汉语作为第二语言教学法9

“语法” 存在着层级性： 语法” 两个例子： 我买了一本书。*我买了书一本。 我买了一本书。* 该出版社今年出书100种。 该出版社今年出书100种。
老师严肃地批评了这个学生。 老师对这个学生进行了严肃的批评。
二、语法教学的内容
教学内容： 教学内容：各种规则 句子→ 语段→ 词→ 词组 →句子→ 语段→ 语篇 《对外汉语教学语法大纲》（王还，1994） 对外汉语教学语法大纲》 王还，1994） （一）语法单位 （二）词 （三）词组 （四）句子 （五）动作的态 （六）表达方式 （七）虚词教学 1.虚词的语法环境（位置、搭配条件） 1.虚词的语法环境 位置、搭配条件） 虚词的语法环境（ 2.虚词的语法意义（词义、主观评价、意义变化、语义 2.虚词的语法意义 词义、主观评价、意义变化、 虚词的语法意义（ 指向等） 指向等） 3.虚词的语义背景 3.虚词的语义背景 4.虚词的辨析 4.虚词的辨析
（一）语法在第二语言教学中的作用 1、通过一定规则，有利于理解和运用语言所以 语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语 言的形式。 2、学习第二语言，必须要总结语言规则，语法 学习更符合成年人的学习规律。 3、对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和 他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要 掌握语法。 4、语法教学是为了让学生通过理解语法规则进 而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进 行正确的表达，即遣词造句。
统一性 主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。 教学语法系统的主要用途是帮助学生掌握语言 规律，提高语言能力，因此系统本身的统一和 稳定就是一个必要的条件。同一个语言事实， 不同教材、不同老师说法不一，会严重干扰学 生对规律的认识。 比如“名词谓语句”“程度补语” 比如“名词谓语句”“程度补语”等问题。
第六章
汉语语法教学
我们平时说，中国队大胜美国队， 我们平时说，中国队大胜美国队，改成中国队大败美 国队，都是中国队赢。留学生就很难理解， 国队，都是中国队赢。留学生就很难理解，说大胜是 你们赢，说大败也是你们赢，那么你们输了怎么说？ 你们赢，说大败也是你们赢，那么你们输了怎么说？ “吃饭、吃水果”可以，“吃食堂”、“吃大碗” 吃大碗” 吃饭、吃水果”可以， 吃食堂” 也可以； 养什么” 可以是把“什么”愈养愈大， 也可以；“养什么”，可以是把“什么”愈养愈大， 比如养牛、养猪、养鱼、养孩子，也可以是把“什么” 比如养牛、养猪、养鱼、养孩子，也可以是把“什么” 愈养愈小，甚至养没了，比如“养病” 愈养愈小，甚至养没了，比如“养病”，甚至还有养 的目的旣不是愈来愈大，也不是愈来愈小，比如“ 的目的旣不是愈来愈大，也不是愈来愈小，比如“养 情妇” 养汉子” 这汉语简直像是万花筒， 情妇”、“养汉子”。这汉语简直像是万花筒，能把 外国人的眼睛晃悠花了。 外国人的眼睛晃悠花了。有一个已经学过好几年汉语 的日本学生问过我“大大小于……”是甚意思 是甚意思。 的日本学生问过我“大大小于……”是甚意思。
从实践上看，无论是汉语还是其他语言， 从实践上看，无论是汉语还是其他语言， 真正教学意义上的活动， 真正教学意义上的活动，还没有完全不用语法 而能成功进行外语教育的先例。 而能成功进行外语教育的先例。就西方的语言 教学来说，二千五百年来， 教学来说，二千五百年来，语法教学几乎是外 语教学的同义词（Rutherford,1987,转自王培光 语教学的同义词（Rutherford,1987,转自王培光 2005） 2005）
（二）语法教学的阶段性 就阶段性来说， 就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要大 于中高级阶段。原因在于， 于中高级阶段。原因在于，初级阶段是第二语 言学习者语言习惯形成的关键期， 言学习者语言习惯形成的关键期，也是规则获 得的最为重要的阶段。 得的最为重要的阶段。 从对外汉语教学多年的实践上看已经形成了 一个基本的路线：语法教学集中在一到两年内 完成。中高级阶段基本上没有语法的内容。 完成。中高级阶段基本上没有语法的内容。
四、语法教学的方法 归纳法：先给例子， 归纳法：先给例子，后总结规则 演绎法：先给语法规则， 演绎法：先给语法规则，再举例说明 引导性发现法： 引导性发现法：通过提问方式引导学生自己发现 语法规则
五、汉语课堂语法教学的方法与技巧 我们从以下几个方面讨论语法教学的具体方 法和技巧： （一）展示语法点的方法 （二）解释语法点的方法 （三）练习语法点的方法 （四）归纳语法点的方法
从外语教学法发展史看，贯穿的主线就是语 法的地位问题。教不教语法以及怎样教语法是 各种教学法的主要区别所在。 “对一种语言的语法体系的习得，依然是语 言学习的重要环节。语法是获得语言运用创造 性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力， 意念大纲必须像语法大纲那样保证语法体系适 当地为学生所掌握。” Wilkins1976） 当地为学生所掌握。”（Wilkins1976）
规则促进语言学习的作用 Larsen-Freeman（2001：56-57）讲了一位高中英语 Larsen-Freeman（2001：56-57）讲了一位高中英语 老师的故事： 曾经有学生问我，“为什么不能用more easy?” 曾经有学生问我，“为什么不能用more easy?” 我回答说，有的形容词加-er而不加more。她明白 我回答说，有的形容词加-er而不加more。她明白 了，但还想知道其中的原因。我不得不告诉她我 也不知道。通过查阅语法书，我才发现，凡是单 音节形容词或以- 结尾的双音节形容词都加-er或 音节形容词或以-y结尾的双音节形容词都加-er或 -ier结尾，而其他所有的双音节或多音节形容词 ier结尾，而其他所有的双音节或多音节形容词 都加more。我把这些解释给同学们听，他们都有 都加more。我把这些解释给同学们听，他们都有 种豁然开朗的感觉。由此，我真切地感受到，为 学生讲解规则背后隐藏的道理能够增强他们学习 语言的信心。
规范性 规范性强调所教的内容要求是正确的，可靠的。 学生从教学语法中能够知道什么是正确的，什 么是错误的。 “*你有去过北京吗？” 你有去过北京吗？” 实用性 由教学语法的根本目标所决定。语法项目的选 择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的 语言能力。只要符合这一要求，各种理论、方 法都可以持“拿来主义” 法都可以持“拿来主义”的态度为我所用。不 追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。
Hale Waihona Puke 教学语法的科学性、规范性、实用性、 教学语法的科学性、规范性、实用性、统一性 科学性 首先是指语言事实的描写要科学， 首先是指语言事实的描写要科学 ， 要符合汉语 实际。其次是语言知识的讲授要科学， 实际。其次是语言知识的讲授要科学，要符合 语言理论。 语言理论。 *动词都能重叠 * “又”和“再”意思和用法相同 *汉语的“了”相当于-ed 汉语的“ 相当于*汉语的“们”相当于英语的-s 汉语的“ 相当于英语的-
显性教学法例 老师：你什么时候去长城的？ 老师 学生：我上个星期天去长 学生 城了。 老师：应该说“我上个星期 老师 天去长城的”，也可以简单 地说“上个星期天去的”， 或者更简单地说“上个星期 天”。 （板书） S+（是）+时间+V+（O） +的 好，我们再练习一下……
隐性教学法例 老师：你的衣服很漂亮， 在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时 候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少 钱买的？ 学生：200块钱买的。
就汉语教学的现状来看，语法教学仍是综合课教 就汉语教学的现状来看， 学的核心。就整个综合课教学过程来说， 学的核心。就整个综合课教学过程来说，语法教学跟 词汇教学、汉字教学，甚至语音教学、 词汇教学、汉字教学，甚至语音教学、听说读写等技 能教学是相辅相成的。 能教学是相辅相成的。
一、语法教学的必要性 语言能力的获得途径是否一定要经由语法的 教育？
无论是显性的还是隐性的，只要把教学目 的确定为，通过语法训练形成或提高学习者语 言能力，这样的教学活动就是语法教学。教学 方式主要是讲练。重在致用。 Celce-Murcia（1992）：“ Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动的焦点 集中于语言形式上者都是语法教学。” 集中于语言形式上者都是语法教学。”（转自 王培光2005） 王培光2005） Larsen-Freeman（2001）：“ Larsen-Freeman（2001）：“建议把语法当 成一种技能或一个动态过程（即我所说的语法 技能），而不是一种静态的知识。”他认为 技能），而不是一种静态的知识。” “把语法当成知识即规则、词性和动词词形变 化表的集合来讲授，容易引起学生的反感。” 化表的集合来讲授，容易引起学生的反感。”
理论语法还是教学语法？ 理论语法还是教学语法？ 理论语法是语法学家基于一定的理论认识 和对语言现象的描写与分析，对语言的语法系 统和语法规律所做的理论概括和说明。理论语 法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的 在于揭示通则。又称：专家语法、语言学语法、 描写语法。 教学语法是以语言能力培养和提高为目标， 教学语法是以语言能力培养和提高为目标， 以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的 一套语法系统。也称“学校语法” 一套语法系统。也称“学校语法”或“规范语 法”。
结构主义语法：语素 分布 替换 直接成分 配价语法：价 向 论元 行动元 认知语法：原型 象似性 主观性 构式 概念整合 台上坐着主席团 主语—谓语V 主语—谓语V—宾语 状语—谓语V 状语—谓语V—主语
理论A 理论A 理论B 理论B
他写得很好。 分析一：主语——谓语V——补语 分析一：主语——谓语V——补语 分析二：主语——谓语 分析二：主语——谓语 主语——谓语 主语——谓语
“拼盘”特点： 拼盘”特点： 词的定义、单句和复句的界限 吕叔湘 兼语 王 力 动、形名物化 黎锦熙 单部句、独词句 高名凯 词的重叠 陆宗达、俞敏 动词后置成分一般归为宾语 丁声树等
第二语言（外语）教学语法 第二语言（外语） 《汉语教科书》语法体系 汉语教科书》 《实用现代汉语语法》（刘月华等） 实用现代汉语语法》 《对外汉语初级阶段语法教学大纲》 对外汉语初级阶段语法教学大纲》