第六节 实用主义教育理论家——杜威及其教育思想

• （3）经验论、认识论和知识论 • 杜威的实用主义哲学的核心思想是“经验”。 • 以经验论为核心，杜威又建立起独特的认识论。 • 从认识论出发，杜威又发展了自己的知识论。
二、杜威实用主义教育的基本内容
• 1、实用主义教育的发展观 • （1）一是从事物的自身发展来看。在实用主义者 看来，世界一切存在都是在变化和流动的，任何稳 定的事物或表现出持久性的事物都是虚幻的。变化 是一切事物的本质。 • （2）二是从科学发展对教育的影响来说的。杜威 最重视现代科学对教育的影响。
• 2、实用主义教育的知行合一观 • 实用主义教育的知行合一观是与教育中强调的二元 论思想对立的。 • 杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝， 学科变成书本上的东西，不是真实的东西，学科在 实际上不能应用。 • 杜威认为，知识和行为应当是合一的。
• 3、实用主义教育的儿童观 • （1）从教育所需要调剂的儿童—社会—学校和教 材三个方面来看，杜威特别强调，儿童是教育的起 点。 • （2）儿童本性的发展和特点。 • （3）在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童 的社会性发展。
四、论思维与教学方法
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杜威从批判传统教育的形式主义教育方 法出发，提倡反省思维，即指对某个经验情 境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断 的思考，其功能在于求得一个新情境，把困 难解决、疑虑排除、问题解答。杜威因此提 出了著名的解决问题的“五步教学法”。
• 第一，学生要有一个真实的经验的情境；第 二，在这个情境内部产生一个真实的问题； 第三，占有必须的知识和材料，进行必要的 观察；第四，提出解决问题的种种方法；第 五，对方法进行检验。也可以简单概括为： 情境—问题—资料—方法—检验。当然，杜 威认为，教师在教学中可根据具体情况省略 其中的某个步骤。
• （3）实用主义的影响 • 实用主义在开始阶段遭到鄙视，但后来却不断发展， 影响很大。
• 2．心理学基础： • 机能心理学这种学说是关于心理学上的个体机能反 应和环境相联系的动态学说。
• 3．政治学基础：民主主义 • （1）民主主义的重要性。在社会政治观上，杜威 十分强调民主主义的重要性。可以说，他比西方任 何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统 一。 • （2）民主与教育的有机联系。在那些为民主主义 服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的首要工 具，认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要 的和有机的联系。
第六章 近现代世界主要国家的教育 思想（下）
• 第六节 实用主义教育理论家——杜威及其 教育思想 • 第七节 苏联早期教育革新家——马卡连柯 及其教育思想 • 第八节 现代幼儿教育理论的探索者——蒙 台梭利及其教育思想 • 第九节 近现代教育思想家略论
第六节 实用主义教育理论家——杜 威及其教育思想
• （1）实用主义的产生和发展 • 美国早期没有自己的哲学。直到19世纪70年代以后， 才产生了美国的实用主义哲学。实用主义哲学最初 产生于美国的哈佛大学。 • 实用主义最初产生时，并未引起人们的注意。詹姆 士宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始。
• （2）实用主义哲学观 • 第一，真理观 • 在詹姆士看来，思想、观念的真否，主要看它含义 的效果，能否适用到应用的地方，能够发生应用效 果的，是真的，否则是假的。 • 第二，经验论 • 在詹姆士的思想中，经验不是把外面的东西硬印到 被动的心上，经验是活动的、冒险的、变迁的、进 取的。
• 2．教育活动 • 杜威早年致力于哲学研究，力图将其哲学理论融合 于教育理论，使哲学成为教育的一般理论，以创立 新的教育哲学。1896年创设芝加哥大学实验学校 （也叫“杜威学校”），作为其哲学和教育理论的 实验室。
• （二）思想基础 1．哲学基础：实用主义哲学 • 实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础。
• 杜威教育观的基本要求是实现教育的内在价 值与工具价值的结合，使教育过程本身是有 乐趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效 的，有利于国计民生的。这种教育观的直接 的根本的目的是通过活动性、经验性的课程 和教学方法使学生掌握科学思维的方法，使 学生富有智慧，这个目的高于其他目标如知 识、技能之上。
约翰·杜威（John Dewey， 1859-1952）是20世纪前期最 伟大的教育家之一，也是美 国实用主义哲学家和教育家。 杜威最有影响的代表作是191 6年的《民主主义与教育》。 这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被 认为是人类教育发展的三个 里程碑。
[知识点]
• • • • • • 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造 学校即社会 做中学 五步教学法
民主主义教育
• 民主主义是杜威的社会政治观。同时，杜威把教育 看作实现其民主社会改理想的首要工具，认为民主 主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联 系，是实现民主主义的第一工具和最重要的工具。
杜威民主主义教育的基本观点
• 1、民主与教育的关系 • 民主主义教育的特点 • 第一，民主的教育应当是所有人的教育。第二，民 主社会教育是与强制的、权威的教育相对立的；第 三，民主社会的教育重视一种联合生活的方式，重 视共同交流经验的方式。第四，学校在训练儿童时， 应当尽可能多给儿童自由，并且发挥他们的主动性、 独立性等品质。
• 4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展 • 杜威从经验论出发，认为教育的过程是个人亲身获 得经验且不断学习的过程，是不断吸收前人经验的 过程。 • 总之，教育即经验的改造是强调人与环境之间的一 种交互作用的过程。
思想研究
• 一、论教育的本质： 关于教育本质的理论是杜威整个教育体 系的核心。他以哲学、伦理学、社会学、心 理学为武器，在批判传统学校教育的基础上 提出了“教育即生长”、“教育即生活”和 “教育即经验的改组和改造”的观点。
• 2、民主教育应当重视儿童的生长 • 这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜 威明确提出“教育即生长”。 • 杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别 的目的。
• 3、民主教育应当重视学校的生活 • 这一主张是“教育即生长”的具体化。这是从教育 与社会生活的角度进行论述的。 • 为了使儿童尽早接触现实的社会生活，杜威提出了 “学校即社会”的主张。
• （1）教育即生长。杜威认为，儿童心理活 动的基本内容就是以本能活动为核心的心理 机能不断发展和生长的过程，教育就是起促 进本能生长的作用。因此，教育是一个尊重 儿童身心发展特点，使儿童获得充分生长和 发展的过程。
• （2）教育即生活。杜威认为，儿童本能的生长总 是在生活过程中展开的，所以教育即生活。教育是 儿童现在生活的过程，而不是未来生活的新任务。 与此相对应，杜威又提出“学校即社会”，教育既 然是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活 的一种形式。学校应该“成为一个小型的社会，一 个雏形的社会”。
• （4）在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验 的获得和发展。杜威指出，儿童是在解决问题时获 取经验的。 • 杜威的这种“解决问题”的中心思想，就是要重新 评估儿童在活动中的作用，重新评估知识的作用。 • （5）在儿童观的问题上，杜威还十分重视儿童创 造力的培养。
• 4、实用主义教育的方法观 • 在教育中，杜威十分重视科学方法的作用。 • 杜威指出，这种科学的方法并就是试验的方法。这 种方法的含义就是用人的动作将人的思考和自然界 的事实联系起来，形成有创造的关系。
实用主义教育
• 实用主义教育是现代西方教育思想中的一个重要派 别，为美国的教育家杜威所创立。
一、杜威实用主义教育的哲学基础
• 杜威关于实用主义哲学的著作主要有《民主主义与 教育》、《哲学的改造》、《确定性的追求》等。
• （1）杜威实用主义哲学的显著特征 • 与前人不同的是，杜威实用主义哲学的一个显著特 征是关注人类知识的连续性和分离的问题。 • （2）实验主义 • 杜威还继承了皮尔士的方法论原则，提出了实验主 义的观点。
• 杜威视科学思维的方法为革除社会弊端、实 现社会理想的最重要手段，并且还与民主主 义联系起来，认为科学思维的方法具有深远 的社会意义。
五、论道德教育
• 杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社 会的关系，他提倡与人合作的新个人主义，重视理 智的作用。在实施德育方面，他主张在社会性的情 境中实施道德教育。杜威要求学校生活、教材、教 法皆应渗透社会精神，视学校生活、教材、教法为 “学校道德之三位一体”，这三者都是道德教育的 重要途径。
一、生平及思想基础
• （一）生平及教育活动 • 1．生平 • 杜威1859年生于佛蒙特州柏林顿一杂货商人家庭。 • 15岁进入佛蒙特大学。1879年以优异成绩毕业后， 先后任中学教师和乡村学校教师。 • 1882年进入约翰·霍普金斯大学深造。 • 1894年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、心理学 和教育学系的系主任。 • 1904-1930年任教于哥伦比亚大学直至退休。
• （3）教育即经验的改组和改造。杜威指出， 受教育过程实际上就是儿童不断地取得个人 的直接经验，即使经验不断改组或改造的过 程。于是要求在教育过程中尊重儿童的身心 发展条件和水平，顾及儿童兴趣，提高儿童 参与教育过程的积极性和主动性，创设有利 于儿童发展的外部条件。
二、论教育的目的
在教育目的方面，他反对外在固定的、终极的 教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为 教育的目的，体现了他尊重儿童的观念。同时他也 强调教育的社会性目的，即教育是民主的工具，教 育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威 认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学 校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。 杜威还设想了理想中的人的具体素质，即：具 有良好的公民素质，掌握科学的思维方法，具有良 好的道德品质和具有一定的职业素养。
三、论课程与教材
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杜威从批判传统教育以课堂为中心的课程、教 材观点出发，批判了传统教育对儿童的压制，他认 为，课程与教材必须建立在社会生活经验的基础上， 必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考 虑，提出了“从做中学”为中心的活动性和经验性 的课程论思想，主张以活动作业取代传统的书本式 教材，主张以“教材心理化”来使儿童同时获得直 接经验和间接经验。