生物教学应注重与生活的联系

生物教学应注重与生活的联系
在高中生物新课程标准理念中，特别强调教师在教学中要注重生物与现实生活的联系。

因而，教师就要在教学过程中认真钻研教材以及教法，充分挖掘生活中的生物素材，把生活常识有机的渗透在课堂教学中，这样才能让学生体味到所学知识贴近生活，进而极大地激发学习兴趣。

首先，教师要把学生的生物学习置于生活的“大课堂”，让学生学习有活力的、活生生的生物。

教学中，要紧密联系学生的生活实际，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，能使学生感到亲切、自然、有趣，从而引发学生学习生物的欲望，体会学生物的乐趣。

比如在上完“光合作用和呼吸作用”二节后，教师可试着让学生解释为什么光合作用仅在白天进行，而呼吸作用日夜不停地进行，而且夜间植物主要进行呼吸作用，吸收氧气，放出二氧化碳，空气中氧气在清晨较少，不言而喻，不宜清晨到树林或花草丛中深呼吸或体育锻炼的问题就迎刃而解了。

其次，对高中学生而言，在日常生活中形成的的常识、经验是他们学习生物的基础。

因此，生物教学要根植于学生的生活，教师要将枯燥、乏味的教学内容设计成与学生已有生活经验和知识背景密切相联的生活情境，让学生身临其境地学习和理解生物。

我们应把抽象的生物知识生活化，把学习活动建立在学生已有经验的基础上，就可以让学生学得兴趣盎然，理解深刻，记忆牢固。

农村广阔的自然界便是生物教学的天然资源，教师可根据当地的实际情况，
在积极发挥学校现有教学设备的作用之余，组织学生参观本地的果园，通过和果农的交流，了解到果树的整枝修剪生物学意义以及技巧，并巧妙的与植物激素（生长素）联系，学生由于有了亲生经历，理解起来也比较容易。

第三，在以往的生物教学中，教师过分重视生物知识的教学，只关心学生考试考得怎么样，而很少关注学生学会了生物知识会不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到生物的价值，解决问题的能力也得不到培养。

新课程标准要求我们改变这种状况，在教学中，教师要向学生着力展示生物的广泛应用，多组织学生开展一些联系生活实际的活动，引导学生运用所学知识为自己的生活服务，使学生在亲身经历解决问题的过程中，体会到生物的生命活力。

很多的实践活动，能让学生真正体会到生物的价值，提高学习生物的兴趣，自主创新和解决实际问题的能力也得到了培养。

比如教师在讲授“生态系统的能量流动具有单向、逐级递减的特点”时，可结合本地农村会把秸杆当燃料烧掉，造成一定的环境污染，插入“在农业生产中把秸杆当燃料烧掉，既浪费了能源，又污染了环境；而生态农业能解决能源的浪费问题，实现能量的多级利用、提高能量的利用率，又能净化环境。

”设计“如何开展生态农业，实现能量的有效利用”题目，让学生进行讨论，进而渗透环保教育。

因此在新课程标准的指导下，我们生物教师应该有意识地把生物教学生活化，使学生在我们地引导下，逐步具备在日常生活中运用
生物的本领，使他们认识到“生物是生活的组成部分，生活处处离不开生物”，让他们养成事事、时时、处处吸收、运用生物知识的习惯，激发他们学习生物的兴趣，调动他们学习生物的积极性，提高他们运用生物知识解决生活问题的能力。