英语听力任务型教学法探析

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任务型教学法在听力教学中的应用

（）母语学 Байду номын сангаас习惯：．４ａ语序ｂ．母语思维方式
在听力教学中，以这些影响听力理解的因素为中心，结合任务型教学法逐一分析、解决问题。
参考文献ｔ
【杨舒＿１］西方文化研究及跨文化交际能力培养［＿矿业大学学Ｊ中国］
报，０，）２１１．０（
目的应该是交际能力，而不仅仅是语言本身。任务教学法不以语言点的剖析讲解为教学中心或以让学生掌握一个语言点为目的。任务教学法组织教学的教学单位是一项项的需要学生尽力完成的任务或活动。从方法来讲，Ｓｅａ（９）ｋｈｎ１８在９陈述任务教学法时提出了几个基本原则：（）教学以意义为１主；（）有明确的需要达到的目标；（）教学活动需与现实２３世界有关；（）对学习者语言活动和表现的评价以是否圆满单向式变为双向式。４３听后任务．完成任务为准。听后任务并不能只是简单地让学生对答案，更重要的目在任务型教学中，主张以任务为单位组织教学单元，以任务完成为教学目全部教学活动围绕任务进行，标，服务于任务的是分析他们所犯的错误，找出其犯错的原因，其听力的弱点例如错误是因为词汇的问题，指导学习应的完成。这样一来既可以让学习者学到语言，又可以发展学在何处，如何提高？者加强此方面针对性的练习；误是因为语音不正确，错则应对习者自身，因此具有重要的教育价值。其进行纠正。影响听力理解的因素此外，听力材料也要充分加以利用，对提取其中运用语言听力理解受到多方面因素的影响，主要包括以下几点：１（）商场、警署等不同场景的对话，可语言知识的不足，２（）心理因素，３文化背景知识的不足，４的良好例证。例如在海关、（）（）以让学习者回忆使用这些表达方法，从而将所听到的东西真母语学习习惯。这四大主要因素又具体包括以下若干条：正地吸收应用，达到举一反三的好效果。（）语言知识的不足：ａ语音辨别有问题ｂ１．．词汇不足通过上述对任务型教学法在大学英语听力教学中的应用ｃ．语法知识不牢固（心理因素：紧张畏惧心理、２）ａ缺少信心ｂ缺少练习听的讨论，可以看出任务型教学法所要求的正是语言习得所需．要的理想状态，是一种适合所有语言学习者的语言教学方法。力的兴趣ｃ．听者注意力容易分散任务型以学生为中心，以任务活动为主要途径，当使用这种恰（）文化知识的不足：３不具备文化背景知识，缺少相应的教学方法，可以有效推动听力教学的发展。图式

论任务型教学在英语听力课中的运用

ｉｎｔｈｅｄｏｍａｉｎｏｆｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ．Ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓａｉｍｓ
必要时还根据学生出错情况进行错误分析等等。
结束语
在这一过程中，老师应该给学生作充分的准备。预测在听力理解中发挥了很重要的作用。它能够调动同学们的
课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际，而日常的交际，不论是广播、报告还是听别人谈话都具有特定的目的，即带有一定的任务。这就意味着课堂上的听力也要有任务性。任务型听力教学强调学生语言能力的培养，注重学生的学习策略、创新精神和实践能力的提高。学生在有目标去听的同时，也锻炼了说和读的能力，并且通过交际活动，让学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享、意义协商与共建，充分体现了以教师为主
力。
【关键词】任务型教学法；英语听力；应用【中圈分类号ｌＨ３１９【文献标识码】Ａ【文章编号ｌ１００９．６１６７（２０１３）０１ — ０１１４一Ｏ１
口实施过程
任务型教学关注的是教学过程，其中最基本的任务是通过任务型活动提高学生的交流能力。Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６）将教学过程分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。根据这个过程，又可将其分为五个部分：导入阶段、布置任务阶段、任务实施阶段、任务回报反馈阶段任务，以及后续活动阶段。
２００７
段，任务完成的好坏直接反映学生的听力理解水平。按照Ｗｉｌｌｉｓ的划分方法，教学中的任务分为列举任务、排序与

任务型语言教学法在英语听力教学中的应用

对听力材料词汇意义的解释、语言文化背景的介绍，而且还涉及学生训练时间的合理分配。由于受传统语言教学方法的影响，学生更加关注语言知识的学习，而忽视听说能力的培养和训练。听力就成了学生们最薄弱的环节。他们在听力的过程中感到无助。课堂教学往往成为教师放录音，学生听，然后做练习，对答案等枯燥的方式。这种教学模式把重心放在了练习的正误和最终对录音材料的文字讲解之上。
【关键词］任务型语言教学法；英语听力教学
【中图分类号】Ｈ１３９
【文献标识码】Ａ
ｄｉ０３６／ｉｎ１７ — ３０２１．４００ｏ：．９９ｊｓ．６４９４．０１０．２ｌ．ｓ
【文章编号】１７ — ３０２１）．＿０－４６４９４（０ｏ＿００１４１
【要］任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。摘任务型听力教学强调学生语言能力的培养，注重学生的学习策略、创新精神和实践能力，帮助第二语言习得和记忆。从分析英语听力教学中存在的问题人手，探讨在英语听力教学中实施任务型语言教学法的方法及效果，以期为英语听力课教师及研究者提供实证参考。
点，任务性教学法 ” “ 是很好的方法。
三、实施任务型语言教学的原则
（）选择和设置合理的听力任务一
首先，备课时教师要分析教材内容，哪部分内容适合采取任务型教学活动。其次，确定教师要
把握各种任务类型的特征，在教学中，根据情况善于选择、转化各任务类型，为学生创造更浓更有效的活动机会。际任务练习有拼图玩具、交信息差、决问题、出决定、流意见等。解做交因此教师应根据需要灵活运用任务类型。再次，任务应具有趣味性、科学性、交际性、可操作性只有全方位多角度的考虑与计划，任务的设置才能趋于合理。才能使课堂教学从单纯传授知识变为带着任务去获取知识，并从中体会听力课的乐趣。

任务型教学法在听力教学中的应用

间的互动交流，最终完成教师布置的任务。这期间学生在“ 用” 中学，可以更好地提高语言的运用能力，培养自身的认知能力，是一种较为先进的教学理念，值得广泛推广的有效的外语教学方法。２．任务型教学特点以学生为中心．以培养学生语言运用能力为核心是任务型教学的最大优点任务型教学中教师根据学生的接受能力不同，设置各种各样的任务活动．让学生通过学习、协商完成任务，让学生在整个学习过程中反复思考并得出自己的结论，充分地理解课堂上的每一个重点，提高学生学习的积极性，增强学生发现问题和解决问题的能力，认识合作的重要性，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦．充分发挥每个人的潜能。３．任务型教学原则任务型教学必须遵循真实性、形式功能一体．以及可实施性、趣味性、实用性、连续性等基本原则。真实性原则主要强调任务所使用的输人材料应来源于真实生活，履行任务的情景教师如果有策略地传导新课。则能使学生思维迅速定向，为进步学习作好铺垫．并使师生之间产生信任感和亲近感，促进学生学习。探讨提高听力途径与方法，分析影响听力教学各种因素。提出改革听力课措施，英语教学强调“ 以教师为主导，学生为主体” ，提倡开放式教学模式。这不仅体现为教学内容的开放性，如加强英语说、读、听、写、译技能训练，同时适当补充英美文化背景知识．培养学生的跨文化交际能力，提高学生的英语语言综合实践水平，要通过表演、情景会话、竞赛、游戏、角色互换等多种方式引导学生自主学习，在教学课时量有限的情况下，积极开展课外活动，有条件的学校可邀请英美学者来校进行学术交流．并积极借助多媒体手段实现师生双向交流，将抽象单词、句型转化成图片，其内容丰富多彩，形式多样，可大大激发学生的学习兴趣与求知欲。一名优秀的教师是高职师资中不可缺少的力量．这直接关系到教学质量，也是发展高职英语教育，提高教学水平的关键。外语教师不但应深入理解所教课程内容．有一定艺术欣赏能力，掌握学生心理学知识。而且要转变陈旧观念．引入国外先进合理的方法。

初中英语听说课教学策略

初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。

而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。

本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。

一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。

在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。

比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。

二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。

在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。

比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。

三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。

在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。

四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。

五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。

在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。

比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。

六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。

教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。

基于任务教学法的英语听力研究述评

虑心理的影响。
此外，缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师也是中国英语教学的一大主要问题（ｕＹ，２０） ¨ 与英语阅读，作以及口语教学相比，０１。写英
语听力教学通常被视作较为轻松的教学任务。对于部分英语听力教师而言，听多练往往是他们给予多学生提高听力水平的最好建议。而且，够联系实能际，用实时英语听力材料教学的教师少数；运相反，在听力教学过程中，大部分听力教师更对地采取重
本文基于现阶段英语听力教学现状的总结以及存在问题的分析，结合任务教学法的功能介绍，征分析，论探索特理
以及实际运用，对于中国听力教学研究进行了初步的研究与探索，以期对中国英语听力教学，英语学习者提高听力
水平以及二语习得能力有一定借鉴意义。关键词：任务型教学；英语听力；语习得二
山东师范大学研究课题 “ 用任务型教学法提运
高高中学生英语听力能力研究 ” 中基于目前英语听力现状和普通高中英语课程标准对英语听力能力要求，点讨论运用任务型教学模式提高高中学生重英语听力能力的可行性及其在英语教学中的实际运用。华东师范大学实证研究课题 “ 中学英语任务型听力教学的研究 ” ｌ表明，用任务 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语言教学可ｌｏＪ采以有效地转变学生的学习方式，功地培养了学生成的学习策略。山东师范大学 “ ？任务型语言教学在大学英语听力教学中的应用研究 ” 过分析任务型通语言教学在大学英语听力教学中的适用性，出了提任务型听力教学的设计及实施任务型教学活动的注意事项。运用调查法、献法、论分析等方法，文理探

新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用

情景听说展开活动；二部分 “ 第读前 ”ｐｅｒａｉ）第三部分为中心转向以学生为中心，从单纯学习这门语言转向了让学生（ｒ—ｅｄｎ；ｇ
“ 阅读 ”ｒａｉ）第四部分 “ （ｅｄｎ；ｇ理解 ” ｃｍｐｅｅｄｇ，（ｏｒｈｎｉ）主要通过在亲身实践中进行英语交际。ｎ听、、读说展开活动；第五部分（ｓｇａｇａｅ．展开听、、、ｕｉｌｕｇ）１ｎｎ￣］说读
出的问题，亟待解决。
ＯＫ，ＬｔＳｌｔｎｃｒｆｎ．ＷｈｔＳｔｅＳｎＦａｃｓｏｅｒ — ｅ ’ ｉｅａｅｕｙｓａ ’ ｈａｒｎｉａｔｃｈ
ｑａｅｌｅｕｋｋ？ｉ
目前，高一英语教学侧重于扩大学生的词汇，堂教学中在课
・探索・【新课程研究】
新－父下高一英语听力教学初探罘
— —
任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
浙江东阳 ●胡芝萍
摘
要：，高中英语四项基本技能之一，是高中英语听是也
激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学水平，学生在产生学让
“ ！Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在的问题
高一学生在做听力题时，应能够从听力材料中准确地捕捉了，齐声的回答：Ｙｓ” “ ｅ！到关键词，利用听力材料中听到的人物、时间、地点等关键信息，理顺其中的逻辑关系，分析作者的观点和态度，并根据听到的要求和指令做出实际操作。但在具体的教学实践中，存在着一些突

任务教学法在英语听力教学中的运用

热情所以政府应积极推动创业文化的宣传，出一个创业实践基地如大学生创业园、创业孵化中心的建立能机制．社会中形成一种好的舆论，够很好地为在校大学生提供一个创业机会，供有创业动机的好的社会氛围。总之，有学生、校和社会三个方面共同努力，能使只学才学生施展才华．现他们的创业愿望。此外，实学校也应对参与
具体地说．任务型教学中，完成任务的过程中，常是鼓在在通
Ｖｙｏｓｙ励学生激活和使用他们已经学会的语言知识和技巧。任务的习的理论是任务型教学模式的重要的理论基础。ｇｔｋ￣调
这听力教学一直是中国英语教学中一个比较薄弱的环节。的．一观点已深入外语教育工作者内心。任务型语言教学法从推管理规定往往限制了在校学生创业的时间和空间。如果学校况．大学生的实际出发，出切实可行的创业优惠政策。另在政能够通过认真调研和试行，针对有浓厚创业兴趣而又学有余外．创业政策的落实上，府也应加大力度。
从２世纪８年代后期开始，在关于语言教学的各种实用师新的研究课题笔者深切地感受到在英语听力教学实践中０Ｏ任Ｔｓ — ａｅａｇａｅＴａｈｎ）是性文章写作以及专业学术科研论文中，任务成为热点讨论的实施 “ 务型语言教学ｆａｋｂｓｄＬｎｕｇｅｃｉｇ” 一种

如何用任务型教学法设计英语听力课堂

如何用任务型教学法设计英语听力课堂摘要：随着高中英语教学改革的不断深入，任务型教学法已成为众多英语教育工作者工作的重心与方向。

本文在对任务型教学理论的设计原则的分析后提出如何将任务型教学理念运用到高中英语听力教学之中的设计思路和改革措施。

关键词：任务型教学法教学设计高中英语听力课堂1.任务型教学法的产生与核心思想任务型教学（task-based language teaching）是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。

这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论进入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法（秦秋芬，《剑南文学》，2013.08）。

2.高中英语听力教学2.1高中英语听力教学的现状通过听、说、读、写的训练，学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。

其中“听”居于首位，可见听力的重要性。

听是语言交流、信息传递的基本方式。

听不懂就无法进行信息交流（赵玲，英语教学课堂中有效手段探究2009.12）。

现在的英语听力课堂设计存在如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足、具有应试性却缺少生活实用性等问题。

教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。

探析任务型教学法在英语听力教学中的应用

主题。从另一个角度写出一个文段。
言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的
生活任务。其实所谓的任务，就是人们在日常生活和工作中所从事的各种各样的活动。Ｅ２３对于我国大部分中小学生来说，英语课堂可能是他们
气氛沉闷，而任务型教学法的焦点是解决某一交际问题，这
一
明确是让学生获取表层信息，还是深层信息；是培养学生的
推理能力，还是归纳能力。（３）任务应互动性强、形式多样，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高其语言运用能力以及分析和解决
（４）任务应由浅入深，前后连贯，层层深入，任务之间的衔接较好，以保证教学的整体性和流畅性。
二、听前任务设计
务” 进行主体性学习。充分发挥了学习者自身的认知能力，
在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，培养了他们的实际应用英语的能力。
目标，感受成功。” 它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。要培养学生在真实生活中应用语
听的内容进行１：３头或笔头转述；讨论；根据昕时所记的笔记，写出梗概；做角色表演；利用听到的信息，以同～题目为
唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去
接触和应用学过的英语。所以提供更多用英语交流的环境，

任务型教学在英语听力中的运用

ｓｉｌｔｓｕｅｔ ’ ｉｔｒｓｎｏｔｒｓｕｅｔｃｍｐｅｅｓｖｃｍｐｔｎｅｆｕｓｎｈｌｎｕｇ．Ｌｓｅｉｇｓａｂｓｃｗａｏｇｔｔｅｌｎａｅｔｍｕａｅｔｄｎｓｎｅｅｔａｄｆｓｅｔｄｎｓｏｒｈｎｉｅｏｅｅｃｏｉｇｔｅａｇａｅｉｔｎｎｉａｉｙｔｅｈａｇｇｕｋｏｅｇ，Ｓｅｃｅｓａｅｅｃｕａｅｏｕｅｔｅｔｓ — ａｅａｇａｅｔａｈｎｎｌｔｎｎｏｒｅＴｋｄｓｇｉｇｇｅｔｐｂｔｐＶｉｈａｅｏｎｗｌｄｅＯｔａｈｒｒｎｏｒｇｄｔｓｈａｋｂｄｌｎｓｕｇｅｃｉｇｉｉｅｉｇｃｕｓ．ａ — ｅｉｎｎｏｓｓｅｙｓｅ．ａｔｅｃｓｆｓｓｔｋｄｓｇｉｇｉｌｓｒｏｔａｈｎ，ｔｉａｅｉｌｘｌｒｓｔｅｐｎｔａｉｎｏａｋａｅｅｃｉｇｃｎｅｔｉｎｌｈｌｇａｅｔａｈｎ．ｓａ — ｅｉｎｎｎｃａｓｏｍｅｃｉｇｈｓｐｐｒｍａｎｙｅｐｏｅｈｅｅｒｔｏｆｔｓ —ｂｓｄｔａｈｎｏｃｐｎＥｇｉａｕｇｅｃｉｇｓｎ
科技信息
０外语教研０
ＳＩＮＥ＆ＴＣＯＯＦＭＡＩＣＥＣＥＨＮＬＧＹＩＯＲＴＯＮＮ
２００８年

任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用

教学篇•经验交流任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用王国华（甘肃省临潭县回民中学，甘肃甘南）英语作为一门语言类沟通工具，以实际应用及交流作为基础。

尽管当前教育部门对初中英语教育极为重视，但目前初中学生英语听和说的能力还有很大发展空间。

同时国家和社会更加注重人才的素质教育和综合能力的培养。

在这样的情况下，初中阶段英语听力的学习倍受重视。

而随着我国新课标教学改革的不断深入，教师在初中英语教学中也更加注重培养和提高学生的英语听力。

近年来，初中英语听力在教学方式上发生了较大的更新和改变，其中任务型教学模式是十分有效的创新型教学方式。

一、创设合理的教学情境在初中英语听力教学中，良好的课堂氛围有助于提高学生对听力训练的兴趣，因此初中英语教师应创设合理的教学情境以营造轻松愉快的课堂气氛。

教师做好表率，多用准确并且易于理解的英语口语，使用英语进行教学，通过营造良好的氛围使学生保持和英语口语的接触。

例如，在学习“On the left of...”类似的介词短语用法时，可以引用英文小短剧表演形式的情境教学法，引导学生生动地表演出来。

如两名学生扮演小燕子，其中一名学生说：“I’m on the left side of it.”另外一名学生则用“I’m on the right sideof it.”表达。

类似的介词短语均可用此方式进行情境练习。

通过教学方式的改变，促使学生逐步掌握英语听力的基本方法，提高学生英语听及说的能力[1]。

二、以学生为本，改变教学方式新课改倡导以学生为本、教师引导为主的自主学习方式，改变了传统教与学的模式。

在初中英语听力教学过程中，教师应调动学生积极性，培养学生对英语听力的兴趣，促进学生自主积累、自主吸收，教师作为引导者身份，培养学生成为学习的主导者。

在这种有利的学习模式下，学生通过英文电影、英文歌曲等方式对英语单词进行大量积累。

例如，教师可为学生推荐The Graduate，Forrest，Sound of music等电影进行观看，英文电影是由声音和图像共同组成的，信息十分完整。

浅析大学英语听力任务型教学

科技信息
浅析大学英语玉洁王海珍
［要］摘英语听力教学越来越受到人们的重视，但仍然是英语教学的薄弱环节，因此要改进教学模式才能更有效地提高学生的听力水平。任务型教学以其“ 以学生为中心” 在做中学” 和“ 的特点受到国内外外语教学界的推崇，因此本文将浅析任务型教学应用于大学英语听力教学的具体措施和意义。［关键词］大学英语听力任务型教学
１前言．
听力，为一种重要的语言交际能力，作对语言学习的重要性不言而喻。幼儿在第一次开口说话前必须经历长达至少一年的时间来听成人们如何说母语。同样，在第二语言的学习过程中，听的能力也是同等重要。因此，英语听力教学也越来越受到人们的重视。教育部在２０年０７颁布的《大学英语课程教学要求》简称“ （课程要求” 中就指出“ ）大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力 ”（教育部高等教育司，０７。２０）然而，在大学英语教学中，听力教学一直是个薄弱环节，教学效果不好，学生兴趣不足。这在很大程度上和现有的教学模式有关系。目前，在很多学校 “ 听录音一做练习一对答案 ” 仍然是主要的听力教学模式。这种模式其实算不上真正意义上的听力教学，只是带着学生一起做听力练习而已，甚至有些测试的味道。这种方式既不能有效地帮助学生提高听力能力，易使学生失去对听力课的兴趣，还容更谈不上提高听力水平了。因此，必须改变这种单一的听力教学模式。近年来，任务型教学法在我国学术界得到了不同角度和层面的探讨。这种教学法强调“ 以学生为中心” 让学生“ ，在做中学 ” 的特点得到了越来越多的学者和教师的推崇。因此，文作者将尝试探讨将任务本型教学应用在大学英语听力教学中的相关问题。２任务型教学法概述．２１．任务和任务型教学的含义１８年，９２印度语言学家Ｐａｈｒｂｕ首先提出了任务教学法这一概念，之后这一教学法在国内外的外语教学领域得到了推广。该方法是一种 “ 以学生为中心 ” 强调 “ ，在做中学” 的语言教学方法。这种教学方法将任务的使用作为语言教学的核心（ｒｎ０７，Ｂｏ，０）是建立在二语习得的ｗ２基础上，由交际教学发展而来。对于任务的概念，术界尚未取得一致看法。Ｗｉｉ学ｌｓｌ将任务定义为 “ 习者为了达到一个目标而使用目的语进行交际的过程 ” １９）学（９６。Ｓｅａ将任务定位为 “ ｋｈｎ一种活动，在这种活动中：１意义是首要的；２（）（）要解决某个交流问题；）（与真实世界中类似的活动有一定关系；４完３（）成任务是首要目的；５根据结果评估任务的执行情况” １９）（）（９８。无论哪一种定义，都强调意义的重要性，使用语言为核心。对于什么是任务型教学，魏永红将之定义为“ 把语言应用的基本理论转化为具体实践意义的课堂教学方式” 魏永红，０４。它是交际教（２０）学的继承和创新，代表交际教学的最新发展形态。更具体地来讲，任务型教学是指 “ 在课堂教学中让学生完成真实的学习、生活、工作等任务，将课堂教学的目真实化、标任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就” 李艺，０９。（２０）２２．任务型教学的三大环节Ｗｉｉ１９）ｌｓ９６将任务型教学分为以下三个环节：ｌ（（）务前（ｒ—ａｋ：１任Ｐｅｔｓ）教师介绍课堂主题并明确告诉学生要完成的任务，帮助学生学习和回忆有用的单词和短语，明确学习任务，促使其产生学习和使用语言的动机。在这一阶段教师也可以播放人们完成这一任务的录像做示范，学生可以做笔记为任务做准备工作。（）２任务中（ａｋｐａｎｎ－ｅｏｔ：Ｔｓ－ｌｎｉｇｒｐｒ）首先，生在教师的指导和鼓励学下，运用所给资料，以对子或小组的形式完成相应的任务；其次，学生准备简短的Ｖ头或书面报告以向全班同学报告完成任务的情况，Ｉ然后和小组成员练习将要报告的内容。这个过程中如果学生有问题可以向老师求助。最后，生以口头形式向全班汇报或者朗读写好的书面报告，学老师给予简短的评价反馈。（）务后（ｎｌｓｎｒｃｉｅ。这一环节主要针对语言形式。３任Ａａｉａｄｐａｔ）ｙｓｃ教师首先指导学生分析录音材料里和任务相关的，以及任务中学生使用的语言现象。然后根据学生的具体需求以及做报告和完成任务的情况，出一些语言知识点让学生做有针对性的练习。选３任务型教学法在大学英语听力教学中的应用．３１．针对大学英语听力教学的三大环节（）Ｉ听前：这一步类似于传统教学中的导人部分。教师通过图片，声音文件，系学生的生活等方式导入教学内容，同于传统教学的是联不教师还要介绍任务活动，明确任务的完成条件，完成目和评价标准。标然后带领学生学习和复习相关的语言知识，为听懂录音材料和完成任务做好准备。还有一点很重要的是，教师可以利用这一环节调动学生

任务型教学在英语听力教学中的应用

任务型教学在英语听力教学中的应用任务型教学在英语听力教学中的应用什么是任务型教学？任务型教学是基于以任务为核心的学习模式，通过设计具有真实场景和实际需求的任务，帮助学生在实践中学习并运用所学知识和技能。

它注重学生的实际应用能力培养，强调学习过程中的体验和合作。

任务型教学在英语听力教学中的应用•任务型听力活动任务型听力活动是指根据学生的实际需求和学习目标，设计具有一定难度的听力任务。

这种任务可以是听取并总结信息、听取并判断信息的真假、听取并提炼主旨等等。

通过这些任务，学生能够在真实语境中进行听力练习，提高他们的听力技能和实际应用能力。

•任务型听力材料选择在任务型教学中，教师需要根据学生的实际需要和学习目标，选择适合的任务型听力材料。

这些材料可以是真实的英语听力材料，如英语新闻、访谈、演讲等；也可以是根据学生的实际需求设计的听力材料。

通过选择合适的材料，能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

•任务型听力教学策略任务型听力教学强调学生的主动参与和合作学习，在教学过程中可以采取一些策略来促进学生的学习效果。

比如，在教学中使用预测、提问、归纳、概括等策略，引导学生关注听力材料中的重点信息，提高他们的听力理解能力。

•任务型听力评估任务型教学注重学生的实际应用能力，因此在评估方面也需要采用任务型评估方法。

通过设计与任务相关的评估活动，如听力理解测试、听力材料判断任务等，能够全面评估学生的听力技能和实际应用能力。

总结任务型教学是一种具有挑战性的学习模式，在英语听力教学中的应用可以激发学生的学习兴趣、提高他们的听力技能和实际应用能力。

教师可以通过设计任务型听力活动、选择适合的听力材料、运用合适的教学策略和评估方法，有效地推动学生的听力学习。

•任务型听力活动设计示例设计一个任务型听力活动，以帮助学生提高听力理解能力和实际应用能力。

任务要求学生在听取一段对话后，回答问题并进行角色扮演。

1.分发听力材料：给学生发放一段对话的录音材料，并告知任务要求。

任务型教学法在大学英语听力中应用

任务型教学法在大学英语听力中的应用摘要：任务型教学法是以语言习得理论和社会建构理论为理论基础，并能有效的将基本原理转化成具体实际操作意义的课堂教学模式。

传统英语听力教学中存在教学方法单一、课堂气氛枯燥等问题影响了教学效果以及学生的积极性。

而任务型教学法具有以学生为中心，以任务为主的特点。

本文旨在突破传统的听力教学模式，将任务型教学法应用在大学英语课堂听力教学中，探索并积极总结有效的英语听力教学方法，从而明显提高听力教学效果，充分调动学生的学习积极性。

关键词：大学英语教学听力教学任务型教学法一、大学英语听力教学存在的主要问题听力在大学英语教学听、说、读、写等各种能力中听力占有重要的位置。

然而事实上，大学英语听力一直是大学英语教学中的薄弱环节。

在听力教学过程中过程中仍然存在着许多问题，影响了大学生英语听力水平的提高，具体表现如下：1.1传统教学模式和教学方法的影响传统的听力教学模式通常是单一、固定或缺乏新意的。

传统的教学模式很容易导致课堂气氛沉闷，在这种沉闷气氛中学生往往处于被动的学习状态，积极性与主动性无法得到充分的发挥，久而久之学生就会对英语听力课程产生厌烦、抵触的心理。

这样就会使学生在听力过程中产生压力，从而变得紧张焦虑，听力水平很难以提高。

1.2文化背景知识的缺乏听力理解取决于学生语言知识和背景知识的相互作用。

然而中国学生由于受学习环境和学习内容的制约，在平时的学习过程中很少接触到英美文化，因此缺少对英美文化背景知识的了解成为学生在听力过程中的难题。

这就是学生在听力测试的过程中能听懂文章的大意，在做题时却不能找出正确答案的真正原因。

1.3心理因素对学生的干扰听力者的情绪影响其听力理解。

许多学生在听力的过程中存在着紧张、不自信等心理负担，在听力的过程中总是处于被动与消极的状态，长此以往，学生就形成了心理障碍。

一旦学生产生焦虑、紧张的情绪就会影响正常的听力水平发挥。

二、任务型教学法的定义以及理论依据2.1 定义任务型语言教学是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就（钟启泉，2001）。

任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用

周刊140课堂聚集|教法实践摘要：本论文认为传统初中英语听力教学具有“一刀切”特点，导致不同水平的学生产生了不同的学习感受，听力好的感觉意犹未尽缺乏挑战，听力不好的则感觉压力巨大影响到了英语学习信心。

在英语听力教学中融入任务型教学模式，达成了不同主体不同目标教学方式，可以充分调动学生英语听力学习兴趣。

只是该种方法有其使用原则，只有遵循这些原则，才能保证良好的教学效果。

关键词：任务型教学；初中英语；听力教学；教学模式前言：听、说、读、写、译，是英语学习需要提升的五种能力，按照交流习惯来看，只有听得明白才能去说，然后才能有后边一、任务型教学模式在初中英语听力教学中的作用1.任务驱动，提升学生成就感。

任务型教学让教师的教学是教师充分考量学生认知、情感、技能之后，2.促进实践，实现学生主动学习。

因为任务型听力教学中，或者由其转化为“脚本”，二、任务型教学于初中英语听力教学中的使用任务型教学法作为教学上的创新方法，在初中英语听力教学中使用必须要遵循真实性、层次性、连续性、趣味性、挑战性五个原则。

而任务教学法具体实施又分为任务设计、任务展示、任务实施、任务评估四个环节。

即需要在任务设计阶段考虑到五个原则，才能保证任务教学法和学生实际关联，和教材内容融合，从而有效地完成教学任务。

1.五个原则。

第一，真实性。

指的是架设的情境必须符合生活实际，这样利于学生建立英语语境，对其英语思维的构建也有积极帮助。

第二，层次性。

指的是进行分组教学，即结合学生听力基础、英语能力等将学生分成若干小组，然后对每一组建立不同的学习目标，使得目标和能力匹配，避免学习太过吃力，而且学生会因为不断攻克目标而建立其英语听力学习信心。

第三，连续性。

即前后两个学习任务必须具有关联性，要确保学生学习能够由易到难，避免跳脱性教学导致学生不知所从。

第四，趣味性。

迎合学生的心理，建构有趣的学习任务，目的是构建学生积极学习心理。

过程里需要采用多元教学法，例如新媒体教学等，能够多方面激励学生。

论任务型教学法在初中英语听力课堂中的运用

论任务型教学法在初中英语听力课堂中的运用作者：张硕来源：《经营管理者·中旬刊》2017年第09期摘要：本文旨在介绍任务型教学的内涵、实例分析以及任务型教学在英语听力教学中的意义，进一步说明在听力教学中展开任务型教学实践的意义。

关键词：任务型教学初中英语听力运用一、任务教学法的内涵任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT），是情景教学法的发展，是20世纪90年代我国兴起一种以任务为核心组织的教学活动，以任务组织教学为核心，干中学，用中学即在任务的履行中，以参与，体验，互动，交流，合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知，认识，应用目的语的一种方法。

在初中英语听力教学中利用这样先进的教学模式，有利于学生在任务完成的过程中灵活中表达自己的思想，与他人进行沟通以及解释，询问，整理等各种不同语言活动，积极进行交际互动二、任务教学法的程序及实例分析英国语言学家Jane Wills（1996）就针对任务型教学的提出了三个步骤：任务实施前准备，任务的实施，以及语言焦点。

前任务（pre-task）—教师引入任务；任务环（task cycle）： a.任务（task）—学生执行任务； b.计划（planning）—各组学生准备向全班报告任务完成的情况； c.报告（reporting）—学生报告任务完成情况；后任务（post-task）： a.分析（analysis）—学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b.操练（practice）—学生在教师指导下练习语言难点。

本文以初中英语课本Unit1 lesson 3 A volunteer为例分析听力教学在任务型教学中的实际应用。

1.任务实施前的准备（介绍话题和任务）。

在任务实施之前，要本着“激活”学生的目的，给予熟悉背景提示，与学生原有的知识图式构建起来，让学生在情感上，语言层次上，主题上为接下来的听力做准备。

初中英语听力教学中任务型方法的运用

２２１３１５）
听力位于英语教学听、说、读、写等技能之首，是学生了解和接受语言文化知识的重要前提条件。传统的听力教学，一方面忽视了学生的语言学习认知体验和学习能力差异，注重学生的自主学习和练习。缺少一定的策略方法指导。另一方面未能形成系统化和整体性的训练学习模式．让学生不能形成正确的学习思维方法。缺少一定的目标性和针对性。任务型语言教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）以完成具体的任务为学习动力和动机。以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现成就。该理论体现了围绕学生学习发展需要和相互协调的基本特征。对指导听力教学和帮助学生形成正确的ｒ０ｗ． ” 字面含义非常明确。但在不同的交际环境中，它可能表示允诺、威胁、提出警告等等交际价值。如，以上句子我们可理解为：Ｓｈｅｐｒｏｍｉｓｅｄ（ｔｈｒｅａｔｅｎｅｄｗａｌｎｅｄ，ｐｒｅｄｉｃｔｅｄ。ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ）ｔｈａｔｈｅｒｈｕｓｂａｎｄｗｏｕｌｄｒｅｔｕｒｎｔｈｅｐａｒｃｅｌｔｏｍｏｒｒｏｗ．然而．有的考生往往只注意字面含义，而忽略了交际含义，所以常常做出错误的选择。因此，正确理解话语的交际价值，在听力应试中，起着举足轻重的作用。（４）进行正确的判断与推理的能力。听力理解与阅读理解样。需要多方面的判断与推理的能力，正确的判断与推理便是其中一项。所谓推理就是考生根据已知的事实，通过分析、判断、推导出未知事实的思维过程。如：Ｈｉ．Ｋａｔｅ，ｙｏｕｒｎｅｗｃｏａｔｉｓｖｅｒｙｎｉｃｅ．根据字面含义．考生可知：

英语听力任务型教学法探析

统的听力课堂向外延伸与过渡，英语教师指定一定的教学心和兴趣这是听力教学中的核心阶段，可以直接影响学
内容，缓解课堂上听力课时紧的问题。因此，在一个时期生听力理解水平的高低。３．任务反馈阶段任务反馈阶段是教师与学生共同参与的一个过程，通
一
这个阶段是任务型教学法中最基础的环节，需要教
定的实用性。本文将对英语听力教学中任务型教学法的师综合考虑多种因素。英语教师应该在设置具体的任务之前，就对学生的英语听力基础进行具体的测试和分析，根据得出的结论进行任务设置。在这个阶段，英语教师应该给予学生充分的准备时间，让预测在听力学习中发挥应有
一
使用展开讨论，以期能够进一步提高学生英语听力的学习
水平与能力。
、
英语听力教学改革情况
的作用，充分调动起学生听力学习的积极性与主动性，激
作为英语教学中的一个重要组成部分，听力教学一直活与听力材料有关的背景知识，减少同学们的焦虑，从而以来都受到广泛的关注。但是，学生的听力水平一直很难增加学生的信心。得到实质性的提高。因此，很多英语教师就开始寻求新的听力教学方法。如今各种现代化的信息技术手段成为了英