估算教学中的几点困惑与做法重点
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略小学低年级的估算教学一直是教育界关注的焦点之一，因为估算是数学学科中非常重要的一个部分，也是孩子们在日常生活中必不可少的技能。
在教学中，我们常常遇到一些问题，比如学生对估算的概念理解不够深入，方法不够灵活，计算速度较慢等等。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？下面我们就来谈谈小学低年级估算教学的问题与策略。
一、问题分析1.学生对估算概念的深入理解不够。
在小学低年级的数学教学中，估算是一个比较抽象的概念，孩子们很难真正理解它的含义。
他们可能会觉得估算只是对数字简单的猜测，而忽略了估算实际上是一种快速、粗略的计算方法。
2.学生的估算方法不够灵活多样。
在教学中，我们发现很多学生在进行估算时只会使用一种方法，比如四舍五入或者舍入抹除法，对于不同的问题缺乏针对性，导致估算的效果不佳。
3.学生的计算速度较慢。
由于估算通常是在有限的时间内完成的，而小学低年级的学生在计算能力方面还不够成熟，很容易导致计算速度较慢，甚至无法在规定时间内完成估算练习。
二、解决策略1.激发学生对估算的兴趣教师可以通过一些具有趣味性的教学活动来激发学生对估算的兴趣，让他们从中感受到估算的实用性和乐趣，比如通过游戏和实际生活中的例子来引导学生进行估算，给他们带来愉快的学习体验。
在教学中，教师可以尝试采用多种教学方法，比如配合实物、图片或者生活中的例子，帮助学生理解估算的基本概念和方法。
还可以结合学生的实际情况，引导他们发现并掌握更适合自己的估算方法，培养学生的灵活性和创造力。
为了提高学生的估算速度，教师可以通过一些练习来提高学生的计算速度，比如适当增加估算的练习量，逐步提高难度，并配合计时的方式来引导学生提高计算速度。
教师还可以在课堂上进行估算比赛，以激发学生的学习积极性。
4.结合实际生活进行教学估算教学最好能结合实际生活，让学生在实际操作中学会估算。
比如在购物、理货、计算时间等日常生活中进行估算，让学生亲身体验估算的实际应用，从而加深他们对估算的理解和掌握。
估算教学的困惑
例1：（人教版3下第59页）
第一种采用一大一小的方法，无法确切 知道估算出的座位比原座位是多还是少，还 需要进一步的计算，不是好的估算方法。
第二种采用一大一不变的方法，座位数 增加了，但无法排除“原来座位不够，由于 增加了座位，反而够用”的这种可能。 第三种采用一小一不变的方法，座位数 减少了还够用，说明原来一定够用。是正确 的推理方法。
例2：从昆明到大理有348千米，从昆明经 大理到丽江有517千米。从大理到丽江有多远？ （三位数减法的估值 人教版三上第23页）
（1）517 – 348
500 – 350 = 150(千米) 答：大约150千米. （2）517 – 348
520 – 320 = 200(千米) 答：大约200千米. （3）517 – 348 550 – 350 = 200(千米) 答：大约200千米. （4）517 – 348 500 – 340 = 160(千米) 答：大约160千米. 笔算：517 – 348 =169(千米) ：
在购物的问题中，把物体的价钱往下估， 预定的钱数将将够用，说明预定的钱数原来一 定一定不够用；如果把物体的价钱往下估，预 定的钱数还是不够用，可能的原因之一是预定 的钱数原来就不够用，之二是预定的钱数原来 够用，不够用是由于低估过多造成的。 因此，往下估，预定的钱数不再够用，无 法说明原来是够用，还是不够用。
如果把冀教版的这道练习题稍加改变，
578元
解：578 + 259
550 + 250 = 800（元） 答：带800元够用。
在购物的问题中，把物体的价钱往上估， 预定的钱数还够用，说明预定的钱数原来一定 够用；如果把物体的价钱往上估，预定的钱数 不再够用，可能的原因之一是预定的钱数原来 就不够，之二是预定的钱数原来够用，不够用 是由于高估造成的。 因此，往上估，预定的钱数不再够用，无 法说明原来是够用，还是不够用。
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略小学低年级的估算教学是数学教学中非常重要的一个环节，它不仅能够锻炼学生的思维逻辑能力和数学运算能力，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题，比如学生不够喜欢估算这个环节，学生的估算能力参差不齐等等。
本文将就小学低年级估算教学中的问题和相应的策略进行探讨，希望能够对教师们的教学实践提供一些帮助。
一、问题分析1. 学生不够喜欢估算这个环节在小学低年级，学生对于数学教学的兴趣往往是不太高的，他们更喜欢玩耍和娱乐。
而估算这个环节通常需要学生付出一定的思维和逻辑能力，因此容易让学生感到枯燥和疲惫，导致学习积极性不高。
2. 学生的估算能力参差不齐在估算过程中，有的学生可能能够迅速准确地估算出答案，而有的学生可能会一头雾水，完全不知道如何开始估算。
这种情况给教师的教学带来了一定的困难，也影响了整个课堂教学的效果。
3. 缺乏生动有趣的教学资源小学低年级的学生对于生动有趣的教学资源非常感兴趣，而在估算教学中，由于没有足够的生动有趣的教学资源，导致学生对于估算的学习兴趣不够。
二、解决策略1. 创设轻松愉快的学习氛围在开展估算教学的过程中，教师应该注意创设一个轻松愉快的学习氛围，让学生能够在轻松的环境下进行估算学习。
可以通过有趣的教学活动、生动的教学故事等方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学方法在估算教学中，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以利用游戏、实物操纵等方式引导学生进行估算学习，同时要灵活运用教学资源，例如数字卡片、计数棒等，让学生能够通过多种途径进行估算学习。
3. 注重基础知识的渗透在估算教学中，教师应该注重基础知识的渗透，让学生在估算的过程中能够灵活运用基础知识。
可以通过引导学生进行实际测量、估算等活动，让学生在实践中感受到数学知识的重要性和实用性，从而提高学生对估算的学习兴趣。
4. 提供丰富的教学资源5. 设计具体的学习任务在估算教学中，教师应该设计具体的学习任务，以引导学生进行有针对性的估算学习。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策小学数学估算教学一直是教育界关注的焦点之一，估算作为数学学科的重要内容之一，对学生的思维能力和实际应用能力有着重要的影响。
在实际教学中，却存在着一些问题，阻碍了学生对估算的理解和掌握。
有必要对小学数学估算教学中存在的问题和对策进行进一步的分析和探讨，以期找到解决问题的有效途径。
一、问题分析1. 教师教学方法单一在小学数学估算教学中，很多教师仍然采取传统的直接讲解和讲解样例的方式进行教学，这种教学方法使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际运用能力。
在估算教学中，学生应该有更多的机会进行实际操作和思维活动，而不是单一地接受教师的讲解。
2. 学生缺乏实际应用经验很多学生在进行估算的时候，缺乏实际的应用经验，对估算的方法和技巧缺乏了解和掌握。
这导致他们在进行估算的时候容易出现错误，无法准确地估算出答案。
3. 缺乏趣味性和实用性小学数学估算教学内容缺乏趣味性和实用性，使得学生缺乏对估算的兴趣和动力，也不愿意主动地去探索和学习估算的方法和技巧。
二、对策探讨1. 多元化的教学方式教师在进行估算教学的时候，应该采用多元化的教学方式，包括课堂讨论、小组合作、游戏活动等，让学生通过实际操作和思维活动来学习估算的方法和技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力。
教师在进行估算教学的时候，应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生进行实际的估算练习，让他们在实际的问题中进行估算，体验估算的乐趣和实用性，提高学生的估算能力。
教师在进行估算教学的时候，应该增加教学内容的趣味性和实用性，引入一些趣味活动和实际应用案例，让学生在学习估算的过程中感受到乐趣和实用性。
4. 培养学生的自主学习能力5. 重视估算教学的实效性三、结语小学数学估算教学是培养学生思维能力和实际应用能力的重要途径，但在实际教学中存在着一些问题。
通过对小学数学估算教学中存在的问题和对策的分析和探讨，可以找到解决问题的有效途径，提高小学数学估算教学的效果，培养学生的估算能力，为学生的综合素质和未来的发展打下良好的基础。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
数学是一门基础科学，估算是数学中的一项重要技能。
小学生学习数学估算是培养他
们数学思维能力、逻辑思维能力和实际解决问题能力的重要环节。
在小学数学估算教学中
存在着一些问题，需要我们采取一些对策来解决。
小学数学估算教学中存在的问题之一是教师对估算的认识不合理。
一些教师往往只关
注计算结果的准确性，而对于估算过程的教授却不够重视。
这样的教学方式不利于培养学
生的估算能力，使他们在实际运用数学知识解决问题时缺乏灵活性和创造性。
我们应该加
强对估算过程的教学，重视培养学生的数学思维能力和实际解决问题的能力。
小学数学估算教学中存在的问题之二是教材内容不够贴近实际生活。
现有教材中的估
算题多以整数为基础，而实际生活中的问题往往涉及到小数、分数、百分数等复杂的数值。
这样的教材内容无法满足学生实际运用数学知识解决实际问题的需求。
我们应该根据学生
的生活实际，设计更多与实际生活相关的估算题目，让学生在解决实际问题的过程中提升
他们的估算能力。
小学数学估算教学的困惑与对策
小学数学估算教学的困惑与对策上传: 谢龙更新时间：2013-3-6 23:29:26最新课标强调：要重视口算，加强估算。
加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。
但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。
困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。
一直以来我们老师比较重视的都是精确算，教材也是这样编排的。
导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。
这样的估算还有什么意义可言？困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。
对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。
在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。
大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。
但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算。
让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。
困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。
从以前的浙教版到现在的人教版，教材明显增加了估算的内容，比之前也有了一定的系统性，但是，我觉得总体的编排也不是很有效，安排不够合理渗透，这样因为有了计算而安排一节估算课，对估算教学是不够重视，教材安排上有些程式化，缺少合理性。
另外，缺少对学生估算教学和估算能力的评价，平时的练习中，测试中，很少出到关于估算的内容，这样就更加不能引起教师和学生的关注。
对于估算教学中存在的几个误区，我做了以下思考：误区一：“估算的评价标准单一”的思考单纯的计算题，基本上遵循“四舍五入”法。
把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。
很多时候，我们说道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。
确实，我们更多的对于估算的解释，还是需要这个方法的。
如在计算58×34这一道题目的时候，计算的方法可以有很多种：（1）58看作60，34看作30，积1800 （2）58看作60，34看作35，积2100（3）58看作60，34不变，积2040 （4）58不变，34看作30，积1740由此可见，估算的方法具有多样性，在多元化的评价和标准答案之间产生矛盾时，教师可以不追求统一答案，合理即可，而不是有一个统一的标准答案。
对于估算教学的几点困惑学习资料
对于估算教学的几点困惑我思故我在---浅谈对于估算教学的几点困惑与思考桓台实验小学李健自新课改实施以来，估算作为“数与代数”的新增内容，给数的运算教学输入了新鲜空气，也给我们一线教师带来了新的挑战。
但是老师们对如何进行估算教学、估算的区间、估算的方法等都有很多争议，很多学生也对什么时候需要估算，到底是往大了估还是往小了估也觉得无从下手。
下面结合几个教学实例谈谈我的困惑：困惑一：开始如何培养学生的估算意识比如人教版实验教材二年级上31页，有一个“加减法估算”。
教材首先出示了这样一道题：妈妈带100元钱去商店买下列生活用品：热水瓶28元，烧水壶43元，6只水杯24元。
妈妈带的钱够吗？看到题目我先放手让孩子们自己做，结果出现这么几种做法：（1）28+43=71，71+24=95，100＞95，答：够。
（这样做的占比例不小）（2）28≈30,43≈40,24≈20,30+40+20=90，答：够（3）买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元，买水杯够了。
买热水瓶和烧水壶大约花去70元，还剩30元，买水杯够了。
孩子们在全部展示做法后，却得出了这样的结论：生1：老师估算实在太麻烦了，我们本来就可以直接算出正确答案。
生2：估算还得让我们多想、多说好几步，一点不实用，生3：老师，我们进商场可是少一元都不能买出东西来的，这样估计，万一估少了怎么办？当时面对孩子的诘问，我哑然。
虽然也知道这个题的目的是让孩子体会估算在生活中的作用，可是孩子们说的也完全有道理。
（学习以后思考的解决策略：现在想来这个题目对于刚刚接触估算的孩子来说尺度有点大了，如果我们把这个题目拆成两问，孩子们接受起来就容易多啦。
第一问：热水瓶28元，烧水壶43元，6只水杯24元。
妈妈大约要付多少钱？这样一改才能让学生体会到：当我们不需要精确值时，可用“凑整估算”的方法来算。
同时趁机结合这道题目让学生学会“凑整估算”的最基本方法‘“四舍五入”法，并渗透一点点选择正确估算方法的教学：让学生看看自己估大了还是估小了。
教学感悟估算的疑惑
估算的疑惑
大兴农场学校王霞
全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。
”并在每个学段都提出明确要求:
第一学段要求学生能用多种方法进行估，即估算意识的培养；第二学段能根据实际情况对估算方法进行评估，即估算技能的培养：我现在正好教学了二年级下册的万以内的加、减法估算，回顾这段时间的教学，我觉得有几个困惑的地方1、在第一学段估算教学主要是以培养学生的估算意识为主，教材并没有介绍“≈”，但书本和练习中总是出现解决问题形式的估算，那个书写格式该怎么处理经过这些天的教学和练习，学生基本会估算了，但有个别学生纯粹是为估算而估算，题目写明要求你估算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性，那这样的估算又有什么意义？
对于教材都是在摸索阶段，但我问了一些老师，都对于估算教学很模糊，反正就是教学生怎样估，重视估算的结果，考试学生会填就行了，这不是应试教育吗？到底小学教学中的估算是估什么？为什么估？怎样估呢。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策随着数学教学的深入，估算教学也成为小学数学教育中不可或缺的一个环节。
估算教学是培养学生数学思维、解决实际问题的重要途径，但在实际教学中，往往存在着一些问题。
本文将对小学数学估算教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教材不够实用小学数学教材中的估算内容大多是从理论以及计算方法的角度来进行介绍，很少引入实际生活中的问题，这样的教材难以引起学生的兴趣和好奇心，也无法将抽象的理论和实际问题相结合，进一步巩固学生的估算能力。
2.教学过于依赖计算器在估算教学中，一些教师过于依赖计算器帮助学生计算，这样会使学生对于数字的感性认识变得模糊，难以判断计算结果的合理性，进而影响学生的估算能力。
3.教学偏重计算方法在数学教学中，一些教师仅注重计算方法的介绍，忽略了估算过程中的分析和思考，使得学生们无法在实际生活中运用所学的估算方法解决实际问题。
4.讲解缺乏实例在估算教学中，一些教师在讲解估算方法时，缺乏实际例子来辅助讲解，这样会使得学生难以直观地理解相关的概念和思路，学生们对于估算的实际应用也会感到迷茫。
二、对策建议在编写小学数学教材时，应该注重运用生活中的例子，将抽象的理论和实际问题相结合，从而激发学生的兴趣和好奇心，提升学习效果。
2.使用手算模拟在教学中，应该鼓励学生通过手算模拟的方法，加深对数字的认识，提高学生的估算能力，从而避免过度依赖计算器。
3.强调思考过程在讲解估算方法时，应该配合实际生活中的例子，通过相应的计算和分析，让学生直观地理解相关的概念和思路，提高学生的学习效果。
总之，小学数学估算教学是培养学生实际解决问题的能力，加深对数字的感性认识的重要途径。
在估算教学中，我们应该注重实际生活中的场景，通过思维训练和分析能力的培养，让学生能够灵活运用所学的方法解决实际问题。
通过这样的努力，我们相信可以提高小学数学估算教学的实用性和效率。
低年级估算教学中的困惑和策略
低年级估算教学中的困惑和策略估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法。
在计算机日益普及的信息化社会中，复杂的计算都可以靠计算器或计算机来代替，在日常生活和工作中，则需要更多的是口算和估算。
在倡导“有用数学”的教育大环境下，估算更是备受青睐。
新课标中提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，估算教学在内容安排上得到了前所未有的强化。
一、估算教学中的困惑1、学生会估算而不会用估算。
2、“先算后估”现状存在。
3、估算方法“疑惑不已”。
二、估算教学难的原因分析估算内容看似简单,但是,在实际教学中,教师普遍感到“估算难教”,学生更是觉得“估算是多余”。
那么,为什么会出现这种状况呢?主要存在以下三个方面的问题:1、学生不理解为什么要学习估算,感受不到估算的必要性。
学生是在认识了100以内的数之后,再学习“加减法的估算”这部分内容的,估算的数目不大,直接口算并不难,而采用“估算”则显得牵强附会。
另外,学生进行估算时,不但首先要思考“怎样把数化整”,然后还要口算,这样程序较多,而且学生无法理解和接受估算最后还有多种结果,学生会觉得估算麻烦,不如直接口算或笔算来得快,因而不想用估算了,造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。
2、学生不清楚在什么情况下选择用估算,没有估算意识。
学生从一开始学习计算,在教师的影响下,就逐步养成了“计算要准确,计算结果是唯一”的观念。
而估算是不需要准确的计算或精确的结果的,是允许有误差的。
由于估算方法不同,估算的结果就不“唯一”了。
学生由于心理特点和年龄特点导致不愿意主动选择估算,往往一看见“大约”、“大概”等字样,就开始估算,而不知道为什么要选择估算,显得很机械。
3、学生不知道选择什么样的估算策略,如何能合理灵活地应用估算方法。
对于估算意识还是空白的学生来说,精确计算是比较直接的,而估算还要先转一个“弯”,再进行计算,这种间接性的思维就比直接思维难一些。
探究小学数学估算教学的误区与对策
探究小学数学估算教学的误区与对策
小学数学教学中，估算是一个十分重要的教学内容，通过估算能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
估算教学也存在一些误区，需要教师及时发现并加以对策，才能更好地提高学生的估算能力。
本文将探究小学数学估算教学的误区与对策。
一、小学数学估算教学的误区
1. 重视结果而忽略过程
在教学过程中，很多教师过分关注学生给出的估算结果，而忽略了学生的估算过程。
这种做法会导致学生只关注结果，而忽略了估算的过程和方法，丧失了估算的意义和价值。
2. 缺乏实际应用
很多数学教师只是简单地教授估算的方法和技巧，而缺乏将估算应用到实际生活中的情境中。
这样一来，学生很难理解估算在实际生活中的意义和作用，难以真正掌握估算的技巧和方法。
1. 关注估算过程
教师在估算教学中应该更加关注学生的估算过程，鼓励学生在估算过程中思考、探究和讨论，而不是单纯追求结果的准确性。
教师可以设计一些估算问题，引导学生讨论并比较各种估算的过程和方法，帮助学生理解估算的本质和意义。
2. 强调实际应用
教师在估算教学中应该充分利用实际生活中的情境，设计一些贴近学生生活的估算问题，让学生在实际问题中运用估算的方法和技巧。
在购物、出行、活动等情境中引导学生进行估算，让学生深刻理解估算在实际生活中的意义和作用。
3. 启发性教学
教师在估算教学中应该采用启发式教学方法，引导学生探究估算的过程和方法。
教师可以设计一些富有启发性的估算问题，激发学生的求知欲和探究欲，鼓励学生主动思考和交流，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教育教学中估算教学的困惑
教育教学中估算教学的困惑
重视口算，加强估算。
加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。
但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。
困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。
一直以来我们老师比较重视的都是精确算，教材也是这样编排的。
导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。
这样的估算还有什么意义可言？
困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。
对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。
在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。
大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。
但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算。
让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。
困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。
从以前版本到现在的人教版，教材明显增加了估算的内容，比之前也有了一定的系统性，但是，我觉得总体的编排也不是很有效，安排不够合理渗透，这样因为有了计算而安排一节估算课，对估算教学
是不够重视，教材安排上有些程式化，缺少合理性。
另外，缺少对学生估算教学和估算能力的评价，平时的练习中，测试中，很少出到关于估算的内容，这样就更加不能引起教师和学生的关注。
获得成长，真正在育人过程中实现育己。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策小学数学估算是培养学生数学思维和数学能力的重要内容之一。
目前小学数学估算教学中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：问题一：重视程度不够。
在数学教学中，往往注重考核学生的计算精确性，而忽视了估算能力的培养。
估算能力是数学思维的重要组成部分，它可以帮助学生迅速发现问题的本质，从而提高解题效率。
问题二：教学方法单一。
目前，老师在估算教学中往往只给出一个统一的方法，导致学生缺乏灵活性和创造性。
应该采用多种教学方法，鼓励学生自主探索和思考，培养其独立解题的能力。
问题三：难度设置不合理。
一些教材中的估算题目难度过大，超出了学生的认知能力，导致学生对估算失去兴趣。
应该根据学生的年龄和能力适当调整难度，使学生能够接受和理解。
问题四：缺乏实际应用。
数学估算是一个实际应用的技能，但目前的教学中很少与实际生活相结合。
应该借助实际例子，让学生将数学估算应用于日常生活中，增强学习的实际意义。
针对以上问题，可以采取以下对策：对策一：加强估算教学的重视程度。
学校和教师应该将估算教学作为数学教学的重要内容之一，将其融入教学计划和考核体系，培养学生的估算能力。
对策二：多样化教学方法。
教师应该采用多种教学方法，如教师讲解、学生探究、小组合作等，帮助学生掌握不同的估算方法，并能熟练运用于解决实际问题。
对策三：合理设置难度。
教师在布置估算题目时应根据学生的实际情况和能力水平，合理设置难度。
可以根据学生的年级和认知水平逐步加大难度，以便学生逐步掌握估算方法。
对策四：注重实际应用。
教师可以引导学生将数学估算应用于实际生活中的问题解决，如购物结账、时间估算等，让学生能够将数学估算与实际生活紧密联系起来，提高学习兴趣和实际应用能力。
小学数学估算教学存在着一些问题，但可以通过加强教师的教学意识和改进教学方法来解决。
只有充分重视估算教学，并结合实际应用，才能帮助学生提高数学估算能力，培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略小学低年级的估算教学一直是教学中的难点和热点问题。
在小学低年级阶段，学生的思维能力尚未完全成熟，对于数字的理解和运用还处于初级阶段，因此在教学中需要寻找有效的策略来帮助学生掌握估算的方法和技巧。
本文将就小学低年级估算教学中的问题与策略进行探讨。
一、问题分析1. 学生认知能力不足小学低年级的学生往往对数字的认识和理解还不够深入，他们往往只是简单地掌握了数字的读写和计算，对于数字的大小和数量的概念还存在一定的困难。
因此在进行估算教学时，需要注意引导学生建立起数字的概念和认知。
2. 缺乏实际经验小学低年级的学生对于实际生活中的物体和现象了解不深，因此在进行估算教学时，学生往往缺乏足够的实际经验和实践基础，导致不够灵活和准确地进行估算。
3. 缺乏有效的教学活动在小学低年级的教学中，往往存在着课堂教学活动的单一性和学生参与性不足的问题，导致学生对估算教学的兴趣不高，以及学习效果不佳。
二、策略建议1. 利用具体的实物进行教学在小学低年级的估算教学中，可以利用具体的实物和情境进行教学，引导学生通过观察和实践的方式建立起对数字的直观认识和理解。
通过让学生参与真实的物品估算活动，以及观察和感受实际的物体大小和数量，有效帮助学生掌握估算的方法和技巧。
2. 利用游戏形式进行教学在小学低年级的估算教学中，可以采用寓教于乐的方式进行教学，例如设计一些有趣的估算游戏，让学生在游戏中学习估算的技巧，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过游戏形式的教学，可以增加学生的参与度，提高学生的学习积极性。
3. 创设多样化的教学情境在小学低年级的估算教学中，可以注重创设多样化的教学情境，引导学生在不同的场景和情境中进行估算练习，提高学生的估算能力。
不仅可以在课堂上进行估算教学，还可以利用校园、家庭和社会实践等不同的教学情境，让学生在不同环境中感受并掌握估算的方法和技巧。
4. 注重学生的实践体验在小学低年级的估算教学中，要注重学生的实践体验，让学生通过实际操作和实践活动提高估算的能力。
谈小学低年级估算教学的问题与策略
谈小学低年级估算教学的问题与策略小学低年级的估算教学一直备受关注，因为估算是数学学习中一个重要的能力，同时也是实际生活中的一种常见的应用技能。
教师们在进行估算教学时经常会面临一些问题，比如学生的学习兴趣不高、难以掌握有效的教学策略等。
本文将探讨小学低年级估算教学的问题，并提出相应的教学策略，以期能够提高学生的估算能力。
一、问题分析小学低年级估算教学的问题主要表现在以下几个方面：1. 学生学习兴趣不高。
小学低年级的学生通常对数学课程缺乏兴趣，他们更喜欢玩耍和嬉戏，对于教师的教学内容缺乏积极的参与和认真的学习态度。
2. 学生难以理解估算的概念。
估算是一种抽象的数学思维能力，对于低年级的学生来说，他们往往难以理解估算的概念和方法，导致难以掌握这一技能。
3. 缺乏有效的教学策略。
教师在进行估算教学时，往往缺乏有效的教学策略，无法引起学生的学习兴趣，并且难以帮助学生掌握估算的技能。
二、教学策略针对以上问题，教师可以采取一些有效的教学策略，以提高学生的估算能力。
1. 融入生活实践。
教师可以将估算的内容与学生的生活实践相结合，通过实际生活中的例子，让学生能够更加直观地理解估算的概念和方法。
在购物时进行估算，或者在日常生活中进行估算的训练，让学生了解估算在日常生活中的应用。
2. 制定具体的教学目标。
教师在进行估算教学时，应该给学生制定具体的教学目标，让学生清楚自己需要掌握的内容和技能，并且在教学过程中不断检查学生的学习情况，引导学生朝着教学目标不断努力。
3. 创设情境。
教师可以通过创设情境的方式，让学生参与到估算的教学当中，比如在班级中进行估算游戏、竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行估算的训练，提高学生的学习积极性。
4. 差等教学。
针对不同程度的学生，教师可以采取差异化的教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行估算学习，提高学生的学习效果。
5. 培养思维习惯。
估算教学中我的困惑重点
估算教学中我的困惑新课改以来，估算的重要性越来越受到重视，在数学中的地位不断提升，因此，估算意识、估算能力的培养就成为我们数学教师面临的一项挑战，成为我们需要研究解决的问题。
在实际教学中，关于估算意识的培养，估算方法的选择等方面遇到一些问题，产生困惑，等待解决。
今年执教二年级数学，在二年级下册第七单元《万以内的加法和减法》教学中，涉及到了估算。
在教学这部分时，我的困惑主要有两点：一、如何增强学生的估算意识。
新课标明确指出：“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。
”并为第一、二学段中的估算教学提出了具体的教学目标：在第一学段的目标：“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”。
但是教材中以及实际教学中估算内容并不多，有些题目标明估算，或问题中有“大约”这样的词汇，能明确感受到是估算，但有些题目不明显，受到估算意识不强，以及学生习惯精确计算，对数及数量理解不完善，对题目要求分析能力不足等原因影响，遇到估算问题看不出来，采用了精确计算。
例如二年级下册练习二十中的第7题：风扇400元，电饭锅187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？如何才能让学生意识到估算就行呢？问题中有“大约”也不一定就是估算，当条件中有近似数是，问题中也会出现“大约”一次，但并不是估算。
这些都需要通过提高学生估算意识来解决。
二、众多估算方法如何评价，择优选择。
估算方法具有多样性，如何择优选择？不符合四舍五入标准是否确定为不对？我比较困惑。
估算是对结果要求不非常精确时采取的计算方法，因此会有众多的方法选择。
例如估算191+228时，一般采用190+130或200+200，前一个结果离精确结果更接近，后一个计算更方便。
是否不需要择优选择？而放入具体情境中：一辆载重400千克的车要运送两个货箱，一个重191千克，另一个重228千克，可以一次运送吗？进行估算时，前一种算法标明不行，后一种标明行或不确定。
会使学生认为第二种估算方法不好。
而我认为一般估算时第二种方法无疑是较好的，更适合采用。
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估算教学中的几点困惑与做法：
一、估算的意义：
作为一名数学一线的老师和一名家长，我们都知道估算在实际生活中有着广泛的作用，但是对于小学生而言，估算就不是那么的简单了，教教考试还可以，可一旦拿到生活中去运用，没有相当丰厚的生活阅历，是不善用估算的，因此在我们的课堂教学中就出现了以下几种情况：
（1）只在上课时才会用到估算。
（2）低年级学生是先精确计算，再估算
二、估算教学中的困惑
困惑1：要不要教写算式
例如：在义务教材小学二年级上册有这样一个例题：大意是让学生估一估小明的妈妈带100元钱去商店买下列东西够不够，一个热水瓶28元，一个水壶43元，6个杯子24元。
因为在一年级上、下册教材的相关内容中，只是对学生进行估计和估算的渗透，而在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。
因此这里的算式该怎么教，如果不教，在试卷中又出现了这样的试题怎么办？
教材中只呈现了两种估算策略，1、用连减的方法先估算出100-28大约得70，再估算出70-43大约得30，从而判断用剩下的钱买水杯还够，两步计算中都运用了估算。
2、先用加法估算出28+43大约得70，再口算出大约还剩30元，从而得出买水杯还够的结论，第一步计算运用了估算，第二步是精确计算。
由于每个个体的思维方式和思维水平不同，所采取的估算策略也是不同的，
但在实际的教学中，学生往往是计算精确的结果，也就是采用28+34+24=98，从而判断出带100元够了。
困惑2：教材中没有出现约等号，这里可不可以教？
教师用书中说：这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。
如果进行算式教学，不教约等号，就只能写“大约是”几个字，是不是有点麻烦？
三、我们在教学中对估算的几点做法：
1、一年级开始对学生进行数的估计的培养。
如：让学生先对10根小棒有一个印象，再让学生猜老师手中大约有多少根，初步的渗透凑整和四舍五入。
2、二年级由于出现了估算的教学，因此我们在教学中先让学生说一说什么时候要用到估算，来培养学生估算的意识。
然后是让学生知道与现实联系教密切的情况下一般要估大，例如涉及旅游用车的问题，购物的问题、乘船的问题，等等。
3、计算方面的估算，在学生学完100以内的加法和减法以后，让学生笔算之前，先估一估结果，然后再去实际笔算。
这样有利于减少计算的错误。
当然，我接触新课程仅有两年的时间，在这两年中，我对估算的教学还是粗浅的，以上仅仅是我个人在教学中的几点想法与做法，我想随着时间的推移，估算教学会越来越成熟。