(一)-2店埠中心小学生本愉悦课堂

题目：店埠中心小学“生本愉悦课堂”的探索作者：张忠远作者单位：店埠镇中心小学2014年6月店埠中心小学“生本愉悦课堂”的探索关键字：学为主体先学后教以学评教内容提要：“生本愉悦课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。

而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。

为了充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，切实提高课堂教学效率，促进自主学生的积极性和主动性，我校努力探索“生本愉悦课堂教学”的新方法，现总结如下。

一、生本课堂的特点我们认为：生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

其次，生本课堂是对教材进行了“二次开发”。

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。

最后生本课堂善待了学生差异。

正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。

若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。

二、探索确定“生本愉悦课堂”教学模式我校基本做法：（1）要求教师逐步压缩讲的时间，调整时间分配，为课堂互动留有空间。

教学设计结构紧紧围绕如何提高教学效益这一思路展开，教学流程体现系统性、导学性、实用性。

教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过12分钟，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于28分钟。

教师要通过各种形式和教学手段，激活学生的学习兴趣，调动学生最大限度的自主自学、思考问题、互动交流、合作探究、多说多动、展示成果、（2）每堂课上，要设计较大容量的训练。

激励学生在教师引导下、在师生大面积的共同探究活动中完成训练内容，每堂课自主学习和合作探究的参与率为百分之百。

（3）教师在课堂教学活动中，要多走下讲台，围绕课堂中心展开教学活动，在巡视导学中，注重关注学情为后三分之一学生的学习质量。

（4）坚持“以学评教”，在课堂教学效果评价上，引入学生参与当堂测检，互评合作，共同提高。

（5）教师要努力创设轻松、自然的课堂气氛，交给学生一个愉悦的课堂。

教师要立足课堂开发，“潜”在学生学习的中间，站在前面引、激；站在高处导、控；夹在里面点、拨；适时进行评价。

让每位学生真情地动起来，使每位学生融入到鲜活的体验过程中。

（6）教师要积极转变角色。

要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者。

，要求课堂以学生为中心，教学过程民主化，注重为学生创设一种自主学习、自主体验愉悦、和谐的环境。

（7）要努力转变教学方式。

一是要以学为主。

教学的出发点是教会学生学，要求教师千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。

二是要探索先学后教的教学新路，强化课前预习、课后自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程。

（8）努力培养学生“先学”的意识，教给学生先学的方法。

一是注重培养学生课前预习的习惯，在预习中学会质疑、释疑、解疑的方法，探究自学的思路，寻找总结的方法。

要求教师课前要根据学生的学习内容，教给学生学习的方法，将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。

二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。

引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。

培养学生不依赖教师和家长，确立学习进度。

独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。

三是注重培养学生同桌对学（互学）、前后桌“最近小组合”学习的习惯。

（9）坚持“三凡三不”，即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。

教师要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控。

2、课堂教学设计要把握四个重点。

（1）、学习目标要明确。

教师要准确把握课程目标要求，认真钻研教材，根据班级学生实际，制订好每堂课清晰的、可操作的、可检测的教学目标，并在教案中写下来。

（2）、科学设置前置性作业。

前置性作业实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个或几个问题。

应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案，决不能流于形式去布置一些让学生花大量时间且力所不能的问题，以免给学生造成抵触、厌学的后果。

（3）课堂学习过程要展开。

“先学后教”，就是让学生自主学习、合作探究。

一是教师一定要退到最后一步，即简单的问题由学生看书解决，教师不急于讲；学生不会的可通过小组合作加以解决；学生实在不会的教师再加以点拨。

要做到给学生一点思考的机会；给学生一个交流的机会；给学生一个反思的过程。

二是组内交流教师要点拨。

通过前置性作业指导学生先学，再回到课堂就可以进行小组交流。

要给学生提供充分展示的机会，让学生在小组交流中把在完成前置作业时找出的疑难问题说出来，向同学请教，在组内展开讨论，解决问题，从而建造一个互相帮助、交流合作学习的平台。

三是在课堂学习中的讨论活动要注意要让学生先进行独立思考，在讨论之前，一定要先给学生充分的时间，让学生去独立阅读，独立感悟，然后进行讨论；要注意调控学生的学习讨论尤其是小组讨论，注意时间的控制，同时要避免与教学目标、学习内容无关的讨论；要给予适当的指导，在出现讨论内容偏离中心、讨论没有结果的情况下，教师就应进行干预，给予适当点拨。

（4）、练习设计要科学。

要遵循“目标细化，全程落实，形式多样，体现层次，强化反馈”的原则，设计练习既能实现教学目标，又能体现科学合理理念。

三、步骤与过程1、坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。

学为主体。

就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。

把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导。

就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。

在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。

疑为主轴。

在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。

在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。

对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。

动为主线。

课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。

课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题。

达成学习目标。

学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。

2、备课流程：大力开展集体备课活动。

要求各学科每周进行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心备课人，校领导要深入备课组，让每节课案都成为集体的产物。

备课在深入研究课程改革纲要、学科课程标准、教材教法的基础上，重点研讨学生的知识水平、学法指导以及作业的分层设置。

备课的环节上，坚持“集体备课---教师二次写导学案——教研组长审查——修改教学案——生成共案——教师个人再备课——上课——课堂实情收集）”的集体备课制度，发挥集体的智慧，产生最佳导学案。

3、课堂的主要活动形式：引导学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流评价。

逐步让学生在课堂上完成作业，争取当天消化当天的学习任务。

4、课堂展示六环节：预查定标——情景导入——共同探究——展现提升——练习巩固——达标测评。

预查定标（预习检查、交流、明确目标的环节）———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；情景导入——创设适度的情景，激发学生入课的兴趣。

共同探究（自主学习、小组讨论探究）———恰当运用导学案展开导学、导练，教师也可口述将任务分配到小组，根据班额大小，利用座位前后几人为一组，展开必要的合作探究学习。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解；练习巩固——通过各种形式的练习，破解疑难问题，巩固所学内容。

达标测评———教师以试卷、纸条、作业、板上检测等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、保障措施1、积极开展“四课”活动。

一是为对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办“实践课”。

这一阶段的重要内容就是组织教师尝试上“实践课”或探究课。

二是每位教师上一节“新标准”的“展示课”，要求教师严格按照学校制定的探索实践模式进行上课，其他任课教师“带着”模式要求，集中听课，同学科教师要集中评课。

生本课堂教研小组全程跟踪指导、引领、帮扶。

三是每位教研组长、骨干教师上一堂“新标准”的“样板课”，意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固愉悦课堂教学的模式，为全面推行愉悦课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。

开展课后广泛的评课活动。

评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材。

所以在试点阶段要坚持理念方向是评课的第一要素，做好课改导向。

2、教研工作重心定调在加强课堂教学改革研究上，以课堂为中心，辐射课前预习、课中探究、课后练习与指导，辐射设置前置作业、备课、作业选题、评讲、测试与质量分析等各个环节上，展开“环节与过程”效益研讨。

全力探索愉悦课堂教学的有效策略和举措。

以专题组形式开展重点项目研究，如学案开发和编制、学生合作学习研究与指导等。