前方教案

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《前方》教案设计：从小说到电影

《前方》教案设计：从小说到电影从小说到电影
一、教学目标
1.掌握小说《前方》的基本情节和主题思想；
2.了解小说改编成电影的过程，并比较小说和电影的异同；
3.提高学生的文学欣赏能力和评价能力。

二、教学重点难点
1.小说《前方》的主题思想的理解和感悟；
2.小说改编成电影的过程，以及比较小说和电影的异同。

三、教学内容
1.小说《前方》
（1）了解小说的作者和出版情况；
（2）介绍小说的背景和基本情节；
（3）分析小说的主题思想和艺术特点。

2.电影《前方》
（1）了解电影的导演和演员阵容；
（2）介绍电影的拍摄情况和改编情况；
（3）比较小说和电影的异同，分析电影中的艺术特点。

四、教学方法
1.课堂讲授，加以互动和提问；
2.观看电影片段，并进行分析和讨论。

五、教学步骤
1.介绍小说《前方》的作者和出版情况，并引入小说的主题思想；
2.介绍小说的基本情节，引导学生分析小说的主题思想和艺术特点；
3.播放电影片段，了解电影的导演和演员阵容，并介绍电影的拍摄情况和改编情况；
4.分析电影中的艺术特点，包括画面、音效、剧情表现等方面，比较小说和电影的异同；
5.以小组为单位进行讨论，探讨小说和电影对于主题思想的表达及艺术特点的塑造是否相似、失落和转化。

6.个人写一篇关于《前方》小说和电影的比较分析文章，并在课堂上进行分享和批评。

六、教学手段
1.多媒体（电脑、投影仪、音响、电影片段）
2.课件
3.电子文献。

《前方》教案

《前方》学案
编制人：杜静审核人：高亮
【教学目标】
1．了解摄影散文的一些特点，体会联想这一创作手法的具体运用。
2．解读文中内涵深刻的句子。
3．了解和探索“精神家园”的内涵。
【重点难点】
1．解读文中内涵深刻的句子。
2．了解和探索“精神家园”的内涵。
【教学过程】
导入：
每到五一、十一长假还有中秋、春节，全国各地的车站都会人满为患，为什么呢？中国人的传统，每逢佳节倍思亲，届时只要是中国人，不管你在天涯海角还是在天南海北，都要不远万里，乘飞机坐轮船，赶回家；节后又浩浩荡荡的奔赴各地。这样浩浩荡荡的行动不是法律的约定，而是咱们几千年来的一种约定俗成的习惯。这来去匆匆的人们是一种怎样的心理路程呢？这里面又包涵了怎样的人文内涵呢？今天我们通过学习曹文轩的《前方》来探讨一下。
2．为什么“人生实质上是一场苦旅”？
3．人的“悲剧性”具体内容是什么？请用文本中的语言回答。
五、精讲点拨。
1．作者为什么说：“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？
2．第三段采用了什么表现手法?目的是什么？
3．第一段和最后一段的关系如何？这里的“家”和“旷野”做何理解？
摄影散文一般由摄影照片切入，然后由这个画面展开联想，最后再回到照片上来。文中的摄影画面展示一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人印象最深的是一位男子，他手托下的是巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅途中的人的惶惑与茫然。
二、走近作者。
曹文轩，1954年1月生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品是：《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追随永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》、《红瓦》(长篇小说)；还有一些学术性的著作，像《中国八十年代文学现象研究》、《思维论》、《曹文轩儿童文学论文集》等。

区分左右、前后、上下——确定位置的教案

区分左右、前后、上下——确定位置的教案：1.学生能够理解基本的位置概念，如左右、前后、上下。

2.学生能够使用这些位置概念来确定物体的位置。

3.学生能够根据位置概念描述一个物体在空间中的运动。

教学内容：本课主要介绍如何通过区分左右、前后、上下来确定一个物体的位置。

首先我们需要引导学生认识这些位置概念，然后通过实际操作让学生掌握这些概念的运用。

一、左右在介绍左右的概念时，我们可以让学生抬起自己的左手和右手，然后再让他们用手指着自己的左边和右边。

通过这种方式，让学生慢慢理解左右的概念。

接下来，我们可以引导学生通过观察、触摸等方式来区分一个物体的左右方位，例如：桌子的左边是什么，右边是什么？二、前后在介绍前后的概念时，我们可以用身体的前后来让学生理解这个概念。

我们可以让学生站在一个桌子前面，然后询问他们此时的前方是什么，后方是什么？让学生借助视觉和触觉体验前后的概念。

接下来，我们可以让学生用眼睛观察一个物体的前后方位，例如：门的前方是什么，后方是什么？三、上下在介绍上下的概念时，我们可以利用身体的上下位置让学生理解这个概念。

我们可以让学生站在一两个桌子的旁边，然后让他们比较自己和桌面的位置，从而形象地理解上下的概念。

接下来，我们可以让学生观察一个物体的上下位置，例如：书的上方是什么，下方是什么？四、场景运用在教学过程中，我们不仅要让学生理解和运用这些位置概念，还要让他们能够将这些概念运用到实际生活中。

我们可以让学生观察一些常见场景，例如：超市、教室、公园等，并让他们通过观察、思考和讨论来描述这些场景中物体的位置。

通过这种方式，让学生在真实场景中应用这些位置概念，进一步加深对这些概念的理解和掌握。

五、综合运用在教学结束时，我们可以进行一些综合运用，例如：让学生描述一个球在空中运动的位置，让学生描述一个人在教室里的位置等等。

通过这些综合运用，让学生用所学位置概念来表达物体或人在空间中的位置，同时进一步强化学生对这些概念的理解和运用。

《前方》教案

巩固练习
总结词：选择题总结词：简答题
详细描述：设计选择题，考察学生对文章内容的理解，让学生通过选择题的形式加深对文章的理解。
详细描述：设计简答题，让学生用自己的语言回答问题，进一步巩固学生对文章的理解。
小结作业
01
02
03
04
总结词：总结全文
详细描述：总结全文，强调文章的主题和重点内容，帮助学
详细描述：详细介绍《前方》一文的作者、背景和文章结构，让学生对全文有整体把握。
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总结词：深入分析
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详细描述：引导学生深入分析文章中的重要句子和段落，理解作者的思想和情感。
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总结词：拓展延伸
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详细描述：结合现实生活中的例子，让学生更好地理解“ 前方”的概念，并引导学生思考如何在生活中运用这一概念。
生梳理思路。
总结词：布置作业
详细描述：布置相关作业，如读后感、小作文等，让学生在实际操作中加深对“前方”的
理解。
05
教学评价与反馈
评价方式
作业评估
布置相关作业，检查学生对课堂知识的吸收和应用能力。
学生自评与互评
引导学生进行自我评价和互相评价，促进他们的自我反思和相互学习。
01
课堂观察
通过观察学生在课堂上的表现，评估他们对教学内容的理解和掌握程度。
02
03
对于表现不佳的学生，加强辅导和督促，帮助他们提高学习成绩。
04
感谢您的观看
THANKS
04
教学过程
导入新课
01
总结词：激发兴趣
02
详细描述：通过展示相关的图片或视频，引导学生思考关于“前方” 的含义，激发学生对本课主题的兴趣。

《前方》教案

《前方》教案【教学目标】1.了解摄影散文，知道其特点。

2.理清文章脉络，理解重点字词句，把握文章主旨。

3.掌握文章的写作手法：虚实结合、反弹琵琶【教学重点】重点字词句的理解，以此更好地理解文章。

【教学难点】写作手法：虚实结合、反弹琵琶【教学过程】一、由《前方》照片导入印度是一个人口大国，流动人口非常多。

一位印度摄影师拍摄了这幅照片题目就叫《前方》。

请大家认真看这幅照片，你看到了什么？由这幅照片你又想到了什么？请同学们来说一下。

曹文轩看到这幅画面后也想到了很多，于是他就写了《前方》这篇文章。

(板书：题目、作者)这篇文章是一种新兴的文体，称之为“摄影散文”。

所谓“摄影散文”，顾名思义，一摄影二散文。

它兼有摄影和散文两大优势。

我们知道，摄影最大的优势就是视觉上的直观性，具有冲击力，而散文最大的特点就是自由，可以自由地展开联想。

所以摄影散文就把两者的长处有机地结合起来，两者融为一体。

《前方》就是这样一篇“摄影散文”。

（投影）二、整体感知，清文章思路摄影散文一般由摄影照片切入，然后由这个画面展开联想，最后再回到照片上来。

《前方》是否也采用了这个思路，我们一起看。

请大家小声朗读课文，并思考本文思路。

明确：文章第一段由这幅画面切入；第二段开始展开联想，写他的感想、感触；最后一段，文章又回到了这幅照片上来。

三、文本研读在联想的这一部分中，曹文轩由这幅画面想到了什么内容？也就是说提出了哪几个核心的观点？找好后，小组商量讨论一下，回头派代表回答。

（自由发言）师小结：曹文轩由这幅画面想到了的内容：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质。

探讨三个问题1．人有克制不住的离家的欲望。

为什么人有“离家的欲望”？明确：迁徙的习性；外界的诱惑；无奈的选择；前方的诱惑。

这里的“前方”还是一个单纯的空间概念吗？明确：“前方”是理想，理想的召唤，精神的目的地。

2.人生实质上是一场苦旅。

①路连接着家和前方。

“路”是人生的征途，是人生之路，是追求理想的过程。

《前方》教学思路教案教学设计

《前方》教学思路教案教学设计一、教学内容本节课我们将学习教材第十二章《空间几何》中的《前方》一节。

详细内容包括：空间直角坐标系中前方的定义，前方与坐标轴的关系，前方在现实生活中的应用等。

二、教学目标1. 理解并掌握空间直角坐标系中前方的定义及其性质。

2. 能够运用前方知识解决实际问题，提高空间想象力和逻辑思维能力。

3. 了解前方在现实生活中的应用，激发学习兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：前方与坐标轴的关系，前方在实际问题中的应用。

教学重点：前方的定义，前方的基本性质。

四、教具与学具准备1. 教具：空间直角坐标系模型，前方相关实例。

2. 学具：直尺，量角器，坐标系图纸。

五、教学过程1. 实践情景引入：展示一组空间直角坐标系模型，引导学生观察并思考前方在坐标系中的位置。

2. 知识讲解：a. 介绍前方的定义，通过模型演示和实例讲解，让学生理解前方的概念。

3. 例题讲解：讲解前方在实际问题中的应用，如空间物体定位、三维图形的绘制等。

4. 随堂练习：布置一些与前方相关的练习题，让学生独立完成，并及时给予反馈。

六、板书设计1. 《前方》2. 定义：空间直角坐标系中，前方是指与坐标轴正方向相同的区域。

3. 性质：前方与坐标轴的关系，前方在实际问题中的应用。

4. 例题：展示前方在实际问题中的运用，如空间物体定位等。

七、作业设计1. 作业题目：a. 画出空间直角坐标系，并标出前方区域。

2. 答案：a. 前方区域为：x轴正方向、y轴正方向、z轴正方向。

b. 点B的坐标范围为：x>2，y>3，z>4。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对前方定义的理解程度，以及对前方在实际问题中的应用掌握情况。

2. 拓展延伸：引导学生思考前方在其他学科领域的应用，如航空航天、建筑等领域。

鼓励学生开展课后研究，提高学习的深度和广度。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。

2. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解。

前方教育课教案

前方教育课教案
简介
本教案旨在为前方教育课提供一个教学框架和指导。

前方教育课是一门培养学生前瞻性思维和创新能力的课程。

通过本课程，学生将研究如何预测未来趋势、解读趋势对社会和个人的影响，并培养创新思维和解决问题的能力。

教学目标
- 培养学生的前瞻性思维能力
- 培养学生对未来趋势的敏感性和分析能力
- 培养学生的创新思维和解决问题的能力
教学内容
第一单元：未来趋势分析的基本概念
- 未来趋势的定义和特点
- 常见的未来趋势分析方法和工具
- 实例分析：过去趋势的预测与实际发展的比较
第二单元：未来趋势对社会的影响
- 技术发展对社会的影响
- 经济、政治和环境等领域的未来趋势分析
- 案例研究：未来趋势对不同产业的影响
第三单元：前瞻性思维和创新能力培养
- 前瞻性思维的培养方法和技巧
- 创新思维的培养方法和技巧
- 团队合作与创新
教学方法
- 授课与案例分析结合，激发学生的思维和创新能力
- 小组讨论和辩论，培养学生团队合作和表达能力
- 项目实践和实地调研，加强学生对未来趋势的理解和应用能力
评估方式
- 平时表现：包括课堂参与、小组讨论和作业完成情况等
- 个人报告：学生针对特定未来趋势进行研究和分析，撰写报告并进行口头展示
- 团队项目：学生组成小组，针对特定问题进行团队合作和解决方案的设计与实施
参考资料
- 未来学导论，作者：彼得·施瓦茨
以上是《前方教育课教案》的概要，具体内容和细节将根据实际教学情况进行调整和补充。

《前方》教案教学设计

VS
教学手段
利用多媒体课件、视频和图片等辅助教学。
教学过程设计
导入
通过提问导入，引导学生思考人生方向和价值
。
讲授新课
讲解课文内容，引导学生理解文章主题。
巩固练习
通过阅读练习和思考题，巩固所学知识。
归纳小结
总结本节课所学内容，引导学生反思和总结。
教学效果评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括课堂表现、作业和考试等。
05
教学反思与改进
反思内容
教学目标达成情况
本次课程是否达到了预期的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标？
反思内容
教学内容与进度教学内容是否充实、合理？
课程进度是否适中，有无过快或过慢的情况？
反思内容
教学方法与手段是否采用了多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等？
这些方法是否有效，学生是否能够接受并积极参与？
重点讲解
对文章中的重点语句、词汇进行深入讲解，如“人生的道路是漫长的，但关键处仅有几步”等，引导学生理解作者的用词和表达意图。
课堂互动
小组讨论
将学生分成小组，针对文章中的某些观点或问题进行讨论，如“ 你如何理解‘前方’的含义？” 等，鼓励学生发表自己的看法。
角色扮演
让学生扮演文章中的某些角色，通过情景模拟的方式，让学生更加深入地理解文章中的人物和情节。
《前方》教案教学设计
汇报人：
2024-01-03
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教学反思与改进 • 教案设计总结
01
教学目标
知识目标
01
掌握《前方》的文学常识、作者生平、创作背景等相关知识。

《前方》教案教学设计

《前方》教案教学设计《前方》是一篇哲理性摄影散文，由画面生发联想，作者关注的是人的精神世界，探讨的是“家”的人文内涵，人对“精神家园”的追求，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀，具有独特的艺术魅力但对于高一的学生来说理解起来有一定的难度同时本着新课标学习方式主动性、独立性、多样性、体验型、问题性的原则，在教学设计中作了如下处理①划出关键句，理清文章思路，整体感知文章的哲理氛围②尊重认知规律，循序渐进如讨论“人有克制不住的离家的欲望”是否和人们的乡土情结相悖，是否有悖于人之常情的时候，只要求学生找出归结的仍然是对家的追寻：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡就如同一首歌唱到的那样：“回家的心思，总在心头”对于家的人文内涵先不做探讨学生理解了“路”、“前方”、“家”的多重含义，再进行探究，就水到渠成了③注重知识（反弹琵琶）与能力（着重训练学生联系语境理解文本的习惯与能力的训练）如“路”、“前方”、“家”都有多重含义，先让学生找出相关语句，然后理解它们在不同语境中的意义，从具象走向抽象，深入解读作者写作本文的目的，有些句子（如“无家可归”）理解的难度相当大，我则启发学生联系现实生活，以形象的例子来理解文章所包孕的人生哲理和作者的悲悯情怀④情意性教育是本堂课的核心内容利用文章的人文内涵，对学生进行理想教育应为本文教学的重要内容所以自始至终都贯穿这一主线，观察照片，关注人物心理；联系现实生活，理解主题；回答末段问题，深化理解；结合感悟，坚定对理想信念的追求⑤为实现以上的教学目标，在教学中注重倡导自主、合作、探究的学习方式让学生真正“动”起来，动口读书，交流感悟，举例争论；动手标记，做批注；动脑学习知识，思考人生让学生自主思考、自主讨论、自主得出结论，同时注重学生之间的交流与合作，以兵教兵教师少讲精讲，点拨引导精讲学生利用已有知识难以解决的问题（摄影散文、反弹琵琶等），点拨、引导用语力求精辟、优美、富于启发性补充说明这是在新课标下上的较成功的一堂课，课堂气氛活跃，学生在知识、能力、情感方面都有切实的提高下面的教学设计，在原来教案的基础上，根据教学情况又作了改进与调整《前方》教学设计临清第一中学徐荣霞教学目标1、认知了解摄影散文这一新文体的特点2、能力理清文章思路，能批注重点语句，把握立意上的反弹琵琶的写法3、情感体会文中的悲悯之情和深刻的人文关怀，坚定追求理想的信念教学重点1、联系语境体味“路”“家”“远方”的含义2、体会文中的悲悯之情和深刻的人文关怀教学难点1、准确把握“家”精神家园的含义2、把握立意上的反弹琵琶的写法3、学会批注，养成做批注的习惯教学过程一、导入新课，简介作者及摄影散文1、引导学生观察正文开始前的照片，畅谈感受与理解问题提示：这是一位印度摄影师拍摄的名叫《前方》的照片，请同学们观察一下，想想照片中的人们去哪儿？归家还是远行？从人物的表情看他在想什么？见过这样的带照片的散文吗？随着社会的发展，人们表达的手段也在发展变化，过去，传媒是非常单调的，现在，人们不仅有文字印刷，还有围绕图像、声音创造出的广播、摄影、电影、电视、电脑、互联网，而且，这些传媒手段又不断融合、交叉，形成新的综合的表达手段和表达样式，如广播剧、电视散文、电视电影等等摄影散文也是其中的一种由此导入新课摄影散文《前方》（板书课题前方）2、摄影散文简介摄影散文是一种新兴的文体，它是由摄影和散文构成的它兼具摄影的视觉性、对瞬间画面逼真的再现能力和散文运用语言来表达对象时的自由的特点3、作者简介先让学生介绍，然后教师补充必要的文学常识曹文轩，生于1954年，江苏盐城人，生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国现代作家、学者作品有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》等二、文本研习（一）自读课文，要求学生划出关键语句，理清文章思路，初步感知文章内容1、教师提示：关键句指中心句、首括句、总结句等2、学生自读课文，划出关键语句及难以理解的句子，在对话栏批注感受深刻的句子3、小组内交流自读情况（二）演习文本，班内交流1、找出第一段的中心句“他们正在路上”2、从全文内容看，全文的中心句是那一句？“人有克制不住的离家的欲望”，这是文章的文眼3、这是否和人们的乡土情结相悖？这是否有悖于人之常情？试结合全文内容，谈一谈自己的理解，先进行小组内交流，然后小组代表发言（1）教师精讲、点拨：本文从反面立意，说的是离家，有反弹琵琶的味道，但是这并非有悖常理，作者从反面落笔，谈归结的仍然是对家的追寻：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡就如同一首歌唱到的那样：“回家的心思，总在心头”只是这里的家不仅仅是现实的生养之地，更是精神的寄托（2）拓展训练：反弹琵琶①精讲这种新奇的打破思维定势，从相反的方向去思索、分析，以求得新的判断与认识的写法，便是“反弹琵琶法”，它往往会使文章独辟蹊径，别有洞天②学以致用看一看下面的一些观点，你能不能反弹琵琶？任选一句，说出你的新观点，当然要阐释理由一份耕耘，一份收获人无远虑，必有近忧千里之行，始于足下不在其位，不谋其政常在河边走，哪有不湿鞋4、读第3—8节，看文章如何围绕中心句展开叙述的？抓住每段的关键句，分类组合分条回答第三节：人类祖先在没有“家的意识和家的形式之前”就在无休止地迁徙第四节：写人类有了家后远行的欲望没有寂灭第五、六、七节：交代人类离家远行的原因一是外面世界的诱惑要求学生想一句歌词，来表达文中“这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性”的意思（例如把“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈”的顺序颠倒一下即可）二是出自无奈（“家容不得他”或“他容不得家”）三是“对前方的幻想”，即理想的诱惑，点出了“前方”，前方在这儿更多的不是空间上的概念，而是理想的召唤以上谈的是人的离家行为以下转入对人生的思考（三）重点语句、疑难语句探讨1、方法点拨：对于重点词句、疑难语句的含义的准确把握，应结合语境，即全文的立意，作者的感情倾向，语句所在段落以及前后段落内容的叙述，这些内容可以帮你找到问题的答案2、结合语境，联系现实，质疑讨论过程设计为先由学生质疑或教师提出问题，然后指导、组织学生探究、交流（1）“路”“家”“旅途”“前方”等词语的含义的理解找到文中的相关语句：第九段中“路连着家与远方”“人们借着路，向前方流浪”“是命运把人抛在了路上”“即便是许多人终身未出家门或未远出家门，但在他们内心深处，他们仍然有无家可归的感觉，他们也在漫无尽头的路上”“眼前与心中，只剩下一条通往前方的路”这些句子中的“路”“家”“前方”等有的是本义，有的是具体语境中的特殊含义简言之，凡与“命运”、“内心”有关的词都具有语境义“无家可归”的“家”指心灵家园，精神的归宿，理想的皈依之所“漫无尽头的路上”与“通往前方的路”中的“路”指人生之路“前方”指未经历的人生第10段中的“旅途”也是如此（2）读文中举的例子后，再结合现实谈谈对“无家可归”的理解例如现实中的人们生活贫困的时候，为了解决温饱问题，艰苦奋斗，以苦为乐，生活充实一旦生活富裕奔小康，忽然感到生活没有了奔头，不知何处是归程，心中茫然而惶然……有了一种“无家可归”的感觉其实这是人类精神和理想无所皈依的现实状况，一种灵魂的空虚感和焦虑感这种信仰危机在学生亦有，如“星座占卜”从这个层面上，文章用“无家可归”其实揭示的是人类精神状况中的三重悲剧：一、人在“走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡”；二、“人无法还家”；三、“即便还了家，依然还在无家的感觉之中”作者由离家想到人类的精神境遇，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀（3）“人生实质上是一场苦旅”的含义人生旅途之所以是一场苦旅，是因为理想难以实现，精神难有归宿人在外流浪，总在惦念家园，可回到家，却发现这不是自己理想中的那个家揭示了人精神无处寄托的悲剧（4）“即便还了家，依然还在无家的感觉之中”这句话的含义是指人们找不到精神的归宿，找不到精神的栖身之所就如佛家所说“只有房子没有家”，这是一种近乎宗教般的皈依感三、拓展探究1、读完全文后请同学们回答最后一段的问题：“这坐在车上的人们，前方到底是家还是无边的旷野呢？”如果这些人们没有精神的追求，没有精神的皈依之所，那么前方就是“旷野”，即便是前方是生他养他的家，也永远是“旷野’!2、文章读到这，我们忽然发现作品由开始的轰轰烈烈，转入到深沉、厚重的悲悯之中作家为什么要向我们揭示人生悲剧性实质？是不是要我们视人生为畏途，放弃对精神世界的追求呢？同学们讨论、交流一下恰恰相反，人们正是有了追求、有了理想，才不空虚，才不茫然、惶然，才有有家的感觉，而这正是人类进步、发展、壮大的前提人有痛苦并不可怕，关键是不要放弃追求，这才是人生的崇高之处古希腊神话中的西西弗斯，宙斯罚他一次次把滚落山下的巨石推上山顶，西西弗斯在这日复一日的悲壮宿命中获得挑战荒谬、战胜庸常的成就感也正为此崇高屈原“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，海伦.凯勒“假如给我三天光明，我也要为人们送去祝福”，文天祥鞠躬尽瘁，死而不已，化作厉鬼也要与敌人抗争……四、课堂小结作者以悲悯的眼光，赋予家以人文内涵，家不仅是生我养我之地，更是我们的精神寄托，同学们为了精神的故乡，让我们一起向快乐出发，奔向前方！五、布置作业自读《想北平》，自己填写“对话栏”板书设计前方曹文轩家路前方┃┃┃（精神家园）（人生之路）（未经历的人生）。

《前方》教案(通用

《前方》教案(通用教案：《前方》一、教学内容本节课的教学内容来自人教版小学语文三年级下册第四单元《前方》。

本节课的主要内容是学习课文《前方》的主要情节，理解课文中的生字词，掌握课文的中心思想。

二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文的主要情节。

2. 能够认识和理解课文中的生字词。

3. 能够理解课文的中心思想，培养学生的爱国情怀。

三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，理解课文的主要情节。

难点：理解课文的中心思想，培养学生的爱国情怀。

四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入：通过向学生展示一张我国美丽的风光图片，引导学生思考：我们的祖国多么美丽，我们每一个人都爱我们的祖国。

然后引出本节课的学习内容《前方》。

2. 生字词学习：学生自读课文，边读边圈出生字词，教师通过PPT出示生字词，引导学生认读生字词。

3. 课文内容学习：学生自读课文，边读边思考课文的主要内容。

教师通过PPT出示课文的主要情节，引导学生理解课文内容。

4. 讨论交流：教师引导学生分组讨论，讨论课文的中心思想，培养学生的爱国情怀。

5. 随堂练习：教师出示练习题，学生独立完成，巩固所学知识。

六、板书设计板书设计如下：《前方》美丽祖国爱祖国七、作业设计1. 请学生用课文中的生字词造句。

答案：美丽的鲜花在花园里绽放。

我们每个人都要爱我们的祖国。

2. 请学生写一篇关于《我爱祖国》的作文。

答案：我爱祖国我们的祖国是一个美丽的国家，有着丰富的历史和文化。

我深深地爱着我们的祖国。

祖国的大地上有着壮丽的山河，有着美丽的风景。

我曾经去过长城，它像一条巨龙蜿蜒盘旋，非常壮观。

我还去过黄山，那里的山峰奇特，云海翻腾，让人感到仿佛置身于仙境之中。

祖国的文化也非常丰富。

我学习了中国的传统文化，比如书法、绘画和武术。

我还学会了弹古筝，每当我弹奏起美妙的音乐，我都感到无比的自豪。

我们的祖国还有很多优秀的传统文化，比如春节、中秋节和端午节。

《前方》教案(通用

《前方》教案(通用《前方》教案（通用）一、教学内容本节课选自教材《前方》章节，详细内容包括：理解“前方”的概念，掌握使用地图、指南针确定方向的方法，学习基本的行进技巧及安全常识。

二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解“前方”的概念，掌握地图、指南针的使用方法，了解基本的行进技巧及安全常识。

2. 能力目标：培养学生独立判断方向、解决问题的能力，提高团队合作意识。

3. 情感目标：激发学生对户外探险的兴趣，培养勇敢、自信的品质。

三、教学难点与重点1. 教学难点：地图、指南针的使用方法，方向判断。

2. 教学重点：掌握地图、指南针的使用技巧，提高方向判断能力。

四、教具与学具准备1. 教具：地图、指南针、教学PPT。

2. 学具：学生分组准备地图、指南针、笔、纸。

五、教学过程1. 导入：通过展示户外探险的图片，引导学生思考如何确定“前方”，激发学习兴趣。

2. 知识讲解：a. 介绍“前方”的概念。

b. 讲解地图、指南针的使用方法。

c. 分析行进技巧及安全常识。

3. 实践操作：a. 学生分组，每组发放地图、指南针。

b. 指导学生使用地图、指南针确定方向。

c. 学生进行实地行进练习，教师巡回指导。

4. 例题讲解：a. 出示例题：在地图上确定某一目标点的方向。

b. 讲解解题思路及步骤。

c. 学生独立完成例题，教师点评。

5. 随堂练习：a. 出示练习题：地图上寻找隐藏的宝藏。

b. 学生分组讨论，共同解决问题。

六、板书设计1. 板书《前方》2. 内容：a. “前方”概念b. 地图、指南针使用方法c. 行进技巧及安全常识七、作业设计1. 作业题目：利用地图、指南针，设计一条户外探险路线。

2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课学生掌握了地图、指南针的使用方法，但部分学生在方向判断上仍存在困难，需要在今后的教学中加强练习。

2. 拓展延伸：a. 组织户外探险活动，让学生在实践中提高方向判断能力。

b. 邀请专业人士进行讲座，拓展学生对户外探险的了解。

曹文轩《前方》教案

曹文轩《前方》教案一、教学目标：1.在与文本对话、评点的基础上，体悟文章的立意，并比较与前两篇文章立意上的区别；2.了解文章虚实结合的写法，找出自己认为内涵深刻的句子进行解读。

二、教学重点、难点：1.立意上的反弹琵琶；2.虚实结合的写法。

3理解作者对人生之旅独特的哲学思考三、教学方法：反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

四、教学过程：预习字词：迁徙（xǐ）袭（xí）击按捺（nà）不住憔悴（qiáo cuì）颠簸（bǒ）惶（huáng）惑温馨（xīn）一、导入随着社会的发展，人们表达的手段也在发展变化，过去，传媒是非常单调的，现在，人们不仅有文字印刷，还有围绕图像、声音创造出的广播、摄影、电影、电视、电脑、互联网，而且，这些传媒手段又不断融合、交叉，形成新的综合的表达手段和表达样式，如广播剧、电视散文、电视电影等等。

摄影散文也是其中的一种。

摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的。

《前方》是一篇“摄影散文”。

摄影画面展示的是一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人印象最深的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。

二、课上学生展示自己通过网络等手段查阅到的有关作者情况的介绍。

教师补充作者简介：曹文轩，1954年1月，曹文轩生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。

1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。

后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。

他的主要作品是：《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追随永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》（长篇小说）、《红瓦》（长篇小说）；还有一些学术性的著作，像《中国八十年代文学现象研究》、《思维论》、《曹文轩儿童文学论文集》等。

二、文本研读A.理清文章思路①找出文中表明作者立意的一句话，作者又是如何围绕它展开叙述的？明确：“人有克制不住的离家的愿望。

《前方》教案创新：用思维导图促进阅读理解

《前方》教案创新：用思维导图促进阅读理解。

我们需要了解什么是思维导图。

思维导图，是一种图形化的思维工具。

在这种思维工具中，通过中心主题，逐步扩展分支，将每个分支的思路展开，形成一个清晰、简洁的整体形象，以达到记忆和理解的目的，也是一种自上而下的层次化思考方式。

思维导图的应用无处不在，比如在商业、学术、科技、教育等领域都有着广泛的应用。

于教育而言，思维导图是一个高效、实用的教学辅助工具，它有助于帮助学生全面而系统地掌握课程核心要点，有良好的梳理理解作用。

接下来，我们将导入主题——如何用思维导图促进《前方》阅读理解。

《前方》是一篇流传极广的现代散文之一，是一篇充满情感的感悟性散文，是阅读理解课上的重要篇目之一。

在教学前，我们需要先给学生呈现这篇散文的背景、主旨和核心要义，帮助学生了解散文的审美价值和语言特点。

接着，我们提出的第一个方法便是梳理重点，利用思维导图梳理《前方》散文的主旨及其主要论述。

思维导图的视觉性、层级性以及分明的摘要编制技巧，有着非常显著的优点，因此，老师可以在教学过程中，采用思维导图梳理重点。

老师可以将《前方》散文中的主要语句提取出来，然后把它们按照相应的逻辑关系划分到各个分支当中，展现出整个散文的思路。

最终，学生可以通过这样的方式完全了解散文的主题思想和主要论述。

第二个方法，是将思维导图和阅读理解模式进行对接。

阅读理解的模式有许多，如阅读策略模式、认知加工模式、周而复始模式等多种方法，科学合理地结合这些阅读模式和思维导图，在教学中很有意义。

对于《前方》这篇散文，我们可以采用阅读策略模式，即读前先看题和选段，读中化繁为简，读后概括归纳等方法。

在读完每段内容之后，我们可以引导学生整理思维导图，对散文的主旨、观点和论述分支进行整理以达到更加清晰的掌握和理解。

这样，在阅读散文的过程中，学生可以更加高效地消化阅读内容，同时也通过思维导图持续梳理、整合知识点，使学习效果更加深入。

在学习过程中，思维导图与阅读模式的结合，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在阅读散文中有更深入的收获与追求。

幼儿园中班游戏教案《前面,后面》

幼儿园中班游戏教案《前面，后面》一、教学目标1.能够理解前后的概念，并通过游戏加深记忆。

2.能够积极参与游戏，提高身体协调性和沟通能力。

3.能够培养团队合作精神，提高人际交往能力。

二、教学准备1.游戏道具：一块大布或绳子。

2.教学环境：室内或室外空旷的场地。

三、教学过程1. 游戏介绍本次游戏的名称为《前面，后面》。

游戏规则是孩子们围成一个圈，站在游戏道具的两边，教师说出“前面”或“后面”的口令之后，孩子们需要快速交换自己所站的位置。

如果有孩子没有及时交换位置或者站在了错误的位置上，就需要退出游戏。

2. 游戏练习在游戏开始之前，可以进行一些练习，以帮助孩子们更好地掌握游戏规则。

练习1：教师示范，将大布或绳子平放在地上，然后要求孩子们按照指令快速站到道具的前面或后面。

练习中教师可以让孩子们多次交换位置，帮助孩子们更好地理解前后的概念。

练习2：让孩子们分成小组，各自站在一个小圆圈或标志上，然后教师可以说一些指令，比如“前面的两个人，交换位置”，“后面的三个人，快速跳到前面”等等，帮助孩子们更好地理解游戏规则。

3. 游戏实战当孩子们掌握了游戏规则之后，就可以开始进行游戏了。

在游戏中，教师可以逐渐提高口令的难度，例如加入“左边”“右边”的口令，让游戏更加有趣和有挑战性。

当有孩子没有及时交换位置或者站在了错误的位置上时，教师可以让孩子们自己决定是否要退出游戏，以培养其自主意识和意志力。

4. 游戏总结当游戏结束后，教师可以与孩子们进行交流，问问他们在游戏中有哪些感受和发现，以及有哪些需要改进的地方。

同时，还可以引导孩子们探讨一下团队合作的重要性，以及如何更好地与队友沟通和合作。

四、教学评估通过观察孩子们在游戏中的表现，以及与他们的交流，可以对其进行评估。

评估的内容包括孩子们对前后概念的理解程度，身体协调性和沟通能力的提高情况，以及团队合作精神和人际交往能力的培养等等。

五、扩展应用在游戏的基础上，可以开展一些扩展活动，如制作海报，画出前后位置的图示，或者用其他游戏道具来增加游戏的趣味性和挑战性。

《前方》教案评价：学生主体参与的教学效果

《前方》教案评价：学生主体参与的教学效果。

《前方》这节课中的教学方式正是一种充分发挥学生主体能动性典范。

课前，教师根据学生的兴趣爱好，为他们精心准备了一组图片。

在课上，将这些图片投影在白板上，从视觉和情感两个方面刺激学生的感官，引导学生逐一描绘这些图片所呈现的场景。

在学生们依据老师的引导完成图片创作之后，教师再以比较和点评的方式来让学生们更好地理解创作的过程和技巧，并在老师的建议下进行更加深入的创作。

课后，学生们必须在家中完成对于所选图片的创作，并提交作品。

在提交作品后，教师同样进行比较性的点评。

在这个过程中，教师注重引导学生学习、感受和思考，更好地运用所学到的创作知识，表达自己的情感和思想，从而形成了很好的创作氛围。

这种学生主体参与式的教学方式实际上是通过提升学生的参与程度，帮助学生全面地理解和掌握知识。

通过多样性和趣味性的活动，可以让学生们更加积极地参与课堂教学过程，并且在相互交流、比较中激发创意，提高自身的学习效果。

在实际的教学中，我们可以认为这种学生主体参与式的教学方式可以得到广泛的应用。

没有了教师单向给学生灌输知识的教学模式，学生的主观性和创造性可以在学习过程中得到更好地释放。

而且，在这种教学方式下，学生受到的不仅是语言和文字层面的教导和引导，而是通过活动的参与来实现学习，从而得到更加深入和全面的体验和感悟。

在总体上来说，《前方》这节课的学生主体参与式教学模式，实际上是为学生提供了一个“自由宽松”的学习环境，让学生们获得了完全自主的学习空间。

这种自主学习空间实际上是通过学生的自主探索和尝试，为学生提供了更加个性化的学习体验和学习效果。

并且，这种学生主体参与式教学方式，可以让学生保持一种自主探索的状态，更好地学习知识，获得更加深入和全面的收获。

前方警戒教案

前方警戒教案教案名称：前方警戒教案教学目标：1. 了解并掌握前方警戒的概念和重要性。

2. 学习前方警戒的基本原则、技巧和方法。

3. 培养学生的观察、预判和反应能力，提升其安全意识和自我保护能力。

教学内容：1. 前方警戒的定义和作用。

2. 前方警戒的基本原则和注意事项。

3. 前方警戒的技巧和方法，包括观察、预判、反应等。

4. 实际案例分析和模拟训练。

教学步骤：1. 引入：通过引发学生对安全的思考，以及前方警戒的重要性和意义，激发学生的兴趣和学习动机。

2. 知识讲解：向学生介绍前方警戒的定义和作用，重点强调其在保护个人安全和预防危险方面的重要性。

3. 原则与方法介绍：讲解前方警戒的基本原则和注意事项，例如保持警觉、观察周围环境、预判潜在危险等，并提供具体的案例和实例进行说明。

4. 技巧训练：教授学生一些观察、预判和反应的技巧，例如注意细节、识别异常、善用感官等，并通过模拟场景进行实际操作和练习。

5. 实际案例分析：选取一些真实的案例，与学生一起分析前方警戒措施的得失以及对结果的影响，以深化学生对前方警戒的理解和认识。

6. 模拟训练：利用模拟情景进行实地训练，例如在学校或户外进行前方警戒的实践演练，让学生亲身体验和应用所学的知识和技巧。

7. 总结反思：引导学生进行总结和反思，回顾本节课所学的内容和经验，进一步加深对前方警戒的理解和应用。

教学评估：1. 课堂参与：观察学生在课堂中的积极性和参与度，评估他们是否理解和掌握了前方警戒的基本概念和要点。

2. 情景模拟：通过实地演练和模拟训练，观察学生在前方警戒实践中的表现和应用能力，评估其观察、预判和反应的水平。

3. 测验或小结：设计相关的问答题或小结作业，以考察学生对前方警戒知识的理解和记忆。

教学资源：1. PowerPoint演示文稿或白板。

2. 实际案例和模拟训练场景。

3. 学生手册或笔记。

教学延伸：1. 组织实地参观或访谈，了解相关专业人士在前方警戒方面的工作和经验，拓宽学生的视野和认识。

认识教室4个方位舞蹈教案

认识教室4个方位舞蹈教案教案标题：认识教室4个方位舞蹈教案教案目标：1. 让学生通过舞蹈活动认识教室的四个方位：前方、后方、左方和右方。

2. 培养学生的空间感知能力和方向感，提高他们的身体协调性和节奏感。

3. 培养学生的团队合作能力和表达能力。

教学准备：1. 教室内的空地或舞蹈室。

2. 音乐播放设备。

3. 舞蹈教学视频或示范。

教学流程：引入活动：1. 通过问题引导学生思考：你们知道教室的四个方位是什么吗？（等待学生回答）2. 解释四个方位的含义：前方是指面对教室的方向，后方是指背对教室的方向，左方是指面对教室时的左侧，右方是指面对教室时的右侧。

舞蹈动作教学：1. 介绍舞蹈动作：前进、后退、左转和右转。

2. 分别示范每个动作，并让学生模仿跟随。

3. 逐步组合动作，让学生跟随音乐进行整体的舞蹈动作练习。

团队合作练习：1. 将学生分成小组，每个小组站在教室的不同方位。

2. 指挥学生按照指令进行舞蹈动作，例如：前进两步，后退一步，左转，右转等。

3. 随着指令的变化，小组成员需要迅速调整自己的位置和动作，保持整齐划一的表演。

巩固练习：1. 让学生自由发挥，根据自己的理解编排舞蹈动作，展示自己对教室四个方位的认识。

2. 鼓励学生进行小组演出，展示他们的舞蹈作品。

总结：1. 回顾教室四个方位的名称和相应的舞蹈动作。

2. 引导学生思考：通过舞蹈活动，你们对教室的四个方位有了更深入的认识吗？3. 对学生的表现给予肯定和鼓励。

教学扩展：1. 可以让学生尝试在其他场景中运用这些舞蹈动作，例如户外活动或其他教室。

2. 可以让学生自己创作其他与方位相关的舞蹈动作，拓展他们的想象力和创造力。

教案评估：1. 观察学生在活动中的参与度和表现，包括对舞蹈动作的掌握和团队合作能力。

2. 对学生的自主创作进行评估，看是否能够创造出与方位相关的舞蹈动作。

教案注意事项：1. 确保教室内的安全，留出足够的活动空间。

2. 根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度。

幼儿园中班优秀游戏教案《前面,后面》 (2)

幼儿园中班优秀游戏教案《前面，后面》
教案名称：前面，后面
教学目标：
1. 培养幼儿观察和注意力的能力。

2. 培养幼儿的主动参与能力。

3. 培养幼儿的语言表达和交流能力。

教学内容：
游戏名称：前面，后面
教学步骤：
1. 给幼儿讲解游戏规则：游戏中一人做游戏的“导演”，其他幼儿按照导演的指令行动。

导演会给出一个指令，例如“前面，后面”，幼儿需要根据指令调整站立的位置。

2. 选择一位幼儿做第一轮的导演，让他给出指令。

例如，他说“前面，后面”，其他
幼儿需要调整站立的方向，前面的幼儿必须转身面对后面的幼儿，后面的幼儿必须转
身面对前面的幼儿。

3. 执行完指令后，幼儿再选择下一轮导演，指令可以根据导演的创意自由选择，例如“左面，右面”、“上面，下面”等。

4. 游戏持续进行，可以逐渐增加指令的难度和复杂度，例如“站在两个幼儿中间的同
学请转身”，或者“站在离门最远的同学请转身”。

5. 结束游戏时，可以给予幼儿一些表扬和鼓励。

教学评价：
1. 导演的指令是否准确明确。

2. 幼儿能否快速反应并正确执行指令。

3. 幼儿参与游戏的积极性和主动性。

教学延伸：
1. 可以加入其他指令元素，例如“举起左手，举起右脚”等，增加游戏的趣味性和挑战性。

2. 可以让幼儿自己担任导演，培养他们的观察能力和判断能力。

3. 可以结合幼儿园教学内容，引入一些相应的指令要求，例如“左面站着的同学请举起红色的物品”。

备注：
本教案适用于幼儿园中班，教学时间根据实际情况确定，可根据幼儿的实际情况和教学进度作适当调整，确保教学效果。

高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修1 前方》9

《前方》教学设计江苏省清江中学杨海凤一、教学目标：1、了解摄影散文的特点。

2、了解“前方”的深层内涵及人类对精神家园的思索与探求。

二、教学重点：了解“前方”的深层内涵及人类对精神家园的思索与探求。

三、课时安排：1课时四、教学过程（一）《围城》片段导入这车厢仿佛沙丁鱼罐，里面的人紧紧的挤得身体都扁了。

可是沙丁鱼的骨头，深藏在自己身里，这些乘客的肘骨、膝骨都向旁人的身体里硬嵌。

罐装的沙丁鱼条条挺直，这些乘客都蜷曲波折，腰跟腿弯成几何学上有名目的角度。

—— 《围城》（二）研读文本1、快速阅读文本，找出涉及到文中图片的地方有哪些？第1节他们去哪儿？第8节这辆破旧而简陋的汽车……第10节坐在这辆车里的人们……那位男子手托下巴……第12节这坐在车上的人们……2、摄影散文特点：兼具摄影的视觉性、对瞬间画面逼真的再现能力和散文体运用语言来表达对象时的自由。

好的摄影散文应该不受影像的限制，展开联想，有新的发现，新的创造和生发。

3、作者主要围绕哪几个话题由图片展开联想与思考的？4、阅读2—7节，思考：作者认为“人有克制不住的离家的欲望”的原因有哪些？（用简洁的语言进行概括）5、阅读第10节，作者描述完了“坐在这辆车里的人们”，作者又想到了什么？进而得出什么观点？6、阅读11节，思考：作者为什么说人的实质是悲剧性的？7、读课文时，有哪些读不懂或有疑问的地方？课前预习、提交、课堂展示、交流讨论（1）为什么坐在豪华的游艇上、舒适的飞机或火车上进行旅行者的心情也不一定比坐在沙丁鱼罐中的人好？（2）即便是许多人终身未出家，或未远出家门，但在他们内心深处，他们仍然有无家可归的感觉，他们也在漫无尽头的路上。

（3）悲剧的不可避免在于……即便还了家，依然在无家的感觉之中。

（4）这坐在车上的人们，前方到底是家还是无边的旷野呢？（5）如果把具象化的旅行抽象化为人生的旅途，我们不分彼此，都是苦旅者。

为什么都是苦旅者？（6）作者想告诉我们什么？（三）走近作者“学术使我获得了无论做人还是作文都需要的一份静穆而神圣的理性。