社会心理学(北师大精品课程)09
(完整版)北师大教育心理学电子版教程
北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
社会心理学-北师大精品课程完整版
课件内容第1 章社会心理学及其发展第2 章社会心理学理论第3 章社会心理学研究方法第4 章社会化第5 章态度及其测量第6 章社会知觉第7 章刻板印象与归因第8 章自我概念第9 章价值取向第10 章沟通第二节自我概念的形成与自我认知斯旺（Swann ，1992 ）曾经做过一个实验，证明人们确实偏爱确认自我概念的反馈。
图8-2 同伴交往偏好第二节自我概念的形成与自我认知五、自我认识过程中的自我服务偏差人们由于我们在自我价值定向理论中强调的自我价值保护倾向，喜欢用好的眼光去观察自己，倾向于把成功归因于自己而否认失败负有责任，这种偏差被称作自我服务偏差或利己偏差。
自我知觉的自我优化倾向能使人产生力量感和自我满意感，符合自我价值定向的自我保护规则，在一定程度上对于保护自我心理健康具有积极意义。
但是，这些倾向可能妨碍人们对自我的客观认知，导致自欺(self deception) 的发生，严重时还会使人否认现实。
第三节自尊一、自尊的结构与影响因素二、自我差距与自我提高三、自尊的测量四、自我效能第三节自尊一、自尊的结构与影响因素（一）自尊的结构詹姆斯(1892) 认为，自尊即个体的成就感，取决于个体在实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。
波普(Pope, 1988) 认为，自尊由知觉的自我和理想的自我两个维度构成。
此与罗杰斯早期的观点一致。
库泊史密斯(Coopersmith, 1967) 提出，自尊从四个方面来建立：个人重要性；能力；个体的道德性；权力。
第三节自尊波普(Pope,1988) 提出，自尊体现在五个方面：①社会方面的自尊；②学业自我效能方面的自尊；③家庭方面的自尊；④身体意象方面的自尊；⑤整体自尊。
张静(2002) 认为自尊由自我效能( 或自我胜任) 和自我悦纳( 或自爱) 组成。
魏运华(1997) 发现，儿童的自尊结构由外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人等六个因素组成。
蔡建红(2001) 调查发现，大学生的自尊结构由一般自我价值感、社交口才、学习能力、他人及社会认同、父母关系、归属群体、人际亲密、演讲、体育运动九个因素构成。
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社会心理学 课程简介
课程简介：
社会心理学是了解和解释个体的思想、感情和行为怎样受他人存在的影响而发生变化的心理学学科。
其主要研究个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、动机、社会学习等的相互作用，以及人际关系、人际沟通等个体与个体间的相互作用；研究团体凝聚力、群体心理氛围等内容；研究风俗、时尚、阶级、阶层及民族的心理特征、国民性等内容。
专家介绍：
宋振韶,毕业于北京师范大学心理学院，获得发展与教育心理学博士学位，目前就职于北京师范大学心理咨询中心。
在北京师范大学先后开设《社会心理学》、《人际关系心理学》、《心理咨询》、《人际互动与心理适应》等课程。
主持和参与多项国家级和省部级课题。
北师大心理学本科课程
北京师范大学心理学本科的课程包括：
1. 普通心理学：主要介绍心理学的基本概念、发展历程、研究方法等。
2. 人体解剖与神经生理学：介绍人体解剖和神经生理学的基本知识，为后续的心理学课程打下基础。
3. 实验心理学：介绍实验心理学的基本原理和方法，包括实验设计、数据分析和解释等。
4. 心理统计：介绍心理统计的基本原理和方法，包括描述性统计、推论性统计等。
5. 心理测量学：介绍心理测量的基本原理和方法，包括智力测验、人格测验等。
6. 发展心理学：介绍人类发展的基本规律和特点，包括胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等各个阶段的发展特点。
7. 认知心理学：介绍认知心理学的基本原理和方法，包括知觉、记忆、思维、语言等认知过程的研究。
8. 社会心理学：介绍社会心理学的基本原理和方法，包括社会认知、社会情感、社会行为等方面的研究。
9. 变态心理学：介绍变态心理学的概念和研究方法，包括各种心理障碍和异常行为的研究。
10. 心理咨询与治疗：介绍心理咨询和治疗的基本原理和方法，包括各种心理治疗方法和技术的学习和实践。
此外，还有心理学史、教育心理学、临床心理学、人力资源管理等课程。
具体的课程设置可能会因不同的培养方案和教学计划而有所调整。
社会心理学(南开大学精品课程1-13)全
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第二节 社会心理学的研究方法
2、观察法 • 一般观察法 • 参与观察法
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第二节 社会心理学的研究方法
3、调查法 • 访谈法 • 问卷法 4、档案研究法
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第二节 社会心理学的研究方法
二、社会心理学研究中的偏向及伦理问题 1、偏向问题
• 研究者的偏向：研究者的面部表情、身体姿势和动作、讲话的语气都 可能无意中影响被试者在实验中的表现，从而使实验结果产生偏差。
• 其二，源于古希腊的亚里士多德：社会源于人的本性，而人性 又是生物或本能的力量所支配的。
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第一节 社会心理学的形成历史
第二阶段：社会心理学是在社会学和心理学分别脱离哲学母体 之后，又从这两门学科中应运而生的一门边缘学科，它的出现 来自于社会发展的需要和相关学科的理论准备。18世纪下半叶 和19世纪初随着资本主义的经济变革而形成，也称“社会经验 论”阶段。 • 德国的民族心理学——冯特 • 法国的群众心理学——加布里尔·塔尔德、迪尔凯姆、古斯塔 夫·黎朋 • 英国的本能心理学——麦独孤
一、精神分析理论
精神分析理论的出现和发展 对西方心理学界乃至整个人文科学 的影响都是不可估量的。它的开山 鼻祖就是弗洛伊德，在他的著作中 对社会心理学发生直接或间接影响 的是他关于“人格发展”、“集体 心理学”和“文明”等方面的记述。 他将人的精神世界主要划分为意识 和潜意识两大部分，在潜意识中， 又将冲动归结为性的驱动力。
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第一节 社会心理学的形成历史
第三阶段：从本世纪20 年代起，伴随着各种实证主义手 段的运用，社会心理学完成了在其整个历史上最具革命意 义的转折，进入确立时期，进入“社会分析论”阶段。
(完整word版)社会心理学模板教案、讲义、大纲、教学日历
东北农业大学文法学院社会心理学课程教案（2015-2016学年第2学期)整理人：马永方审定人:刘兆军2016 年8 月社会学心理学课程教案(第一次课/2学时）1社会学心理学课程教案（第一次课/2学时)2第一章社会心理学概述第一节为什么要学习社会心理学 30分钟第二节什么是社会心理学 30分钟第三节社会心理学的历史发展 30分钟教学目的:通过本章教学，了解社会心理学学习意义及学科基本定义。
教学重点:1、社会心理学的学科定义。
2、社会心理学的基本发展历史。
教学难点:社会心理学基本发展历史。
教学方法及手段:以讲授法为主；依据启发式教学法向学生提出问题，启发学生思考;列举丰富的实例,提高学生兴趣，加强教学教学内容:第一节：学习社会心理学的意义宏观意义：认识自己、认识他人、认识社会、认识生活微观意义：考研、就业第二节社会心理学的涵义定义：研究个体和群体的社会心理、社会行为及其发展规律的科学。
（沈德灿）3研究领域:个体:3 、4 、5章人际:6 、7章团体：8 、9 、10章第三节社会心理学发展历史1。
酝酿2。
起步(40年代）3。
发展4.反思（70年代）5.大发展(80年代以后）社会学心理学课程教案（第二次课/2学时）45社会学心理学课程教案(第二次课/2学时）6社会学心理学课程教案(第三次课/2学时）78社会学心理学课程教案（第三次课/2学时）910社会学心理学课程教案(第四次课/2学时）1112社会学心理学课程教案（第四次课/2学时）131415社会学心理学课程教案（第五次课/2学时）1617社会学心理学课程教案（第五次课/2学时）1819社会学心理学课程教案（第六次课/2学时)21社会学心理学课程教案(第六次课/2学时）2223社会学心理学课程教案（第七次课/2学时）2425社会学心理学课程教案（第七次课/2学时）2627则不利健康.▲罗伦茨侵犯是具有生物保护意义的本能。
发展冒险性体育运动，以耗散侵犯本能挫折－侵犯学说【直接侵犯【外向侵犯【侵犯的激发【替代侵犯（受挫反应个体归因挫折【内向侵犯(自杀、自残）有很大关系）（目标受阻）【其他反应（退缩、冷漠、无能）*体罚教育创造暴力社会社会学习论的观点*侵犯行为是习得的(学会或消除)。
北师大心理学本科课程
北师大心理学本科课程1. 课程简介北师大心理学本科课程旨在为学生提供系统、全面的心理学知识，培养学生扎实的理论基础和实践能力。
该课程包括心理学的基础知识、研究方法、不同领域的专业知识以及实践应用等内容，为学生打下坚实的心理学基础。
2. 课程设置2.1 心理学导论•介绍心理学的起源、发展和重要概念。
•探讨不同的心理学流派和研究方法。
•分析心理学在社会生活中的应用。
2.2 心理统计与研究方法•学习统计分析方法，掌握常用的统计软件。
•理解心理学研究设计和数据分析原则。
•培养批判性思维和科研能力。
2.3 认知心理学•研究人类思维、记忆、注意力等认知过程。
•探索认知发展和认知异常。
•分析认知过程对行为和决策的影响。
2.4 社会心理学•研究人类社会行为和社会关系。
•探讨群体心理学、人际关系以及社会认知等内容。
•分析社会环境对个体行为的影响。
2.5 发展心理学•研究人类在不同阶段的发展变化。
•探索儿童、青少年和成人发展的重要问题。
•分析发展过程中的心理和生理变化。
2.6 临床心理学•学习精神疾病的诊断和治疗方法。
•探讨心理评估、咨询和治疗技术。
•培养临床实践能力和职业道德。
2.7 教育心理学•研究教育过程中的学习、教育评估和教育干预等问题。
•探讨教育方法、师生关系以及学业压力等内容。
•分析教育环境对学生发展的影响。
2.8 心理测量与评估•学习常用的心理测量工具和评估方法。
•理解测量原则和测试质量控制。
•培养测量与评估能力。
2.9 心理学实验•学习心理学实验的设计和实施方法。
•掌握数据收集、分析和解读的技巧。
•培养科研能力和团队合作精神。
3. 教学方法本课程采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验操作和实地考察等。
通过理论学习与实践结合，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 考核方式考核方式包括平时成绩、课堂表现、作业报告、实验报告以及期末考试等。
通过多种形式的考核，全面评价学生对心理学知识的掌握程度和应用能力。
国家精品课程
2009年度国家精品课程名单一、本科国家精品课程（以学科为序，共400门）序号一级学科二级学科课程名称学校名称负责人1哲学哲学类马克思主义伦理学安徽师范大学钱广荣2哲学哲学类马克思主义哲学北京师范大学杨耕3哲学哲学类马克思主义哲学原著选读复旦大学吴晓明4哲学哲学类人文社会科学哲学华中科技大学欧阳康5经济学经济学类国际金融天津财经大学王爱俭6经济学经济学类国际贸易北京师范大学赵春明7经济学经济学类国际贸易理论与实务长沙理工大学王耀中8经济学经济学类国际贸易学山东大学范爱军9经济学经济学类劳动经济学首都经济贸易大学杨河清10经济学经济学类商业银行管理学南开大学李志辉11经济学经济学类商业银行业务与经营中国人民大学庄毓敏12经济学经济学类社会主义市场经济概论河南师范大学苏晓红西北大学白永秀13经济学经济学类社会主义市场经济理论与实14经济学经济学类寿险精算西南财经大学卓志15经济学经济学类网络经济学厦门大学张铭洪16经济学经济学类中国税制江西财经大学王乔17经济学经济学类中级微观经济学中山大学王则柯18法学法学类国际私法湖南师范大学蒋新苗19法学法学类经济法学华东政法大学顾功耘20法学法学类民事诉讼法清华大学章程(张卫平) 21法学法学类商法学西南政法大学赵万一22法学法学类宪法学中国政法大学焦洪昌23法学法学类刑事诉讼法中国政法大学卞建林24法学法学类行政法与行政诉讼法上海交通大学叶必丰25法学法学类知识产权法学武汉理工大学魏纪林26法学公安学类公安指挥中国人民公安大学王光27法学公安学类预审学中国刑事警察学院许昆28法学公安学类治安管理学中国人民公安大学李健和马克思主义基本原理概论云南师范大学陈路29法学马克思主义理论类思想政治教育方法论合肥工业大学黄志斌30法学马克思主义理论类31法学社会学类当代西方社会学理论中国人民大学刘少杰32法学社会学类西方社会学理论华东师范大学文军33法学政治学类政治学基础浙江大学郁建兴马克思主义基本原理概论南开大学杨谦马克思主义理论课34马克思主义理马克思主义基本原理概论山东大学周向军35马克思主义理马克思主义理论课思想道德修养与法律基础华东师范大学余玉花马克思主义理论课36马克思主义理37马克思主义理思想道德修养与法律基础华南师范大学王京跃马克思主义理论课思想道德修养与法律基础清华大学刘书林38马克思主义理马克思主义理论课思想道德修养与法律基础西安交通大学卢黎歌39马克思主义理马克思主义理论课思想道德修养与法律基础新疆师范大学孙秀玲马克思主义理论课40马克思主义理41教育学教育学类德育原理山东师范大学戚万学42教育学教育学类电视教材编导与制作聊城大学李焕勤43教育学教育学类公共教育学安徽师范大学周兴国44教育学教育学类化学教学论北京师范大学王磊45教育学教育学类教育社会学南京师范大学吴康宁46教育学教育学类教育学广西师范大学王枬47教育学教育学类视觉文化与媒介素养南京师范大学张舒予48教育学教育学类体操武汉体育学院吕万刚49教育学教育学类现代远程教育浙江师范大学周跃良50教育学教育学类学与教的基本理论北京师范大学李芒51教育学体育学类滑雪哈尔滨体育学院朱志强52教育学体育学类健美操华东师范大学周燕53教育学体育学类排球天津体育学院李宗浩54教育学体育学类田径西安体育学院苏明理55教育学体育学类舞龙舞狮中南大学黄益苏56教育学体育学类足球河南大学王崇喜博弈与社会北京大学张维迎文化素质教育课程57文化素质教育大学生心理健康教育中南大学胡凯58文化素质教育文化素质教育课程文化素质教育课程美学与大学生艺术素养南京农业大学杨旺生59文化素质教育青年心理学西南交通大学宁维卫文化素质教育课程60文化素质教育人类生态学云南大学周鸿61文化素质教育文化素质教育课程文化素质教育课程实验室科研探究清华大学卢达溶62文化素质教育物理与艺术南京航空航天大学施大宁文化素质教育课程63文化素质教育现代科学与技术概论福建农林大学朱朝枝64文化素质教育文化素质教育课程文化素质教育课程中华文化四川大学曹顺庆65文化素质教育66文学外国语言文学类大学英语电子科技大学张文鹏67文学外国语言文学类大学英语山东大学贾卫国68文学外国语言文学类大学英语武汉大学汪火焰69文学外国语言文学类大学英语西南大学覃朝宪70文学外国语言文学类大学英语中国人民大学贾国栋71文学外国语言文学类大学英语中山大学夏纪梅72文学外国语言文学类大学英语应用类课程苏州大学孙倚娜73文学外国语言文学类俄语翻译山东大学丛亚平74文学外国语言文学类法语口译广东外语外贸大学蔡小红75文学外国语言文学类高级英语河南大学牛保义76文学外国语言文学类汉译英华东师范大学张春柏77文学外国语言文学类日语精读吉林大学宿久高78文学外国语言文学类英汉互译华中科技大学许明武79文学外国语言文学类英语国家文化山东大学王湘云80文学外国语言文学类英语文学概论北京外国语大学张剑81文学外国语言文学类英语写作西安外国语大学杨达复82文学外国语言文学类英语语法上海外国语大学李基安83文学新闻传播学类广告经营学武汉大学张金海84文学新闻传播学类数字传播技术应用中国人民大学彭兰85文学新闻传播学类外国新闻传播史华中科技大学张昆86文学新闻传播学类新闻理论中国传媒大学雷跃捷87文学艺术类动画设计清华大学吴冠英88文学艺术类二维、三维设计基础中国美术学院王雪青89文学艺术类工笔人物画湖北美术学院徐勇民90文学艺术类环境艺术综合设计山东建筑大学周长积91文学艺术类基础钢琴湖南师范大学朱咏北92文学艺术类泥塑人体中央美术学院孙家钵93文学艺术类设计基础南京艺术学院邬烈炎94文学艺术类设计美学武汉理工大学武星宽95文学艺术类西方音乐体裁与名作中央音乐学院姚亚平96文学艺术类小提琴演奏艺术上海音乐学院俞丽拿97文学艺术类写作课中央戏剧学院黄维若98文学艺术类中国工艺美术史清华大学尚刚99文学艺术类中国戏曲史上海戏剧学院叶长海100文学艺术类中西服装史天津师范大学华梅101文学中国语言文学类藏族文学史青海民族大学旦正102文学中国语言文学类理论语言学北京大学陈保亚103文学中国语言文学类外国文学史华中师范大学聂珍钊104文学中国语言文学类外国文学史暨南大学张世君105文学中国语言文学类文学概论厦门大学杨春时106文学中国语言文学类文学理论安徽师范大学陈文忠107文学中国语言文学类西方文艺理论史中国人民大学杨慧林108文学中国语言文学类写作西南大学董小玉109文学中国语言文学类语文课程与教学论四川师范大学刘永康110文学中国语言文学类中国近代文学史河南大学关爱和111文学中国语言文学类中医文献学山东中医药大学王振国112历史学历史学类田野考古实习北京大学张弛113历史学历史学类中国古代史武汉大学杨果114历史学历史学类中国近代史湖南师范大学李育民115历史学历史学类中西文化关系史清华大学张国刚116理学大气科学类流体力学南京大学杨修群117理学地理科学类计量地理学华东师范大学徐建华118理学地理科学类经济地理学河南大学苗长虹119理学地理科学类自然地理学北京大学陈效逑120理学地理科学类自然地理学南京大学杨达源121理学地质学类地貌学及第四纪地质学中国地质大学(武汉)李长安122理学地质学类综合地质学中国地质大学(北京)王根厚123理学电子信息科学类电磁场理论武汉大学柯亨玉124理学电子信息科学类计算机科学导论桂林电子科技大学董荣胜湖南大学赵欢125理学电子信息科学类计算机系统组成与体系结构126理学电子信息科学类密码学武汉大学张焕国127理学电子信息科学类数字逻辑电路与实验北京大学刘新元128理学海洋科学类化学海洋学厦门大学陈敏129理学化学类大学化学重庆大学甘孟瑜130理学化学类工科大学化学中南大学梁逸曾131理学化学类化学工程基础武汉大学罗运柏132理学化学类结构化学福州大学陈建中133理学化学类结构化学南开大学孙宏伟134理学化学类无机及分析化学实验山东大学宋其圣135理学化学类现代化学实验与技术中山大学陈六平136理学化学类仪器分析北京化工大学杨屹137理学化学类综合化学实验南京大学章文伟138理学环境科学类环境化学武汉大学邓南圣139理学环境科学类环境科学概论北京师范大学刘静玲140理学环境科学类环境科学概论东北师范大学盛连喜141理学环境科学类环境学基础南开大学鞠美庭142理学力学类振动力学上海交通大学蔡国平143理学生物科学类基因工程湖南师范大学袁婺洲144理学生物科学类人体及动物生理学北京师范大学左明雪145理学生物科学类生化实验技术浙江万里学院钱国英146理学生物科学类生理学南京大学王建军147理学生物科学类细胞与遗传学实验中山大学王金发148理学数学类复变函数西安交通大学王绵森149理学数学类复变函数与积分变换华中科技大学李红150理学数学类概率论与数理统计哈尔滨工业大学王勇151理学数学类计算方法大连工业大学任玉杰152理学数学类科学计算与数学建模中南大学郑洲顺153理学数学类数学建模西北工业大学徐伟154理学数学类数值分析武汉大学邹秀芬155理学数学类文科高等数学徐州师范大学周明儒156理学数学类线性代数武汉科技学院方文波157理学数学类线性代数西安电子科技大学刘三阳158理学统计学类统计学导论北京师范大学李勇159理学物理学类光学四川大学郭永康160理学物理学类基础物理实验云南师范大学张雄161理学物理学类基础物理学华中科技大学范淑华162理学物理学类力学吉林大学张汉壮163理学物理学类文科物理（理论与实验）复旦大学王炎森、马世红164理学心理学类发展心理学华东师范大学桑标165理学心理学类发展心理学辽宁师范大学杨丽珠166理学心理学类社会心理学南开大学乐国安167工学材料类材料工程基础综合实验北京工业大学王金淑168工学材料类材料力学性能天津大学王吉会169工学材料类材料现代研究方法天津大学杜希文170工学材料类工程材料基础西安交通大学范群成171工学材料类机械工程材料合肥工业大学吴玉程172工学材料类金属材料热处理中南大学易丹青173工学材料类土木工程材料沈阳建筑大学刘军174工学材料类无机非金属材料工艺学济南大学王琦175工学材料类有色重金属冶金学昆明理工大学华一新176工学测绘类GPS原理与应用长安大学张勤177工学测绘类大地测量学基础武汉大学郭际明178工学地矿类地震勘探原理长江大学毛宁波179工学地矿类石油地质学中国石油大学(北京)柳广弟180工学地矿类石油工程大庆石油学院刘永建181工学地矿类石油及天然气地质学中国地质大学(武汉)徐思煌182工学地矿类土质学与土力学中国矿业大学隋旺华183工学地矿类瓦斯地质学河南理工大学张子戌184工学地矿类选矿厂设计中国矿业大学匡亚莉185工学地矿类岩石力学与工程北京科技大学李长洪186工学电气信息类ASIC设计电子科技大学李广军187工学电气信息类C语言程序设计北京理工大学李凤霞188工学电气信息类C语言程序设计济南大学杨波189工学电气信息类半导体集成电路西安理工大学高勇190工学电气信息类编译原理中南大学陈志刚191工学电气信息类操作系统山东工商学院范辉192工学电气信息类电工技术与电子技术中国矿业大学王香婷193工学电气信息类电介质物理西安交通大学徐卓、李盛涛194工学电气信息类电力工程信号处理应用昆明理工大学束洪春195工学电气信息类电路哈尔滨工业大学孙立山196工学电气信息类电气工程基础武汉大学刘涤尘197工学电气信息类电视原理天津大学侯正信198工学电气信息类电子电路实验桂林电子科技大学景新幸199工学电气信息类高级语言程序设计吉林大学张长海200工学电气信息类高频电子线路西安电子科技大学曾兴雯201工学电气信息类供电技术河南理工大学王福忠202工学电气信息类光纤通信技术华中科技大学张新亮203工学电气信息类过程控制工程华东理工大学俞金寿204工学电气信息类汇编语言程序设计华中科技大学王元珍205工学电气信息类汇编语言程序设计清华大学温冬婵206工学电气信息类计算机控制技术青岛大学于海生207工学电气信息类计算机控制系统东北大学刘建昌208工学电气信息类计算机网络吉林大学胡亮209工学电气信息类计算与软件工程南京大学骆斌210工学电气信息类软件系统分析与设计技术北京交通大学卢苇211工学电气信息类射频电路与天线华南理工大学褚庆昕212工学电气信息类生物建模仿真天津医科大学田心213工学电气信息类生物医学光子学天津大学赵会娟214工学电气信息类数据结构合肥工业大学胡学钢215工学电气信息类数据库技术与应用同济大学杨志强216工学电气信息类数字图像处理天津理工大学杨淑莹217工学电气信息类数字系统课程设计东南大学胡仁杰218工学电气信息类通信原理天津大学侯春萍219工学电气信息类现代控制理论浙江工业大学俞立220工学电气信息类信号分析与处理浙江大学赵光宙221工学工程力学类工程力学西南交通大学沈火明222工学工程力学类结构力学河海大学杨海霞223工学公安技术类毒物及微量物证分析江苏警官学院刘景宁224工学公安技术类火灾调查中国人民武装警察部队刘义祥225工学航空航天类飞行器结构动力学西北工业大学文立华226工学航空航天类火箭发动机专业综合实验北京航空航天大学刘宇227工学化工与制药类化工热力学南京工业大学冯新228工学化工与制药类化工设计华南理工大学陈砺229工学化工与制药类制药工程原理与设备合肥工业大学姚日生230工学环境与安全类大学生安全文化中南大学吴超231工学环境与安全类环境化学及实验大连理工大学全燮232工学环境与安全类环境监测东华大学奚旦立233工学环境与安全类环境监测清华大学余刚234工学环境与安全类开采损害与保护河南理工大学郭文兵235工学环境与安全类通风安全学安徽理工大学刘泽功236工学机械类CAD/CAM技术基础哈尔滨工业大学姚英学237工学机械类材料成形原理合肥工业大学祖方遒238工学机械类粉体力学大连理工大学刘志军239工学机械类工程训练哈尔滨工业大学韩秀琴240工学机械类工程训练（金工）浙江大学潘晓弘241工学机械类过程机械与实验大连理工大学毕明树242工学机械类弧焊电源及控制天津大学胡绳荪243工学机械类化工制图华东理工大学林大钧244工学机械类机电控制技术东南大学王兴松245工学机械类机械制图及CAD基础浙江大学施岳定246工学机械类机械制造工程训练中南大学刘舜尧247工学机械类金属工艺学武汉理工大学罗继相248工学机械类起重机金属结构西南交通大学程文明249工学机械类汽车理论清华大学夏群生250工学机械类数控技术河南科技大学韩建海251工学机械类液压传动武汉科技大学陈奎生252工学机械类液压传动技术重庆科技学院朱新才253工学交通运输类道路交通管理与控制北京交通大学袁振洲254工学交通运输类货物运输组织西南交通大学李宗平255工学交通运输类路基路面工程长沙理工大学李宇峙256工学交通运输类路基路面工程重庆交通大学何兆益257工学交通运输类汽车新能源与节能技术重庆交通大学邵毅明258工学能源动力类工程流体力学哈尔滨工业大学王洪杰259工学能源动力类核辐射物理及探测学清华大学陈伯显260工学能源动力类燃烧理论清华大学姚强261工学能源动力类热工基础西安交通大学赵小明262工学农业工程类农业机械学山东农业大学张晓辉263工学农业工程类设施农业工程工艺中国农业大学李保明264工学轻工纺织食品类纺纱原理江南大学谢春萍265工学轻工纺织食品类纺织材料学武汉科技学院徐卫林266工学轻工纺织食品类服装立体裁剪温州大学魏静267工学轻工纺织食品类时装工业导论浙江理工大学郭建南268工学轻工纺织食品类食品工厂设计武汉工业学院何东平269工学轻工纺织食品类食品工程原理江南大学冯骉270工学轻工纺织食品类食品工艺学上海应用技术学院周小理271工学轻工纺织食品类食品生物化学华南理工大学宁正祥272工学轻工纺织食品类食品微生物学南京农业大学陆兆新273工学轻工纺织食品类印刷工程导论西安理工大学周世生274工学轻工纺织食品类针织学东华大学张佩华275工学生物工程类定量生理学浙江大学郑筱祥276工学生物工程类生化工程江南大学堵国成277工学水利类地下水动力学南京大学吴吉春278工学水利类水泵及水泵站扬州大学刘超279工学水利类水文学原理与应用清华大学杨大文280工学土建类城市总体规划同济大学彭震伟281工学土建类混凝土结构与砌体结构武汉大学徐礼华中南大学余志武282工学土建类混凝土结构与砌体结构设计283工学土建类建筑结构抗震同济大学吕西林284工学土建类建筑物理重庆大学陈仲林285工学土建类建筑物理与设备华南理工大学吴硕贤286工学土建类桥梁工程北京交通大学夏禾287工学土建类桥梁工程概论西南交通大学李亚东288工学土建类水质工程学广州大学张朝升289工学土建类土力学河海大学卢廷浩290工学土建类土木工程材料青岛理工大学吕平291工学土建类土木工程施工东南大学郭正兴292工学武器类信息系统安全与对抗技术北京理工大学罗森林293工学仪器仪表类传感器技术东南大学宋爱国294工学仪器仪表类智能仪器吉林大学林君295农学草业科学类草地学中国农业大学韩建国296农学动物生产类动物遗传学西北农林科技大学陈宏297农学动物生产类家畜繁殖学中国农业大学朱士恩298农学动物生产类饲料学南京农业大学王恬299农学动物医学类动物寄生虫病学吉林大学张西臣300农学动物医学类家畜病理学内蒙古农业大学王凤龙301农学动物医学类兽医外科学中国农业大学林德贵302农学动物医学类兽医微生物学南京农业大学陆承平303农学动物医学类兽医微生物学扬州大学孙怀昌304农学环境生态类土壤肥料学西南大学谢德体305农学环境生态类土壤肥料学通论南京农业大学徐阳春306农学环境生态类土壤学华中农业大学吕国安307农学环境生态类土壤学中国农业大学李保国308农学环境生态类园林花卉学北京林业大学刘燕309农学森林资源类森林经理学浙江林学院周国模310农学森林资源类资源昆虫学东北林业大学严善春311农学植物生产类耕作学河南农业大学马新明312农学植物生产类昆虫学扬州大学祝树德313农学植物生产类土壤肥料学石河子大学危常州314农学植物生产类园林植物昆虫学河南农业大学尹新明315农学植物生产类园艺植物育种学西南大学王小佳316农学植物生产类植物化学保护学华南农业大学徐汉虹317农学植物生产类植物育种学华中农业大学杨光圣318农学植物生产类作物育种学四川农业大学李仕贵319医学法医学类法医毒物分析四川大学廖林川320医学法医学类法医学西安交通大学李生斌321医学护理学类护理心理学山东大学娄凤兰322医学护理学类社区护理学延边大学李春玉323医学护理学类中医内科护理学南京中医药大学徐桂华324医学基础医学类断层解剖学山东大学刘树伟325医学基础医学类人体寄生虫学中南大学汪世平326医学基础医学类人体解剖宁波大学尹维刚327医学基础医学类人体解剖学南通大学顾晓松328医学基础医学类生理学首都医科大学王晓民329医学基础医学类实验生理科学中山大学王庭槐330医学基础医学类药理学北京大学李学军331医学基础医学类医学微生物学北京大学庄辉332医学基础医学类组织胚胎学华中科技大学李和333医学口腔医学类口腔解剖学上海交通大学郭莲334医学口腔医学类牙体牙髓病学中山大学凌均棨传染病学中山大学高志良335医学临床医学与医学技336医学临床医学与医学技传染病学重庆医科大学任红儿科学上海交通大学孙锟337医学临床医学与医学技338医学临床医学与医学技耳鼻咽喉头颈外科学中南大学田勇泉分子生物学检验技术温州医学院吕建新339医学临床医学与医学技妇产科学北京大学魏丽惠340医学临床医学与医学技341医学临床医学与医学技妇产科学北京协和医学院沈铿妇产科学华中科技大学马丁342医学临床医学与医学技妇产科学浙江大学谢幸343医学临床医学与医学技精神病学及精神卫生学四川大学孙学礼344医学临床医学与医学技临床技能学南华大学文格波345医学临床医学与医学技临床微生物学及检验天津医科大学刘运德346医学临床医学与医学技347医学临床医学与医学技神经病学北京大学樊东升实验诊断学中国医科大学尚 红348医学临床医学与医学技外科学中山大学梁力建349医学临床医学与医学技眼科学温州医学院瞿佳350医学临床医学与医学技肿瘤学概论复旦大学蒋国梁351医学临床医学与医学技352医学药学类天然药物化学中国药科大学孔令义353医学药学类药剂学四川大学张志荣354医学药学类药理学复旦大学朱依谆355医学药学类药理学华中科技大学陈建国356医学药学类中药炮制学南京中医药大学蔡宝昌357医学预防医学类流行病学北京大学胡永华358医学预防医学类职业卫生与职业医学华中科技大学邬堂春359医学中医学类方剂学成都中医药大学邓中甲360医学中医学类推拿手法学浙江中医药大学范炳华361医学中医学类针灸学成都中医药大学梁繁荣362医学中医学类中医儿科学天津中医药大学马融363医学中医学类中医妇科学黑龙江中医药大学侯丽辉364医学中医学类中医内科学北京中医药大学王新月365医学中医学类中医内科学南方医科大学罗仁366医学中医学类中医内科学南京中医药大学薛博瑜367医学中医学类中医内科学上海中医药大学陈湘君368医学中医学类中医诊断学福建中医学院李灿东369医学中医学类中医诊断学上海中医药大学王忆勤370管理学工商管理类财务管理大连理工大学李延喜371管理学工商管理类财务管理西南交通大学肖作平372管理学工商管理类财务会计学中国人民大学徐经长373管理学工商管理类财务学原理暨南大学熊剑374管理学工商管理类电子商务概论北京邮电大学吕廷杰375管理学工商管理类管理会计新疆财经大学姜锡明。
2019年北京师范大学347心理学真题分析
2019年北京师范大学347心理学专硕真题分析出来了！今年的真题又有什么新的动向呢，博仁考研教研室的老师们为大家整理了一份19北师大347心理学专硕真题点评，如下：1、《普通心理学》（第4版），彭聃龄，北京师范大学出版社，2012年；2、《社会心理学》（第11版） [美]戴维·迈尔斯著，侯玉波乐国安张智勇等译人民邮电出版社；3、《实验心理学》，郭秀艳.杨治良,人民教育出版社,2004年;4、《心理与教育测量》戴海崎暨南大学出版社；5、《现代心理与教育统计学》（第4版）,张厚粲.徐建平,北京师范大学出版社,2015年;6、《工程心理学》,葛列众,华东师范大学出版社,2017年（UX方向）7、《管理心理学》, 车丽萍、秦启文, 武汉大学出版社（人力资源方向）8、《消费者行为学》, 希夫曼 ,中国人民大学出版社（BAC方向）9、《人格心理学》, Jerry M. Burger著, 陈会昌译, 中国轻工业出版社（咨询方向）10、《变态心理学》,王建平, 高等教育出版社(咨询方向）首先，题型分为选择题、简答题、论述题和综合写作题。
其次，客观题较基础，主观题考查知识范围多结合社会热点话题；第三，方向科目分值比重较大。
继续沿用选择题和主观题的考核方式。
考试范围：各科目均有所涉及。
题型和试题难度变化不大。
简答、论述、案例分析均涉及方向性科目的题目整张试卷来说题量较大，主观题多答题时间紧张例如：1、归因理论中的努力特点2、基本归因错误3、优秀测验的信效度特点4、根据平均数，标准差、Z分数求原始数据分析：这类题目考察基础知识的背诵和理解例如：1、问题解决的影响因素2、心理实验研究步骤分析：高频考点，平时常练习的题目例如：1、UX:从学科基础性、重叠性、互补性和衍生性简述工程心理学和相关学科的关系;2、咨询：根据马斯洛的研究，自我实现具有哪些典型特征；3、BAC：享乐型消费的特点;分析：方向题目出题比较灵活，需在理解基础上结合多学科知识作答考试的范围的分布比较宽，各科均有涉及题目的题量偏多，大题分值比较大北师大招生特色和考题特色匹配，灵活度比较高，注重实际应用。
关于公布2009年度北京高等学校市级精品课程名单的通知
京教高办〔2009〕8号
北京市教育委员会办公室
关于公布2009年度北京高等学校
市级精品课程名单的通知
各普通高等学校：
根据市教委、市财政局《关于实施北京高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（京教高〔2008〕1号）和市教委《关于做好2009年度北京市级精品课程申报工作的通知》（京教函〔2009〕242号），我委组织开展了2009年度北京高等学校精品课程的评审工作。
经网络初审、评审委员会投票以及市教委审核并公示，批准北京大学“古代东方文明”等150门课程为2009年度北京市精品课程（名单附后），现予以公布。
各高校要继续按照《北京地区高等学校精品课程网络资源共享、维护和更新工作的意见》和《北京市级精品课程网上发布的基本组成部分及其技术规范》的要求，继续加强课程建设，不断完善和更新精品课程网上教学资源，进一步利用和借鉴国家精品课程和北京市精品课程的优质资源和建设经验，切实落实质量工程，不断提高教育教学质量。
我委将在北京市精品课程资源网上继续提供与各北京市级精品课程主管学校“精品课程网站”的链接。
如学校“精品课程网站”网址有变化，请及时上报市教委高教处。
联系人：金红莲联系电话：
Email地址：
二〇〇九年七月十四日附件：
主题词：教育精品课程名单通知
北京市教育委员会办公室2009年7月15日印发。
社会心理学
研究者要采取实事求是的科学态度，对客观事实不能歪曲和臆测。要 客观地描述关于问题的全面资料和对这些资料进行分析后所得出的结 论，而无论这些资料和结论是否与研究主体、他人或者社会的价值观念 相冲突、相对立。
国际上的核心学术刊物是 美国社会学会（ASA）的 《社会心理学季刊》
第二单元 社会心理学简史 艾宾浩斯（H.Ebbinghaus，1908） ：“心理学有一个长期的过去，但只 有一个短暂的历史。”
霍兰德（E.P.Hollander，1976）： 三阶段说：哲学思辨、经验描述与实证分析。启蒙期、形成期及确立
其特点是，在观察的基础上，对人类的心理活动和行为方式进行客观的
描述和分析。 （1）达尔文的进化论 （2）德国的民族心理学 （3）法国的群众心理学 （4）英国的本能心理学 （5）奥地利的精神分析学派
三、实证分析阶段 这一阶段始自20世纪20年代。 其特点是，社会心理学从描述转向实证研究，从定性研究转向定量研
心理咨询中与价值中立原则 （二）系统性原则
系统性原则要求不仅要把所研究的对象纳入系统进行考察，而且要 用系统的方法来研究。
（三）伦理原则 社会心理学的研究往往要采用一些手段控制情境或被试者。因而要特
别注意欺瞒、恫吓等不良身心刺激所产生的后果，尽力避免对被试者的 身心健康造成损害。 1.在制定研究计划时，研究者应评估其道德可接受性。 2.研究前，研究者应向被试者说明研究计划的主要部分，并征得被试 者同意。在特殊情况下的欺瞒须经严格程序核准，并在事后向被试者说 明，求得理解。 3.在具体研究中，研究者者必须采取保护被试者的措施。 4.被试者有退出研究的自由。 5.对被试者提供的资料应加以保密，如公开发表，须经被试者同意。 6.不得和被试者建立研究工作以外的其他关系。
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北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
北师大心理学专业书
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北师大心理学专业推荐阅读以下书籍：
•《心理学导论》（第十版），作者：詹姆斯·W·卡尔、尼尔·R·卡尔
•《心理学与生活》（第二版），作者：理查德·J·格雷格
•《社会心理学》（第八版），作者：大卫·G·迈尔斯、查尔斯·S·洛杉矶、约翰·D·威特
•《心理统计学》（第六版），作者：大卫·C·豪泽、天卢斯·伯特
•《变态心理学》，作者：张伯源
•《生理心理学》，作者：查尔森
•《情绪心理学》，作者：孟昭兰
•《实用临床疼痛学》，作者：宋文阁等
•《动作与心理发展》，作者：董奇、陶沙。
这些书籍都是该领域的经典之作，可以帮助你更好地理解心理学专业的相关知识和理论。
北师大MAP考纲-方向科目知识点梳理-社会心理学、人格心理学
第二部分方向科目《社会心理学》说明：此科目仅适用于以下四个方向：用户体验（UX），品牌、广告与消费心理，心理测量与人力资源管理，心理与行为大数据一、社会心理学概述（一）社会心理学的研究对象（二）社会心理学的研究内容（三）社会心理学的研究方法二、自我（一）自我概念（二）自尊（三）自我与文化（四）自我服务偏差三、社会知觉与判断（一）社会认知的定义（二）印象与印象形成（三）归因（四）社会判断四、态度及其改变（一）态度的概念及成分（二）态度与行为的关系（三）态度的改变及其理论五、从众（一）从众的定义及经典研究（二）从众的影响因素六、说服（一）说服的途径（二）说服的要素七、群体影响（一）群体概述（二）社会助长和社会懈怠（三）去个体化（四）群体极化和群体思维八、偏见与歧视（一）偏见与歧视概述（二）偏见的根源（三）刻板印象九、攻击行为（一）攻击行为的理论（二）攻击行为的影响因素（三）如何减少攻击十、人际吸引与亲密关系（一）人际吸引的规则（二）爱情十一、帮助行为（一）帮助行为的理论（二）帮助行为的影响因素《人格心理学》说明：此科目仅适用于以下两个方向：临床与咨询心理，教育与学校心理。
一、人格心理学导论（一）什么是人格（二）人格的基本性质（三）人格成因二、经典精神分析学派（一）弗洛伊德的经典精神分析理论（二）荣格的分析心理学理论（三）阿德勒的个体心理学理论三、新精神分析学派（一）霍妮的人格理论（二）弗洛姆的人格理论（三）沙利文的人格理论（四）艾里克森的人格理论（五）客体关系理论四、行为主义学派（一）华生的人格理论（二）斯金纳的人格理论五、人本主义学派与积极心理学（一）马斯洛的人格理论（二）罗杰斯的人格理论（三）积极心理学六、人格特质理论（一）奥尔波特的特质理论（二）卡特尔的特质因素论（三）艾森克的人格理论（四）五因素模型七、认知与社会认知学派（一）凯利的个人建构理论（二）罗特的社会认知论（三）班杜拉的社会认知论。
社会心理学教学大纲
《社会心理学》教学大纲一、课程基本信息课程中文名称：社会心理学英文名称：S ocial Psychology课程编码：1411011B课程类别：专业选修课总学时：32学时总学分：2学分适用专业：小学教育先修课程：教育学心理学开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质和任务社会心理学是致力于了解和说明人在社会情境中的心理和行为及其本质和起因的一个科学领域。
是一门紧密结合社会生活实际的应用心理学学科。
通过学习社会心理学帮助学生系统掌握社会心理学的基本概念、理论和研究方法；通过对社会生活中尤其是对在学校教育教学情境中社会心理的探讨，使得学生能够从社会、文化和个人三个不同的层面解读人的行为，并对中国人的社会行为方式的特点有所把握。
三、课程教学的基本要求第一章绪论[教学目的与要求]：1、了解社会心理学的学科性质2、明确社会心理学的研究任务第一节社会心理学的研究对象一、社会心理学的定义二、社会心理学的研究范围第二节社会心理学的主要派别与理论一、行为主义的社会心理观二、认识学派的社会心理观三、精神分析学派的社会心理观四、符号相互作用理论的社会心理观第三节社会心理学的研究方法一、社会心理学研究的基本原则二、社会心理学研究具体方法第二章社会化[教学目的与要求]1、使学生了解社会化的意义、任务、内容、因素、心理机制；2、了解角色及社会的要求；3、联系社会的要求思考大学生社会化问题。
第一节社会化的含义一、什么是社会化二、社会化的内容三、社会化的种类第二节、社会化的因素一、社会文化对儿童社会化的影响二、家庭对儿童社会化的影响三、教师对儿童社会化的影响四、同辈集体对儿童社会化的影响五、大众传播工具对儿童社会化的影响第三章自我意识[目的与要求]：掌握自我意识的含义和内容：了解自我意识的形成过程第一节、自我意识的一般内涵一、自我意识的定义二、自我意识的内容第二节自我意识的发生与发展一、生理与心理能力的发展与自我意识的发展二、影响自我意识形成和发展的的社会因素第三节、自我过程一、自我评价二、自我美化三、自我表现第四章社会认知[教学目的与要求]1、了解社会认知的内涵与影响因素2、了解与掌握印象形成的方式与心理效应3、了解与掌握行为归因的理论4、掌握非语言行为的分析方法第一节社会认知概述一、社会认知的概念二、社会认知的特征三、社会认知的过程四、社会认知的种类第二节影响社会认知的因素一、社会认识的心理效应二、社会认知的影响因素第三节社会认知的归因理论一、归因的定义二、对行为的归因解释三、几种社会认知的归因理论四、归因偏差第五章社会态度[教学目的与要求]1、掌握态度的内涵、功能及其与行为的关系2、掌握影响态度形成和改变的因素及测量方法3、了解社会态度理论，树立正确的社会态度，追求事业成功第一节态度概述一、态度定义及特性二、态度的构成要素三、态度的组织原理四、态度与行为第二节态度的形成与改变一、态度的形成二、态度改变的理论三、态度改变的方法第六章从众[教学目的与要求]掌握社会影响中从众、服从行为以及社会心理学家对此进行的研究第一节从众一、从众的内涵二、从众的实验研究三、影响从众的因素第二节服从一、服从的概述二、有关服从的实验研究三、影响服从行为的因素四、增强服从行为的方法第七章群体心理[教学目的与要求]第一节群体概述一、定义二、群体的分类三、几种重要群体的心理特征第二节群体活动的内在机制一、群体的内聚力二、群体规范三、群体压力四、群体的竞争与合作第三节群体决策一、群体决策定义二、群体决策的优、缺点三、群体决策对个人的影响第八章社会关系[教学目的与要求]1、理解侵犯行为产生的原因、以及如何控制儿童的侵犯行为2、理解人际吸引及其影响因素3、理解利他行为、以及如何增进利他行为第一节侵犯行为一、侵犯行为的定义及其理论解释二、侵犯行为性质三、影响侵犯行为的因素四、对侵犯行为的预防和控制第二节人际吸引一、增进人际吸引的因素二、小群体人际吸引的研究第三节利他行为一、利他行为及其旁观者效应二、影响利他行为的因素三、对利他行为的促进四、教学方法案例式教学；小组参与式讨论；课外阅读五、课程考核课后作业30％；课堂讨论30％；期末考试40％六、学时分配六、教材与参考书教材：戴维·迈尔斯著《社会心理学》（第8版）.北京：人民邮电出版社.参考书：[1]章志光.《社会心理学》.（2000年版）.北京：人民教育出版社，1996年出版.[2]周晓虹.《现代社会心理学》.（1997年版）.上海：上海人民出版社，1992年出版.[3]时蓉华.《现代社会心理学》.（2003年版）.上海：华东师范大学出版社，1989年出版. 执笔教师孙改仙王莉萍教研室主任张玉琴教学系（部）主任郭红霞。
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工具性价值观(instrumental values)：为达成上述目标所 采用的行为方式或手段，如负责任的和自我控制的等。 价值观调查表（M. Rokeach,1973）：由36项价值观信 念构成的，分别测量这两类价值观（两类各18项）。
第一节 价值取向概念及一般问题
（三）莫里斯的生活方式理论 “价值”一词包含实际价值（operative value）、想象价 值（conceived value）、客体价值（object value）三种涵义。 价值观是一种对理想生活方式目标的憧憬，价值观不同， 生活方式也会有所不同。 生活方式问卷（ways to live questionaire,1956）—13种 生活方式（想象价值，即理想价值观）。该量表不同于传统 的价值观测量工具，它的基本假设前提就是价值观不同的人， 生活方式也不同。这种假设前提把价值观和生活方式等同， 虽然比较极端，但是据此可以把抽象的东西用具体的行为阐 述出来，可以完成形而上向形而下的转换。
第一节 价值取向概念及一般问题
（三）有关“中国人价值观”的其他研究成果 研究者除了对华人价值观概念、结构以及特征等基本问 题开展了广泛的探讨之外，还将研究的方向纵深化迈进，对 一些具体的中国人价值观内容进行了分析。
首先，张进辅等人（2006a；2006b）对人际价值观问题 进行了相关的研究。
自我 重要他人 一般人
第一节 价值取向概念及一般问题
2. 以社会、关系、情境为中心的价值观 杨国枢（1992）曾把人类社会比作一个生活圈，认为在 这个生活圈中人们有两种不同的主要运作方式，一为个我取 向（individual orientation），这种取向是以自主性为重，强 调的是个体如何经由支配、控制、改变及利用自然环境与社 会环境，以满足自我的欲望、兴趣及情绪。一为社会取向 （social orientation），这种取向是以融合性为重，强调的是 个体如何经由顺服、配合及融入自然环境与社会环境，以与 环境建立及保持和谐关系，甚至化入环境而为一。 中国人是比较典型的社会取向。这种取向具体表现为家 族取向、关系取向、权威取向和他人取向四个次级取向。
需要是激发人行动的基本动因 需要层次较低，而价值观的层次较高 价值观对需要有规范或定向作用
第一节 价值取向概念及一般问题
（三）价值取向与行为 1．行为是价值取向的表现；2．价值取向引导行为；
3．行为可能诱导价值取向的改变
解释、预测、导向
价值观
行为 （重大行为）
重大行为之前，个体 有价值判断的过程 （有意识，直接） 习惯行为：头脑中的 图式起作用，也受到 价值观影响（无意识， 间接）。
第一节 价值取向概念及一般问题
（三）价值取向 人们对特定事物所采取的价值观。它是和具体事物、情境相 关联的，是人们在特点对象之上所进行的价值选择（金盛华， 1995） 。 价值观 vs 价值取向
价值观强调的是“观”认知层面，注重人们判断事物价值的 视角，具有系统性和静态性等特点；
价值取向的指向性更为明确，与更为具体的行动选择相关联， 是个人价值观的体现。 很多研究情境中，价值观可以和价值取向互换，不过价值取 向的说法更强调了主体与客体的关联性和主体对客体的选择性。
第一节 价值取向概念及一般问题 • 二、价值观理论及测量
（一）奥尔波特的六维分类
理论的、社会的、经济的、政治的、审美的、宗教 （ 《人的类型》， Spranger,1928）
价值观研究量表（ Allport,1960, Vernon，1960 ）
经济型的人务实，对有用的东西感兴趣； 理论型的人以发现真理为主要追求；
第一节 价值取向概念及一般问题
3. 富贵与道德追求 文崇一（1993）提出了“富贵与道德”的二分模式，并 认为，中国人的价值观始终在正面的“富贵与道德相容”与 负面的“富贵与道德冲突”之间徘徊。 根据中国人在富贵——道德两个维度上的不同组合将中 国人的价值观分成以下几类：①富贵与道德相容：富贵而道 德；道德而富贵。②贫贱与道德相容：贫贱而道德；道德而 贫贱。③富贵与道德相斥：富贵而不（轻）道德；不（轻） 道德而富贵。④贫贱与道德相斥：贫贱而不（轻）道德；不 （轻）道德而贫贱。
第一节 价值取向概念及一般问题
（二）中国传统文化定向的价值取向研究
中国传统文化定向的价值取向研究 杨中芳（1994）认为，文化价值观是一个文化中的成员 在社会化过程中被教导的一套价值，大体上，这一套价值是 共存于文化成员之中的。 施瓦茨（1994）也认为在一个社会成员有意无意的价值 社会化（value socialization）中会表露出某种共同性，而这 种“共同性”就是所谓的文化价值观。
第一节 价值取向概念及一般问题
4. 人情与面子 黄光国（1983）在其所著《人情与面子：中国人的权力 游戏》中提出了他的人情与面子模式。资源支配者的心理历 程可能存在三种不同的关系以及相应的做事法则和决策策略。
工具性关系对应公平法则，其决策策略是客观决策；
情感性关系对应需求法则，其决策策略是亲情困境； 混合性关系对应人情法则，其决策策略是人情困境。 西方人的社会是一种比较典型的工具性关系；而中国人 的社会是一种情感性关系，或接近情感性关系的混合型关系， 所以倾向于遵守需求法则和人情法则。
可能诱导价值观的改变 行为的改变会导 致价值观的改变 （哪怕是表面的， 暂时的妥协）
第一节 价值取向概念及一般问题 • 四、价值取向的本土化研究
（一）国内价值取向研究的阶段 第一阶段：二十世纪八十年代以前，此阶段最典型的特 征是对国外价值观研究概念、理论和方法的全面介绍、移植 和验证阶段。 第二阶段：二十世纪八十年代以后，研究的主要思路是 对价值观研究的“中国化”或“本土化”。这一时期中的价 值观研究仍然基本遵循实证研究的思路，但是在研究理论构 建、概念提出及其解释方面却显示出浓重的本土化特色。
审美型的人以美的原则评价事物；
社会型的人追求权力、影响和声望； 宗教型的人信神或寻求天人合一等；
政治型的人重视权力、地位和影响力
第一节 价值取向概念及一般问题
（二）罗克奇的工具性、终极性价值观理论 终极性价值观（terminal values）：欲达到的最终存在状 态或目标，如和平的世界、舒适的生活等；
关系说：事物有无价值取决于客体的属性和主体的需求 之间是否具有一致性和适宜性。 心理学研究中的价值强调主体的重要性，也强调事物的 本质属性，还充分考虑到二者之间的互动关系（动态变化过 程）。
第一节 价值取向概念及一般问题
（二）价值观
克拉克洪（Kluckhohn,1951）把价值观界定为一种外显或 内隐的，有关什么是“值得的”的看法，它是个人或群体的特征， 它影响人们可能会选择什么行为方式、手段和结果来过日子。 罗克奇（Rokeach,1973）则认为价值观是指一般的信念， 它具有动机功能而且不仅是评价性的，还是规范性的和禁止性的， 是行动和态度的指导，是个人的，也是社会的现象。 施瓦茨（Schwartz,1998）认为价值观是合乎需要的超越情 境的目标，在个人的生活中或其它社会存在中起着指导原则的作 用。
态度与具体行为的距离更近，对行为的预测作用更为明 显，而价值观没有直接的行为动力意义。
价值观 态度 行动
第一节 价值取向概念及一般问题
（二）价值取向与需要系统 1.需要和动机 2.情绪和情感 3.兴趣和爱好
价值观
需要是价值观产生的基础和 判断尺度 （是否有价值，在于其满足 人的需要的程度）
需要
对需要进行调控
特里安迪斯（Triandis，1989）：个人主义的核心含义是优 先考虑个人目标而非小组的目标，强调服务于个人的价值观、个 人爱好、与众不同、独立；集体主义的核心含义是优先考虑小组 的目标而非个人的目标，强调服务于小组的价值观，为了保护小 组的完整、成员的独立及和谐的关系可以把个人的目标放在次要 的地位。
（9）遵从(Conformity)：抑制引起他人不安或伤害他人及违背社会期望与规范的行为、 倾向和冲动；
（10）安全(Security)：社会交往和个人的稳定、安全、和谐。
第一节 价值取向概念及一般问题
• 三、价值取向与主要关联心理变量的关系
（一）价值取向与态度 价值观比态度更广泛、更抽象。 态度是情境性的； 价值观是超越情境的。
第一节 价值取向概念及一般问题
（二）“中庸思维”研究的深入 有关“中庸思维”议题的研究，是以杨中芳等人为代表 的一些学者将“中国人心理与行为”同华人文化本土概念相 结合的一个切入点。他们将“中庸”视作是一种辩证思维方 式，是整合与联结工具理性、价值理性和手段理性的载体和 桥梁（张德胜等，2001）。 “中庸”取向作为指导中国人（华人）心理与行为的重要 标准，其影响也体现在我们日常生活的多个方面。作为一种 元认知思维，中庸思维其实恰恰体现了一种和谐思维（林升 栋，2006）。
本土 从中国人 共同的， 独特的心 理、行为 出发
不同文化下的 行为比较
跨文化
第一节 价值取向概念及一般问题
1、以“己”为中心的价值观 费孝通先生于1947年提出了 “差序格局”的概念。他认为中 国人是以“己”为中心，就像把 一粒石子投入水中水面出现的波 纹一样，最中心的是自己，然后 “一圈圈推出去，愈推愈远，也 愈推愈薄”，在差序格局中， “社会关系是逐渐从一个一个人 推出去的，是私人联系的增加， 社会范围是一根根私人联系所构 成的网络”。
第一节 价值取向概念及一般问题 • 五、价值取向的最新研究进展
（一）“社会通则”研究的兴起 梁觉等人指出，社会通则是对个体信念系统中核心观念 的一般性概括，其功能在于帮助个体在其所处环境中提升生 存和发展品质。 研究者通过对西方心理学已有的文献总结和以香港、委 内瑞拉两地被试的质性研究资料分析，最终确认了由5个因素 构成的多维结构：社会犬儒主义、天道酬勤、社会灵活性、 命由天定、宗教笃信。
社会心理学
第九章 价值取向