对低段写话教学现状分析论文
小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究
小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究“写作”是小学语文课程里的一项重要内容,《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定第一学段(一、二年级)的“写作”为“写话”。
由此可见,写话教学是小学阶段作文教学的起步阶段,是学生接受中高年级习作教学的重要台阶。
但是,从目前写话教学的实施现状来看,其结果不容乐观。
因此,在本论文中,笔者将试图以一种全新的和全面的角度对当前的写话教学的现状予以调查,从而为广大的一线教师献上一己之力。
教学是由师生双方共同维持的一个活动过程。
因此,在本论文中,笔者将研究主体聚焦于教师和学生两个层面。
首先,在学生层面,学生对写话是否有兴趣,持有的动机是怎样的,写话习惯是否得到妥善培养,这是本论文首先要研究的问题。
其次,在教师层面,教师如何看待写话教学、如何设计写话教学以及如何实施写话教学,这是本论文主要研究的问题。
在研究方法上,笔者通过问卷调查法对学生和教师展开研究。
另外,为了更加深入探索教师层面存在的问题,笔者还采用访谈法、观察法,其中访谈法仍旧从教师对写话教学的认识、设计以及实施这三个维度进行深入,而观察法主要针对教师实施写话教学的具体过程。
通过本论文的研究,笔者分别提出了学生“学”方面和教师“教”方面存在的主要问题。
为此,笔者主要找出教师层面的原因,根据问题和成因,从教师对写话教学的学情诊断、认识、设计、实施四个维度,提出有针对性的建议:第一,提升教师对写话教学学情诊断的能力;第二,加深教师对写话教学的认识;第三,提升教师写话教学设计的能力;第四,增强教师实施写话教学的能力。
教育论文：利用写话提高小学二年级学生的写作水平
教育论文：利用写话提高小学二年级学生的写作水平语文作为小学阶段的基础学科，是一门综合性比较强的学科，教师通过写话教学能帮助二年级学生夯实知识基础，使其掌握文字的使用规律，提高其写作水平。
教师要重视写话教学，用写话教学提高学生的写作能力，为其今后的写作学习奠定坚实的基础。
本文分析了二年级写话教学的现状，并提出了写话教学的策略，以期提高二年级学生的写作水平。
一、小学语文二年级写话教学的现状受到传统教学理念的影响，部分教师在教学中没有明确教学目标，只是单纯地认为写话就是为考试服务的，让学生根据考点的要求套用模式，导致学生认为写话就是为了考试而写，并没有真正意识到写话对于自身语文水平乃至学习能力提升的意义。
教学中单一的教学方式和统一的教学要求限制了学生个性的发展，没有从学生的真实需求出发。
这样的教学脱离学生实际，限制了学生创新能力的发展。
由于小学生在知识水平上还有所欠缺，因此在拿到写话的主题时，很难真正了解出题者的意图，写出来的内容也无法达到标准。
学生缺乏写作经验，不知道如何围绕主题进行描写。
学生在写话练习当中雷同的问题常常出现，这将影响到学生今后写作能力的提升。
同时，学生没有足够的创作材料，导致学生在写话中没有足够的素材可以应用。
要想有效提高学生的写作水平，让学生积累丰富的好词好句，教师就要重视在教学中充盈学生的词汇量。
出现写话问题，一方面是因为师生没有给予写话足够的重视，另一方面是因为校方没有明确规定一二年级的写话教学要求。
一般在小学三年级开始正式进入写作教学，学生需要使用规定的练习本，按照规定的格式进行写作，但是二年级的教学中并没有对此进行明确的规定，也没有专门设置相应的写作练习，教师在教学中常常按照自己的意愿随意进行教学，导致二年级和三年级的写作练习被割裂开来，并没有做好衔接工作。
二、二年级写话教学的策略（一）发挥教材作用小学语文教材都是编撰者根据小学生的身心发展特点和认知规律，依照教学的内容所精心选择的优秀文章，无论是写作技巧还是感情表达都值得细细品味，在阅读教学的过程中，教师带领学生对文章进行仔细的剖析，使学生更好地领会到文章的中心主旨，讲解作者在文章中所使用的写作方式以及写作技巧，让学生能了解到优秀范文的大致框架以及比较常用的写作方法，在今后的写作练习中，让学生有意识地模仿优秀的文章。
小学教育-小学低年级看图写话现状及策略研究论文
摘要根据义务教育语文课程标准（2011年版）的要求，看图写话是低年级写话的主要教学任务，小学习作教学的通关初期就在于看图写话。
本研究运用访谈法、问卷调查法，收集学生看图写话作品，观察小学低年段学生的看图写话，整理存在的问题以及原因，通过对比发现问题，明确问题，解决问题。
结果表明：小学低年段学生看图写话阅读量不足，兴趣普遍不高以及表达能力欠缺。
教师对看图写话教学不够重视，写话方式来源有限，评价方式过于单一，对看图写话没有具体指导。
因此，研究小学低年级看图写话的现状就显得尤为重要，尤其是改进教学的策略。
关键词：小学低年段；看图写话；教学策略AbstractAccording to the requirements of the Chinese Language Curriculum Standards for Compulsory Education (2011 edition), reading pictures and writing is the main teaching task of writing words in the lower grades. The initial stage of customs clearance for small learning is to read pictures and writing words. In this study, interviews and questionnaires were used to collect students' pictures and writing, observe the pictures and writing of students in the lower grades of elementary school, sort out the existing problems and causes, find the problems through comparison, clarify the problems and solve the problems. The results show that: the students in the lower grades of elementary school have insufficient reading and reading capacity, generally have low interest and lack of expressive ability. Teachers do not pay enough attention to the teaching of reading pictures and writing, the sources of writing are limited, the evaluation method is too simple, and there is no specific guidance for writing pictures.Therefore, it is very important to study the current situation of reading pictures and writing in the lower grades of elementary schools, especially the strategies for improving teaching.Key words：Early primary school years; Look at the pictures and write words; Teaching strategy目录一引言 (1)（一）问题的提出与研究对象 (1)1. 问题的提出 (1)2. 研究对象 (1)（二）研究意义 (1)1. 理论意义 (1)2. 实践意义 (2)（三）相关概念界定 (2)1. 写话 (2)2. 看图写话 (2)3. 看图写话教学 (3)（四）研究目标与研究内容 (3)1.研究目标 (3)2.研究内容 (3)（五）研究方法 (4)1.文献研究法 (4)2.访谈法 (4)3.问卷调查法 (4)二小学低年级看图写话存在的问题 (4)（一）学生看图写话学习存在的问题 (5)1.缺乏写话兴趣 (5)2.表达能力薄弱 (5)3.课外阅读不足 (7)（二）教师看图写话教学存在的问题 (8)1.对写话不重视 (8)2.资源来源有限 (9)3.评价方式单一 (9)三小学低年级学生看图写话存在问题的原因 (10)（一）学生方面：看图写话存在问题的原因 (10)1. 写话材料缺乏新颖性 (10)2. 字词积累少，表达不清 (11)3. 阅读量少，缺乏感悟 (12)（二）教师看图写话教学存在问题的原因 (12)1. 写话课时安排不足 (12)2. 看图写话缺少教材 (13)3. 教师反馈不够多元 (13)四小学低年级看图写话教学的改进策略 (13)（一）学生方面：多说多练，促进学习 (14)1. 培养写话兴趣 (14)2. 贴近生活实际 (14)3. 养成阅读习惯 (15)（二）教师方面：把握课标，改善教学 (15)1. 提高写话关注度 (15)2. 开发创新课程资源 (15)3. 发展多元评价方式 (16)五结语 (17)致谢 (17)参考文献 (18)附录A (17)附录B (17)一引言（一）问题的提出与研究对象1. 问题的提出当今世界，语言和文化在新的传播方式中不断发展，而时代的进步，对小学语文的写作学习提出的要求更高了，因此，小学语文的写作教学有了更高要求。
小学低年级写话现状分析及教学对策[论文]
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小学低年级写话现状分析及教学对策写话是作文的基础。
要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。
新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。
课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。
一、拔苗助长，迷失写话教学的方向。
1、好高骛远，学生产生畏难情绪。
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。
同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。
这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。
在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。
没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。
这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
2、急功近利，写话教学目标定位异化。
新课标只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。
”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。
可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。
很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。
小学低年级语文写话教学论文
小学低年级语文写话教学论文一、教学背景在我国基础教育阶段，小学低年级的语文教学具有重要意义。
写话教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高学生的思维品质。
为此，本文针对小学低年级语文写话教学展开探讨，以期为广大教师提供有益的教学参考。
二、教学目标1. 培养学生热爱生活、观察生活、表达生活的良好习惯。
2. 提高学生的写话兴趣，激发学生的创作潜能。
3. 使学生掌握基本的写话技巧，能独立完成一段通顺、有条理的话。
4. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置生动、具体的情境，引导学生进行观察、想象和表达。
2. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和倾听习惯。
3. 案例分析法：精选优秀范文，引导学生分析、模仿、创作。
4. 小组合作法：分组进行写话练习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、教学过程1. 导入新课：教师以生动有趣的故事、图片等导入新课，激发学生的兴趣。
2. 基本技巧讲解：教师简要讲解写话的基本技巧，如句子结构、标点符号等。
3. 实践环节：学生根据教师给出的主题或情境，进行独立或小组合作写话。
4. 课堂展示：学生展示自己的写话成果，教师进行点评和指导。
5. 课后作业：布置相关写话练习，巩固课堂所学。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度和表达能力。
2. 结果性评价：评价学生的写话作品，关注作品的内容、结构和语言表达。
3. 自我评价：引导学生自我反思，提高学生的自我认知能力。
4. 家长评价：了解学生在家的写话表现，加强家校合作，共同促进学生成长。
六、教学难点与策略1. 难点分析：学生在写话过程中容易出现句子不通顺、表达不清楚、逻辑混乱等问题。
策略：教师需耐心指导，通过反复练习，帮助学生逐步提高写话能力。
2. 难点分析：部分学生存在写作恐惧心理，不敢下笔或写作积极性不高。
策略：教师应鼓励学生大胆表达，创设轻松愉快的课堂氛围，提高学生的写话兴趣。
农村小学语文低段写话教学论文
浅谈农村小学语文低段写话教学农村小学的作文教学是语文教学的一个难点，也是农村小学语文教学的一道瓶颈。
在教学中我发现：学生对写话不感兴趣，更有甚者害怕写话；有话可说，但是写不出来；学生能写,但是口语较多，不能用书面语言来表达；写话形式如同记流水帐不生动。
那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激发、调动了学生对教学内容的学习兴趣，学生才会从被动的接受知识转变为主动的探求知识。
1、依趣设境，引发表达一年级第一册语文的拼音部分，教材在每课前面设计了情景图，这一幅幅充满童趣的情景图，就像一个个童话故事，奇妙极了。
在教学时，我首先用几句简短的话语把孩子们的注意力集中起来，然后用几句精妙的语言带着他们来到童话世界，再用实物投影仪展示画面，让孩子们仔细观察，你都看见了谁？他们在干什么？把故事讲给大家听听，学生一边讲，一边规范语言表达，然后同桌互相讲，比一比，看谁的故事精彩。
此时，教师到其间及时给予点拨、鼓励。
在这样的情境下，孩子们的说话能力得到了锻炼。
在实施的过程中，虽然有困难，但经过老师的循循善诱，他们成了一个个可爱的精灵，自由地徜徉在自己编织的梦幻故事里，乐不可支。
2、采用多种形式，培养学生写话兴趣（1）依托课文插图，进行写话练习（2）以写日记为基点，激发写话兴趣（3）作业的后面留句话，沟通师生之间的纽带，激发学生的写话兴趣3、童眼看自然，真情写四季，以此激发学生写话的兴趣大自然丰富多彩，姹紫嫣红，是作家和诗人笔下永远的写作源泉。
四季的更迭，花草树木的变化，让低龄孩子头脑中有问不完的问题，讲不完的童话。
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。
”是的，虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能把孩子发现的眼睛只用在阅读前人的美文上面，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察神奇的自然，用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬，让他们把自己的发现说出来，写出来，形成自己的独特体验。
小学语文低年级写话教学论文
小学语文低年级写话教学论文小学语文低年级写话教学论文给孩子一片绚丽的天空让他们插上成才的翅膀浙江乐清●南淑敏摘要：时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入，作文教学更注重学生在写作中能够易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。
针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。
只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。
关键词：低年级写话；兴趣；优化一、识得庐山真面目———低年级写话现状的探究与分析《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。
而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：其一：无话可写或无从入笔，学生写话兴趣不浓；其二：所写的内容空洞、缺少想象。
造成这样的根源在于我们的一些写话教学与“以生为本”的教学理念背道而驰，这样的现象不得不引发了我的一些思索。
1. 现象一：“无米之炊”的困境“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。
平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满童趣，可一到写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，没什么可写的？造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究一、本文概述在当前的教育背景下，说话写话能力被视为学生综合语言能力的重要组成部分，尤其在小学低年级阶段，它对于学生的语言表达、思维发展以及日后的学习和生活都具有深远的影响。
然而，关于小学低年级说话写话教学的现状，我们却发现存在着许多问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生兴趣不高等。
这些问题不仅影响了教学效果，也阻碍了学生说话写话能力的发展。
因此，本文旨在通过深入调查小学低年级说话写话教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进对策，以期为提升小学低年级说话写话教学质量提供一些有益的参考。
具体来说，本文首先将对小学低年级说话写话教学的现状进行全面的调查，包括教学内容、教学方法、教学资源、学生表现等方面。
通过对调查数据的分析，揭示当前说话写话教学中存在的主要问题及其成因。
针对这些问题，本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出具体的改进对策，以期能够提升小学低年级说话写话教学的效果，促进学生说话写话能力的发展。
本文旨在通过对小学低年级说话写话教学现状的深入调查和分析，为改进教学方法、提升教学效果提供一些有益的参考和建议，以期能够更好地促进小学低年级学生说话写话能力的发展。
二、文献综述随着教育教学改革的不断深化，小学低年级说话写话教学逐渐受到广大教育工作者的重视。
近年来，国内外学者对此进行了大量研究，探讨了小学低年级说话写话教学的现状、存在的问题及其改进对策。
在现状分析方面，多数研究指出小学低年级说话写话教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏兴趣等。
这些问题导致学生在说话写话方面的发展受限，难以形成良好的语言表达能力。
针对这些问题，学者们提出了一系列改进对策。
一方面，应注重教学内容的丰富性和多样性，通过引入生活中的实际例子、故事等，激发学生的学习兴趣。
另一方面，需要改革教学方法，采用互动式、情境式等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中提高说话写话能力。
作文教学现状以及困境的论文(共2篇)
作文教学现状以及困境的论文（共2篇）篇一：作文教学现状与困境作文是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段之一。
然而，目前作文教学在一些方面存在一些现状与困境，需要我们认真思考与解决。
首先，在课堂教学中，现状之一是作文教学时间的不足。
由于高考暂时取消作文题、中考作文题分值不高以及一些学校对作文教学的重视程度不够，导致作文教学在课堂上的时间非常有限。
很多老师只能在一两节课的时间内完成整个作文教学内容，无法给学生提供足够的练习机会和指导。
这种现状使得作文教学的质量无法得到有效提高。
其次，对于学生来说，现状之一是没有足够的写作素材。
学生在作文中，往往会面临素材匮乏的困扰，难以构思出丰富的内容。
这是因为学生的阅读量不足，缺乏广泛的知识积累和生活经验。
此外，学生在作文过程中，可能会遇到语法错误、表达不准确等问题，但由于时间不允许，老师也无法给予全面的指导与纠正。
另外，评价方式也是作文教学的一个困境。
目前，很多学校评价作文仅仅依靠总分评定，缺乏具体的评价标准和指导意见。
这种评价方式难以明确指出学生的不足和优点，无法帮助学生自我反思和进步。
同时，由于学生作文质量参差不齐，老师在批改作文时也需花费大量时间和精力，导致评改效率低下。
针对这些现状与困境，我们可以提出一些解决的方案。
首先，我们应该加强作文教学的时间安排。
学校应该将作文教学纳入正式的课程安排中，增加作文教学的课时分配。
同时，每周也可设置专门的作文写作课，让学生有更多的时间进行写作练习。
其次，学校和家庭都应该鼓励学生广泛阅读，培养学生的知识积累。
学校可设立读书角，并引导学生定期参加一些文学社团活动。
家庭中，家长可以为孩子提供丰富的阅读材料，并与孩子一起进行阅读分享，营造良好的阅读氛围。
另外，评价方式也需要进行改进。
学校可以制定一套科学合理的作文评价标准，明确评分细则和表达准则。
评价时，可以给予学生具体的评语和指导性建议，帮助学生全面了解自己的作文水平，提升写作能力。
基于统编版语文教材的小学低段写话教学策略优秀获奖科研论文
基于统编版语文教材的小学低段写话教学策略优秀获奖科研论文文章基于统编版语文教材的小学低段写话教学策略研究，以探究统编版低年级语文教材中的写话资源为基础，以促进学生语言发展为宗旨，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，厘清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应低年级写话教学实际，促进学生和谐发展的一套相对较为系统的写话教学策略体系。
一、儿童写话的心理过程低年级学生的生活经历相对较少，在他们眼中，很多事物都是新鲜而又神奇的，这就使低年级的学生具有极强的探索意识。
他们对一切事物都充满了好奇心。
因此，教师在教学过程中要利用儿童的好奇心来激发写话兴趣，使写话成为学生的主观需求。
核心素养背景下，小学教育教学也有了更高的要求。
在新课改下，低段写话对培养学生的语言表达能力、情感真情流露和价值观有重要作用，科学合理地布置低段写话作业可以激发学生的学习兴趣和想象创造能力。
低段写话是语文教学中的一个重要内容，其可以考查学生的知识积累情况以及知识运用能力，对小学生来说，伴随着知识的积累，教师也应根据学生所处的教育阶段不同对教学方式进行调整。
然而，低年级学生生活经历的不足，词语的匮乏，也导致学生对写话素材的把握严重不足。
因此，教师在教学中要“借力用力”。
要积极利用学生的探索求知欲望，培养学生的观察能力，引导学生对身边的一切事物都展开深入细致的观察。
特别是开展写话训练时，更要懂得围绕写话研究对象展开细致彻底的观察，更加全面深刻地了解和把握写话内容，能在写话过程中更有针对性地进行表达，让写话内容更加符合真实情况，更能表达真情实感。
二、有关低年级写话教学的策略和建议（一）充分挖掘教材资源统编教材围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读教学。
统编教材把基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元中展开。
传统的低段写话教学中，题目限定了学生思维的范围，题目数量单一，枯燥乏味，既缺少小学生对低段写话的热情，又禁锢了学生的想象，使其思维只能在教师规定的命题中活动，没有自由思维的空间，影响小学语文教育实效性。
小学低段看图写话现状及对策研究
小学低段看图写话现状及对策研究摘要：对于小学生来讲，看图写话可以提高自身的表达能力和思维结构，同时也是一种与人交流的方式。
本文对于看图写话教学的现状和具体的应用策略进行一定的研究，以期对于相关从业者提供一些经验。
关键词：教育；看图写话；能力提升；课堂教学模式；教师对于学生的培养往往有固定的模式和一层不变的思想。
写话教育的学习是学生综合素质能力和个人涵养提升的重要体现。
根据小学生活跃的思维方式和较强的脑力特性，小学教师可以采用概念性教学图，使学生更好地理解看图写话，并帮助学生建立自己独特的知识体系。
1 小学低年级看图写话教学的现状分析1.1 低年级看图写话教学意识不足在小学阶段，大多教师怀着传统的教学观念以教会学生读书写字为最基本的教学目标。
教师教育观念落后不能有效的提高学生的综合素质能力，尤其在小学教育中，只是一定程度上满足了学生的基本素养。
仅仅局限于汉语拼音和说文解字的传统教学模式大大限制了学生的思维维度，教师对于教学的思想意思决定了看图写话教育在小学中有效开展的具体进度。
1.2 教学目标不清晰由于新课改下，传统教学观念和新的教学思想发生一定的冲突。
很多教师对教学目标的设定存在混淆的情况，不能完善的落实新课改，在一定程度上上达不到提高学生表达能力的看图写话教学模式。
很多老师以看图写话教学作为学生综合能力提升的重要教育手段，却没有清晰的认识到看图写话教育的具体范围，学生的大脑发育不完全思考问题简单，很容易在范围过大的教育中对问题理解不够深刻。
1.3 低年级看图写话教学条件不足虽然低年级教学对于任课教师来说相对轻松一些，但是学生仍然面临着考试的压力，课堂时间不充分。
在无法保障学生的学习时间情况下，学校应当注意在课时安排上给予教师一定的便利以提高小学低年级看图写话教育的成果，促进教学课堂有效展开。
与此同时，小学在看图写话教育上的资源不够充足也成为了阻碍小学看图写话教育有效开展的掣肘之一。
2 小学低年级看图写话教学方法2.1 定制明确的目标合理的目标可以使得小学生在执行的过程中产生责任感，将看图写话本身视为与自己息息相关的习惯。
浅析小学语文低段教学对学生写话能力的提升
浅析小学语文低段教学对学生写话能力的提升摘要：写话是小学学生在学习中形成的一项重要能力，具备较强写话能力的学生能够在语言表达、思维描述、情感表现和作文写作等方面展现出一定的超前适应性。
但基于小学低段学生在年龄、思维和各方面能力上的发展不成熟形态，着重在小学语文低段教学中加强对学生写话能力的培养显的尤为重要。
鉴于此，围绕小学写话教学现状，以小学语文部编版教材为基础，对如何在小学语文低段教学中有效提升学生的写话能力进行探讨。
关键词：小学语文；低端教学；写话能力引言写话是小学第一学段（一二年级）教学的重要内容之一。
对于写话教学，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。
为能达成这一教学目标，在小学语文教材编写中嵌入了许多与之相关的内容。
因而，在小学语文教学实践中有效开展写话，提升学生的写话能力，是每一位小学语文教师应尽的职责与义务，也是其应重点思虑的教学问题之一。
如何有效的在语文教学中实施写话教育，老师还需克服教学中存在的诸多问题和探寻增强教学有效性的具体方法和策略。
1.小学语文低段教学中的写话现状写话能力培养虽在小学语文低段教学中十分重要，但实际写话教学的展开却面临着诸多问题，具体体现在以下几个方面。
1.1写话教学内容缺乏丰富性和灵活性质言之，写话教学就是培养学生的语言表达与写作能力，将心中的所思、所想结合某一写作方向用文字的形式表现在纸上。
学生写话能力培养不能单凭单一化的专题，应发散思维，进行多样化教学。
但在现实小学语文低段教学中，写话教学却存在严重的教学内容单一化、模板化问题，写话的内容偏向于某单一方面，而非对某一对象的多层次发散思索。
这也造成了学生写话难的问题，学生对写话望而生畏、无“话”可谈、心生厌恶。
1.2写话教学模式缺乏多样性和应用性总之而言，写话教学的根本目的在于使学生学会将单一的句子组合成复合句，形成一整段或一整篇完善的语言表达作品。
农村小学低段学生看图写话现状分析及对策研究
农村小学低段学生看图写话现状分析及对策研究一、现状分析1低段学生对习作喜好程度不容乐观《小学语文课程标准》对第一学段(一、二年级)的写话提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
其实，在现实教学中要达到这一习作要求谈何容易，笔者就一、二年级段学生对习作的喜好程度进行调查(注：随机抽取农村小学一、二年级学生共54人)调查发现，学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象也客观存在。
看来培养低段学生习作兴趣，把好作文入门关显得尤为重要。
2低段学生看图作文的现状现状之一：画面说明式，我们曾用下面一幅图让学生以《摘桃》为题练习写话。
有学生写道：河对岸的一棵大桃树上的桃子成熟了。
星期天，小猴去河对岸摘桃子。
他拿着桃子来到河边，一条小河拦住了去路。
刚巧大象伯伯经过，大象伯伯把小猴驮过了河。
这简直跟画面说明差不多，干瘪的一两句话。
一部分想象力不丰富的小学生特别容易出现这种毛病。
现状之二：脱疆野马式同样是这一幅图。
有学生写道：星期天，小猴子在家里和小白兔一起玩捉迷藏的游戏。
小猴子把自己的眼睛用布蒙起来，去捉小白兔，小白兔可机灵了，悄悄躲在了门后面，小猴子怎么捉也捉不到。
他们玩得十分高兴，过了一会儿，小猴子对小白兔说：“我们一起去摘桃子吧，有一棵桃树上的桃子结得又大又红。
”小白兔说：“我不去了。
你自己去吧。
”于是，小猴子自己一个人高高兴兴地来到桃树上摘桃子，摘了一个又大又红的桃子，准备到河对岸的奶奶家。
送给奶奶吃。
可是河水实在太深了，小猴子过不去。
这时，一头大象来到了小河边，是大象伯伯来小河边喝水。
小猴叫大象伯伯帮忙，大象伯伯把小猴驮过了河。
到了奶奶家，奶奶说：“小猴，你是怎么过来的?”猴子说：“是大象伯伯驮我过河的。
”到了晚上，该吃晚饭了。
奶奶拿出小猴摘的桃子，两个人津津有味地吃了起来。
吃完之后，小猴就在奶奶家的床上睡着了。
小学低段看图写话现状及对策研究
二、问题陈述
本次演示的研究主题是小学低段看图写话的现状及对策研究。在这一主题下， 我们将深入探讨小学低段学生在看图写话中存在的问题，分析其原因，并提出有 效的对策建议。
三、研究背景
小学低段是学生写作能力发展的关键时期。这个阶段的学生普遍缺乏写作经 验，词汇量不足，语法知识薄弱。此外，看图写话在语文考试中占有较大的分值 比例，对于学生的语文成绩具有重要影响。因此，提高小学低段学生的看图写话 能力至关重要。
四、研究方法
本次演示采用文献综述、实地调查和访谈相结合的研究方法。首先，通过文 献综述了解小学低段看图写话的研究现状和已有成果；其次，通过实地调查了解 小学低段学生在看图写话中的实际表现及存在的问题；最后，通过访谈收集教育 工作者和家长对提高小学低段看图写话能力的对策建议。
五、研究结果
通过文献综述和实地调查，我们发现小学低段学生在看图写话中存在以下问 题：
2、改进教学方法：教师应注重创新教学方式，例如利用多媒体教学、情境 教学等方法，将抽象的写作知识转化为具象的实例演示，帮助学生更好地理解和 学习。
3、增加词汇量：教师可以帮助学生整理和归纳常用的词汇，引导他们正确 使用。同时，家长也可以在家庭教育中注重孩子的词汇积累，例如通过阅读、游 戏等方式拓展孩子的词汇量。
1、词汇量不足，无法准确描述 图片内容；
、逻辑混乱，缺乏条理性和连 贯性；
4、缺乏想象力，无法将图片信 息转化为生动的文字描述。
通过访谈，教育工作者和家长也提出了以下对策建议：
1、加强学生的词汇积累，提高 他们的词汇量；
2、教授基本的语法知识，纠正 学生的语法错误；
小学低段看图写话现状及对策 研究
目录
01 一、引言
03 三、研究背景
对低段写话教学的现状分析精选作文
对低段写话教学的现状分析童年应是快乐的，多彩而丰富的。
可不知什么时候开场，童趣盎然的作文变成了吞噬童年欢乐的丑陋魔鬼。
美国心理学家托尼·布赞说过："儿童从出世的那一刻，就真的已经是''才华横溢''了。
仅仅两年的时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3至4岁，他在语言方面已经是位能手了。
"小学一、二年级更是儿童语言开展的关键期，这一时期，学生掌握了根本口语，词汇量逐渐丰富，连贯性语言逐渐开展，正处于作文能力的前形态开展阶段。
当孩子们在看图说完整的一句话时，你是否发现，其实，他已经开场"说"作文了。
但是我们往往无视充分开发这一时期的儿童语言开展的潜能，从而使很多的儿童不能顺利地从口头语言表达向书面作文过渡。
这样一来，许多孩子不会写作文甚至怕写作文了，在他们的心里，文字的颜色似乎显得灰暗，变得遥不可及了。
对于二年级的学生来说，写话刚刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，感到无从下笔。
有的学生为了应付，随便写几行字，敷衍塞责，或从某些书上抄几句了事。
有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，不是文不成句，就是前言不搭后语，更有甚者，从早到晚的流水账，让人一筹莫展。
那么，小学的写话教学主要存在哪些问题呢？笔者试作如下分析：一．虚假捏造，违背童心。
童心纯真无瑕，犹如一张白纸，我们在上面如何着色描绘，就呈现出怎样的画面。
低段孩子区分判断的能力还比拟弱，而教师作为他们心灵世界的播种者，播下怎样的种子，根本是要生根发芽。
"教师要指导孩子首先讲真话，进而讲正确的真话，然后能讲有自己个性的真话。
"如此精炼的一句话一语道破低段写话教学的真谛，指明了低段写话指导的方向。
但却往往被大多数教师无视。
人教版二年级下册第二单元的主题为"关爱他人"。
低段写话教学存在问题及对策[论文]
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低段写话教学存在的问题及对策写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
通过分析低段学生写话中存在的问题，探讨提高写话教学方法的对策。
写话教学写话兴趣语言积累新课程要求“对小学一、二年级学生，要求他们能正确地回答问题；能看图说话，从完整地说—句话到连贯地说几句话；能看图写一句话到写几句话，写一段话到写一件简单的事；并能写简短的应用文和学习使用简单的标点符号”。
写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
过去，语文课本没有能够很好地体现作文基本功的训练，它的单元练习只限于复习一个单元的语文知识和技能。
现行小学语文课本的编与，重视了课文与写作的关系，同时也重视阅读能力的培养，阅读与写作，相互促进，相辅相成。
一、当前写话教学的现状近期，笔者听了惠贞书院的欧如成老师关于习作教学的精彩讲座，真是受益匪浅。
欧老师从小处练笔和命题作文两个方面入手，详细地介绍了提高学生习作能力的诸多要素。
听了讲座后，我反思低段学生的写作教学，针对低段学生的写话现状，认为造成低段学生害怕写话，无话可写的原因大致有以下几点：1.缺乏浓厚的兴趣学生如果对学习对象不感兴趣，在观察和体验中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，在大脑上留下的图象只是简单的轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到写话时，当然头脑空空，没有内容可写。
2.缺乏语言的储备“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任龛张”。
一言道出了语言积累的重要性。
当学生胸无点墨时，自是“巧妇难为无米之炊”。
3.缺乏方法的指导有些学生认为“有话可说，但不知道该怎么写”。
看来，缺乏有效的写话方法的指导，是学生写话道路上的拦路虎。
作为教师要当好指路人，点亮明灯，帮助学生在写话的星光大道上顺利前行。
二、提高写话教学方法的对策欧老师在讲座中说，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。
”习作教学的秘诀或许就在于兴趣两字。
欧老师在教学实践中，还充分挖掘学生身边的习作题材，让练笔和命题紧扣学生心弦。
小学低段写话现状及教学策略研究
小学低段写话现状及教学策略研究摘要：写作是运用语言文字来记述的方式,是一种实现交流的创造性的脑力劳动过程,而写话是写作的基础。
目前,小学低段写话教学仍存在问题。
文章对当前小学低段的写话教学现状进行了分析,并且以统编版教材为例提出了小学低段写话教学策略。
关键词：小学低段;写话现状;教学策略;统编版;小学低段阶段正属于学生全身心的发展阶段,他们会在这一阶段养成很多学习习惯和能力,写话正是其中一个十分重要的能力。
因此,文章对该现状进行分析并提出教学研究策略,为小学低段写话教学提供教学思路。
一、小学低段写话现状要想有针对性地提出良好的教学策略,我们首先要了解小学低段写话现状。
小学低段写话主要包括两部分,第一部分是看图写话,第二部分是命题写话,将从这两方面对小学低段写话现状进行分析。
(一)看图写话有学者对某市三所不同层次的小学进行了小学低段看图写话问卷调查,结果发现,同学们普遍对看图写话有着浓厚兴趣,但因为未掌握适当的学习方法,害怕进行看图写话,存在一些抵触和排斥的心理。
但是大多数人还是对看图写话充满自信,迫切地想要提高自身的看图写话能力。
调查还发现,小学一年级的同学不善于观察周边事物,二年级同学可以通过老师的训练来进行观察和思考,而且,小学低段学生的理解能力不强,可能会对图片产生错误理解,或理解不到位。
所以,在教学中教师要尽力去解决他们内心抵触情绪,激发他们写话的兴趣,并提倡用正确的学习方法指引他们理解图片,提高他们的看图写话技巧和能力。
(二)命题写话关于命题写话的研究结果显示,近一半的参与者选择不会或者很少会运用一些平时在生活中或看书中遇到的词语。
有学者对这些学生进行了访谈,他们给出理由是想用却不会用,或者想用,但是忘记用。
由此可见,该写话习惯需要引起教师的注意。
另外,大多数的同学在写话后有检查的习惯,但仍有小部分的同学做不到,这就会产生一些语句不通顺、错别字等问题。
关于学生写话后是否有交流的习惯,只有三分之一的同学能够做到写完一段话后和别交流,剩余大部分的同学几乎不会与他人交流分享,因此存在一些表述不清的问题。
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对低段写话教学的现状分析
童年应是快乐的，多彩而丰富的。
可不知什么时候开始，童趣盎然的作文变成了吞噬童年欢乐的丑陋魔鬼。
美国心理学家托尼·布赞说过：”儿童从出世的那一刻，就真的已经是’’才华横溢’’了。
仅仅两年的时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3至4岁，他在语言方面已经是位能手了。
”小学一、二年级更是儿童语言发展的关键期，这一时期，学生掌握了基本口语，词汇量逐渐丰富，连贯性语言逐渐发展，正处于作文能力的前形态发展阶段。
当孩子们在看图说完整的一句话时，你是否发现，其实，他已经开始”说”作文了。
但是我们往往忽视充分开发这一时期的儿童语言发展的潜能，从而使很多的儿童不能顺利地从口头语言表达向书面作文过渡。
这样一来，许多孩子不会写作文甚至怕写作文了，在他们的心里，文字的颜色似乎显得灰暗，变得遥不可及了。
对于二年级的学生来说，写话刚刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，感到无从下笔。
有的学生为了应付，随便写几行字，敷衍塞责，或从某些书上抄几句了事。
有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，不是文不成句，就是前言不搭后语，更有甚者，从早到晚的流水账，让人一筹莫展。
那么，小学的写话教学主要存在哪些问题呢？笔者试作如下分析：一．虚假捏造，违背童心。
童心纯真无瑕，犹如一张白纸，我们在上面如何着色描绘，就
呈现出怎样的画面。
低段孩子辨别判断的能力还比较弱，而老师作为他们心灵世界的播种者，播下怎样的种子，基本是要生根发芽。
“教师要指导孩子首先讲真话，进而讲正确的真话，然后能讲有自己个性的真话。
”如此精炼的一句话一语道破低段写话教学的真谛，指明了低段写话指导的方向。
但却往往被大多数老师忽视。
人教版二年级下册第二单元的主题为”关爱他人”。
学完第六课《雷锋叔叔，你在哪里》，又逢三月五日学习雷锋的活动。
一位老师就布置了一篇日记：写写学习雷锋做过的好事。
做好事这种事本身可遇而不可求，二年级的孩子自我意识还是比较强，他们往往更多关注自我，对他人关注比较少，做过能算好事的肯定不多。
所以胡编乱造就来了，什么扶老奶奶过马路，送一年级小朋友回教室，捡到钱包手机交给老师等。
帮爸爸倒杯水，帮妈妈倒垃圾，帮奶奶拿拖鞋也算做好事了。
我们的孩子为了应付老师的作业，就是在这样的情况下学会了说假话，大话。
而且，编得生动的还会大获老师的赞美之词。
孩子们那纯洁的童心就这样被玷污了。
二.追求主题，忽视童趣。
很多老师在批改写话的时候，过于强调主题。
学生明明写得语句通顺，想象力丰富，富有童真童趣的。
一句主题不明确，就给了低分。
许多家长也是如此，老师，为什么我的孩子写作文都没有主题啊！
这是一篇看图写话，画面是这样的：下雨了，乌龟、青蛙、鸭
子、公鸡来到小猫家门前，小猫拿着一把伞。
孩子写的大致是这样的意思：小猫想：我应该把伞借给谁呢？乌龟、青蛙和鸭子都会游泳，不怕水，公鸡不会游泳，应该借给公鸡。
其间，描写几只小动物争着要伞非常有意思。
可妈妈认为应该这样写，他们一起撑着伞，或者小猫请他们到屋里做客，体现互相帮助，友爱团结的主题。
我读孩子的写话，往往洋溢着孩子们的欢乐，愿望，是孩子内心世界的真实自然流露。
我不知道，这样小小年纪的文字里到底应该表现出怎样深刻的主题：如勇敢、自信、自强、勤奋……吗？我们不可能要让每个孩子都捡到皮夹，不可能让每个孩子在捡到皮夹的时候都想起雷锋叔叔，所以请不要把这种主题强加给孩子。
我们认为的”好”并不一定是孩子心里所能接受的。
所以过分地关注孩子作品的思想性，因为思想不够”先进”而抹杀了其他优点。
孩子的写话也就失去了生命力。
言为心声，只要孩子表达了自己的想法就是值得肯定的。
同时，我们珍视学生的思维和个人的独特感受。
如果孩子觉得”老鼠是我最好的朋友”，我们也没有必要觉得大惊小怪，因为他们是孩子，他们有和成人不同的思维方式。
三．阅读丢失，缘木求鱼
朱熹云：问渠那得清如许，为有源头活水来。
低年级孩子生活范围小，写作的材料十分有限，写话时常常苦于无话可说，有的孩子为了完成写话干脆胡编乱造。
但由于语言的贫乏，写出来的话还常常是干巴巴的。
家长看了孩子的写话往往一顿批：你怎么一个好词都不会用？书都读到哪儿去了？这句话倒是说到重点了，孩子们
到底读了多少书？你为孩子购买除了教科书以外的书籍了吗？有
的家长根本不重视孩子的阅读，只会买大量的课外习题填满孩子的时间。
很多家长担心孩子读课外书会耽误学校的功课。
在孩子入学前，又根本没有亲子阅读的习惯。
当孩子写话时遇到困难时，要么盲目指责，要么买来大量的作文选，作文辅导材料塞给孩子。
这根本就是缘木求鱼，病急乱投医，我们知道阅读会激发孩子的想象力、理解力、语言表达能力和写作能力，书读多了，孩子自然就会对写作感兴趣，而且写的东西也很有内容。
《语文课程标准》强调：写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随着年龄的增长和认识范围的扩展，学生周围的世界也变得越来越大，他们几乎每天都会遇到一些新鲜事，获得新知识，触发新感受。
在一二年级，学生已经会认1000余字，会写300多字，这为他们进行写话训练提供了良好的基础。
因此，这一阶段正是进行写话训练的好时机。
为了能使低段的写话指导更有效，笔者在教学中尝试采取以下策略，提高学生写话能力。
参考文献
［1］《小学语文教师》上海教育出版社, 2010年第3、5、9期
［2］《手心里的光》天津教育出版社 2009年7月出版马玲编著。