03作后讲评,为作文教学撑起一片绚烂天空
给“写作”一片放飞的天空
天 ， 师 要 趟 水 过 河 ， 同 学 比一 比 高 低 ， 看 谁 写 的 作 文 好 。 ” 完 后 ． 老 与 看 写 再 把 老 师 的作 文 与 班 里 较 有 代 表 性 的 习 作 一 并 展 示 ， 让 全 班 同 学 做 评 委 ， 说谁 的 作 文好 ． 在 哪 里 ？在 整 个 教 学 过 程 中 ， 始终 以 平 等 、 诚 说 好 我 真 的态度对待学生 ， 尊重 学 生 的 看 法 ， 生 在 精 神 上 深 受 鼓 舞 ． 起 作 文 也 学 写 就 格 外 自如 。
１ 为 读 者 而 写 ， 国 著 名 作 文 教 学专 家 罗 伯 特 ・ 尔里 齐 博 士 在 《 ． 美 希 儿 童 作 文 教学 法 》 书 中提 出 了 “ 堂 作 品 出 版 法 ” 认 为 教 师指 导 学 生 将 一 课 。 作 文 制 作 成 “ 生 的 书 ” 在 班 级 、 校 或 更 大 的 范 围 进 行 传 阅 ， 他 们 拥 学 ， 学 使 有 更 多 的读 者 群 ， 以满 足他 们 的 好 胜 心 和 认 同 感 ， 发 写 作 的 欲 望 。我 可 激 也 组 织 学 生 创 办 班 级 手 抄 报 ， 立 作 文 园地 ． 版 班 级 作 文 小 集 ． 极 向 建 出 积 学 校 广 播 电 视 台及 各 级 报 刊 推 荐 作 品 ． 足 学 生 的认 同 感 ， 学 生 为 写 满 让
到 既 有 鼓 励 性 ， 有 建 设 性 。如 “ 能 准 确 生 动 地 写 出 表 妹 的 外 貌 ， 明 又 你 说 你 的 观 察 认 真 、 致 ； 若 能 写 出 表 妹 说 话 时 的 动 作 、 态 ， 信 你 的 表 细 你 神 相 妹 会 更 惹人 喜 爱 。 ”
（ ） 纵 向 比 较 中指 引。孩 子 是 逐 步 成长 的 ， 多 数 孩 子感 受 不 到 。 二 在 但 每 隔 一 段 时 间 ． 就 让 他 们 把 现 在 的 作 文 与 写 过 去 的 作 文 作 比较 ． 学 我 让 生 清 楚 地 看 到 自己 的 进 步 。此 时 教 师 再 加 指 点 ， 出 发展 方 向 ， 生 就 会 指 学 更 加 明 晰写 作 思路 ， 高 作 文 能 力 。 提
撑起习作教学更广阔的天空
撑起习作教学更广阔的天空作者：吴晓娇来源：《中华活页文选·教师版》2023年第24期摘要：习作教学作为语文教学的重要组成部分，一直被赋予极其重要的意义。
而在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）中，亦对习作提出了新的要求，通过新旧课标的对比可以看出，写作教学部分发生了相当显著的变化，以往独立呈现的“写作”与“口语交际”合并为“表达与交流”板块。
这个板块融入了课程内容的各个方面。
然而，农村学校的作文教学现状却存在随意性较大，系统性弱，教师关注度低，习作教学没有提高到应有高度等问题。
因此，教师应在新《课标》背景下重视对习作教学策略的探讨、实践和研究。
关键词：新《课标》小学语文高段习作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.014习作一直是学生最害怕和最想回避的事情，对教师来说却不能回避。
所以面对作文教学时，不管如何艰难，教师都要迎难而上，找到最适合的教学方法，帮助孩子慢慢解决习作的问题。
在平时的教学中，我们不难发现孩子面对作文时的几大难题：1.不想写：没兴趣，背后是写作动机，即“为什么写”；2.没得写：没素材，背后是写作内容，即“写什么”；3.不会写：没方法，背后是写作技法，即“怎么写”。
4.不会改：没标准，背后是评改标准，即“写得怎么样”。
剖析成因，理由有：遗传基因、家庭教育、阅读量小、缺乏兴趣、缺少观察方法。
上述原因的确客观存在，无法忽视，而且有一些还不以教师的意志为转移，比如遗传、家教等，但有些却是可变的。
因此，前述问题与其说是存在于孩子身上，不如更为准确地说是表现在孩子身上。
习作教学要建立在语言运用的基础上，新《课标》理念下教师要让语文课堂姓“语”，要改一改以往“写什么”教得太多，“怎么写”教得太少的情况。
我们唯有深耕自己的一亩三分地，抓好习作教学，才能还习作于儿童。
基于此，笔者结合农村小学学生的学情，围绕五年级上册的习作教学实践，谈谈新《课标》下的习作教学策略。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空【摘要】网络作文教学的兴起已经为作文教学带来新的希望和可能性。
本文通过分析网络作文教学的特点、优势、方法、案例以及发展趋势，探讨了网络在作文教学中的重要性。
网络作文教学具有线上学习、互动性强、资源丰富等特点，可以提高学生的学习效率和积极性。
通过网络平台，学生可以随时随地进行作文学习和交流，获得更多的反馈和指导。
未来，网络作文教学将继续创新和发展，挑战在于如何更好地利用网络资源，解决传统作文教学中存在的问题，更好地培养学生的写作能力和思维能力。
网络作文教学的成功不仅体现在学术成绩上，更在于培养学生的终身学习能力和创新思维，为他们的未来打下良好的基础。
【关键词】关键词: 网络教育, 作文教学, 特点, 优势, 方法, 案例, 发展趋势, 价值, 未来, 挑战1. 引言1.1 网络教育的兴起网络教育的兴起，是指随着互联网技术的不断发展和普及，教育领域也呈现出了一种全新的发展形态。
在过去，学生学习作文通常需要依靠传统的纸质教材和面对面的教学方式，但是随着网络技术的普及和应用，网络作文教学逐渐成为一种新的趋势。
网络作文教育的兴起主要得益于互联网的便利性和高效性。
通过网络作文教学，学生可以随时随地进行学习，不再受制于时间和地点的限制。
学生可以通过网络平台获取丰富多样的作文资源，可以与其他学生进行交流讨论，可以接触到各种不同风格和形式的优秀作文，从而提高自己的写作能力。
网络作文教学还可以让学生更加主动地参与学习，通过网络交流和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以利用网络平台进行作文批改和修改，及时了解自己的不足和改进的方向，提高自己的写作水平。
网络作文教学的兴起，为作文教学带来了全新的发展机遇和可能性，为学生撑起了一片灿烂的天空。
1.2 网络对作文教学的重要性网络作文教学的重要性在当今社会越来越受到关注。
随着互联网的普及和发展，网络作文教学成为了重要的教育方式。
网络的出现为作文教学提供了更广阔的空间和更丰富的资源，让学生可以更加轻松地获取信息和进行交流。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空1. 引言1.1 网络在作文教学中的重要性网络在作文教学中的重要性是不可忽视的。
随着互联网的普及，网络已经成为人们获取信息、交流想法的主要渠道。
在作文教学中，网络的作用更加显著。
网络可以为学生提供更广泛的作文素材，帮助他们丰富自己的写作内容。
通过网络平台，学生可以得到来自各方面的作文指导与辅导，提升自己的写作水平。
网络作文批改和评价的作用也非常重要，可以及时发现学生写作中的问题并加以改进。
而网络作文比赛则可以激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力提升。
通过网络作文分享，学生可以互相学习借鉴，在交流中提高自己的写作水平。
网络在作文教学中扮演着重要的角色，为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
我们有理由相信，网络将会继续成为作文教学中不可或缺的重要工具，为作文教学撑出一片灿烂的天空。
1.2 网络为作文教学带来的便利网络为作文教学提供了更广泛的作文素材和资源。
通过网络，学生可以轻松获取各种各样的作文范例、优秀作文欣赏、名家名篇，这些资源可以帮助学生拓展思路，提升写作水平。
网络还提供了丰富的文字、图片、视频等各种形式的素材，学生可以通过这些素材激发灵感，丰富作文内容。
网络平台为作文教学提供了交流和互动的空间。
学生可以在各种作文论坛、博客、微信公众号上发布自己的作文，与他人分享交流，得到他人的建议和意见。
这样可以让学生在写作过程中得到及时反馈，不断改进和提高自己的写作技巧。
网络作文批改和评价工具也为作文教学提供了便利。
通过网络作文批改平台，老师可以对学生的作文进行快速批改和评价，指出问题并提出改进建议。
这样可以节省大量的时间，同时让学生及时了解自己的不足之处，有针对性地进行提高。
网络的便利性为作文教学带来了很大的帮助。
学生可以更轻松地获取素材、进行交流和互动，老师也可以更有效地对学生作文进行批改和评价。
网络的发展将进一步推动作文教学的创新和提高，为学生的写作能力注入新的活力。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络已成为现代社会不可或缺的一部分，它为作文教学撑起了一片灿烂的天空。
在网络时代，作文教学已经发生了深刻的变革，提高了作文教学的效率和质量，丰富了教学资源，改善了教学方式，开拓了学习视野，尤其为学生提供了更加广阔的创作舞台和交流平台。
首先，网络平台提供了更加广阔的创作舞台。
在传统教学中，学生的作文只能在教师或同学间传递，而网络的普及使得学生的作文可以得到更大范围的传播和观察，从而增强了学生的自信和创造力。
学生可以在网络平台上创作和发表自己的作品，获取更多的反馈和指引，提高写作水平和创作技巧。
其次，网络平台扩大了学生的交流平台。
在网络时代，学生可以在线交流并分享学习经验和见解，提高学习效率和彼此之间的互动。
作文教学中，学生可以通过网络平台互相学习和交流，共同改进作文，得到及时的指导和意见。
最后，网络平台改善了作文教学方式。
以前，教师的讲解是作文教学的主要途径。
而在网络时代，教师可以采用更加多元化的教学手段，例如模拟实验、互动演示、多媒体教学等等，以此激发学生的学习兴趣、创造动力并提高作文质量。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空【摘要】网络在作文教学中扮演着重要的角色，为教学带来新机遇。
通过网络，学生可以获取大量作文教学资源，拓展自己的写作思路和素材，提升写作技巧和表达能力。
网络还提供了互动交流的平台，使作文教学更加生动有趣。
网络为作文教学增添了新的色彩，助力学生提升写作能力，实现全面发展。
网络将继续为作文教学撑起一片灿烂的天空，为学生成长提供更广阔的空间和更丰富的资源，促进作文教学的创新和发展。
通过网络的帮助，学生将更好地掌握写作技巧，展现自己的想法和情感，成为更出色的作文作者。
网络在作文教学中的作用不可或缺，将继续为作文教学注入活力和活力。
【关键词】网络，作文教学，资源，思路，素材，写作技巧，表达能力，互动交流，生动，有趣，新的色彩，全面发展1. 引言1.1 网络在作文教学中的重要性在当今信息化的时代，网络已经成为人们获取各种信息和知识的重要途径，而在作文教学领域中，网络的重要性更是不可忽视的。
网络的普及和发展为作文教学带来了新的机遇和挑战，成为教师和学生共同探索和实践的重要平台。
网络可以为作文教学提供丰富的资源。
通过网络，教师和学生可以轻松获取到各种各样的作文范文、写作技巧、评析和批改标准等信息，帮助学生更好地理解作文写作的要领和规范，提高写作水平。
网络的互动交流平台可以拓展学生的作文思路和素材。
学生可以通过网络参与各种作文比赛、论坛讨论、分享作文作品等活动，不仅可以接触到不同风格和水平的作品，还可以结交各地的作文爱好者，从中汲取灵感和启发。
网络在作文教学中扮演着至关重要的角色，为传统的作文教学模式注入了新的活力和内容。
网络的强大功能和便利性将继续为作文教学带来更多的机遇和可能性，促进学生的写作能力和表达能力的全面提升。
的论述正是证明了网络在作文教学中的不可或缺的地位和作用。
1.2 作文教学的现状当前，作文教学在教育领域中占据着重要的地位。
传统的作文教学方式已经难以满足学生的需求和教学的要求。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空作文教学一直是教育中的重要环节，因为作文教学不仅可以锻炼学生的语言表达能力，更可以培养他们的逻辑思维、情感表达和文学修养。
传统的作文教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和创作潜能。
而如今，随着互联网的发展，网络不仅为作文教学提供了更广阔的空间，更为作文教学带来了新的机遇和挑战，为作文教学撑起一片灿烂的天空。
网络为作文教学提供了更广阔的空间。
传统的写作课堂受到时间和地点的限制，学生往往只能在有限的时间和空间里进行作文练习，难以进行更深入的思考和研究。
而有了网络，学生可以随时随地进行作文创作和交流，不再受时间和地点的限制。
他们可以通过网络搜索各种作文素材、范文和写作技巧，拓展作文思路，丰富作文内容。
学生还可以利用网络平台进行作文作业的互相批改和讨论，从而获得更多的反馈和启发。
这种开放的网络空间为学生的作文创作提供了更广阔的舞台，激发了他们的写作热情和创新能力。
网络为作文教学带来了新的机遇和挑战。
随着社交媒体的兴起，越来越多的学生喜欢通过微博、微信、知乎等平台进行文字表达和交流，这为他们的作文教学提供了全新的素材和趣味。
学生可以通过网络了解到各种新鲜的话题和事件，利用自己的观察和思考进行深度解读和表达，从而锻炼自己的写作能力。
网络也为学生提供了更多的文学作品和优秀范文，他们可以通过网络阅读和欣赏各种文学名著和文学大师的作品，从中汲取营养，丰富自己的文学修养。
网络也带来了一些挑战，比如学生在互联网上容易受到各种信息的干扰和诱惑，需要学会辨别信息的真伪和价值，培养正确的文学修养和价值观。
如何在网络时代推进作文教学？首先要充分利用网络资源，搭建多样化的作文教学平台。
学校可以建立作文创作的网络平台，为学生提供在线写作指导、点评和交流；教师可以利用微信、知乎等社交媒体平台，引导学生关注各种热点话题，并鼓励他们进行深度思考和表达。
其次要注重培养学生的网络素养。
学生不仅要学会利用网络资源进行作文创作，更要学会辨别网络信息的真伪和价值，树立正确的文学修养和价值观。
日记为写作训练撑起一片自由的天空
日记为写作训练撑起一片自由的天空作者：张凤晴来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第10期一转眼，已经做了近十五年的语文老师，每年面对作文教学都有不少的学生问我：老师，我怎样才能很快地提高作文水平呢？这个问题实际上已经困扰了我很久，说实话，到目前为止，我还没有找到一个解决问题的捷径。
在我看来，作文是一个循序渐进的过程，说得大一点，人的一生就是一个作文的过程。
人的一生就因为有酸、甜、苦、辣等滋味滋养着，才显得丰富多彩。
作文就如人生，作文也需要滋养的源泉，如果说作文是一棵树的话，它肯定要向生活吸取营养。
要想让作文长成一棵大树，仅仅是看几本作文书，写几篇练笔，这远远不够。
作文的营养来源于书本，也来源于生活。
如何在鲜活的生活中积累写作的素材？我认为写日记是最奏效的方法之一。
首先，日记的形式学生容易接受。
日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。
大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。
既可写轰轰烈烈波澜壮阔的国内外大事，也可写自己衣食住行，言谈举止的小事；可赞扬真善美，歌颂美好事物，也可针砭假丑恶，鞭挞不良风气；可描写高山大海的雄奇壮观，也可描写微雕作品的小巧玲珑；可立安邦治国之宏论，亦可发修身养性之微言。
所见、所闻、所感无所不可。
学生每当捧起自己写完的一本本日记，总会掩饰不住收获后的喜悦。
另外，日记容易被学生接受就是自由灵活。
写人、记事、评论、杂谈、诗歌、散文、微型小说、童话、寓言、心得体会各种文体皆可；记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。
日记不像作文课上命题作文那样严格，它容易触发学生的写作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。
有一位同学在一篇关于写日记的日记中这样写道：“现在我已养成了写日记的习惯，即使谁不叫我写日记，我也不会停下来。
日记已是我生活中不可缺少的东西，我与她结下了不解之缘。
”其次，写日记既可以培养学生观察事物和分析问题的能力，又是学生积累知识和素材的好方法；写日记不仅能帮助学生迅速提高写作能力，还可以加强学生自身的思想修养。
让作文教学的天空异彩纷呈 2
让作文教学的天空异彩纷呈即墨市市南中学王永光回顾20年在这块沃土上耕耘的日子，我快乐，我无悔！特别是在作文教学方面，我收获了与同行们合作的快乐，收获了和学生一起写作的快乐，更收获了系统化的作文方法。
下面我将日常作文教学心得总结一下与同行们共勉。
一、读一篇，背一段，悟一点，说几句。
农村初中的大部分学生特别害怕作文，究其原因，除了学生生活面、知识面狭窄的因素外，关键还是受到了“情感、兴趣”等非智力因素的影响。
因此，如何从引发学生的情感入手，形成最富有创造力的心态，帮助学生积累写作素材，激发写作冲动，产生写作兴趣，成了改革作文教学、提高学生作文水平的关键。
我认为，应首先抓课外阅读与说话能力训练，并使二者紧密结合。
我向学生推荐较好的课外读物，让学生自愿订阅或交换借阅，争取每人拥有一种有益的书刊，每周安排一节阅读课，学生可以各行其事：看报，读书，摘抄优美词句，写心得体会……形式丰富、活跃。
在此基础上，寻求与“说”相结合的方法。
我借鉴《演讲与口才》中“一分钟讲话”的经验，在全体学生中开展“两分钟讲话”活动。
具体做法是：利用当天语文课的前五分钟，分两人一组，每人讲两分钟。
要求每人认真对待自己的两分钟，讲话力求生动形象，吸引人。
讲话题目自拟，内容自定，可以是一段新闻，一段名言，一个成语故事，一件身边的事等等。
讲话完毕，互评优劣。
这样，每学期每人可讲五至六次。
长期坚持下来，学生就会由开始的朗读摘抄的材料，发展到后来的抽签即席演讲，说话就会由短变长，语言也相应会由干瘪无味变得形象生动。
同时，这一活动的开展，又会使学生自觉地利用课余时间读有益的课外书籍，收到了读促说、说促读的双向效果，写作的源头活水就来了，写作的兴趣便自然产生了。
二、课内作文与课外练笔结合，作文字数由少变多，培养写作兴趣为了培养学生写作兴趣，我采取两条腿走路的方法，做到：课内作文序列化和课外练笔多样化相结合。
主要方法是根据新教材“写作、口语交际”“语文实践活动”等内容，严格进行序列化训练。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空作文是语文教学的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要训练内容。
随着网络技术的发展，网络在作文教学中的应用也变得越来越普遍。
网络为作文教学提供了更广阔的空间和更丰富的资源，为作文教学撑起了一片灿烂的天空。
网络为作文教学提供了更广泛的资料和信息资源。
在传统的作文教学中，学生获取作文素材的途径相对有限，往往需要通过教师提供的故事、文章或者课外读物。
而在网络时代，学生可以通过互联网来获取更广泛的资料和信息资源，包括各种文学作品、历史事件、社会现象等等，这些都可以成为学生作文的素材，丰富了学生的写作资源。
网络为作文教学提供了更广阔的学习平台。
在传统的作文教学中，学生的练笔范围受限于课堂教学和个人阅读，而在网络时代，学生可以通过各种网络平台来进行作文交流和展示，比如写作社区、博客网站等。
这些平台不仅可以让学生将自己的作文展示给更多人，获得更多的反馈和建议，还可以让学生参与各种作文比赛和活动，提高写作的积极性和兴趣。
网络为作文教学提供了更多样化的教学方法。
在传统的作文教学中，教师的教学方式往往比较单一，主要是通过课堂讲解和布置作业来进行。
而在网络时代，教师可以通过各种多媒体教学软件、教学平台和教育网站来进行作文教学，比如通过PPT、视频讲解、网络课堂等方式来进行作文教学，丰富了教学手段和教学内容，可以更好地激发学生的写作兴趣。
网络还为作文教学提供了更便捷的交流与互动方式。
在传统的作文教学中，学生与教师之间的交流主要局限于课堂教学和作业批阅，而在网络时代，学生可以通过电子邮件、即时通讯软件等方式与教师进行更便捷的交流，及时地获取教师的指导和反馈，可以更好地解决写作中的问题和困惑。
在网络时代，作文教学也面临着一些新的挑战和问题。
比如网络信息的真实性和有效性、网络作文的抄袭和剽窃等问题，都需要教师和学生加以警惕和防范。
网络也给学生带来了更多的诱惑和分散注意力的因素，需要学生自觉加强自律和注意力的集中。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空作文教学是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
传统的作文教学往往因为受限于时间和资源的问题，无法给学生提供更加全面和优质的教学指导。
而如今，随着互联网的飞速发展，网络资源的广泛应用为作文教学提供了新的可能性，为作文教学撑起了一片灿烂的天空。
网络为作文教学提供了丰富的资源。
在传统的作文教学中，学生往往只能通过老师提供的范文来了解作文的写作要求和技巧。
而在网络上，学生可以通过各种渠道获取到更加丰富多样的作文范文，涵盖了不同题材、不同风格的作文，这为学生提供了更多的参考和学习空间。
网络上还有专门的作文教学网站和平台，提供了大量的作文教学视频、教程等资源，帮助学生更好地理解作文的写作方法和技巧。
网络为作文教学提供了更加便捷的交流平台。
在传统的作文教学中，学生往往只能在课堂上向老师请教作文问题，而在家中遇到问题时，无法及时得到解答。
而通过网络，学生可以在任何时间、任何地点通过各种社交平台、教育平台与老师和同学们进行交流，提出自己的问题，并得到及时的反馈和帮助。
这种便捷的交流方式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高作文教学的效果。
网络为作文教学提供了更加个性化的学习方式。
传统的作文教学往往是老师在课堂上进行一对多的教学，无法满足每个学生的个性化学习需求。
而通过网络，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在各种教育平台上选择适合自己的作文教学资源进行学习，自主决定学习的时间和方式，更加符合学生的学习习惯和需求。
网络为作文教学提供了更加全面的评价和指导。
在网络上，老师可以通过多种方式对学生的作文进行评价，包括文字评语、语音评语、视频评语等，更加全面地指导学生的作文写作，并及时发现和纠正学生的错误和不足，提高学生的作文写作能力。
学生也可以在网络上与老师、同学们分享自己的作文，获得更广泛的评价和建议，促进自身的提高。
网络的发展为作文教学提供了新的可能性，为作文教学撑起了一片灿烂的天空。
网络,为作文教学撑起一片灿烂的天空
网络，为作文教学撑起一片灿烂的天空网络是当今社会的重要组成部分，它已经成为了人们进行信息传播、获取信息、交流互动等方面的重要平台。
网络还可以帮助人们开展学习、工作、娱乐等众多活动，这也为作文教学提供了很多便利和机会，让作文教学的天空变得灿烂起来。
首先，网络为作文教学提供了海量的文学资源。
互联网上有各种各样的书籍、文章、作文、论文等，这些都可以免费或免费下载或在线阅读。
教师可以通过网络引导学生广泛阅读各种文本，并通过分析、解读、比较、引用等方式，帮助学生提高阅读能力和文学素养。
同时，互联网还充满了各种别具一格的作文素材，例如新闻事件、历史故事、科技信息、社会现象等，这些都可以为学生提供切实可行的创作启示。
其次，网络可以为作文教学提供丰富的交流互动平台。
通过网络，学生可以与老师、同学、其他读者等进行实时交流和互动。
例如，学生可以通过社交工具与同学分享自己的文章，相互评价和改进；也可以与老师和其他读者讨论自己的写作思路、文学风格等。
这些交流互动都有助于学生开展作文实践，形成个性化的写作风格和思维习惯。
再次，网络可以为作文教学提供创新的教学方式。
许多网络学习平台都设置了丰富的教学资源和在线学习环境，例如网络课堂、在线教程、互动游戏等。
这些教学方式可以为学生提供多样化的学习体验和学习资源，同时也可以方便教师进行教学管理和评价。
例如，教师可以在网络课堂上为学生讲解作文技巧和写作方法，同时也可以通过在线作业和测试进行考核和评估。
然而，网络也带来了一些负面影响。
例如，网络阅读容易造成学生注意力分散和阅读质量下降；网络作文容易导致学生抄袭作业、缺乏原创性；网络交流容易受到虚拟身份、网络暴力等问题的影响。
因此，教师应该在作文教学中注重引导学生理性使用网络，强调作文的原创性和创意性，提倡建设性的网络交流和互动。
总之，网络在作文教学中扮演着重要的角色，它为作文教学带来了强大的推动力和丰富的资源。
教师应该充分利用网络资源，创新教学方法，引导学生积极参与在线学习和交流，培养学生的写作能力和文学素养。
作后讲评：学生写作的“加油站”
作后讲评：学生写作的“加油站”作者：张华英来源：《语文世界(教师版)》2018年第12期指导、批改、讲评是作文教学的一个完整过程。
现在重指导、精批改、轻讲评的传统将成为过去，作后讲评上升到了一个新高度。
作后讲评需要教师做好充分的准备。
这准备来自于批改学生的初稿。
为了缩短作文教学周期，教师应在最短的时间内完成批改任务。
批改突出一个“快”字，但并不是走马观花式，而是需要教师在最短的时间内用心地批改。
批改习作的过程就是研究学生习作的过程。
1.三言两语指方向。
对于学生初稿中存在的问题，无须教师改动，但须教师给其指明努力方向。
可以用师生“约定”好的圈画标注，也可以在边上简洁地写上修改意见。
这样，不仅保证了批改速度，而且有利于讲评后的习作提升。
2.摘摘记记助分析。
好记性不如烂笔头。
教师用半天至一天的时间来批阅初稿，对于本次作文存在的主要问题把握住了，至于某个学生存在什么问题，很容易印象模糊。
为了在讲评时用“事实”说话，教师在批阅的同时，应做好批改记录。
如哪些同学的文题切入巧妙，哪些同学结尾具有点睛之效，哪些同学的语言描写富有个性，哪些同学的文章主次不分、对话呆板等。
既可以是面上的不足之处，也可以是点上的精彩之处。
批完可以再次研究批改记录，抓典型，让讲评有的放矢。
作后讲评是作文的再指导，是作文批改的延续，是本次习作的完善，对学生写作能力提升的作用不容小觑。
1.点面结合，一次一重点。
每一次作后讲评，都要以解决本次突出的普遍问题为中心。
如果说“三言两语指方向”是个性化的指点，那么这里的讲评更多的是共性的指导。
如“我的老师”（苏教版第九册习作一）存在着一些问题，对老师的外貌描写无个性、情感表达有造作之嫌等。
那节讲评课上我就围绕着怎样进行外貌描写这个主问题进行集中讲评。
其实在我们习作中普遍存在着的问题都可以成为一次讲评的重点。
一节课上内容不宜多而散，一则体现不了重点，二则学生也一下子难以接受。
所以宜一次一重点，一次一突破，逐一解决写作中存在的问题，就像我们用信用卡购物时分期付款偿还一样轻松，同时也达到了目的。
撑起一片天作文讲评上课
分析以下的分论点拟写是否完全正确？
(1)
①为父母撑起一片天
②为老师撑起一片天 没点明“一片天” 的领域 ③为朋友撑起一片天
（2） ①简朴撑起一片指挥的天； ②执着撑起一片理想的天； 表达不当 ③自信撑起一片成功的天。 （3） ①用行动撑起一片疯狂英语天 ②用行动撑起一片明星天 ③用行动撑起一片帝国天 到底是谁撑起这片天，不够明确
在无数为革命献出生命的人中，瞿秋白可以算上一位响当当 的人物。一个文弱书生在党生死悬于一线时，毫不犹豫地站了出 来。他一面将大批的同志调往较安全的地区，另一方面将一部分 同志转变为地下工作者。在那段日子里，白色恐怖盛行，国民党 反动派更是对共产党施行所谓“宁可错杀一千，绝不漏网一人” 的政策，而就是在这样的情况下瞿秋白将党从消失的边缘拉了回 来。他是伟大的，他更是坚强的。当他被捕后，敌人以为这位共 产党的头领会因为害怕用刑而将许多秘密合盘托出时，当他们还 为此沾沾自喜时，他们不知道，在他们面前的这个文弱书生，在 他们用刑时，他没有吐出一个字；在他们用枪指着他的脑袋时， 他会高唱《国际歌》。 瞿秋白走了，但他的鲜血并不仅仅染满了敌人的屠刀，更染 满了共产党的党旗，染满了中国革命史。党旗是红色的，因为它 是先辈们用鲜血染成的；党史是红色的，因为它是先辈们用牺牲 换来的。
白,如东坡.“把盏临风,牵黄擎苍叹英雄,一 蓑风雨平生任,踏雪飞鸿”。东坡的一生极为 坎坷,仕途的偃蹇,爱情的曲折,辗转的劳累与 奔波。多少次,他的心里矛盾重重:放弃仕途, 怎能报效祖国放弃文学,怎能跻身文坛 最终, 他将功名利禄换了竹杖芒鞋,他在缺月挂疏桐 之夜感"人生到处之何似,恰似飞鸿踏雪泥"之 淡泊,他不为"蝇头微利,蜗角虚名"所触动,只 愿"沧海寄余生". 东坡从政治的窄门中走出,为自己的生命涂上 一笔洁白的白色,纯美,好的一片天；
推开“作后讲评”这扇窗，看更远的风景
推开“作后讲评”这扇窗，看更远的风景作者：王芹来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第4期【摘要】要想提高习作教学的有效性，就必须重视作后讲评工作，激发学生上好讲评课的兴趣，重视讲评之后的自改和后续训练。
【关键词】作后讲评赞赏为先自改为轴训练为重著名特级教师管建刚老师致力于作文教学改革十余年，他提出“讲评”重于“指导”的教学主张，我颇为认同。
如何进行作后讲评呢？现结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、赞赏为先，为作后评改点燃浓厚的兴趣习作评语是师生之问一种最直接的情感交流。
要使评语不被学生视作“无用之物”，就不能简单了事，教师要做“有情人”，将自己的情感渗透其中，寄情于评语。
对于学生习作中任何一个精彩之处，或是一个准确无误的好词，或是一个恰到好处的标点……都要给予充分的肯定，加以热情的表扬。
这能帮助学生克服怕写、厌写情绪，引导学生逐步步入乐写、善写的境界。
例如，有一位学生在习作《春之歌》中这样写道：小草懒洋洋地从土里钻出来，细细的，嫩嫩的，品味着春风的细腻，春风的温情，享受着春天明媚阳光的温暖。
冬青的枝条上钻出了成千上万个像小豆豆似的嫩绿的小芽儿，渐渐地就变成了鹅黄色的叶子，不久就长成了绿色的树叶。
柳树也在激情地庆祝着春天的到来，瞧，每条柔嫩的树枝上都长出了细细的叶子，像一个个调皮的孩子似的，使劲地在春风中当着秋千。
我在她的习作批语中这样写道：“老师被你带进如诗如画的意境之中。
你观察仔细，想象丰富，对春景的描写真是妙不可言。
”课堂上，她将批语展示绐别的同学看，既满足自我表现的心理，又调动修改习作的积极性。
在我的习作批语中，我都会毫不吝啬的用红色小圈圈标出，并且在旁边写上“用词精美。
”“你是想像大师！”“老师很佩服你呦！”……他们因为受到老师真诚的的赞赏，在后面习作讲评课上始终热情高涨。
二、自改为轴，为学生习作保持前进的动力《课标》要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，学生在动脑反复修改过程中，逐步提高写作、鉴赏水平。
作后讲评,提升学生习作能力的“最佳路径”
作后讲评，提升学生习作能力的“最佳路径”作者：沈荣喜来源：《新课程·上旬》2018年第06期摘要：“作后讲评课”，顾名思义，就是学生习作初稿形成后，教师指导学生通过不同形式的交流讨论来修改完善自己的习作，然后进行针对性的指导，从而提高学生的写作水平。
当然，讲评课不能只“讲”只“评”，更重要的是“指导”。
将“课前指导”的工作移到“作后讲评”。
这种讲评课的“指导”，有这样两条路可以走，一是从学生写得好的地方延伸出来，继续深挖，巩固并提升学生的写作水平；二是可以从学生写得不好的地方延伸出来，指出不足，从而弥补学生写作上的短板。
这种指导从学生的写作实际出发，从学生的最近发展区域出发，而且还来自学生的学习伙伴那里，对他们而言具有很强的心理认同感。
这样的指导就是“以写定教”。
关键词：作后讲评；路径；实践新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
这和近几年名师管建刚提出的“作后讲评”的作文教学思路不谋而合。
两年前，系统读了管建刚老师的“作文教学”系列丛书，通过一年多教学实践，发现“作后讲评”从某种意义上来说，是通过创设大量的语文实践活动，不断引发学生自身学习行为的变化，是提升学生习作能力的最佳路径。
一、作后讲评，是提升学生题目力的最佳路径往常的“作前指导”，一般都从审题开始，先指名读题，再指出题眼或需要注意的地方，生怕学生落入题目的陷阱里。
指导后，学生的作文呈现出了一片“欣欣向荣”之景，可一到考试，学生又开始抓耳挠腮，不知所措。
经过实践反思，发现问题就在于“作前指导”剥夺了学生先“独立思考、自我审题”的实践机会，对于实践性的语文课程而言，好比让学生失去了一次次“骑自行车的机会”。
久而久之，学生容易养成“作文审题依赖症”。
从六年级上册开始，每次单元习作都让学生自己审题，然后独立完成，批改后对审题上出现的问题进行针对性讲评。
为作文教学撑起一片灿烂的天空(1)
为作文教学撑起一片灿烂的天空江西省新余市第一中学宋细平摘要：培养学生的听、说、读、写能力是新课标下语文教学的要求，其中写作能力的档次最高、难度最大、综合性最强，因此“语文”的这“半壁江山”也最能反映学生的语文素质。
但学生写作文往往就事论事，就事写事，写完了事，把作文视为难事。
要改变这种状况，引导作文良性发展，可从三方面入手：作文教学与课文教学相结合，素材积累与课外练笔相结合，教师批改与学生自改相结合。
关键词：作文教学课文教学素材练笔自改培养学生的听、说、读、写能力是新课标下语文教学的要求，其中写作能力的档次最高、难度最大、综合性最强，因此“语文”的这“半壁江山”也最能反映学生的语文素质。
写作也是学生感到最棘手的问题。
现在普通高中的许多学生存在对作文的畏惧和厌烦情绪，写作文往往就事论事，就事写事，写完了事，把作文视为难事，学生作文的天空可谓黯淡无光。
那么，如何帮助学生走上作文的康庄大道，引导作文良性发展呢？一、作文教学与课文教学相结合有人认为，教材中的选文包括一些大家的文章，写起来是自由灵活、不拘一格的，是“文无定法”的文学作品，对中学生作文不具有足够的典范性，很难起到示范作用，往往导致课文教学与中学作文教学的严重脱节。
诚然如此，但只要教师稍微用心，就会发现，许多课文或多或少还是可以与作文教学联系起来的。
这就要求教师要有一双慧眼，让文学作品的技巧怎样与文章写作的技巧接轨，找到其中可借鉴的某一点，及时提醒学生，不必在于面面俱到的正规正矩的模式。
比如，学习议论文的论证结构，苏洵的《六国论》值得借鉴。
这篇文章虽说是一篇文言文，但这篇文章的论证结构很典型，尤其是对于学生的议论文写作很有帮助。
这篇文章的论证结构很平常，是议论文的最常见的模式，即提出问题，分析问题，解决问题的三段论模式。
提出问题即提出论点部分。
文章一开篇就单刀直入提出总论点，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。
之后是两个分论点给论点下了注脚，一是，“赂秦而力亏，破灭之道也”，二是“不赂者以赂者丧”。
作文讲评——为作文教学锦上添花
作文讲评——为作文教学锦上添花作文讲评是新课标下语文教学中的重要环节。
作文是学生人生观、价值观与作文题碰撞的结晶,是学生心灵的窗口,是学生情感、意志、品质等方面展现的戏台。
教师作文讲评课要完成两项任务：一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。
优化作文讲评课能够帮助他们提高作文水平。
我在实践中也认识到：一次有针对性的、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。
那么，怎样上好作文讲评课，提高作文教学效果呢？一、作文讲评课前教师要做好充分地准备（一）作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。
制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。
力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。
八年级下学期计划进行六次作文,确定作文题目《定格在记忆里的画面》《找回____》《再也没有》《慢下来的时光》《窗外_______ 》《一枚书签》，每次作文按计划进行，训练的技法依次确立为：环境烘托+细节描写+情感升华，情节的一波三折，结尾的抒情，审题选材与点题，借物抒情。
每次作文训练讲透一点，练透一点。
（二）作好讲评的资料准备，从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施。
教师的第一手材料是从学生作文习作中得来的。
教师要透彻地掌握学生习作的情况，对批改后的学生习作进行认真地细致地分析、整理、归类，把学生习作分为三类：第一类是优等文；第二类是中等文；第三类是下等文。
讲评课要着重讲评优等文的优点和下等文的缺点，从优等文中选出几篇有代表性的习作或从中抄录一些优美文句，从下等文中摘录出一些不连贯的或不通顺的文段或句子，作为课堂上讲评的例子。
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作后讲评，为作文教学撑起一片绚烂天空【提要】许多语文教师在作文教学中重视作前指导，也重视作后的批改，但却忽视作后讲评。
讲评，成了作文教学中缺失的环节。
这种‚批‛后不‚讲‛、‚改‛后不‚评‛的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。
要提高作文教学的有效性，必须重视作后讲评。
讲评时要重视激励欣赏，以激发学生的写作兴趣；讲评时也要重视修改和训练，为学生作文搭建进步的台阶，提供磨砺的利器。
【关键词】作后讲评激赏修改训练作文教学一直是语文教学中的老大难问题，许多学生害怕写作文，把作文当成一件苦差事，认为作文没什么好写，也难写好。
之所以这样，原因很多，而我认为作文讲评的缺失或不得力，是造成学生害怕作文、不愿意写作文的主要原因。
不可否认，在小语教学中，作文教学费时不少，每单元一次的大作文，每周一次的周记练习，大多数中高段的语文教师都会坚持。
每次大作文的作前指导，教师总会用心对待，甚至找一些范文，供学生参考。
每次大作文之后，教师也往往会花费大量的时间进行批改，逐字逐句批阅每一位学生的作文，打上一个分数或一个等级，并写上“语句通顺”“重点不突出”等不痛不痒的评语。
至此，一次大作文的教学就宣告结束，而批改后的讲评环节就被大多数的语文教师忽视、省略了。
正是这种重指导轻讲评，“批”后不“讲”、“改”后不“评”的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。
对于作文讲评，《小学语文教学建议》中有这样一段话：“作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指导不足，使学生领悟写作方法与规律。
讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。
”要想提高作文教学的有效性，就必须重视作后讲评工作，重视讲评之后的修改和后续训练。
著名特级教师管建刚老师致力于作文教学改革十余年，他提出“讲评”重于“指导”的教学主张，我颇为认同。
如何进行作后讲评呢？现结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、欣赏为先，为学生作文激发浓厚的兴趣讲评首先是一个被肯定、被欣赏的过程。
“兴趣”先于“技能”。
试想，当学生拿到教师批阅过的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，体无完肤，看到那“语句不通顺”“重点不突出”的评语时，哪会激起他再次习作的兴趣呢？每个学生都有获得尊重的需要，这尊重首先来自于成功的体验。
正如詹姆斯所说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的愿望。
”希望得到别人的尊重和肯定是每一个人的普遍需求，这种需求正是他们进步的内驱力。
许多学生不喜欢写作文，正是因为很少尝到写作成功的滋味。
每次收了作文本，我总是对学生说：“老师把你们的作文带回办公室好好欣赏”，这时，总能看到同学们脸上的那份满足，那份得意。
确实，我们要把批阅作文看作一个分享成果的过程。
每次批阅时，我总会带着欣赏的眼光，摘录学生作文中的佳句，然后在讲评课时展示出来，引导全体学生朗读、欣赏。
每一次作文讲评课，总会有一批学生由于自己的作文被欣赏而激动。
因此，每一次的作文讲评课，同学们总是很期待。
读后感式的评语很受学生欢迎。
作家沈从文在北大教书的时候，教学生写作的方法很特别，常常会在学生的作文本后面写很长的读后感，有时会比原文还长。
诚然，我们没有沈先生那样的水平，也不可能做到那份细致。
但是，给学生的作文真心地写上几句读后感，确实能给学生莫大的鼓舞。
曾有一次指导学生以《嘿，我们这个班》为题写作，看了学生作文后，我按捺不住内心的激动，以写信的形式为本次作文作整体点评，作为礼物送给全体学生。
信中有几句这样写道：上午，一节课的时间，你们每人完成了一篇四五百字的作文，看你们文思泉涌，下笔如飞，老师不由得要说：‚嘿！我们这个班！‛下午，一节课的时间，老师一口气翻阅了全班同学的作文，痛快，真是痛快！欣赏了你们的佳作，老师不由得又要说：‚嘿！我们这个班！‛‚暴力女‛、‚激动狂‛、‚乐天派‛、‚知识男‛……一个个人物形象在你们的笔触下活灵活现。
佩服你们思维的敏捷，语言的流畅，佩服你们独特的文字表现能力。
加油！让我们继续努力，让老师每时每刻都能竖起大拇指说：‚嘿！咱们这个班！‛这次特殊的点评鼓舞了很多学生。
事后，有的学生说：“没想到，老师会给我们写信，这是对我们这次作文的重视。
”有的学生说：“看了老师给我们的信，我感到写作是一件多么美妙的事儿，我以后一定多多练笔，写出好作文。
”同伴互评也是一种好方法。
在作文教学中，我也常常采用学生互改互评的方式。
同龄人之间，更懂得相互欣赏、相互“吹捧”。
这种同学之间的相互“吹捧”，对学生的习作是一个极大的激励，请看以下评语：写得好美，读着你的作文，我也像在看星星了。
这篇作文写得很真实，细腻地描写了自己第一次走夜路的恐惧。
不错！非常好！感情很鲜明，文笔优美、老练，已经形成了自己的风格。
语言幽默，形象生动，有自己的写作风格，有点儿马克吐温的味道。
看着这些来自同学的美妙的评语，孩子们怎会不心花怒放呢？因此，每当我说“请你的好朋友帮你批阅”时，孩子们总会迫不及待地交换作文本，然后兴冲冲地投入欣赏之中。
当然，孩子们并非没有鉴赏能力，只是一味地相互“吹捧”，他们的评语中往往会很中肯地提出修改意见，如：写得还可以，不过，还是没有突出‘第一次’的那种兴奋，只是用了些感叹词而已。
这个结局太俗套了，换个新颖一点的。
我建议用拟声词结尾，给人意犹未尽的感觉。
同学互评的过程，是一个相互欣赏、相互借鉴的过程。
在为同学评改的过程中，自己的写作能力、欣赏水平也不知不觉地得到了提高。
二、修改为轴，为学生作文搭建进步的台阶文章不厌百遍改，从某种意义上说，好文章的确是改出来的。
特级教师黄瑞夷说，“写作是一个渐进的过程，练习必然是先学车零件，然后才能学组装。
”一篇文章由一个个细节堆积而成，这一个个细节就如一个个零件，如果一个个细节撰写都见功力，那么组装成一篇美文，一篇佳作也就水到渠成了。
讲评要有目标性、计划性。
“操千曲而后晓声，观百剑而后识兵器”，对于刚刚步入写作征程的儿童，从言语发展的长远看，需要教师有目标、有计划地训练。
评讲课上，我们要欣赏学生的优秀之处，同时也要为学生的作文“挑刺”，要关注学生作文中的共性问题，引导学生修改。
选材立意，布局谋篇，谴词造句，每次的作文讲评课，我们要抓住一两个点，展开讲评，引导修改，这就是在学“车零件”的功夫，此功夫练成，那么“组装”也就没问题了。
讲评切忌面面俱到，要确定一个侧重点。
“不要把作文教学的所有疑点、难点、诉球，放到一堂课上，一堂课是承载不起的。
”（管建刚语）每一次的作文讲评课，教师要从一两个方面点着手，引导学生精心修改。
如我发现学生在创作写人的文章时，总喜欢写上一大段外貌描写，从头发、眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、身材等方面，进行全面、详细地描写，且这些描写大多是套话，如“一头乌黑的头发”“两道浓浓的眉毛”“一双炯炯有神的眼睛”“一张樱桃小嘴”“不高不矮、不胖不瘦的身材”等等，这种“公式化”“脸谱化”的外貌描写对表现人物的特点毫无作用。
怎样才能避免这一弊病，把人物外貌描写好？讲评时，我指导学生从以下方面进行修改：第一，人物外貌要根据实际需要，要为凸现人物特点和揭示主题服务，并不是所有写人作文都要对人物外貌进行描写；第二，外貌描写要抓住人物特点，并透过人物的外在特征，表现人物内在的本质特征；第三，可以运用动态描写，随着情节的发展并伴随着人物活动来进行外貌描写，使文章更生动、更活泼，也更真实。
学生根据以上几个要点，对自己的习作进行了修改，较前有了很大的改观。
请看以下几段外貌描写：他，严重肥胖，那薄薄的衬衫似乎要被他撑破了。
一张脸也是硬生生地被肉鼓成了国字脸，一双眼睛只成了两条缝儿，不仔细看还以为他老是闭着双眼呢！——《懒人徐达佑》（作者抓住了身材——薄薄的衬衫似乎要被他撑破，脸——硬生生地被肉鼓成了国字脸，眼睛——只成了两条缝儿，把一个胖乎乎、懒洋洋的人物形象活灵活现地展现在我们面前，这样的描写可谓传神也。
）她发起火来，连那些穷凶极恶的匪徒都要惧怕三分。
她的眼睛瞪得如铜铃，似乎可以发出怒火；她的大嘴巴一张开，就像一只张着‚血盆大口‛的河马，简直可以把整个人都吞下去。
——《我班的‚暴力女‛》（作者通过她发火时眼睛和嘴巴的动态描写，展现了一个性格粗暴的女同学形象。
）瞧，我班的郑国镕，海浪般卷曲的头发，厚实的嘴唇，浓粗的眉毛，黝黑的皮肤，结实的身躯，一看就是个活泼，好动，喜欢运动的人。
——《乐天派郑国镕》（写乐天派郑国镕，通过描写他浓粗的眉毛，黝黑的皮肤，结实的身躯，突出了他喜欢运动的特点）。
三、训练为重，为学生作文提供磨砺的利器“讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。
这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。
”（管建刚语）打铁要趁热，训练要及时。
教师要善于从学生的作文中发现训练点，让后续训练为学生作文提供磨砺的利器。
从学生作文的“亮点”出发引出训练。
一次批改习作时，发现有位学生指导学生写《第一次走夜路》，心理活动写得特别好，我就把这段描写出示在大屏幕上：这时路上行人很少，我心里有点儿害怕，鼻子酸酸的，很想哭，但是哭又有什么用呢？几次要流出来的眼泪都被我硬送了回去。
平时很短的一段路，今天感觉特别长。
这时，我只要穿过一个花园就到家了，可我迟迟不敢迈入花园的大门。
漆黑的夜晚穿一片花园，好可怕呀！万一，万一……我不敢往下想。
这时，一阵风吹过来，树上发出了阴森可怖的‚嗖嗖‛声，我终于按捺不住内心的恐惧，放声大哭起来。
我丢掉了伞，使出浑身力气冲进小花园，一边大哭，一边跑……出示文字之后，首先引导学生欣赏，体会其描写的细腻、真实。
小作者描述了第一次一个人走夜路时的害怕心理，先写鼻子酸酸的，很想哭，但硬把眼泪送回去，再写到不敢走进漆黑一片的花园，后写听到树上发出阴森可怖的“嗖嗖”声时，终于按捺不住内心的恐惧，放声大哭起来，丢掉了伞，使出浑身力气冲进小花园……。
这一过程的描写是如此真实、细腻、生动、传神。
引导学生欣赏其妙处之后，又联系前段时间班主任老师因有学生犯错误而批评全体同学的情景，安排学生进行心理活动描写的训练。
从学生作文的“败笔”出发引出训练。
如一次发现学生作文中场面描写很简单，不细致，我就找了一段舞龙灯的视频，指导大家来练一练，写一写场面描写，引导学生通过描写不同人物的表现来突出舞龙灯时的热闹、喜庆的场面。
请看一位学生的描写：数以百计的桥灯从四面八方集合到村口来。
此时的村口，人山人海，热闹非凡。
德高望重的老大爷，提着灯笼，静候在一边；年轻的小伙子，抬着桥灯，兴冲冲地来到自己好朋友的边上，把桥灯接了上去；抱着孩子的老奶奶、小媳妇，在一旁正聊着天儿。
附近，也有人在自家的楼上眺望着村口，等待着‚主角‛的出现。