基于高中英语听力课堂的词汇教学初探

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高中英语词汇教学初探

高中英语词汇教学初探高中英语词汇教学需高度重视。

词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位。

没有词汇也就无所谓语言。

词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。

新课标指出“英语教学就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

”那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？为此，本文结合个人教学经验，对高中英语词汇教、学方法进行初步探讨。

词汇联系对比结合能力语法记忆复习高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。

他们大都反映学习词汇很难，学习的手段也很简单，“死记硬背”。

笔者认为采取下面一些措施是必要的。

一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。

进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，尤其不能把握单词重音的正确位置。

因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音有利于学生正确拼写单词。

英语单词的发音与拼写之间有着非常的联系。

当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用s-h-i-p ship那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。

所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、利用构词法教新词英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换（conversion），和派生（derivation）。

在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。

比如学like （像），可以进一步学到alike（相像），unlike（不像），likeness（相像）等。

在英语中有大量动词可转化成名词，其意思变化不大。

探析高中英语课堂词汇教学的有效途径

探析高中英语课堂词汇教学的有效途径词汇，作为语言的基本元素，维系着语音和语法，是语言教学的一个重要部分。

D.A.Wilkins （1972，111）指出：“没有语法，能表达的寥寥无几，没有词汇，我们无法表达。

”无论是母语还是英语作为学习者的一门外语或第二门语言，词汇自然也是不可回避的。

而词汇量是制约英语学习最主要的因素。

“离开了高效率的词汇的学习，语言知识就从无谈起，交际能力和听说读写译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学就无效益可言。

”（黄远振，2003，97）如何提高高中英语课堂词汇教学的有效性更是高中英语教师在课堂教学中面临的一个难题。

本文就目前高中英语课堂词汇教学中存在的一些误区做一些简要的分析，并相应提出一些提高英语课堂词汇教学的有效途径。

一、高中课堂词汇教学中的误区随着高中新课程培训的不断推广和深入，一些关于二语习得或外语学习的教学理念，教学理论，教学策略，学习策略，和教学方法影响着一线的英语教师，也被不断引入高中英语课堂教学，然而有些行之有效的教学方法，或教学策略在应用的过程中或被误用，或被滥用；与此同时，旧的词汇教学模式也不再适合高中英语课程标准的目标和要求，有些一线教师的教学方法固化，在功利教育教学的压力下也不愿冒险采用一些已被证明为行之有效的教学方法或教学技巧。

1．词汇教学被简单化在现有的高中英语词汇教学中，有部分教师仍然采用了最为简单的方法，即对照汉语背诵，再以默写或听写的形式来检测学生对英语词汇的习得情况。

有的学生甚至完全按照课本后的词汇表，按照字母顺序记忆单词。

凭借顽强的努力，许多学生完成了对词汇读音和拼写的记忆，但是遗忘率高。

Schoute -vanParreren（1989）就指出词汇的呈现以主题化或词汇表的顺序，那样只会干扰学生对词汇的习得，不仅会阻碍学习，更有害的是，有时遗忘比学习更快。

而且无论是词汇的英译汉，还是汉译英，学生只是生硬地将两个不同的语言系统中的词汇进行对等，Boys and girls:My Fair Lady is the film based on Bernard Shaw ’s classic Pygmalion.ItstarredRexHarrison ，StanleyHollowayandAudrey Hepburn.It won eight Oscars ，which will be shown on the playground at 7:30P.M on Sunday.Welcome to see it ，and don ’t be late ！The Students ’Union⑵阅读联想是写作训练有效的途径。

对高中英语听力课堂上有效词汇教学的思考

对高中英语听力课堂上有效词汇教学的思考作者：彭琳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第11期【摘要】《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇量提出了明确的要求，与之相应的现行教材的词汇量也大幅度增加。

充分利用语篇提供的“上下文”价值，进行适度的词汇处理，促进词汇学习是最佳的词汇教学方式。

怎样听力课堂依托于语境帮助学生高效的进行词汇学习，是本文重点讨论的问题。

【关键词】高中英语听力课词汇处理【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0181-02一、词汇处理中的普遍问题英国著名语言学家D.A.Wilkins曾有过精辟的论述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”因此在目前高中英语教学过程中，教师们都会对新词汇教学“呵护有加”。

但由于课时时间的紧迫性及教师观念的局限性，教学中，教师往往只注重对学生听力策略的培养，词汇学习难觅踪影。

词汇是学生能够顺利进行听力的前提。

要提高英语教学的有效性，词汇教学和听力技能的培养两者不可偏废。

笔者试图以一节听力课为例，探究在在这种课型中进行有效词汇教学的方法。

二、教学课例展示在听力课中对词汇的处理本节课的教学内容是外研版选修六M2 Fantasy Literature中的听力部分Step one：目标词汇呈现听力前笔者挑选了六个听力中的重点单词短语，要求学生根据其意思完成练习，对词汇有初步感知。

学生课前预习过生词，了解生词的中文意思，因此根据中英转换，比较顺利地完成了这项练习。

Exercise one：cottage palace wicked witch take revenge put a spell onWhich of these words or phrases：1.refer to building2.describe people3.Means to return an injury4.means to use magic5.refers toa woman with magic powerKey：1.cottage，palace 2.wicked 3.take revenge 4.put a spell on 5.witchStep two：目标词汇初循环Exercise two：根据这些关键词cottage，palace，wicked，witch，take revenge，put a spell on（即目标词汇）来预测听力内容，创造机会让学生既熟悉目标词汇又为听力内容做铺垫。

高中英语教学中词汇教学

浅谈高中英语教学中词汇教学学习一门外语，要十分重视词汇积累。

词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，也是语言教学中的一个重要组成部分，它贯穿整个英语教学的始终。

英语词汇量的大小直接影响学生听说读写各项能力的发展。

因此，教师应该特别重视英语词汇教学，发挥学生的主观能动性，使不同程度的学生都能最大限度地扩充词汇量，提高他们的英语综合应用能力。

如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？我认为可以采取以下一些措施。

一、注重语音教学英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，我们要注意音与形的统一。

正确的发音有利于学生正确的拼写单词。

但并非所有的高中学生都已较好地掌握了英语音标，一部分学生在朗读多音节单词时还不能读正确。

因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。

教师可以利用早读或晚读时间在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。

二、注重构词法教学每种语言都有自身的构词规律，英语也不例外。

英语单词的核心是词根，单词的附件是词缀。

每一个单词的基本意义都是以这个词根的基本意义为基础。

掌握基本的构词法将会大大降低记忆单词的难度。

构词法通常有转化、派生、后缀等。

例如：image imagine imagination imaginative； create creator creature creation creative creativity； var various variation variety等。

又如： dislike， discover， disaqqear；rebuild， rewrite，reread， reunite， recover；beautiful， successful， careful，useful；wireless， hopeless， homeless等。

高中英语词汇教学初探

高中英语词汇教学初探单词教学的质量取决于教导者的教学态度、教学方法和教学思维，也取决于学生平时的思考与联系。

单词作为学习英语的基础，教师应该予以很大的重视，尝试运用各种积极有效的新方法，来提高英语单词教与学的效率，并应该时常根据实际情况来调整具体的实施方法，从而最大限度地扩大学生的词汇量。

根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对所记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势。

也就是说，信息记忆后的第一、二天遗忘得最快，遗忘率最高，占信息总量的60%―70%。

随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。

那么，一个人第一天所获取的英语信息如果不及时复习巩固，第二天就会遗忘其中的大部分，而如果当天晚上或者第二天及时复习巩固，那么，本可能被遗忘的这“大部分”就会留在记忆中。

依此类推，第三天、第四天继续复习巩固，那么当初所获取的语言信息就会永远留在脑海中了。

因此，我们对于所学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，如果能经常出现在我们眼前，比如文章中、练习题中、考试题中，那么我们仍能记忆犹新，不会遗忘。

也就是说，一个信息，在我们面前呈现率越高，记忆就越牢固，遗忘的可能性就越小。

反之，即便很简单的词语，如果不经常见到和使用，我们很快就会遗忘。

综上所述，记忆单词最重要的一点就是要尽力克服遗忘，增强记忆，还要及时复习巩固，而且复习的频率要由频繁到逐渐不频繁。

我从三个方面来帮助学生加强对keywords的理解、记忆与运用。

一是运用音节划分法，使学生正确认知一个单词是由哪几节字母组合构成的，从而能对一个单词准确发音，使“音”与“形”结合起来，便于拼写记忆。

例如：toothache这一复合词，是由tooth（牙齿）与ache（疼痛）组合而成“牙疼”；connection（联系，联接）是由con、nec、tion三个音节组成，或由connect动词加ion名词后缀转换而成。

学习endanger时，可提醒学生回忆“危险的”dangerous一词；再据ous 形容词后缀反推出名词danger（危险），再根据名词或形容词加en词缀构成动词endanger（使遭危险，危及）最后还可根据“动词加ed”后缀表“已经或已被”推测出新词endangered意为“濒危的”。

基于听说课的有效词汇教学初探

基于听说课的有效词汇教学初探作者：梁丽英来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第01期【摘要】在英语语言学习中，词汇对听说能力的提高起着举足轻重的作用，同时，学生的听说水平也影响着学生的词汇学习。

本文就英语听说课中如何在听说中导入词汇，在听力训练中模仿和理解词汇，在语言交际中运用和巩固词汇进行了一些探讨。

【关键词】听说课词汇教学听说能力《英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

英语教学应强调听、说领先的原则，听是理解的技能，说是表达的技能。

而词汇作为影响听力和话题表达的重要因素之一，在教学中起着举足轻重的作用。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”在语言学习中，学生听力的技能差异以及话题的表达能力，在很大程度上是由学生的词汇量决定的。

有限的词汇量会极大地阻碍学生听说能力的提高，同时，学生的听说水平也影响着学生的词汇学习。

因此，要提高英语听说能力必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须加强听说练习。

它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

那么，在英语听说课中，如何采取有效的教学方法，从词汇教学入手，有效提高教学质量？笔者根据多年的教学经验，在此探讨一下基于听说课的有效词汇教学。

一、在听说前导入和学习词汇在听说训练前先导入词汇，有利于帮助学生正确拼读和理解词汇，为学生的听力训练和语言表达打下良好的基础。

在词汇呈现和学习过程中，教师不应孤立地呈现词汇，而应将听、说贯穿其中，通过语音强化听力，而同时，通过语境将词汇呈现出来。

（王玲，2004）在词汇导入中，笔者多运用直观教学，尤其是多媒体的使用。

初中生注重形象思维，在具体形象的思维中能更加有效地进行学习。

而多媒体图文并茂、声像俱佳，集图形、文字、动画和声音于一体，能带给学生强烈的感官刺激，让学生聚精会神地看、听，模仿标准的纯语言动口去说，把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来，使学生能够把词汇的音、形、义结合在一起，从而加深理解，有助于学生学习和记忆词汇。

基于听力课堂英语词汇教学论文

基于听力课堂的英语词汇教学之我见摘要：新课程改革下的英语教学和高考，倡导学生主动参与，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在交流过程中，听力就显得更为重要。

但很多英语教师的英语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”英语学习者。

违背了语言学习的初衷—语言的交际功能。

哑巴英语产生的一个主要原因是学生词汇量的匮乏。

很多学生在结束了高中英语学习后真正掌握的词汇量仍然寥寥无几，针对这样的情况，教师们在教学中应当深入研究。

本文将就基于听力课堂的英语词汇教学展开探讨，寻求如何让听力课堂为词汇教学提供契机。

关键词：听力；词汇；教学；英语课堂【中图分类号】g633.41一、高中英语词汇教学中暴露的若干问题1、教学的目标过于功利化现有的教学体系中，学习的目的主要是为了应付考试，怀着这样的目的，学习变成一件乏味甚至痛苦的事。

尤其是对于一门语言的学习，如果不能激发学生的兴趣，学习不是通过有效的方式提高学生的能力让学生体味到乐趣甚至成就感，而是局限在通过考试、在考试中拿高分，这样过于功利化的目的是很难激发学生兴趣的。

2、词汇教学缺乏趣味化现今的高中英语教学中，很多课堂还是停留在传统的教学模式中，一篇文章老师逐词逐句讲解分析，整体课都是老师一言堂，学生完全提不起兴趣，更别说在学习中体味到乐趣。

这种单一乏味的教学模式很难在课堂上激发学生参与、鼓励学生思考，讲授的词汇学生往往很难真的记住，课堂效率欠佳。

3、词汇的来源十分单一高中阶段的学生由于学业繁忙，很少有学生会主动看英语课外读物，因此高中学生具备的英语词汇量主要来源于教材。

语言只有在不断运用中才能逐渐变成自己的，才能真的记得牢固，这在目前的高中学生中无疑是很难实现的要求。

学生对于词汇的记忆仅限于课堂，这直接造成高中生词汇来源单一，词汇量局限的状况。

二、在听力课堂中进行词汇教学的实践对策1、创新听力教学模式，提高词汇教学的效果要想让学生在听力训练过程中提高词汇量、推进词汇教学，那么教学方法上就应当有相应革新，合适的方法才能达到预期的效果。

对高中英语词汇教学方法的初探

之以恒 , 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性 , 而缺乏长期性 , 使他们不能很好地运
用所学词汇进行英语语言实践。三是安排学习时间不合理。有些高中学生每天忙于做其他学科练习 , 根本无暇顾及英语词汇学习 , 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。
提高学生掌握词汇的能力 , 这是我们贯穿整个英语教学始终要遵循的问题。词汇教与学
质量的高低 , 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念 , 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法 , 总结教学经验 , 改进英语词汇教学 , 激发学生学习兴趣 , 调动学生学习主动性 , 才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。
叹 ”。下面 , 本人就高中英语教学实践谈三点肤浅认识
一、要充分认识词汇教学的重要性和必要性
词汇是语言学习的基础 , 是英语学习中最重要组成部分之一。我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。词汇是语言的基本材料和建筑材料 , 离开词汇 , 语言就失去了实际意义。语篇是词汇的组装和载体 , 而词汇是语篇的根本。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水 ,无米之炊。英国著名语言学家说 “没有语法 , 人们不能表达很多东西而没有词汇 , 人们不能表达任何东西。 ” 由此可见 , 词汇在语言教学

基于听力课堂的英语词汇教学初探

ｆｌｏｂａｓ（ｕｌｆｅｎ ” 她精力充沛）。等这让学生对有关食
物的词汇产生了浓厚的兴趣，因此记住了很多较并
为陌生的单词，ｔｎ，ｍｏａｅ，听力教学如ｕｉｌｎｄ等在ｒｐｅ
汇对于英语学习的重要性。因为如此，正词汇教学
一
３词汇教学缺乏趣味性．
阅读课中的词汇教学大多以教师讲解为主，照本宣科，罗列例句和各种搭配，缺乏趣味性。学生则
处于被动地位，因此逐渐对词汇学习产生消极抵并
直以来在高中英语教学中都占有极其重要的地
好地理解和掌握了ａｉｃｌｎｅｉｎｅｃｉ，ｅｔｉａｉｌｇｒｆｉｔｌｅｃ，ｈｎｔｐ．
ｗｒ，ｉｓ词的含义，而且还对ａｏｅｎａ．ｏｋｖｕ等ｒｖｒｇｒｈｉｃ
ｒｇ（ｏｋ５ｉ３、ｏｓｈｌｂｔ（ｏｋ７ｎｔｉｅＢｏＵｎ）ｈｕｅｏｄｒｏｓＢｏｉａｔｏＵ
谚
口余唯贵
（江省衢州第二中学，江衢州３４０）浙浙２００
韧撬
美国著名语言学家Ｌｏａｄｌｍｆｌｅｎｒｏｉｄ教授曾Ｂｏｅ说：不掌握语法，你对英语的学习将无法深入；不掌握词汇，将对英语语言一无所知。１你［由此可见词３
二、听力课中开展词汇教学的实践在１利用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词．汇教学

高中英语词汇教学初探

高中英语词汇教学初探【摘要】英语作为高中学生的一门必修课程，在历年的高考中占着较大的比分，在学生、家长和教师心目中都占着极其重要的地位。

高考英语的考纲明确提出要求学生有一定的听、说、读、写能力，并能对所学的知识能灵活正确地使用。

而作为语言三大要素之一的词汇却一直是英语学习者比较头疼的内容。

高中英语词汇教学中一直存在着耗时多而收益低的现象，学生对词汇的学习只停留在死记硬背的阶段，学生不知道运用正确的学习策略去记忆和扩大自己的词汇量，学习费劲而且效果很差，记忆难度较大。

因此，我们要探寻一些有效的词汇学习和记忆策略。

【关键词】高中英语词汇教学词汇学习策略词汇记忆策略1. 目前高中英语中词汇教学的现状1.1 学生方面由于学生对词汇学习认识上的偏差致使学生对词汇学习缺少持久性的心理准备，他们错误的认为词汇学习就是背单词，而有些学生虽然花了很多时间背单词，但却记得快，忘得也快。

于是他们就对词汇学习产生了厌倦，导致是他们越不想学就越不会学，越不会就越不想学。

学生的学习态度确实令人担忧，他们缺乏词汇学习的积极性和主动性，多数学生缺乏对词汇学习的安排和计划，不懂得及时巩固和复习。

学生词汇的习得主要来自于课本的词汇表。

有的学生也懂得通过实际运用来记忆单词，但大多数学生没有良好的学习习惯，只知道被动地背单词而不知道及时复习，不讲究方式方法；也有一部分学生摆脱不了汉语的影响，根据汉语来背单词，在阅读过程中碰到生词只知道查字典而不懂得运用阅读技巧通过上下文语境来推测单词的意思。

2.2 教师方面目前，多数教师对词汇的教学采取传统的填鸭式教学，教学方法单一、机械。

教学词汇时缺少师生互动，一味的教师讲学生听，课堂气氛沉闷。

通常教师对一单元的词汇分成一二次的集中领读，然后对其中的一些重点词汇进行讲解，其中的一些拓展、辨义都是教师讲学生记，接着学生再对词汇表上的词和教师讲时记的笔记内容进行背诵，然后教师对学生的背诵情况进行检测，通常就是听写和默写。

在高中英语课堂强化听力促进词汇教学的探究

一
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听什么
利用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词｝［教学。传统阅读
教师应该运用各种方法创造情境，将单词的意义与其用法相结课的词汇教学主要以教师展示词形和词义为主，学生更多的是图
一
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像记忆。如果结合听力内容的话，学生将增添声像记忆，这将大大ｓｈｏｗｅｄｈａｔｔｊｕｓｔ２０％ｏｆｈｏｔｓｅｗｈｏｌｏｏｋｅｄｆｏｒｊｏｂｓｂｅｆｏｒｅｒａｇｄｕａｔｉｏｎ
等，发现在那段时间里，学生很快掌握了一些英语报刊媒体常用平时的听力练习好好运用于英语词汇教学中，使听力教学和词词，如ｃｏｎｆｉｒｍ …ｃｌａｉｍ，ｃｏｎｄｅｍｎ，ｓｉｃｕｒｉｔｙ，ｐｌａｃｅｓａｎｃｔｉｏｎｓｏｎ，ｓｐｏｋｅｓ汇教学有机结合，从而提高学习效率，促进学生综合语言能力的
的效率。
关键词：高中；词汇教学；听力；语境
听、说、读、写是英语教学的四大要素，但是长久以来，英语课合，从而帮助学生尽可能将词汇编入长时记忆中。平时经常播放
堂上听力和词汇教学被“ 分而治之” “ 井水不犯河水 ” 。词汇教学一些听力材料就可以很好地为学习者提供真实的语言环境。
极端是忽视词汇教学，完全依赖学生自学。今年，安徽省重归全国
仅易于学会单词，而且还能帮助学生学习语法。在接触网络上听

高中英语听力课堂中实施词汇教学的途径

高中英语听力课堂中实施词汇教学的途径高中英语语言教学是一件庞大而重要的工程，词汇作为基础教学的一部分，在教学中的地位很重要，而在英语听力教学中如何有效实施词汇教学是在教学中的一个重要议题。

首先，在高中英语听力课堂中实施词汇教学的一个重要的做法是运用听说结合的方式。

英语听力课堂能够让学生在接触到新的单词时，直接对其进行实践，同时结合学生的现有知识，为学生提供多维度的学习环境，从而加深学生对词汇的理解。

其次，在高中英语听力课堂中实施词汇教学，也可以通过利用成语的方式来实现。

使用成语的教学方式，能够更深入地探究每个单词的词义和拼写，让学生更好地理解每个单词的意思和用法，进行有效的记忆。

此外，在高中英语听力课堂中实施词汇教学，还可以通过游戏的形式实现。

游戏可以使学生在学习词汇时更加愉快和有趣，有助于激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生更好地掌握单词的读音、拼写等基本知识。

另外，在高中英语听力课堂中实施词汇教学，还可以采用影音教学的方式，也就是将课文中的单词结合影音媒体，通过课外的真实环境中的发音和使用方式来加深学生对单词的理解。

总而言之，在高中英语听力课堂中实施词汇教学，重要的是要采用多元化的实施方式，做到结合教学内容、注重学生的参与性、灵活运用语言，以及运用综合语言活动让学生能够更加深刻地理解词汇，
从而更好地提升其英语听力能力。

词汇教学是英语听力课堂教学的关键环节，在实施词汇教学时，应该结合具体的教学实践，多样化的运用不同的教学方式，以更有效的方式，提升学生的听力能力。

高中英语词汇教学初探

高中英语词汇教学初探【摘要】词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

有效地进行英语词汇教学，激发、调动学生记忆词汇的积极性，帮助学生高效、持久地记住所学词汇，掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，提高英语教学的效率。

【关键词】词汇教学；问题；方法；兴趣；效率词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义,任何形式的交流都无从谈起。

现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、建筑等题材，其中许多贴近生活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。

另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。

而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。

学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。

英语词汇是学习英语的基础，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。

词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。

因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效率的重要环节。

词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

作为一名教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

1 英语词汇学习中存在的主要问题高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义；音形脱离；死记硬背；学用分离。

高中英语词汇教学初探

高中英语词汇教学初探《高中英语新课程标准》和最新《高考英语科考试说明》对词汇量的要求达到了3600个。

所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是有必要的。

在英语教学过程中,词汇量的大小直接决定着英语听、说、读、写能力的发展。

学生只有具备了足够的词汇量才能读懂与听懂英语，在此基础上进行灵活运用。

然而目前高中学生在词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，导致他们记得慢忘得快。

现将英语词汇教学中存在的问题总结为以下几个方面：1.忽视语音知识，音形义分开。

目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。

在英语词汇学习时, 他们习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。

不少老师也认为相应的语音知识在初中学过，就只是一遍遍自己带读，学生进行跟读，以致学生只能死记硬背读音。

2.缺少必要的复习与巩固。

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。

然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒。

还有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。

3.脱离语境，仅仅记住单词。

有的教师在讲解新词汇时，只是根据单词表讲解它们中文意思。

而高中英语却有很多拓展的意思以及同义词，这些是要在不同的句子和语境中去领悟的。

综上所述，目前高中学生在学习英语词汇时存在忽视语音知识、缺少必要的复习与脱离语境而机械记忆等问题。

笔者认为高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 逐步扩大学生的英语词汇量，提高学生运用英语语言的综合能力。

1.强化语音教学，为词汇教学打好基础英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则。

要想把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准，这是学生记住单词的首要条件。

虽然高中学生在初中阶段接受了系统的英语语音知识和技能训练，按理应该具备较强的英语拼读能力，但现实情况却远远不能令人乐观。

教学设计：高中英语听力课中的词汇教学

教学设计：高中英语听力课中的词汇教学第一篇：教学设计：高中英语听力课中的词汇教学教学设计：高中英语听力课中的词汇教学伍春华听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。

在高考中占30分的分值。

多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。

因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。

通过教学，我参加了乐玲老师的“词汇课题研究”，在课题研究过程中，把课题中的词汇教学运用到听力教学中，提升听力效果。

听力材料：PETS 2 高考英语听力模拟试题23（高一）一、教学的目的：1.培养学生捕捉信息的能力2.培养学生推导和预测的能力3.逐步培养学生做笔记的能力二、听力教学使用的策略1.充分利用学生已有的知识2.充分利用文字和图表等信息 3 ．预测4.根据语气和语调推断三、教学过程Step 1：pre-listening 让学生明确今天的听力任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。

注意：听前活动设计不应包括词汇扩展，听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。

但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

Step I Lead-in Get to know the characteristics of Listening Comprehension.ii.Guide the students how to read questions and answers effectively and efficiently.Step II Types of questions 提问形式有：What are the two speakers mainly talking about？ What are the two speakers primarily talking about？ What are the speakers talking about in general？ What is the speaker talking about ？What’s th e topic of the passage? What is the conversation about?题型特点: 要求我们对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会, 理解说话者究竟在说什么。

例谈高中英语课堂词汇教学

例谈高中英语课堂词汇教学
高中英语课堂词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因为英
语词汇是英语学习的基础。

从学生学习的实际出发，高中英语的词
汇教学应该包括以下几个方面。

一、词汇输入
词汇输入是词汇教学的基础。

在高中英语教学中，教师可以通
过朗读英文短文、播放英语录音、给学生读英文单词等方式，帮助
学生了解词汇的发音、拼写和基本用法。

此外，教师还可以使用课
件等多媒体教学工具，以图像、音频等方式展现词汇，营造良好的
学习氛围，激发学生的学习兴趣。

二、词汇分类
高中英语词汇种类繁多，除了基本的单词外，还包括短语、成语、习惯用语、固定搭配等。

因此，教师可以针对不同的词汇分类，给学生提供相应的词汇表和学习材料，帮助学生深刻理解不同类型
词汇的用法、搭配和意义。

三、单词记忆
单词记忆是英语学习中的重要环节。

为了帮助学生快速有效地
记忆单词，教师可以引导学生运用各种技巧，如联想记忆、图像记忆、反复背诵等，增强学生的记忆效果。

此外，教师还应该结合课
堂教学，注重词汇的联系和运用，让学生在实践中巩固记忆。

四、词汇扩展
高中英语课堂词汇教学也应该注重词汇扩展。

在理解和掌握基
本单词的基础上，教师可以给学生提供更多形式、更高难度的学习
材料，进一步扩大词汇量。

此外，教师还可以鼓励学生背诵诗歌、
看英语电影、听英语新闻等方式，多角度、多形式强化词汇扩展教学。

总之，在高中英语课堂词汇教学中，应该从学生实际出发，注重词汇的输入、分类、记忆和扩展，营造积极向上的学习氛围，促进学生快速有效地掌握英语词汇。

高中英语词汇教学初探

高中英语词汇教学初探词汇是英语语言的基石，是英语语言的细胞。

在英语学习中，掌握好词汇是学好英语的前提，是学好英语的第一步；熟练掌握英语基本词汇是学好英语的主要关键，反之，如果词汇掌握不好，那么对于想学好英语来说就等于无源之水，无本之木。

众所周知，学生在开始学习英语时，热情很高，兴趣极浓。

但过不了多久，有些人就感到英语难学，渐渐地有些人甚至厌学，甚至弃学。

究其原因，词汇难记、难学是重要原因之一。

那么，对于更高一级的高中英语词汇教学应怎样教呢？我是这样做的：一、强化语音英语是一种拼音文字，语音是英语语言的最小单位。

英语共有26个字母，48个音素（表达符号为音标）。

也就是说，所有英语单词都是由26个字母排列组合而成，26个字母及其组合在英语单词中有48个读音。

因此，我在高中词汇教学中，首先重复音标教学（初中已教过）。

在此重复中，不但使学生会读、会写48个音素，更重要的是使学生理解其具体含意：即音是字母或字母组合在单词中的发音；某个音是那一个字母或那一个字母组合在什么情况下的发音。

始终贯穿把音标同字母及字母组合有机结合的原则。

这样就避免了只知音标，不知其意，把音标和字母及单词分割开来的恶习。

掌握了读音规则，就会读出单词（少数不规则除外），反过来，能读出来的单词就会写。

其次强化音标教学。

即在接下来的词汇教学中，使学生根据已掌握的语音知识，试读每个单词，以达到强化其的目的。

这样，久而久之，学生的语音就会学好。

学生的语音学得好自学能力就强，学习英语的兴趣就大，信心就足，英语教学就能进展迅速，稳步前进，我们的教学就可能获得成功。

二、分清层次我们要熟读大纲、深挖教材，弄清词汇在本课的等级档次，即那些是一会，那些是二会，那些是三会，那些是四会。

因为新教材对每课的词汇教学的深度有严格的要求，如果我们把各课出现的每一个单词都细致讲解，要求学生全部掌握，这样，一则完不成教学任务，二则加重了学生负担，三则违背了新教材的编写原则。