基于名师工作室的优质幼儿教师核心特质探析

２０１９年４月　下半月基于名师工作室的优质幼儿教师核心特质探析作者简介：尹兰英（１９８８－），女，河南南阳人，南阳市第一实验幼儿园教师，研究方向为幼儿教育。

尹兰英（南阳市第一实验幼儿园，河南南阳　４７３０００）摘　要：依托名师工作室培育优质幼儿教师已成当前主要趋势，但工作室目前存在培育目标厘定缺乏精准性等问题，文章对优质幼儿教师核心特质进行了深入探究，得出其核心特质为品性、融合性、内驱性、批判性、内省性，通过这些特质，才能有效指引工作室培育目标的厘定、内容与方式的筛选，从而提高工作室效能。

关键词：名师工作室；优质幼儿教师；核心特质中图分类号：Ｇ６１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－３４７６（２０１９）０４－Ｙ０８５－０３随着国家“四有”好教师标准的强调及国家“名师培育工程”的推进，“名师工作室”已成为构建优质幼儿教师实践研修共同体的肥沃“土壤”，是锤炼其核心特质的载体，是各地教育行政部门协同培育精英、优质教师团队的创新举措。

但是在培育过程中，各地区优质幼儿教师培养目标通常依据相关名师培训通知、教师专业化发展文件或者教师职后教育类政策而制定，缺乏“因地制宜”的内在解读，缺少“量身定制”的本土化培养目标与精准化培养要点，导致培养目标厘定出现一致化、普遍化、无差异化，培养过程与方式缺乏针对性、本土性、高效性等问题。

针对这些问题，笔者将研究聚焦在“优质幼儿教师培养之核心特质”上，为工作室核心培养要素挖掘及长效发展提供参考。

一、名师工作室的要义“以促进幼儿教师之专业发展、教师之内在修养，以教师在职、在岗、在教学场域之培训为精准切入点，全力实现作为领衔人的名师这一关键人物在相对年轻有为、发展后劲强的幼儿教师群体之中的能量传输，将培养全程之重点放在‘实践’与‘教科研’两个幼儿教师相对薄弱的节点上，实现教师实质型、内涵型、强效型发展样态，让‘卓越、优质、精锐’的稀缺型幼儿教师成为教师培养体系的‘靶心’，强力打造具有更大发展空间、更加专业、更具文化底蕴的实力派幼儿教师精英团队。

”〔１〕这是名师工作室的核心要义，依据这一要义，笔者长期深入工作室实践活动，并以“旁观者身份”抽离工作场景，透析、凝练优质幼儿教师核心特质的要点。

二、核心特质的精髓著名的人格特质理论专家卡特尔（Ｃａｒｔｅｌ）认为：“人的特质（Ｔｒａｉｔｓ）———从个体与群体视角划分，即共同特质（ｃｏｍｍｏｎｔｒａｉｔｓ）及独有特质（ｕｎｉｑｕｅｔｒａｉｔｓ）；从特质的不同涉及深度上划分为表层特质（ｓｕｒｆａｃｅｔｒａｉｔｓ）、本源特质（ｓｏｕｒｃｅｔｒａｉｔｓ）。

”〔２〕笔者借鉴这一理论，以“求同存异”“和而不同”为原则，从群体角度出发，认为核心特质的锤炼是工作室的核心要素。

笔者以优质幼儿教师应具备的核心特质研究为轴心，梳理卓越、名优、优质幼儿教师专业特点、特性、特质方面的相关文献，结合幼儿园实践培养方略中提到的关键点，经过梳理、筛选、省思、总结、提炼，最终将优质幼儿教师核心特质细分为如下层面。

（一）品性：幼儿园优质幼儿教师之专业本源特质在当前倡导教师需做新时代“四有”好教师的背景下，教师之“信念、情怀、仁心”得以凸显，而这些恰体现了教师的“品性”。

解析我国与教师专业素养有关的一系列标准、原则、规范后可知，其中彰显的理念均突出了“师德”这一关键点，强调幼儿教师应该以“爱”为本，将幼儿教育作为事业和理想，孜孜以求；将社会前沿、重要道德价值准则与体系作为幼儿教师行动、行为的标准；既要自尊也要尊幼，既要有自己的人格魅力也要关注幼儿的身心及人格，做饱含深情、敢于承担、耐力无限、精细入微、表里如一、言行一致、纯粹纯美、求真向善的幼儿教师。

有研究者认为教师品性是“一种能使教师个体担负着教师角色，反映教师内部品行、品质，体现教师实践磨炼、锻炼、锤炼过程中自然呈现的正向能量源”〔３〕。

这里把教师品性定位为“品质”“品德”，该研究者在后续研究中围绕教师个人的素养形成及幼儿发展，认为教师品性具有“教育价值，动力价值，幸福价值”〔４〕。

这就说明了品性是决定优质幼儿教师是否具有持续性发展潜力与真实魅力的重要因素。

因此，工作室应把品性作为优质幼儿教师培养的重要参考要点之一。

（二）融合性：幼儿园优质幼儿教师之专业基本特质“四有”教师强调“学识”的“根深叶茂”，而“扎实学识”即广博的经验，其获得需教师具备融会贯通的整合能力，才可“内化而扎实”。

解读我国幼教相关的一些标准得知，幼儿教师应该积极研读最先进、最具代表性的幼儿教育专业理论体系，认真将国内外的幼教相关经验与理念内化；形成自身个性化的专业知识存储库，同时具备文化育人方面的知识；具备紧跟教育发展潮流、持续性更新内部知识系统的意识与能力。

笔者认为作为幼儿园优质幼儿教师，应学习前沿幼教理论，了解国内外改革与发展经验，不断吸纳其他名师、学科带头人等独特的、优质的、丰厚的保教经验，不断建构个人专业知识体系，形成持续学习能力，除此之外，更为重要的是还应具备融会贯通、重组经验、内化知识的广阔融合性。

此外，学识乃践行之前提，践行乃学识之成效。

此处，融合性还指，优质幼儿教师应将自身丰厚的专业学识与实践相融合，真正做到“知行合一”。

当前幼儿教师在参与工作室研修中，往往投入专注求学术，但是由于班级幼儿差异性、教育教学问题复杂性、教师操作性知识的匮乏性等因素，导致常态化教学中教师培训所学与教育教学问题无法有效衔接、融合，因此，融合性是工作室开展培训理应关注的特质之一。

（三）内驱性：幼儿园优质幼儿教师专业成长的动力特质一方面，当今时代呼吁“奋斗精神”，亟需持续“奋斗”的人才，而奋斗的内隐动力源于幼儿教师的内部驱动力。

作为帮助幼儿“启蒙养正、知书崇礼”〔５〕的教师，需以“匠心”育人，以精益求精的工匠精神探寻教育本真，以激流勇进的奋斗精神感染同伴、启迪幼儿。

因此，如何激活教师自发内驱力，点燃其持续奋斗精神应是工作室关注焦点。

另一方面，“人只有依靠精神才能真正站立于大地”〔６〕。

在教师专业发展过程中，不断“求知上进”是优质幼儿教师保持持续发展动力的重要精神支柱，由于学前教育区别于中小学教育，本身具有繁琐性、保教性、整合性、生活性的特征，在现实中往往使得长期处于多任务、强压力工作环境下的幼儿教师出现职业倦怠情绪、进取精神被消磨、自主发展意识淡薄的状况，导致中青年教师职业发展出现“高原期”。

因此，依托名师工作室，以“内驱性”为参考目标之一，深层次唤醒优质幼儿教师本身的内部发展动力，让其重拾“梦想”，不断求索，做幼教领域的“追梦人”，协力让教师通过ＳＷＯＴ全方位分析法不断探析自身专业处境，合理定位能力发展层次，理清发展方向，不断进取，形成更高水平的专业素养。

（四）批判性：幼儿园优质幼儿教师专业成长的核心特质幼儿的成长本身就具有独特性、神秘性、不确定性，学前教育是与幼儿的生命成长紧密相连的事业，具有一定的传承性，更具有一定的批判性。

优质幼儿教师作为幼儿园的中流砥柱，批判性特质也是其必备特质之一。

正如朱永新教授在《我的教育理想》里这样表述：“作为一个具备‘登高望远’特质的教师，那么，应该将希冀、不循规蹈矩作为天性中存在的重要部分，教育是一种变化莫测、日新月异的不稳定存在，那么，只有让灵活、灵性、灵感充斥个体心灵，教师才会逐渐学会敏感发现、探知、剖析问题，让自己‘自寻烦恼’，活出诗情画意的精彩。

”〔７〕这里的“不循规蹈矩”“希冀”“自寻烦恼”体现了教师的发散性与求异思维等批判性的核心要素。

“教育教学标准等并非教师应该遵循和奉为圭臬的法宝，而是教师打破常规、质疑权威、寻找教育本质的突破点，教师只有如此才可撼动教育中长久固化的思维定式，深挖教师根深蒂固的惯性教学模式，将新异变成常态，反之，将常态变成新异。

”〔８〕这里强调了批判性思维。

只有具备批判性的教师才可不断打破常规，在教育领域里形成自身独特的教育理念与风格，拥有自身的核心特质，才能唤醒幼儿教育内在的生命力，提升幼儿的生命质量。

因此，名师工作室将批判性这一必备特质作为其培养目标之一。

（五）内省性：幼儿园优质幼儿教师专业成长的内嵌特质名师工作室本身就是基于复杂教育实践与科研问题的解决、教师的专业发展而诞生的，其领衔人与成员皆为实践者，但实践能力的有效提升离不开教师的自我体悟、省思。

有研究表明：“名师工作室其实正是将所有与实践有关的主体、教学行为、主题等融于教师培育的模式中，这一模式恰好也是教师锤炼具有本土性教育实践风格的主要手段，有利于优质教师团队的构建。

”〔９〕当前，教师实践过程中的“疑难杂症”层出不穷，那么，作为优质幼儿教师不能只停留在片面的理论学习、单纯的实践经验层面或者“技术熟练”层面，而应树立“基于实践、在实践中、为了实践”的教育实践观，在实践全程中不断反思，在反思基础上深入实践，逐渐形成实践与反思相互渗透、融合的样态，逐步形成螺旋提升式的优质幼儿教师发展模式。

因此，内省性不仅是优质幼儿教师专业成长的内嵌特质，也应是名师工作室的培养目标之一。

著名学者佐藤学提出，“教师的工作应该具备三个特点：回归性、不确定性和无边性。

回归性让教师可以联通外界审视自身的实践情况；不确定性让教师可以获得探索性、创造性劳动的无限域可能；无边界性保障了教师实践过程中的融合与整体特性”〔１０〕。

这就充分说明了教师专业成长的影响因素必然包括内省性、批判性与融合性，优质幼儿教师核心特质理应涵盖。

总之，名师工作室是优质幼儿教师培养的广阔平台，而对优质幼儿教师核心特质的深度解析，是强化名师工作室运行效能的前提。

幼儿教育工作室的活动目标、主题、过程、方式等应基于前述核心特质，才可为名师工作室培养优质幼儿教师理清方向、锁定目标，从而保障其高效运行。

参考文献：〔１〕王新国．共同体视域下名师工作室的重塑与发展〔Ｊ〕．当代教育科学，２０１６（１２）：４５．〔２〕刘运芳，卡特尔人格特质理论述评〔Ｊ〕．孝感学院学报，２００２（２）：５０．〔３〕〔４〕徐亚利．浅谈幼儿园教师的品性价值〔Ｊ〕．现代交际，２０１２（１２）．〔５〕张国儒．略论中国传统蒙学养正教育的现代借鉴意义〔Ｊ〕．云南财贸学院学报（社会科学版），２００８（２）．〔６〕王曦．走向内力生成的教师主体精神塑造〔Ｊ〕．教育科学论坛，２０１６（５）：７３．〔７〕杨敏恒．试论青年教师批判性思维的培养〔Ｊ〕．教育与职业（理论版），２００８（１２）．〔８〕（美）派纳．课程：走向新的身份〔Ｍ〕．陈时见，等译．北京：教育科学出版社，２００８：５０．〔９〕〔１０〕单慧璐，刘力．反思性实践视域下的名师工作室：研修理念、原则与过程〔Ｊ〕．教育发展研究，２０１５（１２）：４６．（责任编辑：罗旭舟）。