高中生生活事件、应付方式、社会支持与其主观幸福感的关系研究
高职生生活事件与应付方式对主观幸福感的影响
分 ，由 ８个项 目组成 ，认知 成分 ， 仅有 １ 项 目。得 分越高 ， 主观幸福感越高 。本研究对 其进行 内部
一
致性 分 析 ， 其０ 【 系数为 ０ ． ９ １ １ 。
２ ． 青少年生活事件量表 由刘贤臣 １ ９ ８ ７年 编制 。该 量表 共有 ２ ７道 题 ， 含人际关系、 学 习压 力 、 受惩 罚 、 丧 失、 健康 适应 、 其
、
对 象 与方 法
（ 一） 对象
收 稿 日期 ：２ ０ １ ４一 Ｏ １ 一Ｏ ８
作者简介 ：胡海青 （ １ ９ ７ ６ 一） ，女 ，扬 州职业大 学学Ｚ． ｚ － 作部讲师 ，硕士。
基 金 项 目 ： 江 苏省 “ 十 二 五 ” 规 划课 题 （ Ｄ ／ ２ ０ １ １ ／ ０ ３ ／ １ ２ ２ ） 。
胡 海 青
２ ２ ５ ０ ０ ９ ）
（ 扬州职业大学 ，江苏 扬州
摘
要 ：目的 ： 通过探 讨生活事件及应付方式与主观 幸福感 的关 系研 究， 为提 高 高职 生的主观 幸福感 水
平提供 更科 学有效 的理论依据 。方法 ： 利 用随机整群抽样对 江苏省扬 州职 业大学的 １ ０ ０ ０名 学生的生活事件、
应付方式及主观 幸福 感做 问卷调 查 ， 并进行相 关分析 。结果 ： 高职生的 生活事件与主观 幸福感存在 显著 负相 关， 应付 方式与主观幸福感 、 生活事件 与应付 方式存在显著相关 。结论 ： 影 响高职 生主观 幸福 感的因素是 多方
面的 ， 应付 方式和生活事件是其 中非 常重要 的 因素。 关键词 ：高职生 ； 生活事件 ； 应付方式 ； 主观幸福感
２ ０ １ ４年 ３月
扬州教 育学 院学报
高中生负性生活事件、学业情绪和主观幸福感的关系及干预研究
高中生负性生活事件、学业情绪和主观幸福感的关系及干预研究高中生负面生活事件、学业情绪和主观幸福感的关系及干预研究引言：高中生时期是人生中重要的阶段，他们经历着社会化、身体发育和学业压力等多重困扰。
面对这些挑战，一些高中生可能会遭遇负面生活事件，这些事件可能会对他们的学业情绪和主观幸福感产生影响。
因此，了解高中生负面生活事件、学业情绪和主观幸福感之间的关系，并设计相应的干预措施，对于帮助高中生的健康发展至关重要。
负面生活事件对高中生的影响：负面生活事件包括家庭变故、学业压力、人际关系问题等。
这些事件可能对高中生产生长期且严重的影响。
研究发现，负面生活事件与高中生学业情绪的负面关联密切。
当高中生经历负面生活事件时，他们可能感到沮丧、焦虑和压力增加，从而影响学习和专注力。
这进一步导致学业成绩下降、自我价值感降低，以及对未来的不确定性产生负面影响。
同时，负面生活事件也与高中生的主观幸福感负相关，即负面事件的经历与幸福感的降低相关。
学业情绪对高中生的影响：学业情绪是指个体在学校或学习中所体验到的情绪状态。
积极的学业情绪，如兴奋、满足和自信，往往与学业成绩、学习动力和主观幸福感正相关。
然而，负面的学业情绪，如焦虑、沮丧和厌学，往往与学业成绩下降、学习动力降低和主观幸福感降低呈负相关。
负面生活事件、学业情绪和主观幸福感的关系：负面生活事件常常引发负面的学业情绪，从而降低高中生的主观幸福感。
研究表明，负面生活事件与学业情绪的负相关性较强。
高中生在遭遇负面生活事件后，往往会感到压力增加，随之而来的是负面情绪的持续化，包括焦虑、担忧和沮丧等。
这些负面情绪进一步影响了高中生的学业表现，导致他们的主观幸福感降低。
干预研究：针对高中生负面生活事件、学业情绪和主观幸福感的关系，广泛的干预研究正在进行中。
学校和家庭可以为高中生提供社会支持和心理咨询服务，以增强他们应对负面生活事件的能力，并减少负面情绪的发生。
此外，鼓励高中生积极参与体育锻炼和兴趣小组活动，有助于他们建立积极的学业情绪和提高主观幸福感。
高中生的社会支持与主观幸福感研究
【 关键词 】 高中生 社会支持 幸福感
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ Ｂ 一
０００８— — ０ ３
较好 的重 测信 度。第三 部分 为幸福 感 测
社会 支持 等与幸福感的关系， 并根据研 究
结果 ， 笔 者提 出了提 高高中生幸福感和心
理 健 康 水 平 的一 些建 议 。
要 的， 从 而达 到缓 解个 体 各 类紧 张 的目
的” 。目前 ， 研 究者 大多从社会 心理刺 激
与个体 心理 健康 的关 系人手来界定 社会 支持， 认为社会支持 是 “ 个 体通过 社会 联 系所 获得 的能 减轻 心理 应激 反应 、 缓 解 精神紧 张状 态 、 提 高社会 适 应能 力 的影
自外界 和 自身 的压 力都 很 大 ， 很而导致 不
良的心理状 态 和行为， 如失 眠、 焦虑等 ， 甚至出现攻击 性行为。 高中生 理健 康非 常值得 关注 。主 观幸 福感 历来被 认 为是
一
选项） 的问卷 ， 剩余 有效 问卷７ ０ 份。 其 中 男性 ３ ７ 份， 女性 ３ ３ 份。
二、 结 果 与 分 析
（ 一） 计 分 方 法
社会支 持 量表按 照 肖水 源修 订 的社 会 支持 评定量 表 的计 分方法 进行 计分 ，
下的 个体 提 供保 护 ， 缓解 我们 受到 的压
个人心理健康 状况 的重 要衡 量指标 之
。
力； 另一方 面对 维持 一 般 的良好 情 绪体
很 多人 发 现 自己最后 所追 求到 的 目标并
高中生的生活事件、社会支持对自我概念的影响
高中生的生活事件、社会支持对自我概念的影响【摘要】本文就展开探讨。
在高中生的生活中，各种事件可能对他们的心理健康和自我认知产生影响。
社会支持在这个过程中扮演着重要的角色，能够促进他们建立积极的自我概念和提升心理健康水平。
通过社会支持，高中生可以获得情感上的安慰和支持，帮助他们更好地面对生活中的困难和挑战。
家庭、学校、朋友等社会支持系统的重视和加强对高中生的成长和发展是至关重要的。
在本文的我们将强调社会支持的重要性，鼓励社会各方关注高中生的心理健康和提供更多的支持与帮助。
【关键词】高中生、生活事件、社会支持、自我概念、心理健康、重视、结论、支持体系、情感支持、实质性支持、社会支持网络1. 引言1.1 背景介绍高中生是处于青春期的年轻人群体，他们正处于人生的转折点，经历着成长、学习和探索自我认知的阶段。
在这个阶段，高中生面临着诸多的生活事件，包括学业压力、家庭关系、友谊问题、情感困扰等。
这些生活事件对他们的心理健康和自我概念都有着深远的影响。
在这个过程中，社会支持起着至关重要的作用。
社会支持是指个体得到的来自社会环境和社会关系的各种形式的支持和帮助，包括情感支持、信息支持、实质性支持等。
通过社会支持，高中生可以得到他人的理解、关心和鼓励，在面对困难和挑战时获得支持和帮助，从而增强自信心和自我认知能力，促进身心健康的全面发展。
高中生的生活事件和社会支持对其自我概念和心理健康都具有重要影响。
在这个关键的成长阶段，我们需要更加重视社会支持的作用，为高中生提供更多的关爱和支持，帮助他们建立积极的自我概念，增强心理韧性，迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 高中生的生活事件高中生的生活事件是他们成长过程中的重要组成部分，这些事件往往会对他们的发展产生深远的影响。
在高中阶段，学业压力、人际关系、家庭矛盾等问题常常成为影响生活的重要因素。
学业压力是高中生面临的头号问题，他们需要应对繁重的学习任务和竞争激烈的学习环境。
高中生负性生活事件、学业情绪和主观幸福感的关系及干预研究
教育部门和学校可以加强对心理干预 措施的宣传和推广，提高公众对心理 问题的认识和重视程度。同时，也可 以开展相关培训，提高教师和教育工 作者的心理干预能力。
THANKS
感谢观看
对象：高中生
抽样方法：分层随机抽样，从不同类型的高中（如城市重点、农村普通等）随机抽取学生，确保样本 的代表性。
测量工具与变量定义
01 测量工具 02 1. 负性生活事件量表（CNSE） 03 2. 学业情绪量表（AES）
测量工具与变量定义
3. 主观幸福感量表（SWB）
变量定义
1. 负性生活事件（Negative Life Events, NLEs）：指在一定时期内 发生的对个体产生消极影响的事件 ，如家庭变故、人际关系问题、学 业压力等。
07
结论与建议
研究结论总结
01
负性生活事件对学业情绪和主观幸福感有显著影响，其中家庭和学业方面的负 性生活事件影响尤为突出。
02
学业情绪在负性生活事件和主观幸福感之间起中介作用，即负性生活事件通过 影响学业情绪进而影响主观幸福感。
03
不同性别和年级的高中生在负性生活事件、学业情绪和主观幸福感上存在差异 ，具体表现为女生比男生更易受到负性生活事件的影响，且低年级学生比高年 级学生更能体验到负性生活事件带来的学业情绪。
负性生活事件与主观幸福感
研究结果表明负性生活事件与主观幸福感呈负相关。这意味着当高中生遭遇负性生活事件 时，他们的主观幸福感水平会降低。
学业情绪与主观幸福感
研究还发现学业情绪与主观幸福感之间存在显著相关性。其中，积极的学业情绪与主观幸 福感呈正相关，而消极的学业情绪则与主观幸福感呈负相关。这表明高中生的学业情绪对 其主观幸福感有重要影响。
高中生心理韧性与主观幸福感的关系研究
高中生心理韧性与主观幸福感的关系研究1. 本文概述随着社会的发展和教育的进步，高中生的心理健康问题越来越受到关注。
心理韧性作为个体面对压力、逆境时所表现出的心理适应能力，被认为是影响个体心理健康的重要因素之一。
主观幸福感则是衡量个体生活质量和心理健康状况的重要指标。
本文旨在探讨高中生心理韧性与主观幸福感之间的关系，以期为高中生的心理健康教育和干预提供理论依据和实践指导。
本文首先对心理韧性和主观幸福感的概念进行界定，并综述相关领域的研究进展。
接着，通过文献回顾，分析心理韧性与主观幸福感之间的关系，并构建理论模型。
采用问卷调查法，以某地区高中生为研究对象，收集相关数据，运用统计方法对数据进行分析，以验证理论模型的合理性。
根据研究结果，提出针对高中生心理韧性和主观幸福感的教育建议和干预策略，为促进高中生的心理健康和幸福感提供参考。
2. 文献综述定义与内涵：阐述心理韧性的定义，强调其在逆境中保持适应和恢复的能力。
理论模型：介绍Werner和Smith的适应模型，以及Richardson 和TebbuttRussell的压力逆境交互模型。
测量方法：综述常用的心理韧性测量工具，如ConnorDavidson 心理韧性量表（CDRISC）。
概念解析：定义主观幸福感，区分其与心理福祉、生活满意度等相关概念。
测量工具：介绍常用的主观幸福感测量工具，如Diener的生活满意度量表（SWLS）和总体情感量表（PANAS）。
影响因素：概述影响主观幸福感的个人和环境因素，如社会经济地位、人际关系等。
相关研究：综述已有的关于心理韧性与主观幸福感关系的研究，强调两者之间的正向联系。
作用机制：探讨心理韧性如何通过应对策略、情绪调节等中介变量影响主观幸福感。
研究不足：指出当前研究的局限性，如样本选择、文化差异的影响等。
未来方向：提出未来研究的可能方向，如纵向研究设计、跨文化比较等。
实践意义：讨论研究对教育实践和政策制定的潜在影响，如提升高中生的心理韧性以增强其主观幸福感。
中学生生活事件与主观幸福感的关系研究
集 中在人 格方面 ，而对 生活事件 与 Ｓ ＷＢ的关系研 究 的比较 少 ，且 大部分都 是 以大学 生作 为被 试 者 ，对于 中学 生 的研 究较少 ，基本上只有 王极 盛对初 中生 的生活事件 和 Ｓ ＷＢ的 关系进行 了深入 的研 究 ；还 有研 究者 对 中学生 主观 幸福 感 的研究基 本上都是 通 过对 本省 学生 的调 查来 进行 研究 ，那
解 、分 析 、 预 测 中学 生 的 认 知 和 行 为 ，以 及 了 解 中学 生 的 心 理 状 况 有 着 十 分 重 要 的 理论 意 义 和现 实 意 义 。
二 、研 究 方 法
表有较好 的信度 和效 度 。该 量 表 的 Ｃｏ ｂｅ 数 为 ０ ８ ｒｎ ａｈ系 ．５，
Ｓ ｅｒ ｎ ｒ ｎ校正分半信度 系数为 ０ ８ 。 ｐａ ｍａ —Ｂ ｏ ｗ ．８
事 件 是 人 们 在 日常 生 活 中 遇 到 的 各 种 各 样 的社 会 生 活 的 变
１ ．中学生主观幸福感 量表 。主观 幸福感 量表 包括 两个 分量表 ：生 活满 意度 量 表和 快乐 感量 表。生 活满 意度 量表 是张兴 贵在 做博 士论文 时 编制 的 ，采 用 ７点 量 表 ，包 含 ６ 个 因子 ，友谊 满 意度 、家 庭满 意度 、学业 满 意度 、 自由满 意度 、学 校 满 意度 和环 境 满 意 度 。该 量 表 的 同质 性 信 度 （ ｏ ｏｅｅ ｙｒｌ ｂ ｉ ）介 于 ． １一． １之 间 ，稳 定性 信 度 ｈｍ ｇｎｉ ｉ ｉｔ ｔ ｅ ａ ｌｙ ７ ９ 介 于 ．４一． ５之 间 ，并 且 该 量 表 具 有 良 好 的构 想 效 度 ５ ８
２ ．中学 生生活事件量表 。采用刘 贤臣 １８ ９ ７年编制 的青 少年 自评 生 活 事 件 量 （ ｄ ｌ ｃｎ ｅ —Ｒ ｔ ｇＬｆ ｖｎｓ Ａ ｏ ｓｅｔＳｌ ｅ ｆ ａ ｎ ｉ Ｅ ｅｔ ｉ ｅ Ｃ ｅｋＬｓ Ａ Ｌ Ｃ） ｈ ｃ ｉ Ｓ Ｅ ，该量 表 由 ２ ｔ ７项 可能 给青 少年带来 心理
高中生应对方式与主观幸福感的相关研究
２ ． ２ ． ２ 总体幸福感 量表
总 体 幸 福 感 量 表 是 美 国 国立 卫 生 统 计 中 心 制 定 的 一 种
定 式型 测查工具 ，用来 评价受 试者对 幸福 的陈诉 ，得分越
高 ，幸 福度 越高 。量 表单个项 目的分 与总分 的相关在０ ． ４ ８ ～ ０ ． ７ ８ 之 间。分量表 与总量 表 的相关在０ ． ５ ６ ～ ０ ． ８ ８ 。 包括 对健康 的担心 、 精力 、 对 生活 的满足 和兴趣 、 忧 郁或愉 快 的心境 、 对 情 感和行 为的控制及 松弛与紧张 （ 焦虑 ） 六 个因子 。
采用 集体施 测 ，在 任课老 师的协 助下统 一主试 在学期 末 进行 。 在课堂上 向学生发放 问卷并要求他们 当场填写 。两 份问卷 装订为一 册 同时发放 ．提醒学 生将 两份 问卷填 涂完
整， 问 卷 填 涂 中 根 据 自 己 的 实 际情 况 填 写 ， 避 免 交 流 。在 量
高 中 生 应 对 方 式 与 主 观 幸 福 感 的 相 关 研 究
林 琳 柯 晓 扬 袁 忠 霞
（ 南 通农业职业 技术学 院 ， 江苏 南 通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ） 摘 要 ：为 了探讨 高中生主观 幸福 感与 应对 方式 的现状及 两者之 间的 关 系， 本文运 用 总体 幸福 感量表 、 简 易应 对方式 问卷对 南通 市某校 的３ ０ ０ 名 高 中生进行 了问卷调 查。 结果发现 。 男女 生在 应对方 式和总体 幸福 感上并 未呈现 出显著 的性 别、 年 级 及文理科 上 的差 异 ， 主观 幸福感量表 各分量表 得分与应 对方式 量表 的 两个分量表得分之 间存在 非常显著 的相 关， 这说 明高
社会支持与学生幸福感研究
社会支持与学生幸福感研究引言：社会支持是指个体从社会网络中所接受到的资源、信息和关系支持。
学生幸福感是指学生对个人的生活和学习的整体满意程度。
两者之间存在着密切的联系。
在过去的几十年中，越来越多的研究表明，社会支持对学生幸福感的发展和提高起到至关重要的作用。
社会支持对学生幸福感的影响：一方面，社会支持可以提供情感上的支持，减轻学生的压力感。
面对学业负荷、考试压力、人际关系问题等，学生常常感到压力重重。
而有着良好的社会支持网络的学生，能够得到家庭、朋友、教师等不同方面的支持和安慰，从而减轻焦虑和抑郁的情绪，增强内心的幸福感。
另一方面，社会支持也帮助学生建立积极的自我认知和自尊心。
通过得到他人的认可和赞扬，学生会对自己的能力和价值产生更积极的认知。
而这种积极的自我评价和自尊心是孩子成长和幸福感的重要基础。
学校为社会支持提供的平台：学校作为教育机构，需要提供一个良好的教育环境，以促进学生的学业和心理健康发展。
学校可以通过以下方式提供社会支持平台：1. 建立亲师关系：学校应鼓励教师与学生建立良好的亲师关系。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该成为学生的倾诉对象和朋友。
通过与学生的沟通和了解，教师可以及时发现学生的困扰和问题，并提供必要的帮助。
2. 促进同伴关系：学校可以举办各种社交活动，以促进学生之间的交流和相互支持。
这些活动不仅可以增进学生的社交能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
同伴之间的支持和友谊对于学生的幸福感有着重要的影响。
3. 心理咨询服务：学校应建立起心理咨询服务机构，为学生提供专业的心理支持和心理辅导。
通过咨询师的帮助，学生可以解决自己的困惑和问题，并获取建设性的解决方案。
这将有助于提高学生的情绪管理能力和自我解决问题的能力。
家庭与社会支持的关系：家庭是社会支持最重要的来源之一。
在家庭中，父母在孩子成长过程中起着重要的辅导和支持作用。
通过家庭的支持和陪伴，孩子能够更好地适应学习和生活的各种挑战。
中学生生活事件、气质性乐观与主观幸福感的关系
基础教育研究2010年7月·A一、引言Scheier等人首次提出了气质性乐观（disposi-tional optimism）的概念，认为气质性乐观是对未来好结果的总体期望，是一种稳定的人格特质，是单因素模型结构。
[1]主观幸福感（subjectivewell-being，SWB），指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，具有主观性、整体性和稳定性等特点。
[2]生活事件（life events）是生活中面临的各种问题，是造成心理应激并可能进而损伤躯体健康的主要刺激物。
[3]刘志军、白学军和陈会昌研究发现，在不同学习成绩群体中，乐观主义和学习成绩的关系会产生变化，乐观主义对学习成绩有显著的预测力。
[4]温娟娟和郑雪研究发现，气质性乐观对主观幸福感有正向预测作用。
[5]马颖和刘电芝的研究表明，学习成绩是直接影响中学生学习主观幸福感的重要因子。
[6]王极盛和丁新华对初中生的生活事件与SWB的关系研究发现，不喜欢上学和与老师关系紧张对初中生SWB具有较好的预测作用。
[7]那么，学习成绩是否在气质性乐观和主观幸福感之间具有部分中介效应，生活事件是否对主观幸福感有预测作用呢？综上所述，本研究以中学生为被试，调查生活事件、气质性乐观与主观幸福感的现状；检验学习成绩在气质性乐观和主观幸福感之间具有部分中介效应，生活事件对主观幸福感具有预测作用。
二、研究方法1．被试从广西4所中学抽取440名被试，获得有效问卷439份。
其中男生219人，女生220人；初中198人，高中241人；城市222人，农村217人。
2．研究工具《生活定向测验修订版（L0T-R）》由Scheier等人1994年编制，量表共6个项目，量表的Cron-bach’α是0.78。
《青少年生活事件量表（ASLEC）》由刘贤臣编制，该量表有27个项目，其内部一致性系数为0.85。
《青少年主观幸福感量表》包括生活满意度量表和快乐感量表，分别由张兴贵和Diener编制。
社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感的影响
社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感的影响一、本文概述本文旨在探讨社会支持、学习观和自我效能感如何影响学习主观幸福感。
在日益激烈的学习竞争环境中，了解如何提升学习主观幸福感对于提高学习效率和个体心理健康至关重要。
为此，我们将从社会支持、学习观和自我效能感三个维度出发，深入剖析它们与学习主观幸福感之间的内在联系。
社会支持作为一个重要的外部因素，对个体的学习主观幸福感产生着显著影响。
社会支持包括来自家庭、朋友、老师等多方面的支持和鼓励，这些支持有助于增强学习者的自信心和归属感，从而提高其学习满意度和幸福感。
学习观作为个体对学习的内在认知，同样对学习主观幸福感产生着深远影响。
积极的学习观能够激发学习者的学习动力，使其在面对学习挑战时保持乐观和自信，从而增强学习主观幸福感。
相反，消极的学习观可能导致学习者对学习产生厌倦和抵触情绪，降低其学习主观幸福感。
自我效能感作为个体对自己能力的信念和期待，也对学习主观幸福感具有重要影响。
高自我效能感的学习者往往对自己充满信心，相信自己能够克服困难并取得成功，这种积极的心理状态有助于提高学习主观幸福感。
相反，低自我效能感的学习者可能对自己的能力产生怀疑，缺乏自信，从而降低学习主观幸福感。
本文将从社会支持、学习观和自我效能感三个角度探讨它们对学习主观幸福感的影响，以期为提高学习者的学习效率和心理健康提供有益的理论支持和实践指导。
二、文献综述随着积极心理学的兴起，学习主观幸福感作为衡量个体学习生活质量的重要指标，越来越受到教育者和研究者的关注。
近年来，许多研究探讨了影响学习主观幸福感的各种因素，社会支持、学习观和自我效能感被认为是影响学习主观幸福感的三个重要变量。
本文旨在综合前人研究，深入探讨这三个因素如何影响个体的学习主观幸福感。
社会支持作为一种外部资源，对于个体心理健康和学习生活质量有着显著的影响。
大量研究表明，社会支持能够有效缓解学习压力，提高个体的学习满意度和幸福感。
高中生社会支持_应对方式与主观幸福感的关系研究_曾莉
首都师范大学学报(社会科学版)Journal of Capital Normal University2009年增刊(Social Sciences Edition )发展与教育心理学研究高中生社会支持、应对方式与主观幸福感的关系研究 曾 莉 廖凤林摘 要: 为了考察高中生的社会支持、应对方式、主观幸福感的现状以及主观幸福感与社会支持、应对方式的关系,本研究以领悟社会支持量表、简易应对方式问卷和总体幸福感问卷对373名高中生进行了调查分析。
结果表明:(1)高中生在社会支持方面存在显著的性别差异;(2)高中生的应对方式、主观幸福感上不存在显著的性别、年级和分科差异,但是主观幸福感存在年级与分科的交互作用;(3)社会支持和应对方式都与主观幸福感显著相关,并能很好的直接预测主观幸福感的各因子,其中社会支持通过积极应对方式对主观幸福感有间接的预测作用。
关键词: 主观幸福感;社会支持;应对方式中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2009)增刊-0076-07收稿日期:2009211202作者简介:曾莉,女,湖北天门人,首都师范大学心理系研究生;廖凤林(通讯作者),女,四川仁寿人,首都师范大学心理系,副教授。
(北京 100089)基金项目:本研究在北京市“发展与教育心理学”重点学科和北京市“学习与认知”重点实验室完成;同时得到北京市教育“十一五”规划项目、北京市哲学社会科学“十一五”项目支持和教育部博士点联合基金支持。
一、引言 在现实生活中,每一个人都愿意追求幸福。
不过由于幸福本身具有很强的主观性,对于不同的人而言,幸福的具体含义往往是不同的。
因此,目前心理学家对幸福的探讨多是从人的精神层面出发,并把这种人主观感受到的幸福称为主观幸福感(SWB )。
自20世纪50年代积极心理学在美国兴起以来,有关成人主观幸福感的研究工作已经进行了许多[1-3],但以青少年为研究对象的则起步不久[4]。
不同应对方式高中生主观幸福感状况研究
、
引 言
一
主观 幸福感 是指个体 依据 自己设 定 的标 准对其 生活 质量所作的整体评价 ， 是衡量个人生活质量 的重要综 合性 心理指标 。随着积极心理学倡 导心理学研究 的积极取 向 ， 作为积极心理学 的一个重要组成部 分 ， 主观 幸福 感 日益受 到 了人们的关注 ， 取得 了丰硕 的研究成果 。但 以往的研 并 究主要集 中在成人领域 ， 对青少年 的研究相 对不 足。本文 拟对高 中生这一 特殊群体 的总体 主观幸福感 的状况 进行 分析 ， 并探讨 主观幸福感与应对方式之 间的关 系。从 已有 的研究 中 ， 我们 可 以得 出这样 的结论 ： 良好 的应付方 式有 助于缓解 精神紧 张 ， 助个体最 终成功 的解决 问题 ， 而 帮 从 起到保持心理平衡 、 保护心身健康 的作用 。 之 ， 反 如果经常 采用消极的应对方式则对人的身心造成一定的损害。 如王 极 盛 的研 究 表 明 ，应 对 方 式 和 主 观 幸 福 感 存 在 密 切 的 关 联 ， 多地使用解 决问题和求助类应对方式 的个 体幸福感 较 水平高 ， 而较 多使用退 避 、 良情绪 和发泄应 对方式 的个 不 体幸福感水平低 ， 应对方式对主观幸福感有较好 的预测作 用 ，ｌ 【 ｔ 李金钊 的研究结果表 明 ， 消极应对方式 对中学生心理 健康的影响较大 ；杨海荣等人 的研 究表明 ， 中生生活满 初 意度及心理健康各维度均 与积极应 对 、 消极应对 呈显著相
０ ｌ在 女 性 为 ０９ 。 ． ， ９ ． 三个 月 后 的重 测 一 致 性 为 ０８ 。 次 ５ ０８ ， ＿１分半信度为 ０ ４ ．。 ８
（） ２ 应对方式 问卷 本研究采用 肖计划（９ ５编制的应４－－ １９ ） １ ， ￣问卷。 问卷 ｈ 咳
高中生生活事件与社会支持对主观幸福感的影响
高中生生活事件与社会支持对主观幸福感的影响发表时间：2019-01-10T11:09:04.143Z 来源：《素质教育》2019年3月总第300期作者：江沁木子[导读] 本文主要讲述高中生生活实践与社会支持对主观幸福感的一些影响和解决措施。
浙江省温州市第二十二中学325000摘要：高中学生的主观幸福感受到学校、社会以及不同个体的影响，这就要求学校、社会共同努力，为高中学生的学习和生活提供和谐的生活和学习环境，并减少对高中学生的压力，让学生在高压的学习中寻求幸福，为高中学生的学习和生活保驾护航。
本文主要讲述高中生生活实践与社会支持对主观幸福感的一些影响和解决措施。
关键词：社会支持主观幸福感影响因素在心理学的幸福感研究领域中，所谓的幸福感，就是个体在所面临的实际生活与自身设定的生活间的对比，若个体的生活现状达到或接近自身所设定的幸福标准，则会心情愉悦，并保持积极向上的乐观心态，而现实生活与幸福标准相差较大时，则会抱怨生活现状，严重者会产生心理扭曲。
主观幸福感则是主要包括生活满意度及情感体验两部分内容，生活满意度是通过个体对生活总体的质量与所设定的标准生活质量做对比，而情感体验则是个体对生活的态度，与性格有关，有的人较为外向，生活较为乐观，有的人由于事物的变化特征而感情流露，在物质条件相对充裕的今天，很多人对幸福的探讨一般从情感体验层面出发，并把这种人主观感受到的幸福称为主观幸福感。
特别是高中学生，他们所面临着人生的重大转折点——高考，学生的学习压力大、情绪紧张，对幸福感的追求相对较少，很容易导致学生的产生各种心理问题。
如何有效提高高中学生生活实践与社会支持对学生主观幸福感的影响力，主要有以下几点意见或建议：一、提高高中学生对幸福感的认知能力高中阶段的学生还处于青春期，学生的心理较为叛逆，高中学生也正是生理和心理方面逐步走向成熟的阶段，学生有自己对事物的判断和决策的能力。
但在高中阶段，学生面临着高考的压力，学生的学习任务繁重，生活方式较为简单，在这种高压状态下，学生基本过着两点一线的生活，而且释放自我的渠道较少，对于学习成绩较好的学生而言，学生能够在学习中寻找自身价值，从而获得自信，而对于学习成绩较困难的学生，针对在实际学习中所遇到的不理解的知识概念，或面对训练题目无从下手时，学生会产生紧张心理，有时甚至对学习成绩较好的学生产生嫉妒心理，最终导致学生的心理发生扭曲，形成逆反心理，同时也失去学习兴趣，在课堂上对老师讲的内容形成排斥心理，学习成绩直线下滑，最终选择放弃学业，但在父母和学校给予的压力下，学生选择逃避，学生想努力学习的心态，却因遗留的问题太多无从下手索性放弃学业。
农村高中生生活事件与社会支持对主观幸福感的影响_周瑾
农村高中生生活事件与社会支持对主观幸福感的影响周 瑾¹ 梁福成º 李庆玲¹ 梁 冰»【摘要】 目的 研究生活事件、社会支持对农村高中生主观幸福感的影响。
方法 对287名农村高中生进行生活事件、社会支持和主观幸福感测评。
结果 ¹女生对家庭和环境的满意度高于男生(P<0.05),但是男生对学习的满意度远远高于女生,两者达到了十分显著的差异(P<0.01)。
在对环境的满意度和正性情绪上有显著的年级差异(P<0.05);文科生比理科生对环境的满意度更高(P=0.05),但是理科生比文科生在家庭支持和健康适应上有更高的得分(P<0.05);º高中生的负性生活事件越多,对其主观幸福感的消极影响就越大,正性情绪越少,而负性情绪就越多(P<0.01)。
而高中生得到的社会支持越多,其生活满意度就越高,正性情绪越多,负性情绪越少(P<0.01)。
结论 生活事件、社会支持是影响农村高中生主观幸福感的重要因素。
【关键词】 农村;高中生;生活事件;社会支持;主观幸福感Eff ect of Lif e Event and Social Support on Subj ect Well-Being in Rural Senior School Students.Zhou J in,L iang F ucheng, L i Qingling,et al.E ducation Colleg e in T ianj in N or mal Univers ity,T ian j in300074,P.R.China【Abstract】 Objective T o study effect of life ev ent and so cial suppor t o n subject w ell-being in rur al senio r schoo l students. Methods A to tal of287rur al senior scho ol student s w ere tested in the second month in the second t erm w ith L ife Event Scale,Social Suppor t Questio nna ire,A do lescent Life Satisfactio n Q uestio nnaire and Happy Feel Scale.Results ¹Fem ale students w ere mor e satisfacted than male st udents in env ir onment satisf act ion(P<0.05).But male students w er e far mo re satisfacted t ha n female st udents in studying satisfaction(P<0.01).T here wer e sig nificant differ ences among four g rades in envir onment satisfa ct ion and po sitiv e emotion(P<0.05).T he students study ing liber al ar ts prefer red their envir onment t han science students,but there w ere o ppo site result s in family suppor t and healthy adapta tio n(P<0.05).ºT he mo re social suppor t the r ur al senior scho ol students obtained,the happier they felt.But the mor e negative life ev ent happened,the mo re negative em otion they felt.Conclusion L ife event and social suppo rt are impor tant facto rs which influence the subject w ell-being o f rur al senio r schoo l student s.【Key Words】 Country side senio r schoo l student s;L ife Event;Social Suppor t;Subject Well-being 河南作为一个人口大省,由于高考分数线长期居高不下,学生升学压力很大,特别是对农村学生来说,由于家庭条件普遍不高,升学出路更少,升学压力就更大。
中学生负性生活事件与主观幸福感的关系
主观幸福感的定义和测量
总结词
主观幸福感是指个体对自己生活质量和 情感体验的评价，可以通过心理测量和 自我报告等方法进行测量。
VS
详细描述
主观幸福感是指个体对自己生活的主观感 受和评价，包括情感体验和生活质量等方 面。这种评价是基于个体的主观标准和价 值观进行的，因此与客观标准不同。主观 幸福感可以通过心理测量和自我报告等方 法进行测量，常用的工具有《中国大学生 适应量表》等。
幸福感越低。
不同性别和年级的中学生在 面对负性生活事件时，主观 幸福感的变化趋势存在差异
。
负性生活事件对主观幸福感的 影响在短期内较为明显，长期
影响相对有限。
教育启示与建议
教育工作者应关注中学生的心 理健康，及时发现并解决负性 生活事件带来的心理问题。
学校可加强心理健康教育课程 和心理咨询服务的建设，提高 学生对负性生活事件的心理适 应能力。
王玉洁, 王晓英, & 张进辅. (2016). 中 学生负性生活事件与心理健康:应对方 式的中介作用. 中国健康心理学杂志, 24(10), 1557-1562.
李彩娜, 王鑫, & 张丽珊. (2019). 青少 年负性生活事件与主观幸福感的关系: 一项追踪研究. 中国特殊教育, (4), 89-94.
描述性统计
负性生活事件
在研究样本中，中学生所经历的负性生活事件主要集中在学业压力、人际关系 和家庭问题等方面。其中，学业压力是最普遍的负性生活事件，其次是人际关 系问题和家庭问题。
主观幸福感
研究结果表明，大部分中学生的主观幸福感处于中等水平，但仍有部分学生的 主观幸福感较低。
相关性分析
负性生活事件与主观幸福感
对于不同年龄段、性别、地域的中学 生，其负性生活事件与主观幸福感的 关系是否存在差异，还有待进一步探 讨。
高三学生生活事件、应对方式与主观幸福感的关系
相关概念的界定和文献综述
主观幸福感是指个体对自身生活质量的主观评价和感受，包括情感愉悦、生活 满意度和整体幸福感等方面。生活事件是指个体在日常生活中所经历的各种重 要事件，如工作压力、人际关系、家庭生活等。社会支持是指个体从社会中获 得的精神和物质支持，包括家庭支持、朋友支持、同事支持等。应对方式是指 个体在面对生活事件时所采取的应对策略和方法，包括积极应对、回避问题、 寻求帮助等。
四、应对方式与主观幸福感
应对方式是影响主观幸福感的另一个重要因素。积极应对方式可以帮助高中生 更好地应对生活中的压力和挑战，从而提高他们的主观幸福感。例如，面对困 难时，采取积极的问题解决策略（如寻求帮助、制定计划）能够有效地减小压 力，而采取消极的情绪调节策略（如逃避、发泄）则可能增加压力。因此，教 育者应注重培养高中生积极应对问题的能力，帮助他们形成良好的应对习惯。
其次，人际关系对高三学生的主观幸福感也有重要影响。与同学、老师和家人 保持良好的关系可以帮助学生更好地应对生活中的各种挑战。相反，如果人际 关系不好，学生在遇到困难时会感到更加无助和沮丧，从而影响到他们的主观 幸福感。
最后，家庭矛盾对高三学生的主观幸福感也有影响。父母应该尽力营造一个和 谐、稳定的家庭环境，以便为学生提供强有力的情感支持。如果家庭矛盾得不 到妥善解决，可能会使学生感到孤独和失望，从而降低他们的主观幸福感。
在面对这些生活事件时，高三学生通常会采取不同的应对方式。积极应对是指 学生主动调整心态，寻求解决问题的方法，如寻求老师和同学的帮助，以及制 定合理的学习计划等。消极应对则是指学生采取逃避、抱怨等消极的方式来应 对问题，如沉迷网络游戏、过度焦虑等。中立应对则介于积极和消极之间，学 生既不积极解决问题，也不消极逃避，而是保持冷静，等待问题自行解决。
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态， 提高其生活质量和教育效果有重要意义。
［ 作者简介 】 何晓萍（９４ ， ， １６ 一）女 吉林蛟河人 ， 硕士 ， 副研究员。
强度的评定 ， 其内部一致性系数为 ０８ ， 半信度 ．５分 为 ０８ ， ． 重测信度为 ０６［ 。 ８ ．９ ｊ ６
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采取 集 中测试 方 式 ， 业 教 师施 测 ， 专 一次 性 收 回全部 问卷 。测 试数据在 计算机上 运用 Ｓ Ｓ １０ Ｐ Ｓ１．
软件包进行处 理 。
二、 结果
的成分， 含不 成熟 的成分 ， 混合 型的应付方 又 是
式［】 ６。
３社会 支持评 定 量表 ： 肖水 源 编 制 ， 有 良 ． 由 具
（ ） 一 不同性别、 学校高中生主观幸福感、 生活 事件、 应付方式、 社会支持 因素的比较 采用独立样本 ｔ 检验方法 ， 比较高中生主观幸 福感、 生活事件、 应付方式、 社会支持各因素间的差 异 （ 表 １。 见 ）
好的信效度。共有 ｌ 个项 目， ０ 每项 目 得分在 ４ ０ ～２ 分之 间。包括三 个 因子 ：１客 观 支持 ；２ 主观 支 （） （）
响。
［ 关键词］ 中生 ； 高 生活事件 ； 应付方式 ； 社会支持 ； 主观幸福感 ； 比较 差异
［ 中图分类号］ Ｇ １ ４０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ —１ ７ （０８０ —０ １ —０ ０ ２ ４７ ２ ０ ｝７ ０ １ ４
主观幸福感 （ｕｊ ｔｅ ｌ ｂｉ ） Ｓ ｂ ｃｖ ｌ ｅ ｇ是个体根 ｅ ｉ ｗｅ — ｎ 据自 定的标准对其生活质量的整体性评估 ， 是衡量 个体生活质量的重要综合性指标＿。主观幸福感 ｌ ｊ
事件、 应付方式和社会支持三因素对高中生主观幸
福 感的影响 。这 三个 因素 构成 了较 为 完 整 的事 件 发展过程 和研 究系统 ， 了解高 中生主观幸 福感状 对
应 ；６其他。采用 ５ （） 级评分 ， 该量表适用于青少年
尤其是 中学 生 和大学 生 生活 事件 发 生频 度 和 应激
象， 采用青少年生活事件量表 、 应付方式量表 、 社会支持量 表和总体幸福感 量表进行测试 ， 运用 ｔ 榆验 、 Ｆ检验 千 多元 ¨ 线性 回归方法进行分析 。 结果显示 ： 高中女生的主观幸福感明显高于男生 ， 重点 中学学生的主观 幸福感明 显高 于 …般 ・ 中学学生 ， 男生的学习压力 明显大于女生 ， 重点 中学学生的学习压力明显大于一般中学学生 ， 重点 中学学 生体会 到的 主观支持 明显高于一般 中学学 生， 生的自责心理 明显 重于女生 ， 同年级的高 巾生 在主观幸福感 、 男 不 学习压力 、 主观 支持 和 自责方面存在显著的统计学差异 。学 习压力 、 自责 、 解决问题 、 主观支持 四因素对高 中生 主观幸福感有 显著影
包括认 知和情感两个 维度 ， 认知是 指个体 对生 活的
一
、
方 法
（ ） 一 被试
采取分 层随机抽样 法 ， 抽取 哈尔滨市ｉ 所 中学
５３ １ 名高中学生进行测试 ， 有效被试 ４７ ， ９ 名 其中男
生 ２６人 ， 生 ２ １ ； ５ 女 ４ 人 高一 ２１ ， １ 人 高二 １６人 ， ５ 岛 三 １０人 ； 点 中学 ２６人 ， 通 中学 ２ １ 。本 ３ 重 ５ 普 ３人
研究 于 ２ ０ ０ ７年 ５ 初开始 ，０ ７年 ｌ 月 ２０ ０月末 完成 。
（ ） 二 测量工具
满意程度， 情感是指个体对生活的积极体验和消极 体验。主观幸福感具有主观性 、 稳定性和整体性特
点 ＿ ， 响 因素包 括外部 因素和 内部 因素 。外部 ２ 其影 ｊ 因素如经济 收入 、 生活事件 、 支 持等 ， 社会 内部 因素
分越高 ， 幸福度越高。国内段建华（９６ 对其进行 １９ ） 了修订 ， 具有较高的信度和效度［ 。本研究只计算
该量 表前 ｌ ８个项 目总分 。
（ ） 序 三 程
熟型的应付方式， 幻想、 退避和 自责是不成熟的应
付方式 ， 而合理 化 是一个 很 特殊 的 因子 ， 含成 熟 既
持 ；３对支持 的利用度 。 （）
４ 总体幸 福 感 量 表 （ ＷＢ ： ． Ｇ ） 由美 国 国立 卫 生
统计 中心制定 ， 用来 评价 受 试者 对 幸福 的陈述 ， 得
表 １ 不同性别 、 学校高 中生主观幸福感、 生活事件 、 应付方式 、 社会支持因素 的差异比较
２０ 年第 ７ 总第 １３ ０８ 期（ ７ 期）
２ 应付方式 问卷 ： 肖计 划 编制 ， 有 良好 的 ． 由 具 信效 度 。共计 ６ ２题 ， 为是 非 题 。该 量 表包 自责 ；４幻 想 ； （） （） （） （） （） ５ 回避 ；６ 合 理化 。其 中 ， 决 问题 和 求助 是 成 （） 解
包括人格、 应付方式、 归因倾向等＿。 目 ， ３ 前 主观幸 Ｊ
福 感 已经成为 积极 心理学研 究的重要 内容 ， 国内 在 外得到 了较 为 系 统 的研 究 【５。本 文 分 析 了 生 活 ４］ ，
１青 少 年 生 活 事件 量 表 （ Ｓ ） 刘 贤 编 ． ＡＬ ：
制， 该量表 共 有 ２ 题 ， ６个 因 子 ：１ 人 际 关 ７道 含 （） 系 ；２ 学习压力 ；３ 受 惩 罚 ；４ 丧失 ；５ 健康 适 （） （） （） （）
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２０ ０ ８年第 ７期（ 总第 １ ３ １ ７期
高中生生活事件＼ 应付方式＼
社会支持与其主观幸福感的关系研究
何 晓 萍
（ 尔滨市教育研 究院 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １００ ） ５０ １
［ 摘
要 ］目前 ， 主观幸福感 已经成 为积极 心理学研究 的重要内容。本文 以哈尔滨 三所中学 的高中生为研究 对