师要针对在课堂中学生可能出现的情况做好充分的课前准备工作，及时对学生进行引导，使学生形成正确的方法，教师应是课堂教学有力的导引者，而不仅仅是在监督学生。

（四）、课堂小结与学习评价让生交流自己在这节课上的收获或学习体会，取长补短，完善自我，这种交流经常是在教师的主持下进行，避免流于形式。

如何在物理课堂教学中实现“三维”

如何在物理课堂教学中实现“三维”新课程背景下的课堂目标不只是单一目标，而是三维目标。

新课程标准的三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

三维目标不是三块，而是一个整体。

如何在物理教学实践中落实”三维一体”的思想，使学生在理解物理原理的同时，思维、情感、价值观等多方面得到全面和谐的发展呢？笔者在教学实践中认为落实”三维一体”的思想，应走好“四步棋”.一、出奇制胜以疑促思普朗克狄拉克说：“知识是我们通向天空的翅膀。

思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。

” 因此在物理课堂中“出奇制胜，设疑促思”，引导学生通过游戏、研究和分析获得的感性信息，启发学生思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律就显得尤为重要。

在《探究-物质的密度》教学中，笔者充分利用学生质疑欲望设置一系列的猜谜游戏，出示两杯液体，一杯水、一杯酒精。

鉴别出哪杯是水，哪杯是酒精。

出示两块金属，一块铜，一块铁。

让学生鉴别出哪块是铜，哪块是铁。

学生很快总结出利用颜色、气味等物质的特性可以鉴别物质。

随后播放新闻片断“骗子利用假金佛、假金元宝进行诈骗”，这种不能从颜色、气味上鉴别的物质，该如何鉴别？在学生思考的同时，笔者又设计一个小游戏：两个相同的纸袋中，不准打开袋子，鉴别哪个装铜块，哪个装铝块？很多学生都猜测质量大的是铜块，揭开谜底时他们发现里面一个装的是小铜块，一个装的是大铁块，而此时质量大的是铁块。

由此展开了在相同体积的条件下比较质量的大小的教学，进而进一步引入密度的概念。

在教学中起到了事半功倍、出奇制胜的效果。

二、研精钩深探究新知“虽言微旨远，而学者苟能研精钩深，优柔而求之，则壼奥指趣，将焉廋哉。

”科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标就是研精钩深。

如何在物理课堂中让学生研究探索精微的物理规律，获得深奥物理知识，是我们的工作重点和努力方向.例如笔者在《光的折射》一课中组织学生用筷子夹悬浮在水中的物体。

初中物理教学中三维目标的实现

初中物理教学中三维目标的实现在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。

物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。

三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。

在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。

可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。

其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。

《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。

教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。

有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。

实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。

一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。

在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。

而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。

课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

加强初中物理科学探究,落实教学“三维目标”

加强初中物理科学探究，落实教学“三维目标”摘要：物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。

在教学中要不断加强科学探究，通过创设探究情境，激发探究欲望，展开探究过程，培养探究能力；亲历探究体验，获得科学知识；关注合作交流，引导学生探究；拓展应用迁移，挖掘探究潜能，从而达到落实教学“三维目标”的目的。

关键词：物理教学探究落实三维目标物理新课标中的教学目标改变了以往的教学目标和模式，取而代之的是三维立体教学目标和模式。

物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。

这样的教学目标，对学生的动手能力、创新意识和价值取向培养有了更高的要求。

下面谈谈中学物理如何进行探究性教学，实现三维教学目标。

一、创设探究情境，激发探究欲望比如八年级下册第八章《神奇的压强》，在《大气压》教学中，上课伊始，我便对学生说：“现在咱们用玻璃杯盛满水盖上一块硬纸片来做个游戏。

”讲明游戏规则后，开始做游戏。

学生们在游戏中不断地说：“硬纸片会掉下来。

”但游戏结果：无论怎样转动玻璃杯的方向，硬纸片都不会掉下来。

顿时，学生们惊讶地叫道：“这究竟是怎么回事呢？”我们在教学过程中都要创设这样的情境，来激发学生与生俱来的好奇心，激起学生对科学探究的兴趣和求知欲。

二、展开探究过程，培养探究能力如九年级上册第十五章《电磁铁与自动控制》,探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的实验是电磁学中的一个重要实验，为让学生成为学习的主体，强化新知识对学生感觉的刺激，我把此实验改为分组实验。

首先让学生观察身边的电磁铁等器材，通过细心观察，他们各抒己见，认为电磁铁磁性的强弱可能跟电流和线圈的匝数有关；紧接着我进一步启发引导，他们很快考虑到了用控制变量法来探究，并亲自设计出实验电路图，再通过自己连接电路，自己进行实验。

初中物理教学如何落实三维目标

在新课标中，课程目标分为三个部份：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维课程目标结构正是科学素养的全面解析和具体化，如何落实三维课程目标成为摆在教学实践中紧迫任务。那么，如何在初中物理教学落实三维目标呢？１加强对三维目标的认识 “ 三维教学目标 ”是新课程实施中出现的一种教学目标拟定思路，三维教学目标的最大特点就是体现了教育工具性与人文性的高度统一。其中三个维度的教学目标有各自的特点： “ 知识与技能 ”是一个完成预设教学指标的结果性目标，是陈述性与程序性知识，是一种有待转化的知识，它需要在认知过程的实践过程中完成向条件性知识的转化。 “ 过程和方法 ”是一个动态化、开放式的程序性目标，从方法论的角度是一种 “ 认知思维的操作和体验 ” ，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造的认知思维完成知识、技能向能力的转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题的方法和运用知识的能力的转化过程； “ 情感态度和价值观 ”是人对亲历事件的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标，是这个知识化学变化中的催化剂，它是一种社会性态度，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的动力性和深刻性，明确学生的需要可以帮助教师找到最适合的激励措施，充分调动学生学习的内驱力。２物理教学目标编制的科学原则系统性原则：用系统的方法来设计物理教学目标，即物理教学目标设计要考虑三个层次含义：一是要考虑到整个物理教学目标横向和纵向的联系，要保证各层次目标间、各科目教学目标间、各单元教学目标间以及各课时物理教学目标间的关联性和递进性；二是要综合考虑和分析物理教学系统各要素，比如物理教师专业能力、学生心理、学习内容、师生关系以及教学环境变化等因素。全面性原则。物理目标要全面，既要有知识、能力方面，也要有情感态度价值观等方面的目标要求。它包括两层含义：一要面向全体学生，即从物理教学的实际出发，制定 “ 全员教学目标和个体教学目标 ”，以适应不同学历学生的需要；二要面向学生的每个方面，物理教学目标不但要有认知领域和动作技能方面的目标，还要有情感领域方面的目标，完整的物理教学目标，必须坚持三个领域一体化。科学性原则：物理教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域的教学目标设计更应如此，一是根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设计有助于学生形成科学的知识结构的教学目标；二是要突出物理教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。层次性原则：尊重学生个体差异性的基础上，物理教学目标设计要考虑层次性要求，即适当的弹性，反映出学生学习结果的层次性。现行物理课标只规定了目标的下限，是面向全体学生的体现的基本素质的目标，对一些优秀学生也要鼓励超越基本目标而向较高层次的目标努力。对不同学，一节课不可能对学习领域的所有目标全部落实到位。物理目标要求既不过高，也不过低，应是大数多学生通过努力能够达到，使得处于不同学习水平的学生都能获得最大可能的发展。从纵向上看，有关学生的任何预期的学习结果，要通过达到不同层次的要求来实现；从横向上看，不同的学习者达到不同的目标在层次上又有个体

我在初中物理教学如何体现三维目标

我在初中物理教学如何体现三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,就初中物理教学中如何落实、体现三维目标，我有一些不成熟的想法，与大家共享。

一、创设情境、激发热情，使学生自己成为学习的主人，教师成为学生学习的服务者。

初中物理与生活联系紧密，生活中的物理现象、可利用的简单试验器材，物理科学小故事，都可以拿来创设学生喜闻乐见的情景，充分调动学生的学习主动性和积极性。

如教学摩擦起电时，可以创设这样的情景：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出“啪啪“的响声，甚至出现火花；女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等。

这究竟是什么现象?产生这种现象的原因是什么呢?又如教学密度时可以播放新闻片断(骗子利用假金佛、假金元宝进行诈骗)，或者组织学生表演这样的小短剧，顺势提出这种不能从颜色、气味上鉴别，该如何鉴别?这些情景的创设，拉近了学生跟物理之间的距离，让他们带着好奇去学，带着问题去学，学习主动了，效率自然就高了，效果也就出来了。

二、营造民主氛围，优化课堂环境，鼓励自主探究，充分释放学生的个性和潜能。

面对新奇的物理知识，学生是好奇的，同时也充满了各种各样的疑问。

因此，在课堂上，要充分尊重学生自己的想法，哪怕是他们对伟人结论的质疑，绝对不能树立教师和书本的绝对权威，相反应鼓励他们敢想、敢质疑，再对他们加以引导，从想引入到敢于动手，自己探究、实践。

我想这样获得的知识绝对比老师的多次强调和学生的死记硬背记忆要深刻的多，更主要的是这样的课堂的环境，能充分释放学生的个性和潜能，实现课堂教学的有效性即通过课堂教学使学生获得发展。

三、培养务实的科学态度，树立正确的价值观和人生观。

在学生的自主探究活动中应培养学生主动与他人合作的精神，敢于质疑和进行自我批评的精神；提高学生的科学实验素养，更重要的是培养学生尊重自然规律、求真务实的科学态度。

在物理教学中，教师要充分利用各种素材去对学生进行思想熏陶，如通过了接科学史上一些著名的科学家和优秀事迹，给学生树立良好的道德榜样。

在初三物理教学中如何落实三维教学目标

在初三物理教学中如何落实三维教学目标在初三物理教学中，我还课堂与学生，大面积转化学困生是总目标。

在教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可进一步确定为达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序（知识点排列顺序）。

在日常教学中落实好“三维目标”需要注意一下几点：（以电路教学为例）（1）正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。

本节课学生要认识电路的组成，电路的三种状态，两种连接，会画电路图，连接实物电路，串并联电路各处开关的作用。

（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体在学习目标的编写上，一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。

教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略。

上课前出示目标，课堂中先学生独立学习，后组内合作探究交流一一解决目标，最后反馈补充完善拓展提升。

3）目标设计要有层次性关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。

要承认学生的差异性，允许不同学生得到不同的发展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。

每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的，对学习的需求也不同，这就要求教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标，如：学习电路，针对不同水平的学生，教师可以提出几个不同层次的目标。

总之，不求人人成优，但愿人人进步。

物理教学中如何实现新课程三维目标

物理教学中如何实现新课程三维目标作者：杨淑娟来源：《陕西教育·教学》2012年第02期新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

在教学实践中。

大家还是普遍感到存在着一些困难，总对“过程与方法，情感态度与价值观”这两个较深层次的教学目标总是感到模糊、把握不准。

如何在物理教学中实现新课程理念下的“三维目标”，成了教师们急需解决的问题。

笔者根据平时的工作实践及探索，提出自己的粗浅之见，供同行们借鉴和参考。

一、正确理解三维目标的内涵，认清三维目标之间的关系新课程从“人的发展”的角度出发，实现了教学目标由“一维”向“三维”的转变。

需要注意的是，“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。

这三个维度具有内在的统一性。

统一指向人的发展，同时三者又是交融互进的，相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。

它们之间的关系应该是：知识是形成丹法的载体，方法是形成情感态度的营养，情感态度是探索知识的动力。

二、三维目标的整合和实现1三维目标的整合。

新课程的三维教育目标是有机的、不可分割的整体，教师在教学过程中应该努力渗透，将其融入到教学活动的每一个环节中。

而不是停留在说教上，刻意地去追求、矫情地去捏合。

当然，我们也不能走向另一个极端，为了体现新的课程理念，过度关注过程与方法、态度情感与价值观，使得“过程与方法、情感态度与价值观”游离于知识之外或凌驾于知识之上。

再者，我们不能也不应该用知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的要求来衡量每一节课，三维目标的实现应该是整个课程设计的总体价值观、课程改革的终极价值观。

从教学过程来看，某节课可能只是知识性的或方法性的或多或少的体现，关键是教师一定要有体现新课程理念的意识，时时刻刻提醒着自己以育人为己任，一旦有适合于情感态度价值观的教学内容，就要及时地贯彻和渗透，将这三个目标有机地整合起来。

初中物理实验三维目标教案

初中物理实验三维目标教案一、知识与技能目标1. 让学生掌握平均速度的计算公式，理解速度、时间和路程之间的关系。

2. 学会使用刻度尺测量物体的长度，提高学生的测量和数据处理能力。

3. 能够设计实验步骤，独立完成测量小车平均速度的实验，并分析实验结果。

二、过程与方法目标1. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，通过实验让学生体验到物理知识的实用性。

2. 培养学生合作实验的能力，学会与他人共同探讨问题、分析问题。

3. 培养学生动手操作实验的能力，提高学生的实验技能。

4. 培养学生运用控制变量法研究问题的方法，学会在实验过程中控制无关变量，找出影响速度的因素。

三、情感态度与价值观目标1. 培养学生对物理实验的兴趣，激发学生学习物理的积极性。

2. 培养学生敢于挑战、勇于探究的科学精神，增强学生的自信心。

3. 培养学生珍惜数据、严谨治学的态度，让学生认识到实验结果的可靠性。

4. 培养学生关注生活、关爱环境的意识，让学生认识到物理知识在生活中的重要性。

四、教学重点与难点1. 教学重点：平均速度的计算公式，实验步骤的设计与执行，数据的处理与分析。

2. 教学难点：控制变量法在实验中的应用，实验误差的分析与减小。

五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引出测量小车平均速度的实验，激发学生的兴趣。

2. 知识讲解：讲解平均速度的计算公式，明确速度、时间和路程之间的关系。

3. 实验步骤设计：引导学生讨论并设计实验步骤，明确实验目的和注意事项。

4. 实验操作：学生分组进行实验，教师巡回指导，确保实验安全、准确。

5. 数据处理与分析：学生根据实验数据计算平均速度，分析实验结果，探讨实验过程中的问题。

6. 总结与反思：学生总结实验收获，认识实验误差，思考如何改进实验。

7. 拓展与应用：引导学生将所学知识应用于生活，思考如何测量实际物体的速度。

六、教学评价1. 学生能够熟练掌握平均速度的计算公式，正确使用刻度尺进行测量。

2. 学生能够独立设计实验步骤，完成测量小车平均速度的实验。

浅析中学物理教学中三维目标的实施

浅析中学物理教学中三维目标的实施中学物理的课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素养”，具体从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面实现课程教学目标。

教师不但要在课堂教学中传授基础知识和技能，而且要在师生共同探究的过程中让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的方法，同时还要承担对学生情感态度和价值观等非智力因素和人格因素的培养。

三维目标更加注重对学生学法的指导和科学的态度、学习情感以及正确价值观的培养，达到“授人以渔”的目的。

可以说，如何落实好物理教学中的三维教学目标，直接关系到课堂教学过程的成败。

一、全面认识三维目标1.知识与技能。

知识即对事物属性与联系的认识。

技能是主体在已有知识经验的基础上，经过练习形成的执行某项任务的活动方式。

对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学、实验技能的培养，传统教学和新课标始终没有放松，经常强调“双基”。

和传统的知识技能要求相比，新的知识技能目标改变了过于注重课本知识的现状，强调突出与学生生活和科技发展的联系，精选终身学习必备的知识与技能，删除“偏、旧、怪、难”的知识点。

2.过程与方法。

从学科本身讲，过程体现了该学科的探究过程和探究方法，结论表征为探究结果（结论），二者是相互作用、相互依存转化的。

什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，也就是说概念原理的体系依赖于特定的方法论和过程。

概念、原理、体系是物理学科的“肉体”，探究过程和方法是物理学科的“灵魂”，两者有机结合才能很好地体现物理学科的整体内涵和思想。

从教学角度讲，教学过程即达到教学目的或者获得结论所必须经历的活动过程。

固然学生理解掌握正确的结论非常重要，但是不经历一系列质疑、探究、选择、分析、概括等多样化的活动，没有多重观点的比较争论，结论很难真正理解和掌握，学生的创新意识和创新精神就不可能培养起来，因此既要重视结论，更要重视过程。

人民教育家陶行知先生对教学过程有这么一段论断：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

初中物理教学中如何落实三维目标

初中物理教学中如何落实三维目标作者：唐龙来源：《时代青年·教育》2012年第04期新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。

为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实。

一、优化课堂环境，关注学生的情感和学习态度的变化在物理课堂教学中，教师要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。

运用亲其师信其道的心理效应，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。

教师在教学中应注意语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。

只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。

在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。

二、物理教师要充分认识三维目标的整体性、和谐性三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。

不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。

实际上，无论过去还是现在，物理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握以及技能的习得。

于是，关注学生的发展与教师的现实利益(或者现实需要)之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。

如何实现初中物理教学目标

如何实现初中物理教学目标物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。

知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。

其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。

《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。

实施有效课堂教学，落实三维教学目标，教师必须用课程标准规范教学行为，努力做到以下几点。

一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。

课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以观测，应采用课程标准上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。

二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化合理组织教学内容，就是根据教学目标以及对学生情况的分析，从“教师明白”和“学生明白”这两点出发，在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据《课程标准》的要求和学生的实际情况，对课本内容做出适当取舍、调整和补充。

能依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料；要把握内容的逻辑关系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工；还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构。

在初中物理教学中如何落实三维目标

在初中物理教学中如何落实三维目标在传统的物理教学中，教师偏重于知识的传授和灌输，而对学生学习兴趣、自主学习的培养不够重视；学生做习题成为应用知识的唯一方式，缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。

针对当前教育的缺点，教育部提出了新的教育理念，制定了物理课程的三维培养目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，它是以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标。

学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力，那么如何把新课程的三维目标落到实处，笔者认为应注意以下三个方面：一、创设情境、营造气氛，构建新型的师生关系。

物理课堂是获取知识与技能的重要场所，传统的物理教学是以教师传授知识为重点，学生被动地接受知识，师生间缺乏交流沟通，课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性不高。

而新课堂提倡自主、探究、合作学习，以学生发展为中心，教师与学生之间相互合作，相互交流，师生间是平等的朋友式关系。

教师评价学生的语言要多样化，如“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”；即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到了这方面，再想想还有其它方面的因素吗？”不伤学生的自尊，他们很容易接受。

相反，如果一味地斥责，只能引起学生的反感。

教师要把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉快的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。

在物理课堂中，教师要运用多种教学手段，启发和激励学生，让学生积极参与到课堂活动中去，例如学习“声音”这一节内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他们对声音特征的理解，有一个平时对音乐感兴趣、物理成绩较差的女生在这节课中找回了自信。

初中物理教学中如何实施三维目标

初中物理教学中如何实施三维目标所谓三维目标就是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

它们的关系可以形象地比喻为：情感态度与价值观是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。

情感态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。

它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。

积极的情感态度与价值观，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。

反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感态度与价值观。

1.创造性地使用教材，灵活多样的教学方法。

教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况，学校的情况，充分合理的利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。

如力的概念的教学传统的做法是讲授法，但我们也可以采用阅读自学式，教师给出阅读提纲，然后教师答疑点拨；也可以是讨论式汇报式，老师在要求学生预习后，让学生汇报这节课的提纲；也可以采用一种研究性学习的方式，让学生通过查阅资料，重新审视人类对力的概念的认识历程，尤其要求学生不要忽视我国古代劳动人民对力学领域所作的贡献。

由于通过初中的学习，学生对力的概念有了一定的基础，教师也可以将教材后面的库仑力、安培力、核力等提到前面来讲授，以给学生对力的概念的图式的有一个完整的概貌。

当然，也可以将侧重点放在概念术语的相应的英文表达上。

如：教材中有许多例题，对这些例题，不应该是照本宣科，而要有所选择。

可以布置给学生自学，也可以先将题目打在屏幕上，让学生板演（因课本上有详细的解答，老师亦毋须多讲）。

老师再作点评，这样可以节省时间。

又如在“闭合电路的欧姆定律”这一节课里，老师可以将演示实验改成边教边实验。

对电动势概念的教学，既可以通过知识的横向迁移，从水流和电流的类比来启发，以帮助学生对电动势概念的理解，也可以从化学上的电极电位概念考虑来突破，以实现知识的横向迁移。

初中物理教学中三维目标的落实

初中物理教学中三维目标的落实情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展。

物理教学三维目标一、三维目标的内涵三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。

“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。

“过程与方法”是指要做到经历运用实验、模形、造具，经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜测、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；初步学会提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。

“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。

不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。

二、初中物理教学中落实三维目标的策略1、落实基础知识和基本技能。

对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的任务，它需要教师努力钻研教材、精心设计教学过程，并在教学过程中随机应变地把握尺度、调整教学方法。

在知识与技能的教学中，重视学生学习的自主、合作与探究，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，增强学习的信心与自觉性，这样学得的知识才是有用的。

比如，有的学生在解答力学问题时，在没有弄清受力情况时就开始解答，不指明研究对象，开始就是一些表达式，让人很难弄清到底是指哪个物体的受力情况；有的则是没有根据，胡乱作答。

针对这些问题，教师在教学时应注意引导学生找出关键词和关键句子，指导学生解决力学问题的一般步骤和方法，教给学生基本的物理表述技巧。

物理教学中整合三维课程目标的基本策略

物理教学中整合三维课程目标的基本策略
物理是学习自然界的科学，它涉及到各种有关规律和现象的知识，因此在教学过程中，教师必须对学生提出恰当的课程目标，使得学生
能够深入学习物理，掌握物理知识。

在物理教学中，采用三维课程目标有助于学生更好地理解物理，
并能运用学过的知识以及分析、解决实际问题。

这样的目标能够让学
生掌握物理基本概念和知识，建立联系，发现有关实际问题的解决方案。

首先，在物理教学中，应当让学生理解物理知识，掌握物理概念
和基本原理，以便他们能够全面地把握物理知识。

其次，将概念与实
际联系起来，使得学生能够在实际场景中运用物理知识，解决实际问题。

最后，给学生提供实践机会，让他们运用物理知识以及分析和解
决实际问题的方法丰富自己的实践经验，直观地感受物理。

因此，在物理教学中，采用三维课程目标就显得格外重要。

具体
来说，教师应当在课堂上采用多种不同手段，如解决问题、提出案例等，来教学，使得学生能把握物理，运用物理解决实际问题，让物理
教学更具针对性，更具有趣味性。

教师可以采用讨论、模拟实验、实地观察等等，来让学生掌握物理知识，加深理解，更加贴近实际，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习热情。

在物理教学中，三维课程目标的设置对于提高学生的学习能力和学习兴趣，营造良好的学习环境，促进教学效果具有重大的意义。

老师要做的就是设计课程目标，重视学生的发展，让学生在新知识中得到新的体验，在探究中掌握物理，发展综合能力。

物理教学中“三维目标”的落实策略

物理教学中“三维目标”的落实策略[关键词]物理教学三维目标落实策略物理教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成。

它以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标。

学生通过对科学知识的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成正确的情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向强调知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展学生科学探究的能力。

把物理课程的三维目标落实到课堂教学中应注意以下几个方面。

一、重视“学生做”，丰富学生的感性认识传统的课堂教学以教师传授知识为重点，而新课程教学以学生发展为中心，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。

教学要以学生的现实生活、既有经验和社会实践为基础展开，以学生自主探究为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。

把思维的时空交给学生，把思维的过程还给学生，这样学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的，同时学生的观察能力、动手能力、创造能力得到了培养和发展。

为此，在教学中就更要重视“学生做”。

例如，实验探究牛顿第一定律时，在组织学生分组实验过程中，由学生自己制定一个研究计划，教师仅指导他们确定实验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生变化，尽量让学生自己去细致观察，正确记录，分析推理。

为什么所选的三种接触面(例如毛巾、纸板和玻璃板)应尽量有明显的区别，还要让小车从斜面的同一高度处自行滑下，小车在三种情况下运动的距离与摩擦阻力的关系，这些问题都要让学生体验探究，充分交流，获得生动、丰富的感性认识。

教师适时向学生提出物体“不受外力”会怎样运动的问题，学生有了切实的体验，经过抽象思维得出的牛顿第一定律是有实践基础支持的，同时向学生说明完全没有摩擦是做不到的，这种用设想完全没有摩擦的理想化的方法进行推理是科学推理的一种重要方法。