《米洛的维纳斯》教学设计

《米洛的维纳斯》教学设计
【设计说明】
教材分析《米洛的维纳斯》是高教版中职教育课程改革国家规划新教材语文（拓展模块）第四单元第二课。

本单元的教学重点是指导学生掌握观点分析的阅读方法。

该单元一共有五篇课文：《文学的趣味》、《米洛的维纳斯》、《爱因斯坦与艺术世界》、《获得教养的途径》和《中国艺术表现里的虚和实》。

本课是日本作家青冈卓行阐述自己审美观的一篇文艺随笔，谈的是米洛的维纳斯因偶然缺损双臂而意外获得非凡的美学价值，目的在于对学生进行观点分析阅读方法的训练，在研究探讨中培养思辨习惯，提高学生的审美品味。

学情分析本课教学对象是职高二年级建筑班学生，由于本篇课文是译文，加上学生对美学知识相对匮乏，这就给学生深入领会课文内蕴带来了一定的难度。

所以本课时以正确把握文中作者的观点为主要教学目标，也是教学的重点。

在此基础上再作些适度的扩展，让学生联系自己的阅读体验来领会文中的理论观点，逐步培养学生的审美能力。

【教学目标】
知识与技能
1.了解有关维纳斯的知识。

2.整体把握文章内容，理解作者基本观点。

过程与方法
1.让学生谈对课文的理解，谈对作者观点的认识。

2.在学生整体感知课文的基础上，引导学生大胆质疑、析疑、辨疑、解
疑，在论辩中解决问题。

情感态度与价值观
1.理解文章“虚实相生”的观点，提高自己的审美品味。

2.提高自己的审美情趣，用审美的眼光去关注自然和人生。

【教学重点】
1.梳理文章结构，把握文章主题。

2.培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。

【教学难点】
1.领会“以无胜有，以少胜多；以虚衬实，虚实相生”的艺术原则。

2.理解“残缺美”的涵义。

【教学手段与方法】
多媒体辅助；课堂以学生讨论、教师释疑为主（一课时）
【预习布置】
1.查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。

2.通读全文，了解大意，把握作者的主要观点。

【教学过程】
一、情境导入
1.(多媒体课件配音乐播放与维纳斯相关的名画：如《维纳斯的诞生》等，配
乐：《巴格达的星星》)
刚才伴着音乐我们走进了世界的艺术殿堂，欣赏了西方几幅以维纳斯为主题的世界名画，在很多绘画雕塑中，表现和赞颂女性的代表作都往往喜欢以维纳斯来命名；而在文学作品里面，也经常以“东方的维纳斯”来形容女性的美丽。

问：那么维纳斯到底是谁呢？
2.学生介绍维纳斯的相关背景资料。

二、整体感知
1.你认为断臂维纳斯美吗？（实话实说）
2.快速浏览课文，找出作者的主要观点。

(提炼观点：为了这绝代妩媚，她必须失去双臂)
3．探讨作者是从哪些角度来阐析这一观点的呢？
（1-3）正面论述“失去双臂”却产生了整体美的艺术效果，给人们一种整体美的艺术感受。

（4-5）反面论述“复原双臂”后，其艺术效果受到很大限制，失去了“丧
失”的美感。

（6-7）侧面论述“维纳斯”只有“失去双臂”才能放出无穷生命光彩。

文章思路：1、必须失去双臂 2、不可复原双臂 3、只能失去双臂
三、合作探究
设疑1：你认为是否应该为维纳斯加上双臂？如果让你来为维纳斯加一双胳膊，你会如何设计？
学生讨论、回答。

设疑2：作者认为维纳斯应不应该复原双臂？在原文中找出。

小组讨论、回答。

（明确：不应该──被一种空虚的情绪所侵扰；都不可能产生出比失去双臂更胜一筹的美；我大概会带着一种愤怒来否认这个真的原形。

）
设疑3：维纳斯失去的必须是双臂，为什么？
学生思考、讨论。

（明确：1.因为丧失了任何其他部位，都不会产生神秘气氛与想象的空间，反而有损雕像的整体美。

2.手在人的存在中具有某种象征意义，维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲，恰好给了人们想象的空间，使人们想象出她以各种各样形式出现的双手所带来的魅力，这正印证了恩格斯说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

清冈卓行以他独有的艺术敏感越过艺术的“实有”外在形式，窥见到艺术最深奥的特殊规律，“从虚无中见出丰盈，见出无限生机，无限神秘和无限的美”。

）
启示：虚实相生是有条件的，艺术空白并不等于任意残缺。

四、课堂讨论
学生活动：谈谈你对残缺美的认识。

提示：残缺也是一种美；并非所有的残缺都是美；对艺术上的残缺与生活中的残缺，认识应不一致。

由此作者以其独特的艺术颖悟力，深刻地阐述了艺术创作中“以无胜有，以少胜多”的艺术原则和虚实相生的艺术方法。

生活——缺憾也是一种美
四大美女各有缺陷；美玉微瑕；梁祝爱情成千古绝唱。

五、拓展延伸
学生活动：1、谈对“虚实相生”的理解。

2、举例论证。

可涉及多方面的内容。

提示：艺术表现上的虚实相生。

艺术创作要留出一定的空间给读者欣赏,让他们在欣赏的过程中通过自己的想象,按照自己的审美观点去完善它,充实它,使它成为符合审美者自己意愿的作品。

从一定意义上讲,正是艺术品的缺失使艺术品本身的艺术效果更加完整(完美)。

艺术——注重虚实相间
如国画中的“留白”艺术；如音乐中的“此时无声胜有声”；
如唐诗：松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

（贾岛）妙就妙在“云深不知处”，倘使改为“只在此山中，岭后石头上”，则成村夫俗语。

《红楼梦》中描写林黛玉形象：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目……娴静时似娇花照水，行动处似弱柳扶风。

”美不可言的效果来自虚写，人间没有谁可以扮演林黛玉，她只能活在读者心中。

六、教师小结
作者从艺术鉴赏的角度描绘了米洛的维纳斯雕像独特的缺憾美。

同学们在理解作者艺术观点的基础上也对残缺美发表了自己不同的看法。

我们必须认识到：艺术上的残缺会给欣赏者提供广阔的想象空间，让一件艺术品获得更永远的生命力。

同样，真正的生活也并不完美，我们必须勇敢地正视残缺，努力探求生活中美的真谛。

七、作业布置
.有“万园之园”美称的圆明园曾经那样宏伟、那样辉煌、那样华丽，却在一瞬间毁于外国列强之手。

圆明园遗址应不应被修复、被重建？请谈谈你的看法。

（不少于300字）
附：板书设计
米洛的维纳斯
必须失去双臂（正面）：神秘气氛（想象空间大）——虚
不可复原双臂（反面）：受到限制（想象空间小）——实
只能失去双臂（侧面）：手臂的象征意味（丰富重要性）
【教学反思】
《米洛的维纳斯》是一篇围绕一件艺术品而展开的有关文艺美学的文章，由于学生的美学知识匮乏，要在有限的学时内完成教学任务，就必须加强学生课前预习，上网查询相关资料。

这是完成教学任务的一个有效的方法。

于是我让学生在课前查询维纳斯的相关资料，上课就能够很快直奔主题，进行合作性学习。

教学设计以注重培养学生的合作探究能力和自主阅读能力为宗旨，充分调动学生学习语文的主体性和能动性，让学生在整体感知课文的基础上，分小组合作探究学习，使学生阅读能力得到相应的提高，也使学生提高了审美修养。

本节课采用诱思探究教学法，紧扣语文新课改理念，整堂课，以学生为本，创设了良好的学习情境，营造了宽松、和谐、民主的学习氛围，最大限度地调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。

做一次“一千个读者便有一千个哈姆雷特”式的开放式的探究学习。

在教学中引导学生积极参与，把握导向，学生充分活动，课堂上呈现出一种浓厚活跃的审美氛围，，在枯燥的课堂注入浓浓的审美气息，让学生投身其间，反复咀嚼体验，汲取语文的素养，唤起审美的体验。

一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调。

上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。

导入时的配乐《巴格达的星星》和图片，为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。

小组讨论最大限度地活跃了学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补。

抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以鼓励、点拨。

如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生筛选、分析和整合语言信息的能力。

学生的收获和有所感悟是对老师最大的激励。

面对着那一双双神采飞扬的眼睛，一颗颗青春荡漾的心。

我想，那种禁锢学生思维、束缚学生手脚的灌输式教育真的应退出历史舞台了。

在课改的大潮中，愿我们每一位教师都争做时代的弄潮儿，以智慧作桨，理想作帆，载着学生去寻求知识，放飞心灵。

经过对“断臂维纳斯”艺术的分析，我得到了两点感悟：
一是艺术创作注重虚实相间，“形体的残缺”不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就“艺术的完整”；
二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，但
能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。

这也就是艺术上“以无胜有、以少胜多”的原则。

这种艺术手法在我们伟大的传统文化中也被运用的淋漓尽致，从绘画到音乐，到文学无不展现。

艺术鉴赏是一个无限大的空间，任人依自己的眼力和心界在这一空间蘅定自己的水准。

人的文化水平高低、心胸宽狭、人格优劣都在艺术鉴赏中毫无遮拦地显露出来。