处理好数学课堂中动与静的关系提高课堂教学质量

处理好数学课堂中动与静的关系提高课堂教学质量丰县宋楼镇许口小学许若振摘要：数学课堂教学中需要学生肢体、言语、思维上的动或静，它们之间相互独立又相互统一，学生的动与静既要符合自身的特征，又要符合课堂的要求，为了提高课堂教学质量，必须将学生的动与静始终保持在有序的状态，让学生的思维能力得到培养，综合素质不断提高。

关键词; 动与静关系思维教学质量小学生思维正处在一个直观思维向抽象思维发展的过程中，数学课堂教学的目标就是在知识和能力，特别是思维能力，情感态度价值观等方面得到发展。

根据这一目标，我们的数学教学要采用学生喜闻乐见的手段创设生动活泼的教学环境和教学机智，引导学生主动地、富有个性地学习。

课堂是学生学习的主要阵地，而“动”与“静”是课堂教学的外部表现。

生动活泼的数学课堂教学离不开教师对“动”与“静”教学气氛的创设与调节。

这里所说的“动”，是指在教学过程中学生的肢体上的动、言语上的动和思维上的动，而“静”则是指教师在教学过程中学生的肢体上的静、言语上的静和学生活动氛围上的静。

在数学课堂教学中，“动”能让课堂教学气氛热闹，让学生思维活跃，让学生活泼有生气，而“静”则能给予学生自主思索、回味、感悟的空间和时间。

“动”与“静”在课堂教学中是一对既矛盾又统一的综合体，我们不能把“动”与“静”机械地割裂开来，而应将“动”与“静”有机地统一起来，让数学课堂节奏张弛有度，学生活动动静相宜，创建高质量的数学课堂。

一学生肢体上的动与静数学课堂教学中，有时候教师要求学生安静地听讲或认真地思考，需要学生肢体的静，可是有的学生在下面做小动作，学生在该静的时候没有静下来。

我们可以把学生在课堂上的动与静分为无序的动与静和有序的动与静。

无序的动与静是游离在课堂教学预设之外的动与静，不管是动还是静，他们都是对课堂秩序的挑战，影响教学的顺利进行。

有序的动与静融入课堂教学之中，是踩着课堂教学的节拍、根据课堂教学的需要而产生的动与静。

这种有序的动与静既需要学生的自制与自觉，更需要教师的引领与指导。

学生的动与静为什么会游离于课堂教学之外呢？站在学生的角度来分析，大致包括三种情况：一是学生在课堂上根本就听不懂教师在讲什么，跟不上教师的教学进度，师生思维不同步；二是平时智力较好的学生对于教师所讲的内容基本上理解了，不想再听；三是注意力不集中且平时好动学生。

就以上三种情况而言，中间一种情况并不多，因为听懂了的学生往往想让自己学更多，或者把知识理解得更透，“听不懂”和“注意力不集中”的学生才是比较普遍的。

但问题在于，有时候我们并不是认为他们“听不懂”，而是认为他们忙于调皮而不听，并不是认为他们“注意力不集中”，而是认为他们没有学习意志力从而回避学习的艰辛。

不论那一类型的无序的乱动，教师先不要理喻，因为也有的学生为了引起教师对他的注意，故意做小动作。

老师可先用一个眼神或一个微笑暗示学生，不要再做小动作，教师尊重学生保护了学生的自尊心，学生一般都能停止自己的无序的肢体乱动。

当学生再次出现无序的乱动时，教师要根据学生的学习现状，正确地区分属于哪种形式的乱动。

对于平时好动而无法投入课堂的学生，教师通过对他们的关心来体现教育的爱心。

对于听不懂的学生，我想最重要的不是急于让他们掌握知识，而是降低教学难度分层次要求，用低一个层次的知识去吸引学生，从而激发他们的学习兴趣。

激发学习兴趣对这类学生来说非常重要，因为他们已经在课堂学习上落下来了，通过在课堂上为他们补习而使他们赶上其他同学的可能性极小，这就需要他们利用课余时间自己追上来。

如果学生自己没有足够的学习兴趣，他们是不大可能利用课余时间来学习的。

对于智商较高的学生，可适当提高要求，让他们自觉停止无序的乱动回归课堂。

对于学生无序的乱动，教师也可以采用以动制动的方法。

因为学生肢体的动与静都是他们的本能，教师可以讲一个笑话活跃气氛；可以让学生自由活动一分钟，释放动的要求；也可以用科学的方法将学生动的成分过滤掉。

适时的调整学生肢体的动与静，动是为了更好静，将学生无序的动转变为有序的动与静，提高课堂教学的效果。

二学生课堂思维中的动与活动氛围上的静数学课堂教学不仅要求学生掌握知识，更重要的是发展培养学生的思维能力，通过思维能力的培养，更好的掌握知识，发展智力。

学生思维上的动，是指学生静静地思考的过程；学生活动氛围上的静，是指学生没有参与学习活动或学生思考时的安静的氛围。

苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。

它告诉我们“静”对于学生学习的重要性。

我们需要“静”来促进学生思维的形成，情感的勃发，思维的扩散。

课堂是学生思维的活跃区，是理性的思考地，因此对于课堂教学应有一个“静”的氛围，从而期待更多思维上的“动”得以涌动，得以实现。

1.活动前“静”听《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

于是与其相适应的教学活动也越来越多的被引入课堂。

但是活动开始之前，如果教师缺乏必要的讲述，学生没有明确合作学习的目的、步骤，而导致盲目乱动，往往学习效率低下。

如学生在小组合作学习中的表现最能体现学生在活动和思维上的动静之别。

当教师的问题布置下来，小组的讨论就开始了，每个小组的情况和小组中的每个个体差异都非常明显。

有些小组讨论得很热烈，但却与教师布置的话题无关，这种情况比较普遍，可以看作是“活动之活”与“话题讨论上的思维之静”。

而有的学生虽然不参与小组讨论，但自己在旁边安静地思考，这样的情况可以看作是“活动之静”与“话题讨论上的思维之动”。

还有些学生就介于两者之间。

其实，在小组学习和合作学习中，让学生活动起来肯定是没有问题的，关键在于如何激发学生思维上的活动，从而实现学生与学生之间、学生与教师之间思维的互动。

因此，在组织活动之前，教师首先要提出明确的目标，并对操作程序给以必要的说明，提出明确的要求，各自的分工等，而此时应该要求学生“静”听，积极地让自己的思维动起来。

2、提问后“静”思孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。

没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对老师、对同学的依赖心理，很难拥有独立学习的能力，和创造性处理问题的能力。

所以，在课堂教学中，我们要还给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯。

在这关键环节，千万不要因为“冷场”而让它匆匆走过，其实，学生智慧的火花多在“静”中，在所谓的“冷场”中闪现的，这能达到“此时无声胜有声”的教学效果。

每次提问后，应该有意识地留一些时间给学生思考，尤其是难度比较大或有争议的热点问题，更是给予充分的时间。

例如：在教学平均数时，我出示了这样一道题：小刚身高1.3米，他在平均水深1.2米的河里洗澡，有没有危险？师：谁能说出其中的道理？生1：没有危险。

生2：有危险。

生3：不好说。

师：究竟哪一种答案正确呢？这时学生马上安静下来，静静的思考起来。

渐渐地，就有学生举手了，有办法了，学生经过思考后纷纷想表达自己的观点，让学生思维的火花相互碰撞。

这里教师没有否定学生的任何一种回答，而是让学生“静”思，给学生一定的时间冷静的分析，认真的思考，然后再找到问题的解决方案。

3、课尽时“静”悟“悟”是了解，领会，觉醒。

数学课结束之前，不仅要小结学习的知识，还要重视认知策略与学习策略的小结。

教育心理学认为，创造能力与学会如何学习的核心是认知策略和学习策略的获得与改进。

数学教学不仅是向学生传授知识，更应该让学生掌握数学的思想方法，培养数学意识，以利于今后进一步学习。

如“分数的基本性质”一课的教学，学生通过大量地猜想、验证、分析讨论等，从而获得了分数的基本性质。

在课尽时，提问我们是用什么方法推导出分数的基本性质的，让学生静静地回想、总结、去建构知识的框架和学习的方法。

让学生知道猜想与验证不仅是科学研究的好方法，而且是学习数学的好方法。

今天，我们就是运用这种方法获取了分数的基本性质，希望同学们用所学的方法获取更多的新知识。

在静悟中，学生的思维进一步的被激活，在总结中学生还会发现学习活动中的得与失，在下一课的学习中调整自己的思维，让自己的学习始终处于最佳的状态。

三学生言语上的动和静语言是思维的外壳，学生在课堂上的活动除了动手操作外，大部分都是言语的互动。

学生思维活动的呈现在一定程度上依赖学生的言语，语言上的动与静是提高教学质量的重要方面。

1.注意提问中的动静关系教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问。

”教学中，有一些教师喜欢由自己拟订思考题，由学生看书后回答，看似给了学生自主学习的空间，但由于教师对学生的学情和学生的起点不能全面的了解，对于大多数学生，要么问题太难学生望而生畏，要么太易学生不屑回答，达不到启发诱导的目的，学生的主体地位也得不到体现。

如果教师让学生静下心来，自己看书找出难点和疑点，而后学生举手发言，纷纷表达自己的发现，情况可能大不一样。

例如，教学“圆柱的侧面积”时，我这样设计提问：“果汁厂的工人们想请我们班的同学算一算果汁瓶上包装纸的大小，请大家开动脑筋想一想，你需要哪些数据？实在想不出的同学，可到书本上去寻找答案。

”学生带着问题走进教材，在默默地思考中，学生很快找到了本课的难点和疑点，在言语的静之后孕藏着极大地动，不仅激发了学生的求知欲和学习兴趣，而且使潜在的能力和智力得到发展。

2.营造讨论中的动静气氛当教学过程中出现问题时，这时教师应组织学生围绕问题进行讨论、争辩，让其形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳状态，然后同学间、师生间相互补充，在共同探讨中提高学生的多种能力。

但“学而不思则罔”，讨论过后，应让学生回过头来思考一下概念是怎样建立的、公式是怎样推导出来的、应用题是如何分析的等等，此时的思索有助于学生总结知识规律和学习方法。

如在教学圆柱的侧面积时，学生通过动手操作后，我请学生讨论得到的长方形（或平行四边形）与圆柱体的侧面积有什么关系，长方形的长、宽分别相当于什么，学生讨论得很热烈。

得出公式后，我又请学生闭上眼睛，回忆剪、推导的过程，让学生把刚才的表象抽象成数学公式，并弄清其中的关系，体现什么样的数学思想。

教学实践表明，这种有动有静的学习方式，使学生的学习方式发生了根本性的变化，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习责任感。

“动”是孩子的天性，特别是低年级的学生在课堂上更是蠢蠢欲动。

既然压抑孩子一动不动是不可能的，那就不妨顺应他们的天性，让孩子动起来。

同时又要保持“静”的思考，使得“动”中有“静”，让学生“动”出点名堂，“动”出点乐趣，让孩子在“动”中有所得。

课堂教学也具有自身变化发展的节奏。

一味地动会使学生丧失独立思考的机会，会导致课堂教学“虚假繁荣”；一味地静，学生的主体性无法充分发挥，会使课堂死气沉沉，了无生气，当然也谈不上好的教学效果。