对初中语文阅读教学的思考与建议

对初中语文阅读教学的思考与建议
大家好
我有幸参加了省级培训。

通过那次培训我受益颇丰：课堂密度大，涉及内容丰富。

我整理了一下，选取了我们大家都比较关注的阅读教学和作文教学的问题与大家共享。

如有记录错误，希望大家批评指正。

阅读教学和作文教学一直是困扰语文老师们的两大难题。

赵树元老师的教学，是站在理论的高度，注重了方法的渗透。

对于我们老师能力的提升，方法的指导显得尤为重要。

将会很有效地指导我们如何进行阅读和作文教学。

语文阅读教学
《新课标》对学生语文能力的培养和对执教老师的工作提出了更高的要求。

从阅读层面上讲，阅读什么，怎样阅读？
阅读什么——充分体现文体和文本特点；怎样阅读——充分进行有效的阅读和训练
《心声》扣住小说的文体特点：人物形象的塑造是建立在具体情节和描写的基础上的
扣住精彩之处来思考：读感动——探感动——说感动
一、目前，阅读教学主要问题：
之一：漠视文本，对文本阅读远远不够
之二：淡视文体，体现文体特点不够
之三：轻视训练，缺乏有效训练，尤其对语言（关键词句）的积累、理解、品析、运用不够之四：忽视知识，对语文知识、基础知识掌握不够
之五：缺少对学生诵读朗读的有效指导
之六：缺少有效阅读方法（文体阅读？精读？标题阅读法？勾画评注阅读法？质疑释疑阅读法？……）《口技》在“善“、《核舟记》在“灵怪”；《怀疑与学问》在关键句过渡句上；《藤野先生》在文尾“虽为许多人知道，但在于我是伟大的”
之七：课内外阅读缺乏有机结合
之八：课外阅读量远远不够
之九：阅读与写作缺乏有机结合
之十：阅读教学存在盲目性、随意性，缺乏科学性、系统性
二、阅读教学三原则：“语言——思想——语言；整体——局部——整体；语文——生活——语文”(顾振彪)
人民教育出版社编审顾振彪在2005年“中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会”上作了专题讲座。

他以阅读教学为例，指出阅读教学应坚持三个原则：“语言—思想—语言，整体—局部—整体，语文—生活—语文。

”
第一，语言—思想—语言。

就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。

从一篇文章来说，思想内容与语言文字是统一的，也就是过去常说的“文道统一”。

我国闻名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语文是投影。

语文有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。

所以，在阅读教学中，必须把思想内容与语言文字统一起来，因文悟道，因道悟文，潜移默化，熏陶渐染，循环往复，才能使学生既提高语言文字的水平，又受到思想感情的熏陶。

第二，整体—局部—整体。

看一篇文章，先读一遍，得其大要，再读，才知道文字结构层次的安排，又读，才能体会哪些词、句子用得准确、生动，从而对全文的理解也就又加深了一步。

也就是说，理解的全过程是从大到小，从整体到局部，又从小到大，从局部到整体，走这么一个往返。

”实际上，整体—局部—整体这条原则的要义在于，局部的字词句段的练习，要从整篇文章出发，最后归结到整篇文章，这个“局部”不是要不要的问题，而是怎么实施
的问题。

它是不可缺少的，关键是始终要把它置于整体之中。

《孔乙己》中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话的涵义。

“有些人认为那句话，简单明白，没有什么讲头。

殊不知假如把那句话轻易滑过，就会毫无所得。

要细心研读，就会明白那句插进去的话并不是可有可无的，它在结构上是必要的，在作用上是能够增加效果的。

”像这样联系整体作局部分析的例子，在许多特级教师的课堂教学实录中，可以说成千上万。

因为只有大量、灵活、科学的字、词、句、段的练习，才能使学生更好地理解整篇文章的思想内容；只有把握了整篇文章的思想内容，才能进一步理解和运用字、词、句。

就在这循环往复、不断加深的过程中，使学生在人文和工具两方面都获得丰收。

第三，语文—生活—语文。

这里说的生活是广义的，包括人与社会、人与自然、人与自身的诸多方面。

语文是来源于生活又是服务于生活的。

语文学习的外延与生活的外延相等，这已经成为共识。

学生阅读课文，从根本上说，是由于生活的需要；在阅读中，要凭借自己的生活体验和原有知识与课文对话，建构课文的意义；阅读的收获，又提高了自己的生活品位和言语能力。

因此，阅读自始至终离不开生活。

夏丏尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出，读书贵有心得，关键是联系生活，在“触发”上下工夫。

“所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。

你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。

”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。

语文联系生活，它要求学生在阅读中充分发挥主体精神，以自己的生活体验和知识主动积极地与文本对话，创造性地建构文本的意义。

三、阅读教学思路(三个问题) ：
作者想表达什么？
作者是如何表达的？
作者表达得怎么样？
内容方面的感知，主要是弄清“写什么”的问题，要指导学生怎样分清文章的主次，怎样弄清一件事情或者一个过程，如何使用概括性的文字，将基本的内容反映出来。

结构思路方面，则是要求弄懂“怎么写”的问题，要指导学生怎样找出文章中具有标志性的词语、句子、段落，分析出作者的写作思路，再从作者先写什么，再写什么，最后写什么入手，看看哪些是总写，哪些是分说，最后分析出文章的结构特征。

情感态度上的把握比较复杂，因为不同的文章，情感态度各不相同，表达形式也会有不同。

有的表达得强烈些、直接些，有的表达得委婉些、含蓄些，还有一些纯客观的说明性文章，本无情感可言，态度可说。

这就需要老师们在指导中分别对待，不能一概而论之。

对于情感表达得比较强烈和直接的文章，如《纪念白求恩》、《岳阳楼记》等，就应该指导学生在阅读全文的过程中，着重去感悟抒情议论性的语句；对于表达得比较委婉和含蓄的文章，如《心声》、《石榴》等，则指导学生要注意人物外貌、语言、行动、心理的描写，注意人物在事情的发展变化过程中的种种表现，注意描写事物的语言的感情色彩和深刻含义。

可以说，作者对任何一个主要人物的刻画，对任何一件主要事情的叙写，对任何一处景物的描绘，都是有其价值取向的，也就是带有他的基本情感和态度的。

学生在初步感悟了作者对人对事是赞是弹、是爱是恨之后，可指导他们先用一个字或一个词作出概括，然后，再在此基础上运用最恰当的语句予以表述。

《忆读书》一文，在“整体感知”完后可以作出这样的表述：内容：“作者以自己的读书经历和读书经验告诉我们，‘读书好、多读书、读好书’”；结构思路：“先总说，后分说，再总说”；情感态度：“喜欢”〔或“酷爱”〕，表达特征：“以时间为顺序，用语平实，娓娓道来”。

老师们如果在教学每一篇课文之前，都先让学生总体上把握好这几个方面，并且能经常强调，反复强化，明确地让他们知道：在“深入局部”的研习中遇到的相关问题，都可以以此为基础进行思考，作出回答；又假如学生在你的指导下懂得了方法，形成了习惯，知道了怎样去感知一篇文章，
那么，学生的学习兴趣就会不断提高，主动性和积极性也会大大增强，课堂效率和效果也就会得到相应的提高和改变。

因此可以说，“整体感知”实际上是“深入局部”的先决条件，必要前提。

四、阅读教学感想有课无程，教材没有序列；有学无习，课后几乎不做练习。

（陈日亮）
语文课改面临的严重问题，不是别的，而是至今根本没有解决“教的是什么”？（王荣生）语文课要有“干货”，要有留白。

（温儒敏）
天下难事必做于易，天下大事必做于细。

《道德经》
简约并不简单。

《公益广告》
小切口，深挖入。

五、我们的阅读教学口号：
让学生读起来
让学生大声地读起来
让学生有效地读起来
让学生有趣地读起来。