多媒体与语文教学的死角
浅谈多媒体在语文教学中的利与弊
事 物 比 静 态 的 事 物 更 能 引起 学 生 的 注 意 ， 更 能 调 动 学 生 的 兴 趣 ， 而激 发 学 生 的 学 从 习兴 趣 。 统 教 学 中 ， 生 面 向静 态 呆 板 的 传 学
课 本 和 板 书 ， 免 枯 燥 乏 味 。 算 机 多 媒 体 进 作用 。 媒 体 技 术 在 语 文 教 学 中 的 应用 ， 力 的 过 程 。 难 计 多 教 学 完 全 克 服 了这 一 缺 陷 ， 够 出 创 设 一 不 仅 仅 是 教 学 手 段 的 改 革 和 发 展 ， 能 同时 促 多媒 体 技 术在 语 文 教 学 中 的 应 用 远 未 个 生 动 有 趣 的 教 学 情 境 ： 止 的 文 本 可 以 进 教 学 内容 ， 学 方 式 方 法 的 改 革 ， 进 课 发 挥 到尽 善尽 美 的 程 度 ， 方面 ， 据 语 文 静 教 促 一 根 从 针 努 按 指 定 的 轨 迹 运 动 ， 态 的 图像 可 以 像 动 程 体 系 及 课 堂 结 构 的 改 革 ， 而 促 进 教 学 教 学 大纲 要 求 ， 对 语 文科 特 点 ， 力 设计 静
１ 多媒体在语 文教学中的优势
１ ，化静 为 动 ， ． 激发学 习兴 趣 语 文 教 学 的 质 量 与所 采 用 的 教 学 手 传 统 教 学 中 激 发 学 生 兴 趣 的手 段 比 较 有 限 ， 多 媒 体 在 此 则 表 现 了 高 度 的 优 越 性 。 富 丰 的 画 面 、 妙 的 音 乐 ， 激 了学 生 的 感 官 、 美 刺 激 发 了他 们 的兴 趣 ， 堂 学 习气 氛 浓 厚 、 课 学 习 氛 围轻 松 ， 兴趣 成 了最 好 的 老 师 。 态 的 动
“ 媒 体 技 术 是 用 计 算 机 将 各 种 不 同 电子 多 媒 体 的 功 能 融 合 为 一 体 ， 时 综 合 处 理 各 同 种 媒 体 信 息 ， 且 在 多种 媒 体 之 间 建 立 一 并 个 整 体 性 的逻 辑 连 接 集 成 为 一 种具 有 交 互
多媒体小学语文教学的弊端与优化探析
179Internet Education互联网+教育一、引言在改革教学对策、优化教学理念时，许多语文教师主动借助多媒体调整教学节奏，打破时空限制，精心制作多媒体课件，在刺激学生感官的过程中鼓励学生动脑动手动口，确保学生全程参与。
小学语文的改革创新离不开多媒体，但是多媒体是一把双刃剑，既能够突破时空限制，便利教学和学习，另一方面也冲击着学生传统的思维模式。
对此教师需要把握好度，掌握多媒体技术的使用要求及标准，实现对症下药，确保小学语文教学因为多媒体而更加具有吸引力。
只有这样才能够跟上时代发展的步伐，充分凸显现代信息技术对教育教学的正面作用及影响。
二、多媒体小学语文教学的弊端（一）分散学生的注意力传统的小学语文教学以教师的知识讲解和黑板板书为基础，保障学生能够集中注意力主动听讲，跟上课堂节奏，回答教师提问。
但是多媒体的出现使得学生的注意力直接被分散，在制作多媒体课件时，教师将文字图像声音图片相结合，信息呈现方式非常多元，能够满足学生多个感官的信息接受需要，学生对多媒体课件比较感兴趣。
教师在这一板块上投入了诸多时间和精力，集中主要的课堂时间传输声音、图像信息，即使是比较简单的定理和概念，教师也会利用这种方式进行呈现并配上音乐。
学生的注意力集中时间比较有限，过多地使用多媒体会影响学生宝贵的注意力时间，导致学生的注意力被分散，在后期学习时往往提不起兴趣，精力被极大的消耗。
另外，这种多样化的信息呈现模式与学生的事物认知规律相违背，学生无法牢固记忆主要信息，对重难点知识的了解比较片面，记忆非常浅显，实质的教育教学效果不够理想。
整个语文课堂表面上非常的热闹，但是学生只能够囫囵吞枣、浅尝辄止，学以致用、举一反三的能力无从谈起。
多媒体小学语文教学的弊端与优化探析摘要：作为时代发展的产物，多媒体能够为小学语文教学提供诸多便利的辅助，逐步优化语文教学内容，提升学科教学的吸引力，真正打造品质课堂和精彩课堂。
但是有的小学语文教师对多媒体技术的认知不够全面，使用频率过高，即使是比较简单的基础性内容，也会直接利用多媒体进行呈现。
语文教学中利用多媒体技术的利与弊
挥 学生 在 课 堂 中 的主 体 地位 ．培 养 学 生 的语 文 创 新 能力 。 在 教 授 《 》 课 时 ， 如 春 一 首 先播 放 少 儿歌 曲 《 天在 哪 里 》 然 后 春 ，
利 用 多 媒体 逐 一 呈现 出 《 》 的 五幅 画 春
会抑 制 学 生 的发 散 思维 能 力 ．学 生 只 能 被 动 接 受 知识 ． 堂 上 难 以 出现 “ 家 争 课 百
的爱 国思 想 是 贯 穿 全 文 的 主 线 ． 样 也 这
键 ，利 用 多 媒 体技 术 制 作 几 幅 动 画 ． 反 复让 学生 对 照 课 文 观 看 父 亲 爬 月台 、 翻
能 把记 叙 散 文 “ 散 而神 聚 ” 形 的特 点 理解
得 比较 透 彻 多媒 体 的 这 种密 集 型 的信 息提 供 手 段 ．为 学生 学 习提 供 了 大 量 的
子 天真 的声 音 ： 是他 什 么 也没 有 穿 呀 ！ 可 同 时 ．屏 幕 上跳 出 一个 小 孩 子手 指 着 皇
中的 声 音 ． 到 的是 屏 幕上 的画 面 看 教师 忙 的 是操 作 电 脑 ． 播放 课 件 ． 不 能深 入 既 到学 生 中 ．又 不 了解 学 生对 知 识 的掌 握
四 多媒 体 课 件 不 利 于 发 挥 教 师 的 个 性 和特 长
当 前 物 质 条 件 的 大 大 丰 富 ． 现 在 的孩 让 子去理 解文 中父子之 间 的感情是 相 当
困难的 。 学中 。 教 不妨 抓 住 背 影 这 一 关
起 来 作 进 一 步 梳理 ． 学 生体 会 出 作 者 让
情 况 。 而 久 之 ． 生 关 系就 会疏 远 ． 久 师 导
致学 生 对 本 学科 兴 趣 的衰 退 ．进而 使 学
多媒体技术在语文教学中的利与弊
多媒体技术在语文教学中的利与弊摘要近年来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
同样多媒体技术对教学也产生着积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。
但是，任何一种事物都有其两面性，多媒体也不例外。
本文在广泛的收集分析中外文献的基础上，对多媒体在小学语文教学中的运用是利还是弊做出了分析。
教师应正确把握，发挥多媒体的利，避免多媒体的弊端，这样才能将多媒体的作用发挥到极至。
关键词多媒体语文教学利与弊随着现代信息技术的日益发展，多媒体的广泛利用，为小学教育提供了丰富多彩的课堂，也使得多媒体教学真正成为现实，同时也为小学教育开辟了广阔的前景。
然而任何事物都有其两面性。
多媒体教学也是如此。
它给予我们便利的同时，也不可避免的带来了一些弊端，因此，只有做到多媒体与教学科学有机的结合，才能发挥最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
一、语文课堂教学引入多媒体技术的必然性（一）多媒体与现代化教育相结合多媒体可以将文字、图像、动画、视频等多媒体信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使语文教学内容变得更加生动、形象、逼真。
教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进语文教学改革的无可替代的选择。
据心理学实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，多媒体技术的文字，图像，动画，视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐等，可以作用于听觉。
（二）多媒体是实施《新课标》的需要传统的语文教学就是“黑板+粉笔+张口”这种枯燥的语言教学方式已经不能满足《新课标》对教学方法的要求。
《新课标》要求：“利用现代教育技术，拓宽学习和运用语文的渠道。
”二、多媒体教学在语文课堂教学中的优势（一）多媒体有利于创设情景导入“良好的开端是成功的一半”。
教师若将多媒体技术与课堂教学完美的结合，创设一个新颖的教学情景作为新课导入，那么这堂课就已成功了一半。
多媒体在语文教学中的利与弊
浅谈多媒体在语文教学中的利与弊多媒体是信息时代的产物，它正以前所未有的速度改变着当今的世界，教育领域自然也不例外。
作为一名教师，我们能深切地体会到多媒体在语文教学中的积极作用，但它在教学过程中所产生的负面影响也是不能忽视的，下面我就结合自己的教学经历简单谈一下多媒体在语文教学中的利与弊。
期望引起语文界同行们的关注且能够和大家共谋良策，趋利避害，以促进语文教学的不断发展。
多媒体作为高科技的产物，它在语文教学的作用是显而易见的，主要体现在以下几个方面：一、适当运用多媒体，能够激发学生学习兴趣人们常说：“兴趣是最好的老师”。
浓厚的学习兴趣，能强烈刺激学生学习的求知欲望。
传统教学主要是教师通过一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，将知识传授给学生。
由于这种授课形式很容易使学生产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。
多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，凭借其形象性、趣味性、新颖性，大大调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、适当运用多媒体，可以增加教学容量，提高课堂效率课堂是学生素质形成的主渠道，是教师传授知识、培养学生能力的主阵地，新课程标准的出台更强化了这一认识，于是，加大教学容量，充分而有效地利用短短的教学时间，培养学生良好的语文素养，成了很多语文教师所青睐的做法。
在传统的语文教学中，单位时间内传授更多的知识受着各方面条件的限制，教师一面讲课，一面板书，很难最大容量地把要讲的知识在四十分钟内充分表现出来。
另外语文学习的过程实际是一个广取博览，博采众长的过程，在这一过程中，学生通过大容量的接触知识，经过自己的分析取舍，最后形成语文知识的积淀。
运用多媒体可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古的神话拉进课堂欣赏；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，尽览世界奇丽风光；这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中，是不可实现的，而借助于现代信息技术，则可以很容易地做到这一点，从而加大课堂教学的容量，提高分钟利用效率，让学生在短短的四十分钟内获得最大量的知识。
多媒体辅助语文教学的误区及反思.
1、要保证足够的时间自读。学生有了充足的自读时间，才能保证把文言文
读通、读透、读懂。“念书百遍，其义自见”说的就是这个道理。
2、自读应当由易到难、顺序渐进，这是人们认识事物的规律，也是学习朗读
准字音，读清句读，指引学生先默读，比较讲解疏导文字，初步感知文章的内容；而后再经过频频朗诵，领会文章的境界和作者的思想感情；最后达到熟读成诵。
进而领会作品的思想感情微风格特点。
1、利用成语名句激趣。学生从小就耳熟能详许多成语名句，用它导入新课，
可除去学生对文言文的陌生感、距离感。如“无人问津”、“世外桃源”等成语促进学生踊跃欢乐地探访陶渊明《桃花源记》的理想世界。
2、运用背景故事激趣。拓展文本波及背景故事或故事结局能够激发学生深入研究文本的兴趣。如《五柳先生传》可从陶渊明不为五斗米折腰的故事来激发
副班主任工作总结
刘榕
一学期的工作又靠近了结尾，回首这一学期的副班主任工作和思想，应当说是收获多多，可是也有很多遗憾。此刻总结以下：一、为人师表，不厌其烦
教师是人类灵魂的工程师。作为初三（6）班副班主任，我能不时到处告戒自己我是教师，我能时辰注意自己在学生心目中的“象征意义”，以“言传”“身教”熏陶感染学生。能言传身教，凡是要学生做到的事情我必先做到，着重自己的人品质量对学生耳濡目染地影响。
馈，都会收到很好的教课成效。经过以上简易、易操作的媒体的使用，也能达到的教课目的，又何须费时费劲地去动用交互式媒体呢？
二、以为多媒体能够取代传统教育媒体
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。
现代教育媒体的出现能否表现传统媒体能够撤消呢？我听过一些公然课，发此刻一些老师的讲堂上，学生的课本竟一次也没有翻开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师无论是出示几个词句，仍是一个小练习，都要使用投电影，把小黑板，
浅谈语文教学中多媒体辅助教学的误区与思考
—
亡 Ｔ 喜８ 羹Ｅ ８ｍ ． 。 。
浅谈语文教学中 多媒体辅助教学的误区与思考
范耀琼 江苏省吴江经济开发区实验初级 中学
普 通初级 中学语 文 教学 最基 本 的 理 实验 。 一个是关于人类获取信息的来 江天堑的宏伟景象 ， 从而深刻地明确了 任务 ， 就是发展学生 的语 文能力。然而 源 。 他通过 大量的实验证实 ： 人类获取 这则消息的主体内容，了解 了渡江战役
教学要产生 良好效果 ， 一方面要对 多媒
课堂教学实践中， 如何 正确 认识和对 待 笔打天下 ” 的单 一教学模式向立体 化的
理清 《 故宫 博物馆 》的说明思路 ， 学习 《 苏州园林 》 也变为很轻松的学习过程， 大家都感到媒体手段方便多了， 堂浓 课 度大了， 学生学的也轻松了， 取得了较好
的效果。 ３不断地提高自己的教研水平 ．
术整合的方法 ， 能够 将远 端资源较轻松
生对知识的理 解和消化 ， 而且为提高教 地应 用到语 文教学中， 切实感 到信息技 学质 量提供了学习环境 的保证 ， 学生 术 的应用 比传统的教 学手段更加方 便、 使
更 在运用中， 我能主动积 保教学效 率和教学质量 。 它最终要解决 获得 能够 自主学习的认 识工具 ， 并将信 轻松 、 出成绩。 的是全方 位问题 。 从课程标 准到教学 内 息技术教育的工具作为助学和促学的最 极地寻求学科与信息技术的联接点和交 容， 从教学方 法到考试评价 。 而且 多媒 佳辅助方式。 体计算机提供的外部刺激不是单一的刺
信息技术手段能使教学内容更加直 屏幕 和学 生一起赏析 、 修改 ， 和学生一 观生动， 能充分调动学生的积极主动 陛，
在多媒体的使用中存 在一些误区， 片面 使他们从形 、 色方面感知事物， 声、 使教 写？”他们就能够较 轻松愉快地完成习 地夸大 了多媒体 教学 的作用 。因此 ， 在 学活动也从 传统的 “ 块黑板 、 一 一支粉 作。学生通过对 照媒体示图 ， 很轻松地
初中语文多媒体辅助教学中存在的问题与对策
用于社会各个领域。 计算机在教育教学领域同样 具有重要的作
用。 初中语文 新课程标 准明确指出： 教师要 充分 利用现代 教育
技术， 开发各种教学资源 ， 拓宽学生学习渠道， 改进教师的教学
方式 与学生的学习方式 ， 增强教学效 果。 多媒体 图文 并茂、声
中生来说没有 一点儿吸 引力，反而会使 学生滋生厌烦 情绪 。 如有 的教 师在教学 时又是音 乐又是图片的，确实音 乐够动听 ，
图片够优美 ，也确 实吸 引了学生的注意 力，但与教 学内容一 点儿关系 也没 有，学生的注意 力完全被 音乐与 图像 所吸 引，
像俱全、 动静结合， 以文字、图像、 视频 、 音效 等来传递 信息， 可
以同时调动学生的视觉与听觉 ， 这与传 统黑板加 粉笔的教 学模 式相 比具有后者不可 比拟的优势。 因此， 在教学 中掀 起一股 多 媒体热， 尤其 是一些教师看 到优 质课是运用 了多媒 体， 片面夸 大了多媒体辅助教学 的优势， 而大 用特用， 不管什么内容、 什么 场合都用多媒体， 出现 了没有多媒体不知道如何上课的情况。 对 多媒 体辅助教学 的运 用要理性对 待，要根据初 中生的 特 点和语 文学科的特 点，科 学合理地选用 多媒体 ，以最 大限 度地发挥 多媒体教学 的优 势，这是运用 多媒体教学 的宗 旨， 也是广 大教师不断追求 的 目标 。笔者 结合 自己的教 学实践与 探索 ，对初 中语文教学 中多媒体辅助教 学存在 的 问题 与对策
个 性特点。 只有外在形式美与内在本质美有 机结合 的课 件才是
一
个成功的课件 ， 能激起 学生学习兴趣 ， 才 使学生带着轻松 愉
悦的心情参 与到学 习中来 ， 才能使 初中生 身心得 到愉悦 发展。 ２ ２教师主导与学生主体地位的结合 ．
多媒体在初中语文教学中的运用反思
多媒体在初中语文教学中的运用反思多媒体在初中语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，多媒体有其生动性、直观性、参与性，如果运用得法，确实能起到调整学生学习动机，激发学生学习兴趣，拓宽学生想象思维领域，发展学生创造思维能力，提高课堂教学效率，达到最佳的教学效果的作用。
但是，不能过分夸大多媒体教学的作用，一味地追潮流、赶时髦，不择文体、不问内容，滥用多媒体手段，这是不对的。
因此，在对多媒体辅助初中语文教学的研究中，我感慨于它的种种便利，但在运用过程中出现的种种问题让我对这一先进技术进行了深刻的反思，我认为现行的初中语文多媒体教学存在以下问题：一、注重视听效果，忽视文本阅读时下运用多媒体辅助教学出现这样一种严重的现状：用图像、声音替代文学作品的语言，忽略了学生对文本的解读（即文学作品语言艺术、表现手法、作品情感、写作特色）。
很多语文课件讲究视听效果（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。
作为一线的教师，我们不能忘记语文课仍然姓“语”，语文课必须始终坚持以语文文本阅读为主体。
母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。
语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。
它和数、理、化等别的学科也不同。
其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身。
如果教师过于强调以声、像功能为主的多媒体进行教学，而不注重引导学生对文学作品语言本身的品味、蕴含，学生的语文能力的培养只是一句空话。
二、注重人机对话，忽视师生交流多媒体技术的运用使语文课堂教学被课件主宰，课件主导着课堂，师生对话被人机对话所取代。
其实语文课堂应该发挥教师的指导作用，学生的主体地位，从而达到学习知识、掌握技能的目的，常态下的语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习。
多媒体运用于语文阅读教学的利与弊
教学， 可以给学生带来生动活泼、 声情
并茂 的画面， 化教 学氛围。 优 例如， 烟 台的海 课展 现了烟台海四季不 同的 一 美 。 课导 入时， 新 教师 首先播 放一组或
可以在适当的时机引入恰当的音乐， 引
领学 生进 入情 境， 走进文本 ， 深化对 课 文的体 验。 例如， 在教学 （ 《 望月 一文时， 月光照映在江边上的情境如诗如画， 但 对于 “ 月光为它们镀上了一层银 色的花 边 ……” 描绘的情境 ， 所 学生并不能完 全理 解。 因此 ， 教师 可以适 时播放 一段
的共鸣。 多媒体教学可以弥补小学生认
知世界 的缺 失， 通过相机补充适 当的内
容 ， 生 能够 逐步理 解 文本 所包 含 的 学
解， 并没有真正将文字内化为自 己的体
验。 多媒 体环 境中， 在 利用音 乐能够将 教学 形 式变得 更 为灵 活。 乐能够 创 音 设课 堂情境、 渲染教学气 氛， 使学 生得 到美的熏陶， 调动 内心情 感。 因此， 师 教
信 息， 个中感情。 体会 例如， 清平乐 ． 辛 寸 居》 的作 者辛 弃疾 描 绘了一 幅安 逸 宁 和的村居图， 字里行间学生不难体会 从 出村居生活的美好。 通过 补充作者 写作
课 堂气 氛 使 课堂 效率 大 打折 扣， 生 学 缺 乏积极 性 、 主动性 。 利用多媒 体技术
想， 获得 独特 的体 验 ， 这也 是文字 的生
学生针对 别人的理 解看法 ， 表各 自 发 的 评价， 凸显个 陛。 过度依赖 ， 反成弊端 多媒体 在阅读教 学中介入 的程 度 越来越高， 的确给 阅读教学 带来了莫 大
的好 处。 但是 我们也遗 憾地 看到， 师 教
了师 生之 间的互 动 。 此 外， 多媒 体 技术 所 呈现 的知 识 在课堂 中 过于机 械， 不能反 映学 生在 阅 读 中的自 主生成 ； 有时使 用的动感 图片 可以引起学生的兴趣， 但同时也会分散
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略【摘要】在语文教学中，多媒体教学手段的应用已经成为不可或缺的一部分。
在实际教学中，很容易出现一些常见的误区。
首先是过分依赖多媒体，而忽视了教学的核心。
其次是多媒体教学内容与教学目标脱节，导致教学效果不佳。
最后是忽视了师生互动和学生参与，影响了教学质量。
为了解决这些问题，教师可以合理使用多媒体教学手段，设计与教学目标相符的内容，并促进师生互动和学生参与。
通过这些解决策略，可以更好地发挥多媒体教学的作用，提高语文教学的效果。
多媒体教学手段在语文教学中的应用需要合理规划和巧妙运用，才能取得最佳效果。
【关键词】关键词：多媒体教学手段、语文教学、误区、解决策略、师生互动、学生参与、教学目标1. 引言1.1 介绍多媒体教学手段在语文教学中的重要性多媒体教学手段可以通过丰富的图像、声音、视频等资源，使语文教学更加直观、生动。
通过展示图片、播放视频等方式，可以帮助学生更直观地理解文字的含义，增强记忆和理解能力。
而且，多媒体教学手段还可以提供丰富多样的学习资源，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高课堂氛围。
多媒体教学手段在语文教学中的运用不仅仅是一种新颖的教学方式，更是提高教学效果、激发学生学习兴趣的重要途径。
有效地运用多媒体教学手段，将有利于提高语文教学的质量，培养学生的语文能力，促进学生成长发展。
2. 正文2.1 误区一：过分依赖多媒体教学手段在语文教学中，过分依赖多媒体教学手段是一个常见的误区。
有些教师认为多媒体教学手段可以增加学生的兴趣和参与度，因此就过分依赖这些工具，而忽视了传统的教学方法和教学内容的重要性。
这种偏颇的观念会导致教学效果的下降，因为多媒体教学手段只是教学的辅助工具，而不是主要的教学内容。
过分依赖多媒体教学手段容易使教师们陷入“形式过多，内容不足”的误区。
教师们可能会将大部分注意力放在制作精美的PPT、视频等多媒体资料上，而忽视了教学内容的深入讲解和引导。
多媒体在语文教学的利与弊
多媒体在语文教学的利与弊（武夷山二中陈金菊）当今时代是信息化高速发展的时代,信息技术的改进和功能的扩展使其逐步渗透到社会的各个领域,带来社会结构性变革,使社会呈现信息化特征.与此同时,它又直接且愈来愈广泛地生活在信息社会中的生命个体,使个体生命实践呈现出信息时代的特征.同时信息技术也给学习和课堂带来新的变化,把握好现代现代课堂中人与信息就技术的关系已成为不可回避的课题。
一、信息技术给课堂注入新的元素,使教学呈现新特征并发生深刻变化信息技术进入学科课堂,无论是对促进教学内容呈现形式的多样化,提高学习方式的灵活性,还是对引发各种教学方式融合,课堂师生互动多样化,都具有不可低估的意义。
⒈教学内容呈现方面信息技术有助于拓宽信息呈现,争强教学内容的刺激强调,,提供超文本信息,有利于学生发散联想思维的培养,实现教学内容的时空开放。
2、学习方式灵活性方面信息技术为学生的非同步学习提供可能是棵时空，为学生自主学习提供快捷有效途径，为学生协作学习提供平台。
3、教学设计与教学组织的角度信息技术不仅提供新型的教学准备资源设备和工具，如电子备课室、网上备课、电子化教案等、而且可以改变备课模式，实现跨时空参与，还可以模拟多种教学情景。
总之，信息技术手段以其形式新、容量大、内容广、直观强、化抽象为具体等教学优势，在许多课堂上特别是一些观摩课、公开课上备受青睐。
二、几种值得推荐的多媒体教学法1、情景设置，提高审美情趣在学习毛泽东的《沁园春·雪》时，为让学生真正感受到伟人的豪放气概及词的意境之美，借助多媒体播放配乐词朗诵，同时展出著名画家傅抱石一本词为素材而绘制的“江山如此多娇”国画，使学生仿佛置身于广袤无垠的冰天雪地之中，在与一位意气风发、指点江山的巨人对话。
美妙的音像深深地吸引着学生，激起学生对审美的感知和无穷的想像。
2、整合材料，理清思路在作文课时，如果多媒体应用得法，可以畅通写作思路。
有一位教师在作文教学中，先组织学生参观某敬老院，要求学生写一篇参观记，反应老年人生活。
多媒体技术优化语文教学的优势与不足
多媒体技术优化语文教学的优势与不足摘要在教育体系中，多媒体技术的运用已经成为必然的趋势。
但不顾语文学科的特点,盲目使用信息技术不仅不能优化语文教学反而会妨碍完成语文教学任务。
关键词多媒体技术语文教学优势不足随着科学技术的发展，人们的生活方式有了很大的改变，其中尤以现代信息技术对人们生活方式的改变最大，同时改变着人们的学习方式和现代的教育方式，学校的教育也不可避免的融入到了社会信息化的强大浪潮之中，课堂教育也在这个过程中面临着深刻的变革。
现代信息技术的核心是多媒体技术和网络技术，在这场变革中，多媒体技术和网络信息技术充当了变革力量的先锋，这场变革不仅导致了教育形式及学习方式的重大变革，同时也对教育的思想、理念、模式和方法等产生了深刻的影响。
在语文教学中，信息技术正在优化着语文的教学。
一、多媒体技术在优化语文教学中的优势（一）信息技术的使用使得语文教学课堂的内容大大的增加，学生在单位时间之内获取的知识量和信息量得到了极大的扩展，多媒体技术在教学课堂上给学生展示的单位时间的知识容量是传统的教学方式在单位时间内展示的知识量无法比拟的，通过多媒体技术，一线的教师在向学生展示语文知识的时候，可以尽可能的多，能够让学生尽其可能最大程度的展示他们丰富的知识面，丰富他们的知识仓库。
（二）信息技术的使用更能够调动学生的积极性，可以很好的体现学生学习的主体性地位。
传统的教学方式重视的多是知识的纯粹灌输，不仅教学手段单一，而且教学的效果也不是很理想，学生在学习的过程中非常容易产生疲惫感，从而严重影响了学习的兴趣。
但是通过使用多媒体技术，却可以在很大的程度上改善这种现象，多媒体技术在课堂上会带来教学画面的不断切换，同时信息量也大幅增加，这种情况下，学生的心情一直处在一个相对亢奋的状态下，此时学生的积极性就被调动起来了，学生更愿意投入学习中去，从而成为学习的主体。
（三）信息技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践的能力，能够促进学生全方面的发展。
多媒体在语文教学中运用的误区与对策
浅析多媒体在语文教学中运用的误区与对策[摘要] 多媒体的运用给语文教学带来了生机与活力，但在实际应用中却存在一些误区。
因此，语文教师在使用多媒体辅助教学时，要做到：激发兴趣突出一个“实”；使用资源把握一个“度”；破解难点体现一个“巧”。
[关键词] 语文教学多媒体误区对策多媒体作为一种现代电教手段，以其图文并茂、声像并举、动态感强、信息量大、交互性强的独特优势，在创设情境、启迪思维、调动多种感官参与、培养学生的学习兴趣以及创新精神等方面充分发挥了它的作用，能优化课堂教学过程，有效地提高语文教学质量。
然而，在多媒体技术的运用上，一些教师还存在一些误区。
下面笔者粗浅地阐析这些误区及对策。
一、多媒体在语文教学中应用的几个误区（一）师生互动难。
多媒体的兴起给语文教学带来了极大的方便，特别是接入互联网后，优秀的课件、相关的影视资料应有尽有。
所以，部分教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员。
课堂变成了一种新的灌输教育——老师展示媒体资料，学生沦为观众；老师演示课件，学生看着荧幕记录。
必要的师生互动、生生互动的自主探究时间被挤压，课堂成了简单的人机互动。
在这样被多媒体“统治”的课堂里，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，学生自然成不了课堂的主体。
（二）驾驭课堂难。
多媒体课件是教师按照自己的教学思路设计出来的。
课件一旦定型，其内容和程序就固定不变了，教师上课也只能亦步亦趋，按照课件的固定程序按部就班地演示。
师生的思维指向被课件程序“锁定”，师生的一切“教”与“学”的行为牢牢地被课件程序拴住，教师没了自己的教学特色，学生的主体性更无从说起。
课堂教学过去是被教师把持着、控制着，现在居然是被多媒体课件控制着。
这样的程式化的僵化的课堂教学，难道不是失败的吗？（三）自主创新难。
教学不能照本宣科，这个道理谁都明白。
所谓“本”，传统上即教学参考书，或者是相关教学辅导用书。
曾几何时，网上可供下载的课件也成了许多老师百用不倦的“本”了！固然，网上不乏精品课件，而且限于现有教师的能力、精力，全然要求老师们自制课件既不实际也不合理。
多媒体在初中语文阅读教学应用中遇到的问题及改进策略
教师对 多媒体要 有正 确的认识 ，不 能认为在语文阅读教学 中多媒体用得越 多越好 。要充分认识到语文 阅读教学 自 然是以 “ 阅读”为 中心的 ，而 阅读就是 通过视觉系统对文字进行感知 ，然后触 发文字所记载 的语言能力并调动思维活 动参与而理解文本 的过程 。所 以，阅读 教学固然要 以文本的理解与把握为主要 任务。相应地 ，视觉化或听觉化的多媒 体课 件只是为 了辅助 阅读教学 ，永远只 能处于辅助地位 ，而不能喧宾夺主 ，抢 了文本阅读 的主体地位 。只有把握好多 媒体应用的辅助地位 ，才能使多媒体应 用切实有利于初 中语文阅读教学 。 ２ ． ２ 利用多媒 体创设阅读情境 有 一些文 本 由于年代久 远等原 因 ， 学生读起来可￣ Ｊ ｇ ／ － Ｅ 难把握 ，利用多媒体 展示与文本 内容相关 的视觉景象或音频 内容 ，可以有效辅助学生展开想象 。文 本 内容有 了相应 的情境 ，理解起来也就 相 以容易得多 。例如 ，对一些古诗词 的 阅读教学 ，利用多媒体 图片、视频或音 频等创设出一个相关联 的情境 ，再辅 以 教师的引导和讲解分析 ，可 以使古诗词 的阅读理解变得相对容易一些 ，进而可 以使学生准确把握古诗词 的思想 内容和 艺术手法等 。 ２ ． ３ 利 用多媒体拓展教学内容 阅读 教学 固然 是 以某 特定 的课 文 作为对象来进行 的，但不能仅仅局 限于 该课文 。教师弓｝ 导学生在多媒体辅助下 完成课文的 阅读分析后 ，从 中必然学到 了不少知识 ，特别是 阅读理解 的方法 。 方法的掌握并非一文能解决 的，需要另 外作适 当训练 。所 以在课堂上 ，课文学 习完成之余 ，还应该有所拓展 ，用多媒
体展示特定 的扩展阅读 内容 ，使学生新 学 到 的阅读 方 法可 以得 到检 验性 的应 用 ，以巩 固学生的阅读能力。 ２ ． ４ 利用 多媒体延伸 阅读范 围 网络 应用 是 多媒 体教 学 的手 段之 网络上有丰富的 阅读资源 ，在 安排 好教材教学 的基础上 ，适当引导学生 阅 读 网上 的一些 内容 ，可以有效延伸学生 的阅读空间 ，拓展学生视野 ，使学 生的 阅读能力得到进一步的检验。 一般而言 ， 网络阅读的 内容要经过语 文教 师的精心 挑选 ，要选择思想积极健康 、内容难度 适 中的文章 ，如某些社会 评论 ，一方面 使学生 的阅读能力得到训练 ，另一方 面 则使学生 的世界观 、价值观 、人生 观等 受到积极 的影响 ，正体现了语 文教学 的
现代多媒体教学是语文课堂教学的“鸡肋”吗？——现代多媒体教学与语文课堂教学关系再探
取决 于师 生双方 的参 与度 ， 这个 角度讲 ， 从 仅仅 在课 堂上４ ５
分钟 学 习语 文是远远 不够 的 ，那 么如何才 能够 突破 这个界
限， 向更 加 广 阔 的 生 活 空 间 延 伸 呢 ？ 我 认 为 ， 果 能 够 对 现 如
张一 张依次展示 。 这其实 就是一种机械 的程式化 。 这种程式
引进现代 多媒体教 学 的同时又保 持语 文学科 的本 色呢 ？下‘
面 我 以时下 比较常 用的多媒 体课 件教学 为例 来分 析现代 多 媒 体教学 和语文课 堂教 学之 间的矛盾 、 纠结之处 ， 提 出个 并 人 的建议 。
成性 的矛盾 。
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／
其一 ： 语文 学科 须保持对 现代多媒体 教学 的融合性 。 多媒体教学 的功 能是无 比强大 的 ，仅仅 就语文 学科 而 言 。是否 我们在现 阶段 的技 术条 件下 已经用 到尽善 尽美 了 呢？其实不然 ， 语文学科 是一 门内涵和外延都非 常丰富 的学
易保 存 、 易交 流等 原 因 ， 以及 网络 条件 提 供便 利 的前 提下 ， 很多 教师 在教 学实践 中过多 地 、 一地 使用 这种 现 代多 媒 单 体教 学 ， 使得 其在 课堂 中占据 了主 要地 位 。这些 现 象 引起 了很 多专家 学者们 的重视 和忧 虑 。紧 接着 就有人 对多媒 体 教学 提 出质疑 ， 至是 否定 。现 代 多媒 体教 学 在语 文课 堂 甚 中的作用 和地 位于是 就 变得 越来 越尴 尬 ， 备受 关 注 的宠 从 儿 到食之 无 味 、 之可 惜 的“ 弃 鸡肋 ” 。这 也使 得很 多 处于 教 学第 一线 的老师们 困惑起 来 。到底现代 多媒 体教学 应该 不 应该用 呢？应该 怎么用 呢 ？首先 我们要 重新 审视并 修正 一
试谈多媒体辅助教学在中学语文教学中得失
试谈多媒体辅助教学在中学语文教学中得失发表时间：2013-04-12T10:21:36.747Z 来源：《未来教育家》2013年第3期供稿作者：李雁[导读] 多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵。
河北省永年县第三实验学校李雁 057150 【摘要】：多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界，教育领域当然也不例外。
作为一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。
本文就多媒体在语文教学中的得与失做以浅谈，以引起语文界同行的关注，希望共谋良策，趋利避害，促进语文教学的发展。
【关键词】：多媒体、中学语文、弊端、多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。
可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
下面，我略谈几点自己在实践中的体会。
一、多媒体在语文教学中的作用。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。
尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。
有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
利用多媒体帮助学生体会文章的语言。
课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。
运用多媒体可充分体会各种语言。
但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。
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多媒体与语文教学的死角
摘要：多媒体给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的。
但是目前有相当一部分人误认为把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图像、声音，然后播放，便是多媒体教学。
殊不知，我们已经不知不觉进入了一个多媒体语文教学的死角，用多媒体手段进行语文教学不易于“语感”的习得，同时也无法替代文学作品中的意境美和形式美；而且很容易忽视情感的作用，一定程度上妨碍了师生课堂情感的互动；最糟糕的是让课件统治课堂，教师不能因材施教，这就极大地限制了学生的思考力、想象力、联想力的发展；这些花花绿绿的课件也在很大程度上分散了学生的课堂注意力，这些问题急需解决。
关键词：多媒体语文教学死角
多媒体给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的，但仔细想想，许多时候存在为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。
电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。
这里，我们不妨细数多媒体语文教学的死角。
一、不利于“语感”的习得，无法替代文学作品中的意境美和形式美。
汉语是世界上最古老的语种之一。
母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的”咬文嚼字”的方式实现。
“孤帆
远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。
所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。
朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文义、文思、文气，培养“语感”。
所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。
语言经验的这种“语感”的习得，当然要通过反复的语言实践实现。
二、容易忽视情感的作用，一定程度上严重妨碍了师生课堂情感的互动。
文学作品在语文教材中所占的比例很大。
作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。
绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益且必要的。
多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的情感交流。
每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，并作出相应的反应；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。
这种交流是无声的却是必不可少的。
教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为了另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。
三、课件统治课堂，教师不能因材施教。
多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。
课堂教学时教师
往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路硬生生地往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。
课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。
”一堂成功的语文课，不仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且在于引导学生学习语文时能够成功地调节课堂情绪和气氛，激起思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。
让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于书香，这样，学生才会达到真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。
四、极大地限制了学生的思考力、想象力、联想力。
我认为，文字提供的想象空间远远大于直观。
仅仅采用直观手段组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
不管执教者上课采用何种形式，不管这是一堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助工具。
它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。
而且很多情况下，课件制作是一件费力不讨好的事情，当学生需要发挥想象的时候，教师适时出示了多媒体课件，学生马上停止思考、想象。
比如说，文中有一段文字是描述沙漠环境的恶劣，学生没见过沙漠，这时正确的做法应该是让学生结
合课文中文字描述，展开合理的想象，然后组织好文字把它说出来或写出来，这就锻炼了学生读说写的能力和组织语言文字的能力。
五、分散了学生的课堂注意力。
多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更会很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。
我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当需要理解课文、小组交流的时候，不少学生还在观察课件，议论课件达4分钟之久，结果这节课上得很失败，40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。
“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。
多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学效果，提高教学效率。
但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。
语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。
它和数、理、化等学科不同。
其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文教学的主要媒介只能是传统的语言文字。
多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章及师生双方的语言交流。
总之，多媒体是一把双刃剑，有优势也有不足，分学科、分内容有选择地运用才可能达到预期的效果。