高职思想政治教育工作“四方联动”模式研究
高职院校思想政治教育联动机制探析
高 职 院校思 想政 治 教 育 工作 的 各个 环节 组 合 而 成 ， 各 个组 成部 分之 间不 是 孤立 的 ， 而 是相 互联 系 、 相 互 渗 透 的 。各 组 成 部 分 必 须 齐 抓 共 管 、 全 面协 调 ， 构 建 整 体联 动 机 制 ， 才 能 发 挥 思 想 政 治 教 育 的作 用［ ２ ］ 。 首先 ， 健 全 以 党 委 为 核 心 的 思 想 政 治 教 育 工 作 领 导 机 制 。 学 校 想 政 治 教 育 工 作 必 须 建 立 党 委 统 一 领
第 １ １卷 第 ７期 ２ Ｏｌ ３年 ４月
淮海 工学 院学 报 （ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ＆ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
思 想政 治教 育联 动 机 制 ， 对 增 强 高 职 学 生 思 想 政 治
教 育 的实效 性 ， 培 养 高 素 质 技 能 人 才 具 有 重 要 的 现
实 意义 。
一
、
思 想政 治教 育各职 能 部 门协调 联动
高 职 院 校思 想 政 治 教育 是 一 项 系 统２ １ ２ 程 ， 它 由
高校思想政治理论课“四课联动”实践育人教学改革探索
党建与社团经济与社会发展研究高校思想政治理论课“四课联动”实践育人教学改革探索沈阳大学马克思主义学院 崔泽田，张红摘要：高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。
四门主干课在内容上相互补充、互为基础，以完整的逻辑构成大学生思想政治理论学习的全部内容。
“四课联动”实践育人教学模式运用理论教学和课内实践相结合，线下线上相结合，以及完善课外实践教学等先进理念，可以有效提高思想政治理论课教学的实效性和现实性。
关键词：实践教学；四课联动；实效性高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。
需要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。
在教学实际过程中如何将实践应用与理论学习有机结合是提高思想政治理论课教学实效性的关键内容。
从实践育人的途径整体协调、统筹兼顾马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、中国近代史纲要、思想道德修养和法律基础四门主干课，创设一个结构合理、内容科学、标准规范、功能完善的高校思想政治理论课实践育人教学体系成为未来思想政治理论课实践教学的发展方向。
一、高校思想政治理论课实践育人教学改革的理念和设计思路高校思想政治理论课的四门主干课在内容上相互补充、互为基础，以完整的逻辑构成了大学生思想政治理论学习的全部内容。
马克思主义基本原理为大学生提供了基本的世界观和方法论；毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系是马克思主义理论中国化的创新发展和理论精髓；中国近现代史纲要从历史的纵向提供了中国社会发展和革命、建设、改革的进程和规律；思想道德修养与法律基础从现实社会的横向引导大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法治观。
思想政治理论课四门主干课在总体目标上是完全一致的，即要努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，建立“四课联动”的实践育人教学机制可以充分整合和利用社会及信息网络等资源优势，浓缩教材精华，实现知识的扩展和深入以及思想政治理论课的教学延伸。
中职思政课“四点四度”教学模式实施策略探究①
中职思政课“四点四度”教学模式实施策略探究①中职思政课“四点四度”教学模式是一种全方位培养学生思想道德素质的教学模式，它包含了“四点”的要素，即四个重点，分别是学生的心理、认识、态度和能力；同时也包含了“四度”的特点，即全程、全面、全员和全时。
这种教学模式的实施需要有针对性的策略，下面我将针对不同的要素和特点提出一些实施策略。
针对学生的心理，教师可以采取积极的心理疏导策略，如开展心理团体辅导、个别心理咨询等，以帮助学生排解心理压力、提升情绪管理能力。
在教学过程中，教师要注重营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与，调动学生的学习兴趣和主动性。
针对学生的认识，教师可以采用多元化的教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的思维和创造力，帮助学生建立正确的认知观念。
教师还可以采用互动式的授课方式，引导学生主动思考和探究，培养学生具有批判思维和创新思维的能力。
针对学生的态度，教师可以通过鼓励和表扬的方式，加强对学生良好行为的正向引导，同时也要设定适当的纪律和规范，以引导学生养成正确的道德态度。
教师还可以通过讲解真实案例或进行情境模拟等方式，让学生感受到不同态度所带来的后果，从而引导他们选择正确的道德态度。
针对学生的能力，教师要注重培养学生的批判思维、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，可以引导学生进行实践操作、团队合作等活动，以培养他们的实际操作能力和团队合作能力。
教师还可以通过布置作业、组织辩论赛等方式，培养学生的表达能力和辩论能力。
中职思政课“四点四度”教学模式实施策略主要包括：进行心理疏导，营造良好的学习氛围；采用多元化的教学手段，激发学生的思维和创造力；加强对学生良好行为的正向引导，设定适当的纪律和规范；注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
只有通过综合运用这些策略，才能更好地实施“四点四度”教学模式，提高中职思政课的教学效果。
“政行企校”四方联动实现“双元制”职业教育模式
“政行企校”四方联动实现“双元制”职业教育模式随着经济的发展和科技的进步，职业教育逐渐成为人们越来越关注的话题。
而在职业教育中，“双元制”模式被认为是一种有效的培养高技能人才的方式。
这种模式将学校教育和企业实践等分为两个方面，让学生在校内学习到知识和理论，同时也在企业中实践操作技能。
本文将探讨如何通过“政行企校”四方联动，实现“双元制”职业教育模式。
“政行企校”四方联动是指利用政府、企业、高校和学生等四方力量，共同推进职业教育的发展。
政府需要为职业教育提供政策支持和财政保障，企业需要提供实践机会和行业认证，高校需要提供专业课程和导师指导，学生则需要通过自己的努力和实践经验来获得职业技能。
通过“政行企校”四方联动，每个方面都能够发挥自己的优势，共同促进职业教育的发展。
在实现“双元制”职业教育模式中，政府需要出台相关政策，为职业教育提供必要的支持和保障。
首先，政府可以加大对职业教育的经费投入，并加强对职业教育的监管，确保职业教育质量得到保证。
其次，政府可以出台相关法律法规，规范职业教育市场，维护职业教育的公平和安全。
此外，政府还可以鼓励企业和高校合作，共同发展职业教育。
企业是推动“双元制”职业教育模式的重要力量。
企业需要提供实践机会和行业认证，让学生通过在企业中的实践经验来获得职业技能，同时也可以让企业更好地了解市场需求，培养符合企业需求的人才。
为了实现这一目标，企业可以与高校合作，提供实践基地和课程设置建议，指导学生掌握实践操作技能。
企业也可以为学生提供实践机会，让他们在实践中了解企业运作和管理流程。
除此之外，企业还可以为学生提供行业认证，增强学生的职业竞争力。
高校在职业教育中也发挥着重要的角色。
高校需要制定专业课程和教学计划，让学生在学校中掌握必要的理论知识和技能。
高校也可以与企业合作，将企业实践经验融入到教学中，培养符合市场需求的高素质人才。
此外，高校还可以通过提供导师指导等方式，帮助学生解决在实践中遇到的问题，指导他们更好地掌握职业技能。
高职院校“政行企校”四方联动合作运行机制研究
我 国 的高 等 职 业 教 育 从 ２ 世 纪 ８ 年 代 开 始 ，至 今 已有 ３ ０ ０ ０ 年 的发 展 历 程 。３ 年 来 ， 论 是 高 职 院校 的数 量 、 校 生 和 毕 ０ 无 在 业 生 规 模 。 是 教 学 质 量 都 取 得 了 巨 大成 就 。 经 过 多 年 的 实 还 但 践 ． 加 快 发 展 的过 程 中 ， 渐 暴 露 出 一 些 问题 ， 中 表 现 在 在 逐 集 学 校 与 行 业 企 业 的合 作 不 够 ，职业 院 校 培 养 的学 生 对 职业 的 契 合 度 不 足 ， 业 生 不 能 满 足 职业 知识 和技 能 的要 求 。 最 近 毕 据 公 布 的 麦 可 思 的 一 项 调 查 显 示 ，０ １ 毕 业 生 进 入 社 会 后 认 ２１届 为 自己遇 到 的首 要 问题 是 现在 掌握 的 知 识 和 技 能 不 足 以满 足 工 作 需 要 ． 是 一个 值 得 我 们 反 思 的 问题 ： 业 院 校 是 培 养 高 这 职 级 职 业 人 才 的地 方 ， 而培 养 的人 才 却 不 能 适 应 职 场 的 需 要 。 我 认 为 ， 校 与行 业 行 业 之 间 应 该 建 立 起 长 期 合 作 的机 制 ， 同 学 共 合作培养人才 ， 以达 到职 业 院校 的培 养 目 的 。 如何 在 学 校 与 行 业 企 业 之 间 建 立 起 一 个 长 效 的校 企 合作 机 制 ，是 所 有 职 业 教 育 工 作 者 应 思 考 的 问题 。 校 企 合 作 的 现 状 与 问题 分 析 深 度 推 进 校 企 合 作 。早 已 成 为 职 教 界 的共 识 和 追 求 ， 然 而 ． 目前 实 施 的 情 况 来 看 ， 很 不 理 想 ， 前 校 企 合 作 仍 存 就 还 当 在 一系列 问题 ， 出表现 在“ 个不 够 ” ： 是停 留在 “ ” 突 三 上 一 点 上 ， 未“ ” 开花， 及性不够 ； 是漂浮在 “ ” ， 尚 面 上 普 二 面 上 尚未 达 及 更 深 层 面 ， 入性 不 够 ； 是 自觉 性 差 ， 意 性 大 ， 性 制 约 深 三 随 刚 不够 ， …校 企 合 作 不 稳 定 、 深 入 、 实 在 。 其 中 ， 企 合 作 深 不 不 校 度 不 足 的问 题 最 为 突 出 ， 重 阻碍 了职 教 的发 展 。 严 分 析 校 企 合 作 不 能 深 度 开 展 的原 因 ．主 要 是 校 企 目标 各 自不 同 、 管 部 门 不 同 、 心 利 益 不 一 致 。 乏 一 个 利 益 契 合 主 核 缺 点 ， 体 表 现 在 ： 校 的 目标 是 培 养 人 才 ， 校 追 求 的 是 社 会 具 学 学 效 益 。 企 业 的 目标 是 实 现 利 润 最 大 化 ， 求 的是 经 济 利 益 ． 而 追 双 方 的利 益 目标 不 一 致 。 企 业 的角 度 来 看 ， 业 认 为 培 养 人 从 企 应 该 是 学 校 的事 情 ，如 果 企 业 为学 校 的 职 业 教 育 提 供 方 便 花 费 了人 力 、 力 和 财 力 ， 增 加 了 企 业 的 成 本 及 经 营 风 险 ， 物 且 减 少 了企 业 的 利 润 ， 业 认 为 得 不 偿 失 。因 此 ， 企 目前 的 校 企 合 作 普遍存在“ 校一头热 ， 业一头冷 ” 现象 ， 使勉强开展 了 学 企 的 即 校 企 合 作 ， 不 能持 久 。 何在 校 企 的 目标 和 利 益 上 创 造 双 方 也 如 都能接受的一个契合点 ． 解决问题的关键所在 。 是 二 、 决 问题 的关 键 ： 立 “ 行 企 校 ” 方联 动 机 制 解 建 政 四 然而 ， 在学 校与 企业之 间找 到一 个平衡 点并 不容 易 ， 要 很 多学 校 已经作 了 不懈 的努 力 ． 始终 摆脱 不 了 “ 校 热 、 但 学 企业 冷 ” 局 面 ， 数 校企 合作 仍停 留在教 学设 备 捐助 、 的 多 实
高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践
高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践高职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，是培养中等技术与管理人才的重要途径。
而商贸类专业是高职院校中的重要专业之一，其培养模式的创新对于提高学生的实际能力和适应市场需求具有重要意义。
在这样的背景下，实施“四方联动”培养模式已经成为商贸类专业教育的一种重要方式。
那么，什么是“四方联动”培养模式呢？该模式包括哪些方面的内容？又有哪些学校已经开展了相关实践呢？今天就让我们一起来了解一下“四方联动”培养模式的实践。
一、什么是“四方联动”培养模式？所谓“四方联动”培养模式，是指高校与企业、社会和学生之间形成一种紧密的合作关系，通过各方之间的密切互动，实现商贸类专业学生的全面培养。
“高校”代表了教育机构的一方，负责为学生提供专业理论知识教学，并组织学生进行实训和实践活动；“企业”代表了社会需求的一方，负责为学生提供实际工作岗位和实习机会，培养学生的职业素养和实际操作能力；“社会”代表了社会资源的一方，负责为学生提供各种实践机会和社会实践平台，帮助学生了解社会环境和市场需求；“学生”则是培养模式中的受益者，需要在学校、企业和社会的帮助下，进行全面的学习和成长。
通过“四方联动”培养模式，学生可以在校期间就能够接触并了解实际工作环境，提前适应市场需求，为将来就业和职业发展打下坚实的基础。
而对于高校和企业来说，也能够通过该模式建立优质的人才培养渠道，提高学生的实际能力，满足市场需求。
1.高校方面：高校作为商贸类专业学生的主要教育单位，负责为学生提供专业理论知识的教学，组织学生进行实训和实践活动。
高校需要根据市场需求和行业发展，不断完善教学大纲和课程设置，为学生提供全面的教学资源和学习环境。
高校还需要积极开展与企业和社会的合作，建立实习基地和实践基地，为学生提供更多的实际机会和实践平台。
2.企业方面：企业作为社会需求的主要体现方，负责为学生提供实际工作岗位和实习机会，培养学生的职业素养和实际操作能力。
高职院校课程思政“四维”协同教学模式构建
高职院校课程思政“四维”协同教学模式构建作者：鲍宇科来源：《职业技术教育》2021年第29期摘要为了解答“怎样培养人”这个教育难题，实现立德育人的终极教育目标，以社区矫正专业建设为例，提出从课堂教学、网络互动、社会实践和校园文化等视角构建“四维”协同的课程思政教学模式。
在课堂教学维度，要重新梳理构建专业课程思政的理实一体化教学体系，开发课程思政金课;在网络互动维度，要推动互联网+课程思政建设，拓展课程思政网络阵地;在社会实践维度，要重建课程教育实效评价体系，提高课程思政成效;在校园文化维度，要构建渗透型德育模式，树立课程思政典范。
关键词课程思政;课堂教学;网络互动;社会实践;校园文化中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）29-0060-05社区矫正专业致力于培养掌握社区矫正专业知识和技术技能，面向司法行政行业、专业社会组织，能够从事社区矫正刑事执行、监督管理和教育帮扶工作的高素质技术技能型人才。
《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高[2020]3号）提出：“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人是教育的根本问题。
”[1]社区矫正专业的培养目标精准地回答了“培养什么人”“怎样培养人”和“为谁培养人”这三个问题，但对于“怎样培养人”这个具有极强过程性、长期性的问题还处在不断的探索中。
“怎样培养人”包含两个问题：一是如何提高学生的专业技能水平，二是如何培养学生的职业素养。
工具理性强调专业技能，价值理性关注职业素养。
在“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这三个问题中，“怎样培养人”是核心和关键，只有兼顾工具理性和价值理性，有效解决“怎样培养人”的问题，“培养什么人”和“为谁培养人”的问题才会迎刃而解。
为了解答“怎样培养人”这个教育难题，本研究突破以往单纯依赖课堂教学实现课程思政目标的狭隘观念，以浙江警官职业学院社区矫正专业建设为例，提出从课堂教学、网络互动、社会实践和校园文化等视角构建“四维”协同的课程思政教学模式（见图1）。
高职院校思政课程“四位四维四结合”教学模式实践策略研究
高职院校思政课程“四位四维四结合”教学模式实践策略研究①慕祎（榆林职业技术学院，陕西榆林719000）随着社会的快速发展，高职院校在培养技能型人才方面扮演着越来越重要的角色。
而在人才培养过程中，思想政治理论课的地位与作用不容忽视。
传统的教学模式已经无法满足当代大学生的需求，教育者需要寻求新的教学模式以提高教育质量。
本文旨在通过“四位四维四结合”的教学模式研究与实践，提高高职院校思想政治理论课的教学质量，为高职院校人才培养提供有力支持。
全文围绕“四位四维四结合”的教学模式展开讨论，分析其实施过程及成果，并针对实施过程中可能遇到的挑战提出解决对策。
一、思想政治理论课在高职院校的重要性（一）培养学生的思想政治素质思想政治理论课是高职院校培养学生思想政治素质的重要手段。
通过学习思想政治理论课，学生能够更好地理解国家的政治制度、经济制度、社会制度等，从而增强自己的政治意识和思想觉悟。
在课程教学过程中，教师通过讲解马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论，使学生掌握正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的理论素养。
此外，教师还可以通过对时事政治的解读，引导学生关注国家大事，关心国家发展，提高学生的政治敏锐性[1]。
通过这些方法，高职院校思想政治理论课有助于培养学生的思想政治素质，为学生的成长和发展奠定基础。
（二）促进学生全面发展与成长高职院校思想政治理论课不仅关注学生的思想政治素质培养，还致力于促进学生全面发展与成长。
首先，课程内容涵盖道德、法律、哲学等方面的知识，有助于学生全面了解社会现象，建立全面的知识体系。
其次，课程教学过程中，教师会引导学生进行自我认识，明确人生目标和价值追求，有助于培养学生的自我价值观[2]。
最后，教师还会运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力等，为学生的职业生涯和人生发展提供支持。
因此，高职院校思想政治理论课在促进学生全面发展与成长方面具有重要意义。
新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径
新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径随着人们对教育质量的关注不断提高，新时代高校思想政治理论课的教学工作也变得越发严肃而重要。
作为思想政治教育的重要组成部分，高校思想政治理论课的教材内容和教学方法也受到了广泛的关注和讨论。
为了更好地推动思想政治理论课的教学工作，需要对教材进行联动优化，以更好地满足新时代高校学生的思想政治教育需求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将围绕新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径进行深入探讨。
一、教材内容联动优化高校思想政治理论课作为社会主义核心价值观教育和意识形态教育的载体，其教材内容应当贴近现实社会，贴近学生生活，使学生能够更好地理解传统文化和时代精神。
在教材内容的联动优化方面，应该注重以下几个方面的工作：1.结合时事热点问题。
在教材内容中增加一些与时事热点紧密相关的内容，引导学生关注国家政治、经济、文化、社会等方面的最新动态，培养学生的国家意识和社会责任感。
2.强化核心价值观教育。
在教材内容中融入社会主义核心价值观的理念和要求，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高度的社会责任感和使命感。
3.把握青年学生心理特点。
在教材内容中注重体现对青年学生心理特点的理解和尊重，更好地调动学生学习兴趣，促进学生的思想政治教育效果。
二、教学方法联动优化教学方法是思想政治理论课教学中至关重要的一环，优化教学方法对于提升思想政治理论课的教学效果具有重要意义。
在教学方法联动优化的过程中，应该注重以下几个方面的工作：1.利用多媒体手段进行教学。
结合现代多媒体技术，利用图片、视频、音频等形式生动直观地向学生展示教学内容，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
2.开展互动式教学。
通过课堂讨论、小组讨论、案例分析等多种形式的互动教学方式，引导学生主动参与学习，提高学生的思维能力和创新能力。
3.实施问题导向学习。
引导学生通过提出问题、思考问题、解答问题的方式来学习思想政治理论课的内容，培养学生独立思考和解决问题的能力。
高职院校思政课“四位一体 多元互动”教学模式探析
高职院校思政课“四位一体多元互动”教学模式探析高职院校思政课要解决的不仅是“知不知”“会不会”的问题，更重要的是解决“信不信”“行不行”的问题，即认知、认可、认同、行动的过程。
通过思政课教学模式的创新改革，确立学生对中国制度、中国道路、中国文化、中国理论的自信，使其认同社会主流意识形态，激发为国家和社会做贡献的主动性。
标签：高职院校；思政课；教学模式为深入贯彻落实全国全省高校思想政治工作会议精神，按照教育部思政课教学质量年工作要求，为进一步贯彻教育部文件精神，落实“实践育人”教学育人，强化思想政治理论课实践教学环节。
采用多元模式开展思政课的实践教学，让学生在实践教学活动中有体验、有感悟、有反思、有探索、有提升，为培养专业技能型人才从知识、能力和素质目标方面提供可靠的保障。
1以学校为支撑，构建“协同”育人大格局1.1构建“大思政”工作体系，确立全方位育人格局。
“大思政”工作体系是以党建工作为龙头、思政课教学为主渠道、学校文化建设为依托、素质养成为基础的工作体系，目标在于培养“德、技、能”三位一体的高素质技能型人才，形成“教书育人、管理育人、服务育人”一体的大格局。
1.2“课程思政”背景下的专业课与思政课同向同行。
“课程思政”是一种构建全员、全程、全课程育人格局的新型教育理念，要求在各类课程中渗透思想政治教育，做到各类课程与思政课同向同行，校内校外各种资源为思政课搭建平台。
对专业课或其他基础课而言，需要结合具体专业课程，有针对性地培养学生的大国工匠精神、诚实守信的职业道德、热爱祖国的民族自尊自信等。
作为思政课教师，一是需要参与学校人才培养，根据人才培养目标、途径，了解企业用人需求；二是参与学校各类大型活动，深入了解学生实情；三是参与学生专业实践，了解学生需要的专业素养，在思政课教学中，引入专业案例，增强思政课的亲和力。
专业课与思政课的“协同”发展，使学生的整体政治素养得到提升，使思政课教学轻松而有效。
高校思想政治教育组织的联动模式探析
模 式强调将高校思想政治教育组织视为一个 系统 ， 各个组织之间相互配合、 相互协调 、 联合行动 ， 最终形成强 大的思想政治教育合 力 ， 符合 当前 高等教育鼓励个性发展 以及 高校培养人才 多样性的发展趋势。
【 关键词】 思想政治教育 ； 组织模式 ； 联动
高校思想政治教育具有较强的时代性 ． 在新的社会背景 和历史 条 件下。 思想政治教 育的环境和 条件都发生 了变化 ． 给高校思想政 治 这 教育工作提出 了新的课题 。高校思想政治教育开展 的成效 如何 ． 在很 大程度上取决 于高校思想政 治教育组织 的能动性 、 协作 性 ． 各组织 之 间是否能够有效地相互配合 ． 相互协作 ． 从而形成一套 系统模 式 ， 是能 否促进高校思想政治教育顺利有效开展的重要环节
１ 高校思想政治教育传统组织模 式的问题分 析
高校思想政 治教育组织 工作形式在 系统发展上存 在着一定 的封 闭性和局限性 。 这主要表现在高校思政工作 系统与教学工 作系统 在育 人 职能上的割裂 ： 学生思想政治教育工作系统片面强调以学生 的思想 政治方 面的教育培养为主要内容 ， 而教学工作系统则强凋 以教学 知识 的传授为主要 内容 。 二者都往往 割裂 了智育 与德育 的密切 联系 ． 忽视 了在全 面培养 高素质 人才整 体 目 上的责任 。 这种状况 的发展 ， 标 “ 在专 业 教师和思想政治教育工作者中导致 ‘ 教书 ’ ‘ 与 育人 ’ 职能 的分离 ． 在 学校整体 工作 上导致思想政治教育 与教 学 ‘ 两张皮 Ⅲ在传统组织 模 式下 ． 学生思想政治教育工作系统发展封闭性的另一个主要表现是 系统本身局 限于学 校 内部 ， 视和放弃 了学校外部 的力 量因素 ， 忽 尤其 ３ 高校思想政治教育组织联动模式的现 实思考 是家庭 环境和社会环境对学生思想政治方 面的影 响 在社会价值观 多元化 的影 响下 ．大学生 的思想呈 现许 多新的特 ２ 高校思想政治教 育组织联动模式 的理论分析 点， 具有多元性 、 自主性 、 易变性和趋利性。高校思想政治教育只有根 据实际情况不断实践 和探索 ． 努力创 造新 的教育组织模式 ． 才能更有 ２１ 理论依 据—— 系统论原理 ． 系统论通 常将“ 系统” 义为 ： 干要 素以一定结构形式联结构 效的发挥和提高思想政治教育工作 的实效性 定 由若 ． 成 的具 有某种功能的有机整体。 该理 论不仅 为现代科 学的发展提供 了 ３１ 指导式 “ 实践活动的多元化促进学生素质综合化 ．高校 中越来越重视校 新 的理论 和方 法 ， 也为解 决现代社会 中的各种 复杂问题提供 了方法论 社会 实践活动 、 学生社 团活动等教育渠道 ． 这已经形成一 基础。 系统论所力图揭示的就 是系统 与元 素之间、 元素 与元素之 间、 系 园文化活动 、 学生与社会接触的机会越来越多。学生也尝试用 统 与环境 之间的多维 、 多层 次、 多质 、 多变量 的联 系。“ 整体观念 ” 系 种相互 渗透 的格局 ． 是 个性 的体验去面对校外精彩的世界 ． 也尝试 走出校园、 贴 统论 的核心思想 ，强调系统 中的每个要素在 系统中都起着 特定的作 开放 的心态 、 了解社会 、 增强才干 ” 啦 团组织是高校有效凝聚学生 、 。［ 开展 用 。高校 思想政 治教 育组织作 为思想政治教 育的主体 ． 同样具有系统 近社会 、 也是高 性。 因此 ， 了更加有效地进行思想政治教育 ． 为 必须始终将系统论 的观 丰富多彩 的学生活动 以及进行校园文化建设 的重要组织形式 ． 由于 点贯穿其 中 ． 以系统论作 为思想政 治教育组织联动模式 的理论依据 。 校加强 大学生思想政治教育 的重要平台。但在开展活动过程中 ， 受学生 自 身成长经验和实际能力的限制 ． 团在发展过程中存在一定 社 ２２ 指导原则 － 的局限性。 因此 ， 在学生社团中指 导模式 的运用显得尤为重要。 高校可 ２２１ 目标性 原则 ．． 根据社团类型的不同选派不同专业的指 在 联动模式 的构建过程 中 ． 首先要强调 目标性原则 ． 即高校思想 以充分利用 两课教师 的优势 ． 对社 使学生社团成为大学生“ 自我 政 治教 育各组 织要深 刻领悟 思想政治教育 的 目 价值 ． 标 并在此基础上 导教 师 ． 团的发展进行长期的指导 ． 自我管理 、 自我 服务 ” 的重要载体 。 自觉协 调与思想政治教育 目标的关 系进而取 得一致 在思想政治教育 教育、 ． 组织 系统中各个 组织 问的协 调配合是 至关重要 的 。 而要使各个组织能 ３２ 讲座式 在高校思 想政治教育组织联动模式的构建过程中 ． 开展各种讲座 够协调配合 ． 基本 的前提是必须 保证 目标上 的一致 ． 各个组 织只有按 高校应有计划地组 织两课教 师、 辅导员 、 就业 照统一的 目标 ， 相互协 调 ， 同配合 ， 共 才能形成一 致 的合力 ， 也只有保 是非 常重要 的环节之一 。 指导 中心与心理咨询机构的专职教师举办各种形 式活泼生动 、 内容丰 证 目 上的一致 。 可能产生最 大合力 标 才有 富多彩 的讲座 。 结合时代热点 、 跟踪焦点问题 ， 对学生在理论上理解不 ２２２ 最优性原则 ．． 深、 认识 偏差 、 社会热点等 问题给予透彻 的解答 、 科学的分析 、 及时的 在构 建高校 思想政 治教 育组织联动模式 的过程 中 ． 遵循最优 还要 应充分发挥高校思想政治教育各个组织的 性原则 ， 即高校思想 政治教育组织 的人力 、 物力 、 财力 等各种资源始终 纠正。在开展讲座过程 中． 相互配合 ， 联合行动 处 于一种最优组合状 态， 以产生最好 的教育效果 也就是说 ． 并不是仅 优势作用 ．
构建高职院校思想政治教育“四位一体”长效机制
构建高职院校思想政治教育“四位一体”长效机制文章在研究分析高职院校思想政治工作面临的形势及存在问题的基础上，深刻闡述加强和改进思想政治工作的重要性、紧迫性，提出构建高职院校思想政治工作的新机制。
做好思想政治教育的顶层设计，应突出“国家—学校—教师—学生”四位一体的良性循环机制，构建高职院校思想政治教育工作领导机制，建立思想政治教育引导体系，实现学校的全方位育人，为中华民族的伟大复兴培育合格人才。
一、构建高职院校思想政治理论课程四位一体教学系统的必要性高职院校中有着很多社会需要的资源。
培养应用型人才的教学目标定位，让很多高职院校在课程设置方面更重视培养学生的专业化技能，反而忽略培养学生的职业素养，导致思想政治课程逐渐被边缘化。
受到传统教育理念等因素影响，教学的方式与教学的手段均会产生变化，使得部分思想政治理论课教师对自身的素质提高、教学理念跟进以及教学方式改进处于被动局面。
具体表现为思想政治理论课程教学十分重视知识的传授，却忽略日常生活中的养成教育，过高地要求理想与信仰，最终脱离了学生的实际需求。
高职院校的思想政治理论教师作为整个教学的引导者与主持者，在确保高职学生能健康成长的同时，要作为指路人，对党的路线、方针、政策进行宣讲。
教师在教学活动中的言行均会对学生的观念产生深刻的影响。
基于此，思想政治理论课程教师必须提高自身素养，运用多样化教学模式，适度对学生进行正确的观念指导，让学生能在自我修养的过程中增强动力，从而解决学生学习与生活中遇到的难题，增强时代的责任感。
为能实现这一目标，让思想政治理论课程的开设更有意义。
二、做好思想政治教育的顶层设计国家，作为思想政治教育发展的责任主体，应做好思想政治教育的顶层设计，从国家层面合理地制订学科发展规划，建立健全思想政治教育学科发展的基本原则、发展目标和管理体制，理解思想政治教育学科的合理性与合法性。
具体来看，需要积极完善制度、体制和机制方面的配套体系。
在制度上，充分发挥思想政治教育学科发展委员会的作用，在政策方面实行一定程度的倾斜，提升思想政治学科教师的地位。
高职学生思想政治教育的“四结合”
任感和历史使命感 ， 增强学生辨别是非 的能力和抵
御腐 朽 思 想 的 侵 蚀 能 力 。 “ 以史 为 鉴 ， 可 以 知 兴 替。 ” 要 让 学生 在 历史 文 明的 感 受 中 ， 了解 到 我们 的
式 。比如 ， 在开展专业课教学时 ， 应当向学生讲明为 什么学的问题 ， 要把思想政治教育科学合理融人到
所 启迪 和感 悟 ， 在聆 听故事 时有所感 触 和启 发 ， 通过 史实结 合 ， 强化 学 生 的忧 患意 识 ， 增 强 学生 的社 会责
定社会主义理想信念为依托 ， 让社会主义理想信念 在学 生 的头脑 中落 地 生 根 ； 以忠 于 祖 国和 忠 于人 民
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ５ —ｏ ４ —２ ２ 作者简介 ： 勾朝霞（ １ ９ ６ ４ 一） ， 女， 吉林 公主岭人 ， 北华大学 师范分 院， 副教授 ， 研究方 向： 思想政治教育。 ７２
存 亡 的严 峻 问题 。中华 民族是 一个 拥有 古老 文 明 的 伟 大 民族 ， 源远 流 长 的五 千 年 中华 文化 既 自成 体 系 又博 大精 深 ， 中华 民族 的传 统文化 堪称 是教 化 国 民 、
发展 。这种道德体 系， 不仅具有无可辩驳 的科学性 和先进性 ， 而且具有普遍性 ； 不仅对社会 的发展非常 重要 ， 而且 对每 个人 的发 展也 非 常重要 。同样 ， 社 会 主义道德是每个高职学生应 当具备的基本操守 ， 是 国家对 每个 公 民 的基 本 要 求 。“ 才能 ” 是 学 生 应 当 追求 的个 人成 长 和 就 业 的价 值 追 求 。 因此 ， 要 想 使
强盛 国家的镇国之宝 ， 必须坚信不疑 、 代代传承 。因 此， 在 对 高职学 生 开展思 想政 治教 育 的 同时 ， 传 授课 本规 定 的 内容 是 必需 的 ， 但 不能 是教 条 的 ， 不 应 当仅
双轮驱动、五色融入、四维联动的职业院校思政课改革实践
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新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径
新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径随着新时代高校思想政治工作的深入发展，思想政治理论课教材的联动优化路径也成为了当前工作的重要方面。
教材的联动优化，不仅是高校教育教学改革的需要，也是促进学生思想政治教育全面发展的重要举措。
本文将从教材联动的概念、优化的对象、路径规划和实施策略等方面进行探讨，以期为高校思想政治教育工作提供一定的参考。
一、教材联动的概念教材联动是指通过对不同学科教材的整合和优化，使得相关知识点能够在不同学科间相互贯通，达到知识点的系统性、连贯性和丰富性，提高学生的学习效果和思维能力。
在新时代高校思想政治理论课的教材联动中，可以借鉴其他学科的教材联动优化经验，通过整合国家课程标准要求和学科核心素养，形成系统、完整、科学的教材联动路径。
二、优化的对象1. 教材内容在教材联动中，优化的首要对象是教材内容。
面对复杂多变的社会形势和强大的信息冲击，思想政治理论课的教材内容需要更加科学合理、系统全面。
在教材内容的优化中，应当充分考虑国家发展需要、学生实际水平和思想政治教育的特点，并尽可能的使得教材内容与社会实际相贴近，与学生的认知水平相适应。
2. 教学方法教学方法是教材联动优化的重要对象之一。
当前，高校教学方法呈现多样化和互联网化的趋势，思想政治理论课也需要紧跟时代潮流，不断创新教学方式和手段。
在教材联动优化中，应当充分考虑多媒体技术、教学资源共享、课堂互动等因素，使得教学方法更加灵活多样，适应学生的需求和思维特点。
3. 教学资源提高教学资源的整合利用效率也是教材联动优化的重要对象之一。
在当下，高校教学资源日益丰富，但是大多数资源仍然处于孤立状态，没有得到充分的整合和共享。
在教材联动优化中，应当充分整合各类教学资源，提高教学资源的利用效率和价值。
三、路径规划教材联动优化路径的规划，应当根据思想政治理论课的特点，充分适应学生的学习需求和时代的发展要求。
具体路径规划如下：在教材内容的整合过程中，应当重点突出国家关注的重大问题和热点现象，提供最新的理论知识和实践案例，使得教材内容更加符合时代需求和学生认知特点。
新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径
新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径随着时代的不断变迁和社会的不断发展，高校思想政治理论课作为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要一环，也在不断探索创新之中。
在这样的背景下，新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径成为了当前高校思想政治理论课改革的重要课题。
本文将结合当前教学实践和研究成果，探讨新时代高校思想政治理论课“四课”教材联动优化路径，以期为高校思想政治理论课的改革与发展提供一些有益的思考。
高校思想政治理论课“四课”即思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策、哲学原理。
这四门教材的内容涵盖了政治、经济、文化、法律等多个领域，对学生成长成才具有重要的指导作用。
传统的思政课教学往往存在着内容单一、教学手段陈旧、学习兴趣不高等问题，需要进行深刻的改革和优化。
而教材联动正是新时代教学改革的一个重要方向。
教材联动优化路径不仅可以更好地整合教学资源，提高教学效果，还可以促进学生对于思政课程的学习兴趣和积极性，提高教学质量。
二、教材联动的实施策略1. 教材内容同步更新教材内容的同步更新是教材联动优化的首要任务。
随着时代的不断演进，新时代的政治、经济、文化等方面都在发生巨大的变化，教材内容也需要随之更新。
教师们应该关注新时代的热点问题，及时更新思政课程的内容，使之与时俱进。
2. 教材内容之间的关联性为了加强教材之间的联系，教师需要更多地引导学生进行知识之间的联系和对比。
在教学中，可以通过案例分析、课外阅读等方式，帮助学生将不同教材内容联系起来，形成系统的思考能力和学习方法。
3. 教材之间的协同教学教师可以通过设置教材之间的跨学科教学内容，来促进教材之间的协同教学。
在讲解中国近现代史纲要的时候，可以引入法律基础的内容，通过具体案例来讲解法律的演变与发展，增强学生对于历史与法律之间的联系的认识。
4. 多媒体技术的运用在教学过程中，可以运用多媒体技术来增强教材内容的呈现方式，提高学生的学习效果。
新时代高职院校思想政治理论课“四位一体”教学模式探究
新时代高职院校思想政治理论课“四位一体”教学模式探究作者：郭月楠吕建永来源：《陕西教育·高教版》2021年第02期[摘要]高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道。
为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，本文分析了新时代高职院校思想政治理论课的教学现状，寻找其中存在的不足，再结合近年教学实际，探索改革传统课堂教学模式的途径，研究思想政治理论课教学新模式，提出“课堂互动教学+轮流专题讲学+实践体验探学+网络平台助学”四个方面相结合的高职思想政治理论课“四位一体”教学模式，以期提高思想政治理论课教学实效性。
[关键词]四位一体思想政治理论课教学模式高职新时代引言新时代，为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，促进高校人才培养工作的提升，提高大学生思想政治素质，各高校都在不断思考如何提升思想政治理论课教学的实效性。
本文结合近年教学实际，对新时代高职院校思想政治理论课的教学模式进行初步探索，改革传统的课堂教学模式，提出教学新模式。
高职院校思想政治理论课的教学现状与不足作为思想政治教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课承担着提升大学生思想政治素质和道德水平、培养社会主义事业接班人的要任，在培养“四有”人才方面起到了重要作用。
但是，高校思想政治理论课教学中仍有一些不尽如人意的地方，尤其是部分学生学习基础较差的高职院校，其教学实效性并不是十分理想，在教学过程中存在着许多不足。
1.教学缺乏灵活性，学生学习兴趣不高当前，社会已进入新时代，互联网对经济发展和教育教学产生了深刻的影响。
从教育对象来说，网上的各种杂乱信息，一方面会使具有质疑精神的大学生对主流思想充满困惑;另一方面，使大学生的社会责任感缺失，缺乏理论探究的动力，导致思想政治教育应接不暇。
从教学模式来说，作为大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课教学缺乏灵活应变的机制，追求新鲜趣味的大学生觉得思政学习缺乏趣味性和实用性。
在一成不变的教育理念、缺乏动力的考核方式中，教师无论变换何种教学方法，都难以改变学生的理念、认知，难以有效调动其学习积极性。
构建中职德育四方联动协同育人新机制探究
99OCCUPATION2018 11现代德育M ORAL构建中职德育四方联动协同育人新机制探究文/黎玉珊摘 要：立德树人是一项长期、立体的任务，需要社会各方力量统筹协调、共同推进。
党的十九大精神为我们描绘了实现国家富强、民族复兴的蓝图，为职业教育的发展指明了方向。
中职学校要为国家培育出一大批支撑民族复兴重任的大国工匠，就要围绕立德树人这个核心，与中职学生家庭、就业企业、所在社区联动起来，打整体战、出组合拳、奏交响乐，形成“有核心、深融合、重联动”的大德育工作格局。
本文对在十九大精神统领下构建中职德育四方联动协同育人新机制进行探究。
关键词：十九大精神 四方联动 协同育人课 题：本文系基金项目：2018年广东省教育科学规划课题（党的十九大精神研究专项）“中职学校落实十九大教育精神的温润德育特色研究”（项目号：2018JKSJD125）的阶段性成果。
党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
为贯彻落实十九大精神，进一步丰富“琢玉”育人理念的内涵，笔者学校致力探索“学校、家庭、企业、社工”四方联动协同育人的“有核心、深融合、重联动”的德育新模式，即学校教育为主体，家庭教育为基础，企业教育为指引，社工教育为补充，围绕立德树人的核心，优化教育资源配置，形成育人合力。
努力实现学校与家庭教育同频共振，实现学校与企业、社区资源之间的深度融合，促进学生全面成长、人人成才，为区域经济发展提供更优质的人才支撑。
一、构建中职德育四方联动协同育人新机制的必要性新的历史时期呼唤新的青年。
新时代需要有理想、有本领、有担当的青年来开创。
习近平总书记对青年学生寄予了厚望，站在国家富强民族振兴的高度，对青年学生成长成才提出了一系列新观点、新思路、新要求。
学校作为立德树人、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的主阵地，我们要认真贯彻落实党的十九大精神，积极落实习近平总书记关于青年成长成才的各项要求，做实立德树人这篇文章。
“四方联动”探索高职信息化教学共建共享新模式
“四方联动”探索高职信息化教学共建共享新模式黄伟春“四方联动”背景下的教学资源共建共享是“人尽其能、物尽其用”的有力表现，更是推动教育资源与教育工作协同发展的核心举措。
根据目前高职教育资源共建共享存在的问题，本文提出政校行企联动的教育资源共享模式，以此推动高职教育稳定发展。
1 “四方联动”高职信息化教学资源共建共享模式分析“四方联动”指代政府、企业、学校、行业四方协同，将项目合同作为契约，实现高职信息化教学资源共享、互利共赢、协同发展，是站在教育资源利用视角的顶层设计，可从共享方式、内容建构形式、运行机制等方面推动高职教育现代化发展。
同时，根据信息化教学优势，推动校企融合深度发展，可促进政企校行多方协作，还可结合行业发展趋势搭建科学教育网络，培养“双创”人才。
资源共建共享模式由三部分组成，包括校企与校行、政企、第三方机构。
校企、校行可理解为教学资源的受益者及资源的共享者，政府负责教学资源组织建设及参与，同时提供一定资金扶持。
第三方机构既可作为资源的供给者，又可以作为资源的受益者。
从本质上讲，第三方机构的职责为：为高职院校教育过程中提供必要的资源，可为高校或企业创新教育资源提供平台，企业员工及教师仅需添加资料，便可获取对应资源，可为企业员工、高职院校教师提供资源快速生成渠道。
与此同时，第三方机构作为资源的提供者，需依照国家政府机构指定的教育标准提供教学资源。
针对特色资源定制，可为校企合作提供帮助。
首先，校企可在资源共享库中获取需求资源，同时向第三方反馈缺失的资源信息，给予一定资金补助，通过协商的方式优化资源使用方式。
资源建设时，校企需积极参与。
2 高职信息化教学资源共建共享原则2.1 等价置换原则资源共建共享需建立在等价置换基础上，即实现多边利益均衡。
此处所指的等价置换并非物质资源的对等，而是资源置换过程中的多元化发展。
集中体现在对等的资源或实力相当的高职院校之间。
例如，M高职院校为N高职院校提供教学仪器资源帮助，等价置换原则需要求N高职院校派遣教师到M高职院校授课或培训，也可提供场地。
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高职思想政治教育工作“四方联动”模式研究【摘要】阐述构建由思想政治理论课教师为主导、辅导员为主体、专业课教师作表率、学生工作处精心组织的高职思想政治教育工作“四方联动”的高职思想政治教育工作模式，以提升思想政治教育工作的质量，提高学生的思想政治素质。
【关键词】高职思想政治教育工作“四方联动”模式
【中图分类号】g【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）10c-0025-02
2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）指出，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
但是，面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还存在不少薄弱环节：一些地方、部门和学校的领导对大学生思想政治教育工作重视不够，办法不多；思想政治教育与大学生思想实际结合不紧，学生管理工作与形势发展要求不相适应，因此，加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。
针对改革开放的日益深入和社会主义市场经济的不断发展，怎样适应新形势，怎样
根据高职对人才培养的目标和要求，探索新形势下大学生思想政治教育工作的规律，努力提高学生思想政治素质，是高职院校面临的重要问题。
本文以柳州城市职业学院为例，探讨构建由思想政治理论课教师为主导、辅导员为主体、专业课教师作表率、学生工作处精心组织的高职思想政治教育工作“四方联动”的高职思想政治教育工作模式，以提升思想政治教育工作的质量，提高学生的思想政治素质。
一、思想政治理论课教师的主导作用
《意见》指出，大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。
作为大学生思想政治教育工作队伍主体之一，思想政治理论课教师根据课程的内容、特点，负责对学生进行思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育。
首先，柳州城市职业学院思想政治理论课教师根据高职教育的特点和高职学生的具体情况，进行了与专业相结合的思想政治理论课教学的改革。
学校在了解学院的专业设置情况以及熟悉各专业的人才培养目标和规格之后，精心设计了与具体专业相结合的思想政治理论课教学内容，开展与专业实践同步进行的思想政治理论课实践教学，建设了区级精品课程“思想道德修养与法律基础”网站，同步开设了拓展思想政治理论课内容的选修课程和人生系列讲座。
以此提高高职学生学习思想政治理论课的学习兴趣，增强思想政治
理论课自身的吸引力。
其次，柳州城市职业学院的思想政治理论课教师根据高职学生身心发展的阶段性、思想认识的差异和专业的不同，采取分层次、分阶段来开展思想政治教育工作的方式，形成思想政治教育工作序列化方案。
方案中明确了柳州城市职业学院高职生三年的思想政治教育工作目标、内容和具体的途径。
柳州城市职业学院的思想政治理论课教师、辅导员、专业课教师和学生工作处分别负责相应的内容，组织实施具体的活动，相互协作，共同努力，以提高思想政治教育工作的质量，提升学生的思想政治素质。
表1是柳州城市职业学院思想政治教育工作序列化方案。
二、辅导员的主体作用
《意见》指出，辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，同时对学生在思想、学习和生活等方面进行指导。
辅导员一般都是从大学毕业不久的年轻教师，平时跟学生吃住在一起，因此和学生接触最为频繁，联系最为紧密，也最为了解高职学生的日常生活、学习情况和需求。
辅导员通过对学生的接触，以及熟知学生的档案，对学生个人和家庭情况也有详细的了解。
同时，专业教师和思想政治理论课教师在任课表中就附有辅导员教师的联系方式，因此他们在教学过程中发现问题能也能及时向辅导员教师反映。
辅导员在多方了解学生的基础上，通过个别谈心或qq等方式，可以及时和学生进行
沟通，有针对性地对学生开展思想政治工作。
此外，根据柳州城市职业学院思想政治教育工作序列化方案，辅导员可以组织学生开展活动，例如组织并参加新生入学教育、新生军训、开学典礼；组织学生参加专业讲座、人生系列讲座、职业规划活动、党课、文化讲座、公益劳动等。
辅导员还是学生的主题班会策划人与参与人。
通过以上活动，辅导员完成相应的思想政治教育工作内容，实现相应的思想政治教育工作目标。
三、专业课教师的行业表率作用
《意见》指出，高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。
在高职学生三年的学习中，专业课教师是他们接触最多和接触时间最长的教师，因此专业课教师在高职思想政治教育工作中有其重要的作用。
此外，专业课教师对专业对应行业的情况（比如行业职业道德）比其他教师更为了解和熟悉。
马克思主义认识论认为，实践是认识的来源，是认识发展的动力。
人们为什么要去认识，认识什么，认识的程度如何等都与实践密切相关。
因此，高职学生要获得对人生价值的认识、对个人发展（尤其是职业发展）的认识、对职业道德的认识，以及对所学专业及对应行业改革发展状况的认识等，都必须通过参与相应的实践活动来形成。
而这里的实践活动不仅仅停留于一般意义上的社会接触和感受，而更体现在真实的行业实践环境中获得的实践经历。
因为在专业实践的过程中，尤其是在顶岗实习期间，高职学生不仅在岗位工作中经常接触
各种专业技能，而且也会处在各种社会交往中经历复杂的人际关系、感受行业内优秀人士的一言一行、了解行业改革发展的状况等，这些实践感受和经历都给予高职学生对于外部客观世界和自我主
观世界的各种认识，并且还会以疑问的形式存在于学生的思维中，启迪他继续实践与思考。
因此，世界观、人生观、价值观、道德观、就业观和政治观等思想观点会随着高职学生专业实践经历的增加
而逐渐变得深刻透彻。
因此，专业课教师在专业课授课过程中、带领学生进行专业实践过程中、组织专业技能比赛中、组织就业创业活动中可对学生产生潜移默化的影响。
专业课教师的世界观、人生观、价值观、道德观、就业观和政治观直接影响到受教的高职学生，因而专业课教师在高职思想政治教育工作中有重要的行业表率作用。
四、学生工作处的组织作用
《意见》指出，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。
学生工作处在高职思想政治教育工作中主要负责学生各种课外活动的组织。
根据柳州城市职业学院的思想政治教育工作序列化方案，学生工作处组织学生开展公益劳动、“三下乡”活动、社区服务、“一二·九”纪念活动、“五·四”青年节纪念活动等，使高职生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。
同时，学生工作
处通过组织校园文化艺术节的演讲比赛、辩论会、书法比赛、黑板报比赛创业大赛、主持人大赛、文明宿舍评比、校园十大歌手选拔赛等形式，形成优良的校风、教风和学风。
此外，柳州城市职业学院学生工作处成立心理健康咨询中心，由教育心理学专业教师根据大学生的身心发展特点和教育规律，对高职学生进行心理品质和自尊、自爱、自律、自强的等品格的培养，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，并积极开展心理健康教育和心理咨询辅导，引导高职生健康成长。
以思想政治理论课教师为主导、辅导员为主体、专业课教师作表率、学生工作处精心组织的高职思想政治教育工作“四方联动”模式的实践增强了柳州城市职业学院思想政治教育工作的实效性，有利于高职生良好思想政治素质的培养和形成，提升了思想政治教育的质量，提高了他们的思想政治素质。
（责编黎原）。