传统文化是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来

传统文化是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来第一篇：传统文化是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来传统文化是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来，保留在每一个民族中间具有稳定形态的文化。

中国传统文化是指以华夏民族为主流的多元文化在长期的历史发展过程中融合、形成、发展起来，具有稳定形态的中国文化，包括思想观念、思维方式、价值取向、道德情操、生活方式、礼仪制度、风俗习惯、宗教信仰、文学艺术、教育科技等诸多层面的丰富内容。

近百年来，国人对待中国传统文化的态度是冰火两重天。

上世纪两次大的文化运动——五四运动、文化大革命，使中国传统文化遭到灭顶之灾，而尤其可悲的是使中国人几千年形成的传统的思想观念、价值取向、道德情操难以为继，使新一代的中国人出现了信仰危机、价值危机、道德危机，导致民族精神的衰落。

改革开放以来，随着人们思想的解放，冷静的反思；随着中国国力的强盛，民族自尊心、自信心的恢复，研究和发展中国传统文化成为当下思想文化界一道众所瞩目的风景线。

由政府到学界，由国内到国外，国学热不断升温。

如，在《百家讲坛》阎崇年讲清帝、刘心武讲红楼、易中天讲三国、王立群讲史记、于丹讲论语；《光明日报》专门开设了国学版，中文搜索引擎百度开设了“国学频道”，新浪网高调推出乾元国学博客圈，政府举办了“俄罗斯‘中国年’”、“德国‘中国年’”，在各个国家开设孔子学堂，等等。

这一冷一热带给我们很多思索：我们应该如何看待中国传统文化？应该采取怎样的方式传承和发展中国传统文化？笔者简要地探讨如何对待中国传统文化，并对传统文化的现代传承方式作了思考。

一个民族如果没有自己的科技，可能会亡国；一个民族如果丧失了自己的文化，就要亡种，而亡种比亡国更可怕。

对中华民族来说，中国传统文化是中华民族的身份证和象征，是中华民族区别于其他民族的唯一标志。

对于几千年来维系中华民族精华之源泉，深蕴着我们先民追之不舍、迄今十多亿中国人仍然哺之于中的丰富营养成分的中国传统文化，一棒子打死，妄自菲薄、数典忘祖，搞历史虚无主义是不行的；但抱残守缺、照抄照搬、全盘吸收，大搞复古主义也违背历史发展的规律。

冯友兰曾说：“中国人最关切的是中国文化和文明的继续和统一。

”我们的智慧或可超然于文化之外，而我们的最终命运又必然统摄于文化之中。

因此，理性发展中国传统文化是中国人的不贰选择。

对于中国文化的发展，有识之士也在不断思索，1935年《中国本位的文化建设宣言》旗帜鲜明地提出中国应进行本位文化建设。

指出对肇始于近代的民族文化危机，“我们不能任其自然推移，我们要求有中国本位的文化建设！”同时，“要使中国能在文化的领域中抬头，要使中国的政治、社会和思想都具有中国的特征，必须从事于中国本位的文化建设”。

1958年《为中国文化敬告世界人士宣言》建议以儒家文化为主，融会西方“民主、科学”，以达“返本开新”后的世界价值和济世功用。

2004年《甲申文化宣言》的策略落脚点：侧重强调全球化背景下文化平等、多元共生的见解及中华文化对世界未来的可能性贡献。

“主张每个国家、民族都有权利和义务保存和发展自己的传统文化；都有权利自主选择接受、不完全接受或在某些具体领域完全不接受外来文化因素”，“不同族群的恒久信仰、行为方式和习俗，则理应受到尊重”，“主张文明对话，以减少偏见、减少敌意，消弭隔阂、消弭误解。

我们反对排斥异质文明的狭隘民族主义，更反对以优劣论文明”。

近代中国的三次文化宣言，通过以文化的名义直抒当下诉求，折射出近代以来中国文化策略指向演进的历史轨迹以及未来文化建设策略在价值取向和技术选择上的理性趋势。

第二篇：多媒体教学是指在教学过程中多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。

这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

——多媒体在科学教学中的作用尹金秋在教学实践中恰当地运用多媒体教学，不仅有益于儿童心理发展，符合儿童认识事物的特点，而且会使教学收到良好的效果。

在长期的教学实践中，我们认为有效利用多媒体才能优化小学科学教学，真正让科学课堂“活”起来。

一、有利于激发学生学习科学的兴趣儿童由于年龄的特点，在求知时常常注意力不集中，在无意注意中进行，为了促使儿童由无意注意想有意注意转化，我在教学中十分重视如何激发儿童对科学学习的兴趣。

教学实践证明，用传统的、空洞的说教方法，教师往往需要下很大的工夫，耗费很多的时间和精力，却难以很好的吸引儿童的注意里，难以受到理想的教学效果。

而生动的语言、形象的图片，对于吸引儿童的注意力，往往收效极佳。

声音能激起儿童的听觉，图像容易唤起儿童的视觉，两者结合，就能引起学生对教学内容的高度注意，使儿童对教材感兴趣，愿意学习，进而产生思考、想象，从中得到知识和效益。

如在讲《各种各样的花》这课时，教师可以用多媒体把课本中的插图呈现出来。

学生看着屏幕上色彩鲜艳，栩栩如生的花，很容易产生兴趣。

此时，教师再边指导学生看图边讲解话的特点，效果更佳。

二、有利于解决科学课中的重点和难点教学中的重点和难点，如何突破，如何解决好，是关系到教学成败的关键问题。

由于小学生感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些鼓励的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。

针对这一特点，可以在科学教学中适当地运用多媒体教学。

如在教《日食和月食》这课时，日食和月食的形成原因是重点也是难点。

为了处理好它，教师可以将课本上静止的图做成彩色的能够抽拉、旋转的动画，教师边演示边讲解日、月、地三球的位置不断变化，一会儿地球行至太阳和月亮之间，形成了月食；一会儿月亮行到太阳和地球中间形成了日食。

这样直观形象地岩石了日食和月食的形成原因，把这节课的重点和难点只管形象化，使学生易于理解，不但轻松地完成了教学任务、突出了重点、突破了难点，而且在他们的脑海里留下了深刻的印象，不易忘记，好可以用自己的语言来表述日食和月食形成的原因。

三、有利于激发课堂气氛很多教师上科学课，就干巴巴地照本宣科，学生没精打采地似听非听，课堂气氛死气沉沉，甚至有的班级上科学课，乱得像一窝蜂。

为了扭转这种局面，我们可以用多媒体来进行教学。

利用多媒体教学的优势来改变它。

事实证明，多媒体教学能把教材中抽象的内容具体化、形象化，生动活泼，有静、有动，感染力强。

而具体、形象正是饿儿童认识事物的重要环节，又是使认识不断扩大、丰富、深化以至发展的基础，运用多媒体教学可以活跃儿童的思维，丰富他们的想象。

如在教学《船》一课时，教师讲各种船的用途时，用多媒体出示各种船只，然后指着一艘货船问：“它都可以干什么用呢？”学生一面看图，一面积极思考，争先恐后地回答，可以运木材、水泥、沙子及其它的一些货物。

课堂上出现了有讲、有问、有答、有画面等生动活泼饿场面，课堂气氛充满了活力，教师的教和学生的学积极性都很高。

总之，适时、适当地在科学教学中运用多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，给科学课堂带来了火力。

使学生学得积极，学的轻松，学得愉快，记得持久。

运用电化教学手段，优化科学课堂教学长旺中心小学潘大富随着科技的发展，小学课堂正在从“一支粉笔”、“一本课本”向收录机、幻灯机、录像片、实物投影和电脑多媒体发展，伴着这些电教器材、电教手段的出现，我们的课堂越来越活跃也越来越多彩。

学生在学习时获得的信息83%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要。

多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，形象更生动，更具吸引力。

建构主义理论认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。

” 在小学科学及常识教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。

在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。

电化教育，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法，进行教育活动，以实现教育的过程的最优化。

国家教委电化教育办公室在《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容给了科学的、全面的界定：“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学；充分利用现有的广播电视教育节目资源；积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用；实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”。

那么如何在《科学》教学中运用投影、幻灯、录音、录像、广播还有计算机、多媒体、网络这些现代教育技术手段优化科学课堂教学呢？。

下面，我就结合自己的课堂教学谈谈自己的一些体会和做法。

一、投影仪、实物投影在《科学》教学中，投影是应用最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。

1、将模糊变清晰如在教学义务教育实验课本四上《科学》中第2单元《冷和热对物体的影响》一课，关于空气的热涨冷缩实验设计之一：烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子，在管里滴一滴红墨水，外面用线做个标记，然后用手捂住玻璃瓶，瓶内空气逐渐变热，管里的小水滴就会向管口移动，放开手，瓶里空气变冷，管里的小水滴向相反方向移动。

这个实验可见度小，且移动距离短，弄不好小水滴会窜出玻璃管外。

可以把玻璃弯成“W”或“V”形，这样实际距离长了，就避免了小水滴溢出，将它平放在投影仪（最好实物投影）工作面上，再照上法实验，投影的图像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移动，学生一目了然。

2、将枯燥变生动（1）实验可使学生动起手来，激发学生爱自然、学自然的兴趣。

但在教学中，实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，讲解时也会变枯燥、乏味。

如义务教材实验课本三下《科学》中《种子里面有什么》一课，要让学生解剖植物的种子，但由于学生初次接触，因此老师先要进行示范、讲解。

可老师在讲台上边讲边解剖，学生看不到老师的操作，或站起来争着看从而影响纪律，或只能凭想象。

特别是要求学生将几个部分排列好时，学生更是莫名其妙。