让语文课堂成为交流知识与情感的舞台

让语文课堂成为交流知识与情感的舞台蔡山分部学校：陈记良几年来，新课程教学改革轰轰烈烈，成效显著。

作为教育教学前线的普通一兵，我积极地投身于这场教育大变革之中，努力学习新的教育教学理念，不断运用于语文教学实践中。

新课程的课究竟怎样上？采用何种方式培养学生的创新精神，使学生学会生活，学会学习，学会创造？知识是我们送给学生的，还是学生在教师的引导下自主完成的？我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效？课改开始时，我和其他语文教师一样也有着深深地困惑。

让我倍感欣慰的是，通过培训、学习和实践，我如醍醐灌顶，茅塞顿开，获益匪浅。

我深刻的认识到：要让学生从语文学习中收到实效，教师必须使语文课堂成为学生交流知识与情感的舞台。

教学过程是由师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的信息传输和接受过程。

语文学科是工具性与思想性的统一体，是进行情感教育的重要阵地。

语文教师要善于发挥情感的感染、迁移、调节等功能，促进语文教学质量的提高。

首先，要努力发挥教师自身情感的作用，以情动人，做到“三爱”，即爱工作、爱学科、爱学生。

教学是学校实施教育的基本途径，是人类的一种特殊活动。

因为教学活动的双方是处于教育主导地位的教师和处于主体地位的学生，是有血有肉、有情有感的个体，所以教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是由师生的认知因素和情感因素这两个经纬线交织而成的信息传输和接收过程。

然而，在教学实践中，有不少教师只注重知识性信息交流，而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流，不注意发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。

学生厌学情绪的产生，学习效率的下降，个性的片面发展等副作用日趋严重，知情失衡现象受到了教育活动客观规律的惩罚。

这从反面启发教育工作者：教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，还须充分发挥情感因素的积极作用，力求知情合一，以完善教学目标，增强教学效果。

语文学科是工具性与思想性的统一体，其性质与特殊功能决定了语文教学是进行情感教育的重要阵地，文道结合是语文教学的基本要求。

具体地说，为师者必须具有“三爱”情感，即热爱教学工作、热爱自己所教的学科，热爱自己的学生，这是衡量一个教师个性心理品质是否健全的重要内容。

教师工作是一个需要有强烈的事业心、责任心和无私献身精神的工作，语文教师肩负着提高学生听、说、读、写能力的重任，更应潜心于本职工作，这种情感对学生有耳濡目染的影响力。

在传统教学中，教师考虑的是如何教好自己所教的学科，而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。

其实，教师的这种情感经情感的感染功能的作用，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。

情感还具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，成语“爱屋及乌”是对这一独特的情感现象的生动而典型的概括。

正确运用这一功能于教学之中，有利于培养学生对语文学习的积极态度。

“人非草木，孰能无情？”在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道”的表现。

尤其是语文教师，要与学生接触交谈，一是能了解学生的思想动态，二是能促进教学中师生情感的交流，三是能使师生的知识、才能得到互补（课余交流可谓是开展语文第二课堂的形式之一）。

如我班王洪同学，患有肾病，常常因病请假，我就利用休息时间为他补课。

老师的爱生之情成了他学习语文的动力，原来对语文并不感兴趣、语文基础较差的他对语文兴趣颇浓，成绩提高得很快。

总之，情感的感染与迁移功能启示我们：为师者要舍得进行“感情投资”，因为，“教师的爱对优良的教和学能发生多么巨大的影响，是难以令人置信的”（西班牙教育理论家维夫斯语）。

其次，要将课堂知识学习和情感教育与熏陶有机结合，切实做到知情合一。

具体做法为（一）创设富有情感的教学环境，以境生情。

情感最主要的是具有调节功能，即情感（非智力因素）对个体的认知操作活动（智力因素）具有组织或瓦解的效能，会影响认知活动的效果。

现代心理学研究表明：愉快等良好的正情绪使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐，记忆增强，思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学习起潜移默化的导向和促进作用。

而痛苦、恐惧等不良的负情绪则使大脑皮层处于抑制状态，会降低智力操作的水平。

因此，教师要善于控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境（特别是课堂氛围），使学生情绪处于最佳状态。

特别是语文教学，至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、结构、词句打动，所感染，诱发其感情上的共鸣，从而深入理解课文。

充分挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情。

（二）、充分挖掘语文教材中蕴涵的情感因素，以情激情。

现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的情感世界。

刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这就是说，文章的每一个表象都是作者思想感情的反映和结晶。

因此，为了达到以情促知、知情并茂的目的，语文教学中要善于把握并运用文章内在的“激情”，有目的地去激发学生在感情上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，这是培养学生健全心理的途径之一。

具体操作时要做到：（1）、挖掘“情感”。

①、要充分展示语文教材中的显性情感因素。

首先，教师备课时要善于体验教学内容中的情感因素，因为，要使自己在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动与感染。

正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。

”其次，要在备课时设计好表达情感的言语。

如上《过零仃洋》时，在进行听说训练后，我以这样的结束语感染学生：诗人藏克家的诗歌《有的人》中有一句诗：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

文天祥就是虽死犹生的人。

学了本文，我们进一步懂得了人生的价值是什么。

②、要善于挖掘隐性情感因素。

如语文教材中的说明性文章的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、方法、语言的准确性，但教师也应努力渗透思想情感色彩。

如上《月亮上的足迹》时，在学生理解了登月过程及说明方法后，我因势利导，插入了一段简短的谈话：宇宙飞船是靠人脑创造。

青少年是二十一世纪祖国建设的主力军，因此从小要爱科学、学科学，争取创造出具有更多的奇迹来。

从而激发学生的求知欲。

3、补充与课文有关的课外材料，丰富学生情感体验。

语文教材中所选的篇目中有些课文，学生未曾感受到当时的情景，故有必要介绍作品的背景帮助学生理解体会。

如鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，不讲清写作背景，学生就不能感受作者针对时弊，抨击腐朽和韧性战斗，争当“中国将来的脊梁”的精神。

（2）、把握“形象”。

托尔斯泰说过：“艺术形象是生动的感情力量的负荷者。

”语文教材中的许多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象，集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶，“负荷”着“生动的感情力量。

”语文教学的目标之一是要自觉地引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象，使学生为形象所负荷的“生动的感情力量”所感染，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑视，一一激荡于心。

唯有这样，才能真正打动学生，并使学生乐于接受课文内容与写作技巧。

“形象”主要指人物形象。

语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。

如：为中华之崛起而读书的周恩来，三过家门而不入的大禹，为革命事业献出一切的毛泽东，毫不利己、专门利人的白求恩，替父从军的木兰，登上国际科学殿堂、为国争光的陈章良，为排球事业顽强拼搏的陈招娣等。

除人物形象外，还有其它可感的具体形象。

茅盾笔下那力争上游的“白杨树“，高尔基笔下那敢于与暴风雨搏击的“海燕”，周敦颐笔下出淤泥而不染的“莲花”，刘基笔下金玉其外、败絮其中的“柑”与“世之为欺者”，郭沫若笔下的“炉中煤”等。

抓住这些形象深入分析，就能极大地调动学生的情感，加深对课文的理解。

另外，山水风物为主的写景状物类文章（如宗璞的《西湖游记》等），议论文（如、《起点之美》等）中也有富于可感的具体形象，也应以形象为突破口分析理解。

（3）、品味“语言”。

文学是借语言来雕塑描写的艺术。

秦牧语：文学是语言艺术。

语文教材就是通过文字向学生传输语文知识的，若忽视了课文中的语言，形象便是一种空架子，又怎能引导学生“披文入情”呢？故语文教师要以语言为切入点来分析处理教材，重点是引导学生赏析文情并茂的精彩语段、关键词句，体会蕴涵在内的深刻人生哲理与丰富思想情感。

如教学散文《散步》一文时，可抓住末段中的文字分析小人物特点性格，让学生“品尝”人间最珍贵的心灵之美。

《故乡》中的心理描写段落，《核舟记》中的末句“技亦灵怪矣哉”，《破阵子》中的“可怜白发生”都是体会情感的重点。

总之，语文教师要善于利用情感的感染功能诱发阅读主体（学生）凭借作者所提供的审美客体（课文），结合自己的生活经验，把课文语言所提供的间接形象显现在自己的脑海中，让心灵参与进去，与作者发生感情上的共鸣与交流，产生情绪体验的高涨，“沉醉在作品里面”，从而更深地理解课文。

苏霍姆林斯基普说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。

”实践证明：在语文教学中，根据初中生的心理特点，努力体现、挖掘、创设情感，发挥情感的特殊功能，能诱导学生学习的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增情”的目的，促进语文教学质量的提高。

2009，12。