_认识WindowsXP_教学案例

意的有效手段，从兴趣出发，最终仍然归结到兴趣。 成各个部分的名称读出，并简述其用途。
在教学内容方面，虽然本节课内容在学生们小
提出问题“：刚刚游戏里看到的那两张图都是
学的学习过程中已经涉猎了一些，但对于学生来 教师机磁盘”C“: 的窗口，它们之间为什么会不同呢？
说，还没有形成系统的、较为清晰的概念。所以在教 （设置悬念，为下面和以后知识的学习埋下伏笔）等
3 教学目标分析
的，引导学生注意观察。提出问题“：下面请同学们
知识与技能：了解窗口的含义，掌握窗口的组 观察，我们都知道 Windows XP 是一个多任务的操
成和基本操作。
作系统，我们可以同时边听音乐、边画画或输入文
过程与方法：采用任务驱动教学法，将知识技 章。但大家观察，这三个被打开的程序窗口状态怎
1 教材分析
和基本操作时，将知识点融入游戏和两个相关联的
“初中信息技术课程要起到承上启下的作用， 任务中。注意创设情境，引起学生的注意和兴趣，自
它是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力 然过渡到任务的提出。然后引导学生与教阶段学习的前期 论，探讨已知和未知的解决任务的方法。让学生学
打开窗口、移动窗口、改变窗口大小、排列窗 口、切换窗口、关闭窗口
学生对以上操作通过解决实例任务进行练习。 教师在学生演练过程中提出注意点：如“最大化/还 原”按钮，窗口角操作等。在全体学生操作完成的基 础上，提出进一步的任务问题。
出示任务：[电子板书] 要同时让所有的窗口同 时出现，互不遮挡，该怎么办？
教师展示小游戏—— —“大家来找碴”，让学生在
信息素养能力的养成。
两张同样是名为“C:”的窗口图中寻找起不同点。提
在学生心理方面，对于六年级的学生，虽然迈 出问题“：大家仔细观察，寻找这两张图之间的不同
入了初中学习的殿堂，但其心理特征上还是更偏向 处，最多共有几处？并可以借助课本，用准确的语言
于小学生。“兴趣既是学习的起点，往往一个直接的 来描述不同处在窗口中的部位。”
准备。”
会分析任务，提出问题。教师从旁给予指导，引导学
本节课内容是第二单元操作系统基础中第一 生提出解决任务各种可能方法--明确思路。学生通
节 Windows XP 的基本操作的第一课时。操作系统 过自主学习，获得感性认知，教师引导学生做理性
基础是学生学习利用计算机获取、交流、处理信息 的知识梳理，从而检查结果，总结经验。
首先让学生在窗体的 Click 事件中编写一段 程序，求 5！，通过调试，学生很快编写好如下程序: Dim I As Integer:Dim X As Integer; X=1；for I=1 to 5； X=X*I；Next I；Print“X=”；X，按 F5 键运行，得出 5! 的正确结果。然后让学生把程序稍微修改一下，求 10! ，这时很多学生迅速将程序修改为如下形式： Dim I As Integer；Dim X As Integer；X = 1；For I = 1 to 10；X = X*I；Next I；Print“X=”；X，按 F5 键运行， 结果发现屏幕上并没有如预期想象的那样给出正 确结果，而是显示出一个“数据溢出”的错误提示对 话框，这时学生纷纷提问，百思不得其解。这时适时 地进行点拨，提示学生将数据类型进行修改，把变 量 X 定义为单精度型，试试看运行情况如何。代码 如下：Dim I As Integer; DimX As Single ; X =1 ; For I=1 to 10；X=X*I；Next I；Prin“t X=”；X，再按 F5 键运 行，计算机给出正确结果。此时学生已基本明白了 不同数据类型对数据取值范围的影响，这时教师再 继续提出问题，要求学生修改程序，求 100! ，代码如 下：Dim I As Integer；Dim X As Single；X=1；For I=1 to 100；X=X* I；Next I；Print“X=”；X，按 F5 键运行， 学生发现计算机又显示“数据溢出”错误。这时大家 都猜到问题能是出在变量所定义的数据类型上，纷 纷修改数据类型，将程序中变量 X 定义为双精度类 型：Dim I As Integer；Dim X As Double；X =1, For I =1 to 100；X=X*I；Next I；Print “ X=”；X，再按 F5 键运行，计算机给出正确结果，问题解决。到此为 止，一个复杂的数据类型的问题，通过这三次变化， 让学生对于数据类型的知识有了很直观的了解。
兴趣能激发学生的学习求知的热情；同时兴趣也是
通过游戏互动，引导学生来认识窗口的组成各
学习的归宿，学习者能忍受繁复的学习探究过程， 部分。
是因为间接兴趣--对结果的执着的追求。”所以“激
5.1 Windows XP 窗口的组成
趣”是教学中保证学生学习动力和吸引学生有意注
学生们顺着教师鼠标指针引导，依次将窗口组
我校从 2002 年起开始在计算机专业和非计 算机文科专业学时中开设 VB，如今它已经成为我 院计算机专业和非计算机文科专业的一门主干课 程。笔者在多年的教学实践过程中进行了一些探 索，在我带的班级教学中采用“任务驱动式”教学方 法，经过几个学期的教学实践发现这种教学方法有 利于激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习， 获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主 动性、创造性。在此与大家共同探讨。
学内容中应着重于帮助学生理清概念，理顺思路， 我们学习完这一单元节就能解决这个疑问了。”
简化操作过程。但这种学习决不是简单的重复，而
5.2 Windows XP 窗口的操作
是一种在原有知识基础上的一种升华和创新地思
教师依次打开“word”文档“，画图”和“媒体播
考。
放器”三个窗口，并且窗口间各有部分是相互遮盖
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文化与教育技术
Visual Basic 教学中“任务驱动”的应用
王颖 （广州市轻工高级技工学校，广东 广州 511325）
摘 要：当今世界各个领域正日益受到新的科学技术冲击，科学技术迅猛发展造成信息量剧增，这就要求学生不仅具备广博的学识，更要具备 独立接受新信息、处理新信息的能力。所以在计算机学科的教学中，教师不仅要讲清计算机学科的基本概念，基本知识和操作，而且还要充分 调动学生的学习主动性、创造性。我以为在 VB 程序设计计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于学生自主学习，获得再学习的能力。 关键词：计算机教学；任务驱动法；VB 程序设计
等一切其他知识技能的基础。Windows XP 操作系
5 主要教学过程
统的基本操作则是本单元中的核心环节，本课窗口
问题导入
的组成和操作是学生形成 Windows XP 操作系统
教师针对 Windows 操作名字来由提出问题，
知识链体系的必要环节，熟练掌握相关知识与技 并打开几个程序文档窗口，引导学生观察并得出：
息表象分析，探索现象本质的意识—— —培养学生超 念—— —当前窗口的唯一性（单用户干预）。
越工具局限，探求一般规律的意识。注重开放性思
如果同时打开多个窗口，那个正在工作的窗口
维及创造性思维能力的培养。培养学生合作、交流 标题栏会高亮显示（呈现出蓝色渐变），这样的窗口
能力，并注重于学生良好的表达能力地养成。培养 称为活动窗口或当前窗口。
教学任务的设计是教师备课的重点，关系到本 节课能否达到教学目标的关键环节，所以应精心分 析教学目标，并将教学目标蕴涵到学生感兴趣的内 容中，可以设计成一个任务，也可以设计成多个任 务，甚至一个任务分成几个小节让学生完成，在讲 授数据类型这部分内容的时候，我发现内容枯燥， 学生不愿意思考，于是我设计了下面的几个小任 务，让每个学生完成。
能融合于任务中，创设能激发学生兴趣的任务情 样？”引起学生注意，初步了解任务背景。
境；采用简单合适的分组方法，在任务操作过程中
引导学生通过阅读教材相关知识，快速了解
融入合作交流的因子，倡导合作探究学习。
“当前窗口”（活动窗口）的概念。引导学生用较为准
情感态度与价值观：引导学生能通过一般的信 确的语言来描述它的概念，并让学生形成清晰的概
1“任务驱动法”的概念 任务驱动教学法是近几年兴起的一种教学模 式，所谓任务驱动法教学就是由教师根据当前教学 主题设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示 或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和 结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习 任务，从而达到教学目的的教学方法。 2“任务驱动法”与传统教学法的比较 传统的教学方法主要特点是教师是主动的施 教者，是知识的传授灌输者，学生是被动的接受者， 是知识的灌输对象。“任务驱动法”的特点是在整个 教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始 至终。学生有时处于学习状态，但更多的是在教师 的帮助下进行主动的思考和探索。 任务驱动法教学的优势在于：情景导向，内容 任务化，目标明确、生动，符合认识规律和思维习 惯，实践性强，印象深刻，易产生求知欲、成就感，潜 移默化地激发学生学习兴趣。 3“任务驱动法”的操作程序 3.1 教学设计
学生爱国主义的美好情操。
出示任务：[电子板书] 要察看某个被遮挡的窗
4 教学重点、难点分析及处理策略
口该如何办？
本节课的教学教学重点是窗口的组成和基本
引导学生分析并提出已知方法和未知可能的
操作。教学难点是培养学生超越工具局限，探求 方法，教师在学生实践中提示重点（如窗口大小、移
Windows XP 程序窗口相关知识技能一般规律的意 动等），引导学生明确解决任务的思路。安排分组，
Visual Basic，简称 VB，是 Microsofr 公司推出 的 Windows 环境下的一种面向对象的、采用事件 驱动的运行机制的可视化的高级程序设计语言。通 过大学期间一个学期的学习，学生应该掌握使用 Visual Basic 开发普通 Windows 应用程序的一般方 法和技术，理解 Windows 应用程序的基本概念、主 要功能和 Windows 应用程序开发的基本思想，能 够根据实际需要自行开发简单的 Windows 应用程 序，并为今后进一步使用 Visual Basic 或其他面向 对象的可视化开发工具比如 JAVA、ASP 等开发 Windows 应用程序打下基础。根据笔者这几年的教 学经验，程序设计本身枯燥、难懂，如果不注意教学 方法的新颖性，学生很容易失去兴趣，甚至懊悔自 己报错了专业，给后续程序设计课程带来很大的麻 烦。