由一道电功率习题的错解引发的思考
电 功 率 错 解 例 析 与 应 对 策 略
电 功 率 错 解 例 析 与 应 对 策 略江西省赣县第二中学（341100）黄 彬电功率涉及电阻、电流、电压、欧姆定律、内能等知识的综合运用，在中考试题中，电功率出现在各种题型中，是各省市中考重点、热点，同时电功率又是学生犯愁易错的知识点。
因此，应对电功率错题进行归结，找到纠错策略。
类型一、应用公式tW=P 时，对电功率P 、电功W 、时间t 各量的单位混淆 不清。
例1 2度电可供“220V 100W ”白炽灯正常工作多少小时？ 错解：P t W =度2W 100= =50h 策略与解析：记牢公式tW=P 的两套单位。
电功率P 、电功W 、时间t 各量的基本单位分别是瓦特（W ）、焦耳（J ）、秒（s ）；常用单位分别是千瓦（k W ）、千瓦·时（k W ·h ）俗称“度”、小时（h ）。
两套单位要对应，符号W 和W 表示的含义不能混淆。
本题运用常用单位，P=100W=0.1k W, W =2度=2 k W ·h ,Pt W =0.1kW h2kW ∙==20h 。
类型二、用电器的额定功率与实际功率混为一谈。
例2 “220V 100W ”甲灯与“220V 25W ”乙灯串联在220V 的电路中，哪个灯更亮？错解：因为100W > 25W, 所以甲灯更亮。
策略与解析：明确灯亮度的决定因素。
灯的亮度由实际功率决定，而不是额定功率决定，某用电器的实际功率会发生变化，额定功率固定不变。
当用电器正常工作或在额定电压下工作时，P 实=P 额 。
根据串联电路等流分压的特点，每个灯分到的电压小于220V ，所以P 实不等于P 额 ，又额额P U R 2=，得R 甲<R 乙，据P =I 2R ，得P 甲<P 乙,即乙灯更亮。
类型三、不会提取电能表表盘上的数据信息，找不到解题切入点。
例3 小明学了家庭电路知识后，利用电能表和秒表测量家中电热水器的实际功率。
他的做法是：打开标有“220V 1210W ”的热水器，关掉家里的其他用电器，测得电能表的铝盘转过200转所用的时间是400s 。
八年级物理下册“电功率”错解剖析 人教新课标版
“电功率”错解剖析本章内容是初中物理电学的重点和难点，几乎涵盖了电学物理量之间的所有关系，包括串并联电路的特点、欧姆定律、电功和电功率计算公式、焦耳定律，还有多个探究实验的结论，知识点、公式众多，错综复杂，不易梳理，许多同学在本章学习之后会感到思路混乱，在解题过程中常常出错。
下面，笔者对有关“电功率”解题中常出现的错解进行剖析，帮助同学们理清思路，避免出错。
一、概念不清，乱套公式例1 将“220V 15W'’的灯泡L 1和“220V 60W'’的灯泡L 2，串联在220V 的电源上，组成闭合的回路（设灯丝电阻不变），则（ ）A ．灯泡L 1比灯泡L 2亮B ．灯泡L 2比灯泡L 1亮C ．两灯的总功率小于15WD ．两灯的实际功率都变为额定功率的一半错解剖析：（1）搞不清灯泡的亮度究竟和哪个因素有关；（2）搞不清额定功率与实际功率的关系；（3）搞不清电路的功率与电压、电流的关系。
由于有了这几个“搞不清”，在判断灯泡亮度时，会简单地认为额定功率大的灯泡亮，错选B ；在解答电路的实际功率时，需要知道两灯的电阻，这是正确解答该题的关键，电阻可以根据公式额额P U R 2=求出，由于两灯串联，可以根据公式21R R U I +=求出电路中的电流，然后利用公式RI P 2＝实就可以求出每只灯泡的实际功率。
答案：A二、考虑不周，脱离实际例2 将灯L 1接在12V 的电路中，功率为12W 。
若保持电路电压不变，再在电路中连入灯L 2，使电路的总功率为18W 。
在如图所示的四个电路中，连接方法正确的是（ ）A B C D错解剖析：当电路中加入灯L 2时，电路的总功率由12W 变为18W ，增大了6W ，许多同学在解题时，往往考虑到L 2的额定功率为6W ，而忽略了在并联电路中各支路两端的电压是相等的，造成选择B 的错误答案；而选D 的原因是虽然考虑到了额定电压为12V ，额定功率为6W 才能满足题意要求，但没有注意在串联电路中，两个灯泡都无法正常工作的实际情况；只有在保证L 1的功率不变，即两端电压依然是12V ，然后再并联一只额定电压为12V ，额定功率为6V 的灯泡L 2，此时，L 2的实际功率为6V ，这样，电路中的总功率才等于18V 。
电功率教学反思
电功率教学反思在初三物理教学中，“电功率”这部分知识对学生来说是最难的部分，原因是电功率公式之多，初学的同学要能灵活运用还真不是一件容易的事，许多同学在遇到相关问题时,往往束手无策,不知使用哪个公式。
为了让初学的同学很快掌握这些公式的运用，应该对这些公式进行归纳、总结，特别是要对这些公式适用条件搞清楚以便加以区别。
以下是对这些公式的运用进行归纳、总结并举例说明：1、电功率的定义：电能与时间之比就是这个用电器的电功率。
由此让学生推出它的定义式：P=W/t例1：一盏电灯25h耗电1KW·h，这盏电灯的功率是多少？解：P=W/t＝1KW·h / 25h=0.04KW接着引导学生根据电功的公式W=UIt推出：电功率的基本公式：P=UI即电功率等于用电器两端电压和通过它的电流的乘积，该公式是电功率的普适公式，适用于所有的用电器。
2、电功率的其他推导公式：P=U2/R P=I2R这两个公式只适用于纯电阻电路，即能将电能全部转化为内能的用电器，如电炉、电饭锅、白炽灯就属于纯电阻电路，而当电流流过电动机这类用电器时，消耗的电能主要转化为机械能，有少量电能转化成热，这时电功率不等于发热功率，不能两用这两个公式计算其电功率了。
引导学生学会P=UI与I=U/R的综合运用：学生对这两个公式的运用最不易掌握，因此一定要加强引导学生对公式的推理，并归纳出公式的运用规律（１）P=U2/R适用于：①并联及U一定的电路中常用；②由电器铭牌求电路电阻；③由电器铭牌求实际功率。
（２）P=I2R适用于串联电路，及I一定的电路中常用例2：一个用电器的电阻为484Ω，将接在220V的电路上，它消耗的电功率是多少瓦？思路：求出通过用电器电流，利用公式P=I2R求出电功率.解法一：根据电功率公式得：P=U2/R=(220V)2/484Ω=100W解法二：根据欧姆定律得：I=U/R=220V/484Ω=5/11AP=UI=220V×5/11A=100W解法三：根据欧姆定律得：I=U/R=220V/484Ω=5/11A根据电功率公式得：P=I2R=(5/11A)2/484Ω=100W 我在今后的教学中，除了注重培训学生思维能力，充分发挥学生的主体作用外，还应让学生在教师的引导下动脑、动手、动口、主动积极的学，能够灵活运用“电功率”的所有公式。
物理电功率教学反思
物理电功率教学反思在教授物理电功率的过程中，我发现了一些问题和反思，并意识到了一些改进的方法。
以下是我对自己教授电功率的反思总结。
首先，我意识到我在课堂上过于强调理论知识，而忽视了实际应用的重要性。
电功率是一个非常实用的概念，它在我们日常生活中的各个方面都有应用。
然而，在我的教学过程中，我过于强调了公式和计算方法，而忽略了物理电功率的实际应用。
因此，我认为我可以引入一些实际案例或问题，以帮助学生更好地理解和应用电功率的概念。
其次，我发现我没有充分地鼓励学生的参与和思考。
在课堂上，我通常是一个主导者，而学生则是接受者。
这种传统的教学模式有时会导致学生的被动学习和缺乏探索精神。
为了改变这种状况，我计划在教学过程中引入一些小组讨论或实践活动，以鼓励学生积极参与和思考。
我还计划提供一些开放性的问题，以激发学生的思维和探索能力。
第三，我发现我在讲解电功率的概念时没有充分考虑学生的学习差异。
每个学生都有不同的学习方式和节奏，在教学过程中忽视了这一点可能会导致一些学生感到困惑或无法跟上。
为了解决这个问题，我打算在教学过程中采用多种教学方法和档案，以满足不同学生的需求。
例如，我可以使用图表、实验和多媒体资料来帮助学生更好地理解电功率的概念。
最后，我意识到我在评估学生的学习成果方面存在一些问题。
在过去的教学中，我往往只注重学生对公式和计算方法的掌握程度，而忽视了学生对物理电功率概念的理解。
我需要更加全面地评估学生的学习成果，包括他们对电功率概念的理解、应用和解决问题的能力。
我可以通过小组讨论和实践活动来评估学生的综合能力，并提供及时的反馈和指导。
综上所述，我在教授物理电功率的过程中发现了一些问题，并对自己的教学方法进行了反思。
通过引入实际应用、鼓励学生参与和思考、考虑学生的学习差异以及全面评估学生的学习成果，我相信我能够更好地教授物理电功率，并帮助学生更好地理解和应用这一概念。
电功率复习教学反思
电功率复习教学反思1、电功率教学，是初中物理教学中最难点也是最重点的内容，学案知识点不大突出时，会让学生对学习电功率的知识，觉得乱，难。
学习兴趣不浓，在练习的选择上，根据学生实际承受能力，分层布置作业，设计了必做题和选做题，其中主要是一些开放性的、有实践意义的作业。
2、电功率计算题比较多，老师要精选.对电功率复习，要专门进行板块练习。
P =UI单独一块，电能表：W二转数/总转数每千瓦时与P=W/t为一块，电灯泡与P=U2/R与P=I2R为一块，再者将测电功率实验进行专门练习，最后在将电功率综合复习，归纳总结记忆。
学生对这两个公式的运用最不易掌握，因此一定要加强引导学生对公式的推理，并归纳出公式的运用规律(1) P=U2/R适用于:①并联及U一定的电路中常用;②由电器铭牌求电路电阻;③由电器铭牌求实际功率。
(2) P=I2R适用于串联电路，及I一定的电路中常用。
3、复习过程中，还要利用物理学科的特色一一实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性;也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。
4、围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。
5、课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。
解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚。
由于以后有一节课专门讲计算，因此本节课的练习应以直接用公式的简单计算为主。
6、物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。
由一道电功率习题的错解引发的思考_张丽燕
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６ ９
物理 · 习题研究
由一道电功率习题的错解引发的思考
） 江苏 如 东 县 茗海 中学 （ ２ ６ ４ ０ ６ ２ 张丽燕
而非 物理量的变化有单调变 化 与 非 单 调 变 化 之 分 ， 单调变化具 有 隐 蔽 性 ， 容 易 使 人 误 入 歧 途。 解 题 时， 应 全面考察物理过程和物理量 的 变 化 情 况 ， 尤其要找出物 理量变化的转折点 ， 从整体上 把 握 物 理 量 的 变 化 趋 势 和 变化规律 ， 才能防患于未然 ， 防止解题失误 。 在如图 １ 所 示 的 电 路 中 ， 定值电阻 电 源 电 压 Ｕ ＝６Ｖ， 滑动变阻器 Ｒ ０ Ω， Ｒ １ ＝１ ２ 最 求滑片 Ｐ 在 由 大阻值为 ２ ０Ω， 最左端 滑 到 最 右 端 的 过 程 中 ， 滑动变 阻 器 Ｒ ２ 消耗的功率的 变化范围 。 错解 ： 当滑片 Ｐ 在最左端时 ， 滑动变阻 器 Ｒ ２ 的阻值 为 ０， 其功率 Ｐ２ ＝０。 当滑片 Ｐ 在最右端时 ， 滑动变阻器
所以滑片 Ｐ 由最左端滑到最右端 的 过 程 中 ， 滑动变 阻器 Ｒ 此题滑动变 ９ Ｗ， ～０． ２ 消耗的功率变化 范 围 为 ０ 阻器 Ｒ ０Ω。 ２ 消耗的功率变化的转折点为 Ｒ ２ ＝１ 为了掌握物理量非单调 变 化 问 题 的 分 析 方 法 ， 我们 再研究两道习题 。 “ 蹦极 ” 是一种富有 刺 激 性 的 勇 敢 者 的 运 动 项 目 。 １．
２ ２ （ （ ， （ ） 当Ｒ ２ Ｒ Ｒ ２ ＝Ｒ １ 时， １ －Ｒ ２ ） ＝０ １ －Ｒ ２） 最 小 ， Ｐ２ 最大 。 ２ （ （ ） 当Ｒ Ｒ Ｒ Ｒ Ｒ Ｐ ３ ２＞ １ 时， ２ 增大 ， １－ ２） 增大 ， ２ 减小 。
《电功率》教学反思
《电功率》教学反思电功率是物理学中一个重要的概念，它描述了电路中电能转化为其他形式能量的速率。
在教学电功率的过程中，我发现了一些问题并进行了反思，希翼能够提高教学效果和学生的理解能力。
一、教学目标设定不够清晰1.1 学生对电功率的概念理解不清晰在教学中，学生往往将电功率和电能混淆，没有清晰地区分两者的概念。
1.2 学生不理解电功率与电流、电压之间的关系学生往往无法准确描述电功率与电流、电压之间的数学关系，导致在解题过程中浮现难点。
1.3 学生缺乏实际应用电功率的能力学生往往无法将电功率的概念应用到实际生活中，缺乏对电功率在日常生活中的理解和应用能力。
二、教学方法不够灵便多样2.1 缺乏足够的实验教学在教学中，缺乏对电功率相关实验的引导和实践，导致学生无法通过实验加深对电功率的理解。
2.2 缺乏生动的案例分析教学中缺乏生动有趣的案例分析，无法引起学生的兴趣和主动思量，导致学习效果不佳。
2.3 缺乏与学生实际生活相关的教学内容教学内容缺乏与学生实际生活相关的案例，无法激发学生对电功率的兴趣和学习动力。
三、评价方式不够科学客观3.1 缺乏多样化的评价方式教学中对学生的电功率学习成果缺乏多样化的评价方式，无法全面客观地评价学生的学习情况。
3.2 缺乏及时反馈教学中对学生的学习情况反馈不及时，无法及时纠正学生的错误认识和提供有效的指导。
3.3 缺乏学生自我评价机会教学中缺乏学生自我评价的机会，无法激发学生对电功率学习的主动性和自我提升的动力。
四、教学资源不够充分利用4.1 缺乏电功率相关实验设备教学中缺乏电功率相关实验设备，无法进行足够的实验教学，影响学生对电功率的理解和应用能力。
4.2 缺乏电功率相关教学资料教学中缺乏电功率相关的教学资料和案例，无法提供丰富多样的学习资源，影响学生对电功率的学习兴趣和效果。
4.3 缺乏电功率相关软件支持教学中缺乏电功率相关的软件支持，无法利用现代化技术手段提高教学效果和学生的学习兴趣。
电功率教学反思案例
电功率教学反思案例在电功率教学中，我曾经遇到了很多挑战和困惑。
这些问题不仅仅来自于学生的学习困难，也来自于我自身的不足。
通过这个反思案例，我希望能够总结经验，找到解决问题的方法，以提高教学质量。
首先，我发现学生在理解电功率的概念上存在一定的困难。
他们往往将电功率和电能混为一谈，无法准确地理解两者的区别。
我认为一个重要的原因是他们从小学习的功率概念与电功率有所不同，导致他们无法正确理解电功率的含义。
为了解决这个问题，我需要更加清晰地向学生解释电功率的概念，并提供相关的示例来加深他们的理解。
其次，学生对于电功率计算公式的运用也存在困难。
他们往往对于各个量的单位换算不够熟练，导致他们在计算中产生错误。
考虑到这一点，我需要在教学中加强对于单位换算的讲解，鼓励学生进行积极的实践，提高他们的计算能力。
另外，学生在解决实际问题时往往存在问题。
他们不知道如何将电功率的概念应用到实际生活中，无法理解电功率与功率消耗的关系。
在此情况下，我应该引导学生理解电功率的意义，如何衡量电器的效率，并鼓励他们进行实际的观察和实验，以增强他们的实际应用能力。
另外，我也反思到自己在教学中的一些不足。
首先，我很少使用多媒体教学工具，而是仅仅通过讲述来传授知识。
这样做的结果是学生对于抽象的概念无法形成直观的理解。
因此，我应该增加使用多媒体教学工具，比如幻灯片、视频等，来帮助学生更好地理解电功率的含义和计算。
另外，我也意识到在教学过程中没有充分考虑学生的差异性。
每个学生的学习方式和理解能力都是不同的，我应该根据不同学生的特点采用不同的教学策略。
例如，对于那些观念模糊的学生，我应该提供更多的实例和练习，以帮助他们更好地掌握电功率的概念。
最后，我认识到教学不仅仅是传授知识，还需要培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在电功率教学中，我应该鼓励学生提出问题，引导他们思考和解决问题的方法，以培养他们的思维能力和创新能力。
总结起来，通过这次电功率教学中的反思，我认识到了自己的不足之处，并提出了一些解决问题的方法。
初中物理《电功率》的教学反思
初中物理《电功率》的教学反思在初中物理教学中，电功率是一个非常重要的概念，它是指单位时间内电能转化或消耗的速率。
对于学生来说，理解和掌握电功率的概念不仅能够帮助他们更好地理解电流、电压、电阻等概念，还能够增强他们的应用能力，提高解决实际问题的能力。
然而，我在教学电功率过程中也存在以下几个问题。
首先，我发现很多学生对于电功率的定义和计算公式容易混淆。
他们常常混淆电功率与电能的概念。
在教学中，我强调了电功率是单位时间内电能转化或消耗的速率，但是许多学生仍然容易误解为电能的大小。
这可能是因为学生对“功率”的概念理解不深刻，导致他们难以理解电功率的定义。
因此，在以后的教学中，我应该更加详细地分析和解释电功率与电能的区别，并通过具体的实例进行讲解，帮助学生更好地理解这两个概念之间的关系。
其次，在电功率的计算过程中，一些学生容易犯错。
他们经常忽略了转化时间的概念，仅仅将功率的数值代入计算公式中，而没有乘以转化的时间。
这可能是因为他们对于转化时间的概念理解不深刻，或者是因为他们对于单位换算的规则不熟悉。
在教学中，我应该特别强调电功率的计算是基于单位时间的，帮助学生理解计算过程中需要乘以时间的概念，并提供一些例题，帮助学生掌握单位换算的方法。
此外，在教学中，我发现很多学生对于电功率的实际应用理解不深刻。
他们通常能够正确计算电功率的数值，但是对于电功率与电路中其他元件之间的关系并不清楚。
在教学中，我应该引入一些实际应用的例子，让学生了解电功率在日常生活中的应用，例如电灯的亮度与功率的关系、电脑的耗电量与功率的关系等。
通过这些例子，学生能够更加直观地理解电功率与电路中其他元件之间的关系，提高他们的应用解决问题的能力。
最后，我还注意到一些学生对于电功率的单位并不清楚。
他们有时会用“千瓦时”来表示电功率，而实际上“千瓦时”是电能的单位。
这可能是因为他们对于单位的区分不清楚，也可能是因为他们对于功率的概念理解不深刻。
在教学中，我应该进行针对性的讲解，并通过一些实例来帮助学生理解功率的单位，并能够正确使用和换算单位。
物理电功率教学反思范文
物理电功率教学反思范文物理电功率教学反思在过去的一个学期里，我担任了高中物理课程的教学工作，其中包括电学内容的教学。
通过对本学期物理电功率教学的反思，我发现了一些问题，并提出了一些改进的建议。
首先，我认识到在教学过程中，我没有能够很好地激发学生的学习兴趣。
电学内容相对抽象，对学生来说可能比较难以理解和掌握。
然而，我在教学中没有注重与学生的互动和沟通，导致学生对电功率的学习产生了困惑和厌烦的情绪。
因此，我意识到在今后的教学中，应该加强与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，从而激发学生的学习兴趣和动力。
其次，我认识到我在教学中没有能够把电功率的概念与实际生活中的应用进行有机的结合。
学生对电功率的掌握和理解往往来源于实际应用场景的分析和讨论。
然而，我在教学中没有给学生提供足够的实例和案例，限制了学生对电功率的深入理解。
因此，我今后会在教学中注重与学生进行实际案例的分析和讨论，引导学生将所学知识与实际生活相结合，提高学生对电功率的应用能力。
另外，我在教学中也发现了自己对教材内容的掌握不够充分的情况。
电学内容相对复杂，需要教师对其有深入的理解和掌握。
然而，我在教学中没有能够充分准备和理解相关的知识点，导致在解答学生问题和引导学生学习方面效果不佳。
因此，我今后要在备课过程中加强对教材内容的理解和准备，确保自己对知识点的掌握程度能够满足学生的学习需求。
最后，我也意识到在教学中需要注意培养学生的实验技能和科学思维能力。
电学内容与实验操作密切相关，通过实验可以更好地帮助学生理解和掌握电功率的概念和计算方法。
然而，在教学中我并没有进行足够的实验示范和实验训练，导致学生在实际操作中存在一定的困惑和不确定性。
因此，我今后将注重在教学中进行多次实验示范和实验训练，提高学生的实验技能和科学思维能力。
综上所述，通过对本学期物理电功率教学的反思，我认识到了自身在教学中存在的问题，并提出了相应的改进建议。
作为一名物理教师，我将更加关注学生的学习兴趣和动力，加强与学生的互动和沟通；将电功率的概念与实际生活中的应用进行有机结合，提供实例和案例进行分析和讨论；加强对教材内容的理解和准备，提高自身的教学水平；注重培养学生的实验技能和科学思维能力，通过实验训练提高学生的实践能力。
2023年电功率课后的教学反思范文(精选6篇)
2023年电功率课后的教学反思范文（精选6篇）电功率课后的教学反思1“电功率”的复习，是本章的重点和难点，本节的内容理解困难，并且和学生的某些潜意识简单混淆。
比如，在学生的潜意识中，往往认为用电器的瓦数越大越费电，这就是将消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆。
所以在这里我们肯定要做好P41图8.2-1的演示试验，让学生干脆比较出在相同的时间内，铝盘转过的圈数不同，即用电器在工作时消耗电能的多少，而在相同时间内铝盘转过的圈数，则反映了用电器工作时消耗电能的快慢，从而引导学生正确理解电功率的含义。
“额定功率”和“实际功率”也是学生理解的难点。
所以，最好通过试验再现的方法让学生视察几次的亮度是在用电器的各自实际功率下所显示的亮度，从而额定电压、实际电压，额定功率、实际功率的实际含义，一个用电器的额定功率只有一个，只有在额定电压下工作时实际功率才等于额定功率，灯泡的亮度是由灯泡的实际功率确定的。
本节还有电功率的计算这也是教学难点，要引导学生怎样分析题意，弄清解题的方法和步骤，真正弄懂额定功率和实际功率的含义，从而能正确计算两种功率。
同时还应强调解题的步骤和规范性。
电功率课后的教学反思2今日上了一节校内课题探讨展示课，讲的.是九年级总复习第八章电功率的单元复习。
电功率是初中物理重难点章节之一，由于本章内容较多，共由六节内容组成，所以我今日的复习内容侧重电能和电功率的复习。
教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注意学习方法的刚好总结。
课前给学生发了复习指导案，以学问结构的形式呈现，包含一些填空，公式等，让学生自己看书复习基本学问。
但从上课学生的表现来看，自主复习的效果不是很志向，一些概念、物理意义、公式等还是不能精确娴熟的表达出来。
所以上课时，在重难点解析时占用的时间较长，对学生的薄弱之处又进行了强调和梳理。
由此，在后面的做题时间就相对的少了些，没有完成预设的习题。
本节课的优点在于：一、整节课始终与学生处于同等地位来复习探讨问题，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性。
2023年《电功率》教学反思篇
2023年《电功率》教学反思篇《电功率》教学反思1“电功率”这一节课的引入特别重要。
作为一门科学的物理，电功率概念的本身当然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。
对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特殊留意的。
关于“电功率”的教学，始终都是难点，因为这个地方公式多，物理学问抽象，学生不易理解。
记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我留意两点：一是在学生做计算题时，要先根据例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事[内容来于本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、老师的演示试验和引导、学生动手试验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。
即学生驾驭了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区分，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过动手试验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，干脆的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生变更所致。
围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。
对课程内容过多的考虑有时并不肯定取得最佳的教学效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还须要改进：1、信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还须要进一步做取舍，避开因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。
2、老师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培育学生自主学习的意识和实力。
3、物理学科的特色——试验，可以穿插于课程之中，用于检验理论学问的正确性；也可以作为整堂课的起先，作为学生探究新学问的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，找寻最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。
初中物理《电功率》教学反思
初中物理《电功率》教学反思在初中物理中，学过一节关于电功率的课程。
通过这个教学反思，我发现了一些值得改进的地方。
首先，我觉得在教学中应该更加重视引导学生主动探究的精神，并且加强实验教学的环节。
在传统的教学方式中，通常会先讲解理论知识，然后再让学生做一些简单的计算题。
但是，这种方式容易让学生产生被动接受知识的感觉，难以激发他们的学习兴趣。
相反，通过引导学生进行实验，让他们亲自去测量电功率的实验数据，能够更直观地理解电功率的概念。
我可以组织一个小组活动，让学生自行设计实验方案，并通过实验数据的分析，帮助他们深入理解电功率与电流、电压之间的关系。
此外，我觉得在教学中应该更加注重学生的思维能力培养。
电功率虽然只是一个简单的乘积，但是在实际问题的解决中，学生还是需要一定的思维能力。
例如，当给出电流和电压的数值，让学生计算电功率时，他们需要能够灵活地运用乘法的知识进行计算。
因此，在教学中可以增加一些拓展性的问题，让学生自己思考并解答。
例如，当给出电流和电功率的数值，让学生求解电压时，就需要学生通过变换公式和运用代数运算的方法来解答。
这样可以帮助学生培养综合运用知识解决问题的能力。
最后，我觉得在教学中应该更注重评价和反馈的环节。
学生在学习过程中，需要不断地接受教师的评价和反馈，以便及时纠正错误和改进学习方式。
因此，在教学中可以设置一些小测验或者小练习，以便检测学生对电功率的掌握程度。
并且，需要及时给予学生针对性的评价和反馈，指出他们的错误和不足之处，并给予进一步的指导。
这样可以帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
综上所述，通过这次教学反思，我意识到在教学中需要更加注重学生的主动性、实践性和思维能力的培养。
同时，也需要加强评价和反馈的环节，及时纠正学生的错误和不足之处。
希望通过这些改进，能够提高学生对电功率的理解和掌握程度，进一步激发他们学习物理的兴趣和热情。
2012年电功率典型例题中的反思
2012 年电功率典型例题中的反思
浅谈初中电功率习题解题中要注意的几点
摘要：在八年级下册的教学工作中，我对于电功率的相关例题中我发现题目的数量很多，同学们在接受和理解上难度较大，对于其中的公式的理解和应用时难以把握，面对问题时又显得无从下手。
我在众多的例题中反思发现例题中也有一些较明显的规律，帮组同学们掌握难点。
关键词：电功率习题规律
在八年级物理中，电功率的常用计算公式及推导公式有、、、.在实际应用时，同学们常常感觉太复杂，难以把握.如果注意以下三点，其实并不难.
一．注意”两个不变的物理量”---电源电压和电阻
一般计算中，无论电路中电流（或电路结构）怎样变化，其电源的电压不变，定值电阻或灯泡的阻值不变，这就是电路中一般不变的量。
动态电路尤其要注意电路中不变的物理量。
例1 将”220v40w”、”220v60w”的电灯串联在220v 的电路中时，求他们的实际功率
解析在题目中可看到”220v40w”、”220v60w”两个电灯都无法正常工作，所以不能简单将两个电灯功率相加，仔细分析发现两个电灯的电阻和总电压是不变的所以就有了一下的思路。
由于是串联电路可得总电阻时=+=2016.7
总电压不变可算出电流I===0.109A
串联电路中电流处处相等。
由片可以出两个灯泡的实际电功率。
P=I=（0.109A）1210=14.37W。
电功率问题典型错解剖析_华兴恒
作者简介：华兴恒（1961－），男，中学高级教师，主要从事中学物理教学研究电功率问题典型错解剖析■华兴恒摘要：通过同学们在求解电功率问题时容易出现的典型错误的分析，使大家明确了在求解电功率问题时应注意的问题，力避错误的发生，提高解题的正确率，在考试中取得好成绩．关键词：电功率；错解；剖析在学习电功率知识的过程中，我们经常会利用电功率公式P =I 2Ｒ或P =U 2/Ｒ求电功率．乍一看这两个公式似乎存在着矛盾，因为在前一个公式中电功率P 与电阻Ｒ成正比，后一个公式中电功率P 与电阻Ｒ成反比．其实它们之间并不矛盾，运用公式P =I 2Ｒ分析电功率P 与电阻Ｒ成正比的前提条件是电流I 相同，运用公式P =U 2/Ｒ分析电功率P 与电阻Ｒ成反比的前提条件是电压U 相同．有些同学由于对上述公式理解不深，因而在解题时会出现乱套公式的情形，导致错解的发生．一、不审题意乱套公式例1将两只“220V 100W ”的灯泡串联后接在220V 的电路中，它们消耗的总功率为（）（A ）200W （B ）100W （C ）50W（D ）25W错解：因为两只相同的灯泡串联的总电阻是一只灯泡电阻的2倍，则根据公式P =I 2Ｒ易知，两只灯泡串联时消耗的总功率应是一只灯泡功率的2倍，故应选（A ）．剖析：导致上述错解的原因是误认为电流不变，而事实上是电压不变，用错了公式．正解：因为两只相同的灯泡串联的总电阻是一只灯泡电阻的2倍，由于电压不变，则根据电功率公式P =U 2/Ｒ易知，两只灯泡串联时消耗的总功率应是一只灯泡功率的一半，即50W ，故应选（C ）．二、直接猜想缺少依据例2一只“10V 5W ”的甲灯与一只“6V 1．8W ”的乙灯串联后接入电路中，亮灯均能发光．比较它们的实际功率（不考虑灯丝电阻随温度的变化）（）（A ）甲灯大些（B ）乙灯大些（C ）两灯一样大（D ）无法确定错解：由于“10V 5W ”的甲灯比“6V 1．8W ”的乙灯功率大，所以甲灯亮些，应选（A ）．剖析：灯泡的亮暗不是取决于灯泡的额定功率，而是取决于灯泡的实际功率，因此应比较它们的实际功率，然后再进行判断．正解：甲灯的电阻为Ｒ甲=U 2额P 额=20Ω，乙灯的电阻为Ｒ乙=U 2额P 额=（6V ）21．8W=20Ω，两灯的电阻相同，串联在电路中通过的电流也相同，则根据电功率公式P =I 2Ｒ易知，两灯消耗的实际电功率相同，故应选（C ）．三、脱离实际考虑不周例3为了使正常工作的电容器在单位时间里产生的热量增加一倍（设电源电压不变），下述措施中可行的是（）（A ）剪去一半电阻丝（B ）并联一根相同的电阻丝（C ）串联一根相同的电阻丝（D ）使电热器两端电压增大一倍错解：根据电功率公式P =U 2Ｒ可知，若使电热器在单位时间里产生的热量增加一倍，只要电阻变为原来的一半即可，所以应选（A ）和（B ）．剖析：因为选项（A ）确实可以使电阻变为原来的一半，由于电阻丝具有一定的额定电功率，在电压U 不·74·本文摘自中学物理教学参考变时，电流也变为原来的一倍，根据公式P=I2Ｒ易知，这样电阻丝的实际电功率就会是其额定电功率的4倍，电阻丝很容易被烧毁．正解：根据上述分析可知，本题应选（B）．四、解题不细挖掘未尽例4将额定电压相同的两只小灯泡L1、L2串联在电路中，发现L1比L2亮；若把它们并联后接在同一电源上，则（）（A）L1比L2暗（B）L1比L2亮（C）L1、L2亮度相同（D）无法判断哪个灯泡更亮错解：由于L1、L2串联在电路中，发现L1比L2亮；所以将它们并联后接在同一电源上，仍然是L1比L2亮，应选（B）．剖析：L1、L2串联在电路中，发现L1比L2亮，则根据公式P=I2Ｒ可知，Ｒ1＞Ｒ2．当L1、L2并联后接在同一电源上，根据公式P=U2Ｒ可知P1＜P2．正解：根据上述分析，只L1比L2暗，故应选（A）．五、顾此失彼盲目判断例5标有“220V100W”字样的灯泡，接到110 V的电源上，其消耗的电功率是多少？错解：当电压减小到原来的一半，即110V时，根据公式P=UI可知，电灯消耗的电功率也减小到原来的一半，即50W．剖析：当电灯两端的电压减少到原来的一半时，电流I=UＲ也减小到原来的一半．正解：根据上述分析，此时的实际电功率应减少到原来的1/4，应为25W．六、思维定势发生遗漏例6将两盏“220V40W”的白炽灯接入照明电路中，使它们都发光时总功率为．错解：它们都发光时的总功率为P总=P1+P2= 40W+40W=80W．剖析：这两盏灯既有可能是并联的，也有可能是串联的，应分别讨论求解．正解：当两盏灯并联时，它们都能正常发光，P总=P1+P2=40W+40W=80W．当两盏灯串联时，由于盏灯的规格相同，电阻相等，根据串联电路的分压原理，加在每盏灯两端的电压为110V，因此流过每盏灯的电流也变为原来的12，则根据P=UI知，每盏灯消耗的功率变为原来的14，即10W．故两盏灯消耗的总功率为P总=P1+P2=10W +10W=20W．故应填：80W或20W．［安徽省灵璧县黄湾中学（234213）］·84·。
《电功率》习题课案例及反思
《电功率》习题课案例及反思一、案例背景分析：电功率是电学部分的重点与难点，上好这节习题课至关重要。
新科学课程标准正在推广，随之而来的各种新的教育理念也不断的冲击着教师。
根据新课程标准，教师将改变以往的教学模式，学生也将随着改变学习模式。
因此，习题课将由传统的教师“讲解、控制式”转变为学生“合作探究式”，习题也将由纯数字式转变为生活情境式。
二、教学目标1、知识与技能：⑴会用功率的定义式P=W/t=UI及推导式P=I2*R=U2/R 进行简单的计算。
⑵会计算实际功率。
2、过程和方法：通过小组合作学习锻炼学生的合作意识与竞争意识，通过计算锻炼学生的计算能力。
3、情感、态度与价值观：使学生进一步体会物理与生活的联系，认识节约用电的重要性，形成可持续性发展需要的价值观念、行为和生活方式。
三、教学过程1、复习引入：让学生默写功率的定义式及推导式（两学生上黑板默写，然后同位同学互相批改）2、基础练习：A组：①一灯泡标有“2.5V 0.3A”的字样，求它的额定功率②某用电器的电阻为100Ω，通过用电器的电流为0.5A，求它的实际功率③一灯泡的额定功率为100W，灯丝电阻为400Ω，求它的额定电压B组：①一灯泡标有“3.8V 0.2A”的字样，求它的额定功率②某用电器的额定功率为25W，额定电流为0.5A，求它的电阻③一灯泡的额定电压为200V，灯丝电阻为400Ω，求它的额定功率学生分成四人一组，每组内两人做A组题，另外两人做B组题，完成后做同一组题的同学相互对照，不同意见的地方进行讨论，然后再在全组内展开交流，做A组题的同学负责把A组题的解题过程讲述给做B组题的同学听，，做B组题的同学负责把B组题的解题过程讲述给做A组题的同学听。
最后，采用投影的方式把组织良好、积极交流的几个小组的答案投影出来，全班同学来评，优秀的小组给予表扬、加分。
评：这里采用小组合作学习的方法，既有组内的交流合作，也有组间的竞争评比。
而且，采用学生互述解题过程的方法，使学生对解题思路更清晰，同时学生做了3题相当于做了6题，节省了时间，又使学生对公式的应用更加熟练。
电功率复习专题课后反思
电功率复习专题课后反思课程标准对电功率的描述是：“结合实例理解电功和电功率，并能进行简单计算。
能区分用电器的额定功率和实际功率。
会测量小灯泡的电功率。
会读家用电能表，会通过电能表计算电费。
”根据课程标准的要求，结合实际教学，我们发现学生在做电功率的题目时，有几种类型反复出错，都是因为对电功率的概念掌握的不够精准，和电能的概念混淆，做题时对公式的选择有困难，单位的换算及配套使用，多档位习题，计算能力差等存在诸多问题。
今天复习的是电功率复习专题第一课时，分三个版块：一是电功率的定义、公式，变形公式、单位及换算、额定电压、额定功率、实际电压、实际功率、灯泡亮度等基础知识的梳理；二是对“测量小灯泡的电功率”的实验进行突破，通过常见问题发现学生在实验探究题方面存在的不足；三是对多档位习题进行归类拓展，促进学生把物理知识用在生活中多档位用电器中，从物理走向生活。
每个版块都是基础知识-明确考点-针对训练-变式训练的模式进行。
第二课时分四个版块，一是巧练电功率的图象问题；二是动态类习题和极值变化范围类习题；三是特殊方法测小灯泡的电功率；四是电与热、力与热、电与磁、用电效率等综合计算题。
第一课时比较基础，旨在夯实基础，发现问题，解决常见问题，第二课时题目稍难，旨在拓展延伸，中考强化。
两个课时全部评讲完，需要四节课的时间。
在最初准备第一课时的内容时，学案是B4纸，试讲了一个班，发现学生基础有限，课堂推进很慢，就马上缩减内容，把学案变成A4纸，试讲了第二个班以后发现踩线生听讲时存在电能与电功率概念混淆，无法准确比较灯泡电阻从而无法进一步比较实际功率，从而无法判断灯泡亮度的问题，计算题格式不规范，思路不清晰等问题，正好这时孙老师来我校座谈，给了我们很多很中肯的建议，我们组就就开始考虑把简单计算得到的数字进一步延伸，更多的和生活联系起来，从而有更适合学生复习的契合点。
即便今天是第四个班的课堂，依然有很多不足，看似非常普通的复习课其实需要我们找到真正适合学生的实际学情的讲课方式和题目才会更有效果，实现高效课堂的目标。
论文-有关电功、电热的典型错题剖析
有关电功 电热的典型错题剖析电热和生活联系紧密，有些同学解题时容易出现错误。
原因是部分学生不能很好的把所学知识迁移到新的情境中去，错误主要表现为概念不清，考虑问题不周到，而解题时又缺乏良好的分析习惯。
下面列举几种常见情况及常见典型错题，通过对错题的分析，揭示原因，从中探寻正确的解题方法，希望对大家有一定的帮助，也澄清头脑中的错误概念。
一 缺乏深入了解例1：有相等电功率的三个电器：电视机、电风扇、电烙铁，它们在正常电压正作相同时间，产生热量最多的是----------------------------------------------------------------（ ）A 电烙铁B 电视机C 电风扇D 一样多错解：（ D ）解析：错解的原因是部分学生未能正确理解几种电器的作用，以及他们在使用时电能的转化关系，而直接用套用公式2Q I Rt Pt ==来求解；事实上三种电器的功能明显不同，也导致了能的转化情况不同，电烙铁消耗的电能是全部转化为内能，电风扇是将绝大多数的电能转化为机械能，只有很少一部分是转化为内能；而电视机使用过程能的转化较复杂，一部分转为声能，一部分变为内能，还有一部分变为光能，所以是电烙铁产生的内能最多。
这给大家提醒，只有电流所做的功全部转化为内能是这才可以用Q W Pt ==求出电器产生的热量。
二 生搬硬套公式例2：一段导体，下列有关其电功率的说法正确的是---------------------------（ ）A 、 由电功率公式2U P R=可知，电功率和电阻成的反比； B 、 由电功率公式2P I R =可知，电功率和电阻成正比；C 、 由电功率公式P UI =可知，电功率和电阻没有关系D 、 以上说法均不正确。
错解（ABC ）剖析：作为物理定理、公式都有其前提条件或限制条件才能成立，如果用单纯的数学眼光去理解，就变得不切实际，也没有物理意义。
本题中选项A ，它成立的前提条件是在导体两端的电压U 一定。
电功率计算错解探因
电功率计算错解探因苏万常例1 一只标有“220V 25W ”字样的灯泡，接在210V 的电路中，实际消耗的电功率是多少？（设灯丝的电阻不变）错解： 通过灯泡的电流为I P U W VA ===25220011.，因电灯接在210V 的电压上，所以它的实际功率为P IU A V W ==⨯=011210231..。
错因分析： 上述解法错在忽视了P 、U 、I 的对应关系。
在求实际功率P 实时，必须用实际电流I 实和实际电压U 实。
而0.11A 却是灯泡在额定电压（220V ）下正常发光时的额定电流。
事实上，当加在灯泡两端的实际电压不等于它的额定电压时，通过灯泡的实际电流也不会等于它的额定电流。
正解： 解答此题可从求出灯丝的电阻入手。
灯丝电阻可通过它的额定电压和额定功率求得，方法是：由R U I I P U R U P===和有2。
灯丝电阻为 R U P V W U V I U R V A P I U A V W=========⨯=()()...额额实实实实实实。
当时，通过灯泡的实际电流为所以实际功率为222202519362102101936010801082102268ΩΩ例2 灯泡L L 12和上分别标有“6V 3W ”和“6V 6W ”的字样。
把它们串联后接在某电源上，闭合开关后只有一只灯泡正常发光，另一只灯泡比正常发光时暗淡。
求：（1）该电源电压有多大？（2）两灯消耗的实际功率是多少？错解：（1）要使灯L L 12（或）正常发光，必须使L L 12（或）两端的电压等于它的额定电压。
根据串联电路的特点，电源电压应等于各灯两端额定电压之和，即U=6V+6V=12V 。
（2）灯泡在额定电压下消耗的实际功率等于它的额定功率，所以两灯消耗的实际功率应等于各灯的额定功率之和，即P=3W ＋6W=9W 。
错因分析：上述解法错在混淆了额定电压、实际电压和额定功率、实际功率的概念，只有正常发光的灯泡，其两端的实际电压才等于它的额定电压，实际功率才等于它的额定功率；而比正常发光暗淡的灯泡，其两端的实际电压小于它的额定电压，实际功率小于它的额定功率。
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方 向向下 ， 人 向下做加速 运动 ， 动能不断增大 。 （ ２ ） 当人受到绳 的拉力 Ｆ—Ｇ时， 合 力 为零 ， 人 的速
度达最大 ， 动能最 大。
） 。 Ｒ ｚ 一
（ ３ ） 由于惯 性人 继续 向下运 动 ， 且 所受 绳 的拉 力 ＿ Ｆ ＞Ｇ， 合力方 向上 ， 人 向下做减速运动 ， 动能不断减 小 ， 直 到下落到最低点 ， 动能变 为零 。 由于此人 的动能先增 大 ， 达到最 大后 ， 逐 渐减小 ， 直 至为零 ， 故 Ｄ正确 。此题人 的动能变化 的转折点为绳 的
拉 力 Ｆ＝Ｇ。
故滑片 Ｐ 由最左端滑到最右端 的过 程 中， 滑动 变阻
器Ｒ 。 消耗 的功率变化 范围为 ０ ～０ ． ４ ｗ。 上 述解题过程 ， 只计算 了滑片 Ｐ在最左 端和最右端 两个 特殊位置 Ｒ。 消耗 的功率 ， 就得出 了 Ｒ 消耗 的功率 变化范围 ， 没有全面考察滑片 Ｐ 由最左端 滑到最右端 的 过程 中 ， 滑动变阻器 Ｒ 。 消耗 的功率 的变化情况 ， 导致 了 解题失 误 。
再研究两道 习题 。
①Ｆ ＜Ｇ； ②Ｆ—Ｇ； ③Ｆ ＞Ｇ 。据此 可知 在杠 杆 由竖直 位 置转 动到 水平位 置 的过程 中 ， 杠杆 先是 省力 的 ， 后是 费 力的， 故 Ｃ正确 。此题拉力 Ｆ与重力 Ｇ的关系变化 的转 折点为力臂 Ｌ ＝ ＝ ＝ Ｌ 。 （ 责任编辑 易志毅 ）
厂 ｒ
苎＝ ＝
，
罴一 一 ｏ ． ９ Ｗ ； 当 滑 动 变 阻 器 Ｒ 。 的 阻 值 从 １ ｏ Ｑ
增大到 ２ ０ Ｑ时， 滑动变阻器 Ｒ ２ 消耗 的功率减小为 ０ ． ４ Ｗ。
１ １
拉力 Ｆ与重力 Ｇ 的关 系就有 对应 的三 种情 况 ：
所 以滑片 Ｐ 由最左端滑到最右端 的过程 中 ， 滑动变 阻器 Ｒ 。 消耗 的功率变化范 围为 ０ ～０ ． ９ Ｗ， 此题 滑动变 阻器 Ｒ 消耗 的功率 变化的转折点为 Ｒ 。 一１ ０ Ｑ。 为 了掌握物理量非单调 变化 问题 的分析方法 ， 我们
向下做 加速 运 动 。人 越 过点 Ｑ 后 ， 受 两
图１
÷Ｑ
毫麓謇黧若
Ｐ
单调变化具 有 隐蔽性 ， 容 易使人 误人 歧 途 。解 题 时 ， 应 全面考察物理过程和物理量 的变化情 况 ， 尤 其要 找出物 理量变化 的转折点 ， 从整体上 把握物 理量 的变化趋 势和
变化规律 ， 才能 防患于未然 ， 防止解题失误 。 在如 图 １ 所 示 的 电路 中 ， 电源 电压 Ｕ一 ６ Ｖ， 定 值 电 阻 Ｒ 一１ ０ Ｑ， 滑 动 变 阻器 Ｒ 最 大阻值为 ２ ０ Ｑ， 求滑片 Ｐ在 由 最左端滑 到最 右端 的过程 中 ， 滑动变阻器 Ｒ 消耗 的功 率 的
分 析： Ｐ ｚ —
己 严
一
２ ． 如图 ３ 所示 ， 一杠 杆可 绕 ０点 转动 ， 杠杆下端挂一重物 ， 为 了提升重 杠 杆 由竖 直 位置慢 慢 转到水 平 位置 ，
Ｆ 一 …… Ｉ ………
物， 用一个始终跟杠杆垂直的力 Ｆ使 Ｉ Ｉ 在这个过程中杠杆（ ） 。 ｌ ｌ
物 理 ・习题研究
由一 道 电功 率 习题 的错 解 引发 的思 考
江苏如 东县 茗 海 中学 （ ２ ２ ６ ４ ０ ６ ） 张丽 燕
物理量 的变化有单调 变化与非 单调 变化之 分 ， 而非 如图 ２所示 ， 一端 系住人 的腰部 、 另一端 系于跳台 的是 一根 弹性橡 皮绳 。当人从 Ｐ下落至 图 中 Ｑ 点 时 ， 橡 皮绳 刚好 被 拉 直 。那 么 ， 在人 越过 Ｑ点 继续 向下 的过 程中， 人 的动能变化情 况是（ ） 。 Ａ ． 不变 Ｂ ． 变大 Ｃ ． 变小 Ｄ ． 先变大后 变小 解析 ： 人 越 过 Ｑ点 前 ， 受 重力 作 用 ，
Hale Waihona Puke Ｙ 白 图３ ． 一
Ｒ ｚ 一
（
） Ｒｚ 一
（ Ｒｌ — Ｒ２ ） ＋ ４ Ｒ１ Ｒ２ （ Ｒｌ — Ｒ２ ） Ｉ Ｄ
Ａ ． 始终是省力杠杆 Ｂ ． 始终是费力杠杆 ℃． 先是省力的 ， 后是费力 的
Ｄ ． 先是 费力 的 ， 后是 省力 的
■ 一 ＾ （ １ ） 当 时， Ｒ ２ 增大， （ Ｒ １ 一Ｒ ） 。 减小 ， Ｐ ２ 增大 。 （ ２ ） 当 Ｒ。 一Ｒ 时 ， （ Ｒ 一Ｒ ） 一０ ， （ 尺 一Ｒ 。 ） 最小 ， 最大。 （ ３ ） 当Ｒ ２ ＞Ｒ 时， Ｒ ２ 增大， （ Ｒ １ 一Ｒ ２ ） 。 增大 ， 减小 。 故 当滑动变阻器 Ｒ 的阻值从 ０ 增 大为 １ ０ Ｑ时 ， 滑 动变 阻器 Ｒ 消耗 的功 率增 大到最 大 ， 最大功 率为 Ｐ 一
解析 ： 杠杆在拉力 Ｆ的作 用下 ， 由竖 直位 置慢 慢转 到水平位 置的过程 中， 动力 Ｆ的力臂不 变 ， 阻力 Ｇ不 变 ， 阻力 Ｇ 的力臂 Ｌ 逐 渐变 大 ， 从 零 增 大到 杠杆 的长度 。 在杠杆 由竖直位 置转 动到水平 位置的过程 中， 动力臂 Ｌ 与 阻力臂 Ｌ 之间 的关 系先后 出现 了三种情 况 ： ①Ｌ ＞ Ｌ ； ②Ｌ 一Ｌ 。 ； ③Ｌ ＜Ｌ 。根 据杠 杆 的平 衡条 件可 得 Ｆ
个力 的作 用 ， 即重 力 Ｇ和拉力 Ｆ。 （ １ ） 人 刚越过 Ｑ点时 ， 受 到绳 的拉力 Ｆ ＜Ｇ时 ， 合力
变化范围 。 错解 ： 当滑片 Ｐ在最左端时 ， 滑动变 阻器 Ｒ 的阻值 为０ ， 其功率 Ｐ 。 一Ｏ 。当滑片 Ｐ在 最右端时 ， 滑动 变阻器 Ｒ ｚ 的阻值 最大 ， 其功率 Ｐ 。 一 ＦＲ ｚ 一（