浅论新课程下教学方式的转变(1)
新形式下大学语文教学浅论
对 大 学 语 文 学 科 的 认 识 程 度 不
够， 学生 的冷漠 ， 方法 的 陈ｉ 。 日等
几年工作下 来 ， 走许多弯路 ， 会 做 许 多无 用 的 工 作 。但 就 像 做 好 任
何一件 事 ，都需要在实 践 中才能 把握好一样 ， 大学 语文 的教学 ， 也
必 是 在 教 学 中 学 会 教 学 的 。 长 年 的 大学 语 文 教 学 工 作 ，让 我 对 这
图给大家讲一讲 。这样细致 的问
题 ，就 避 免 了 同 学 们 在 看 视 频 片 时盲 目， 意力 不 集 中 等现 象 。看 注
于大面 积的知识传授 ，但 它让教
学 本 身 变 成 了 一 个 单 调 乏 味 的
完视频 后 ， 同学对 整个 的《 子》 老
学 教育
会形 同虚设 ； 且 ， 教 学效果座 并 在
出版 社 的 新 编 大 学 语 文 教 材 。这 个 教 材 的 第 一 单 元 ，就 是 极 有 深 度 的理 论 教 学 。 我 个 人 对 这 部 分 内容 很 有 兴 趣 ， 为 我 以为 ， 学 因 大 生 的语 文 教 学 ，它 应 该 是 深 度 教 学 ， 生 在 中小 学 阶 段 ， 本 知 识 学 基 的 教 学 已 经 完 成 ，如 果 再 墨 守 成 规 ， 么 ， 学 语 文 的 教 学 实 际 上 那 大
改 变 传 统 的授 课 方 式
之后讲给 同学们听。３ 里面的“ 、 上 善若水 ” 是如 何解 释的 ， 之后 ， 结
合具体 的 “ 善若 水” 章 ， 试 上 文 你
我 们 大 家 知 道 ，直 到 现 在 为
止 ， 中学 语 文 教 学 基 本 上 是 老 师
浅论新课改下的课堂教学
浅论新课改下的课堂教学【摘要】课堂教学是新课程、新观念、新方式实施的主要渠道，在课堂教学的组织和安排上，教师必须结合学生已有的知识和生活经验调整教学目标和教学内容，这样有利于学生在风趣、幽默、愉快中获得知识，便于提高学生自我学习、自我发展的能力，能促进学生良好思想品德的形成。
【关键词】课堂教学新课改愉快教学思想品德【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0121－01随着新课改的不断深入，课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，使学生成了教学中的“主角”，教师则是教学中的“导演”，课堂上学生的自主时间多了、想象的空间大了、思维活跃了、动手能力增强了、语言表达的艺术性提高了、交流的机会增多了、课堂气氛也欢快高涨了。
教师胜任和当好这个“导演”远比课堂上给学生直接灌输知识和学生直接储存知识的教学要困难得多、费力得多，因此教师只有不怕困难、善于探索、刻苦钻研、勇于创新，才能当好这个“导演”，才能充分调动学生学习的积极性，使课堂内学生能发挥主体作用、能大胆发言、能主动质疑，并能在愉快、快乐、活跃的课堂气氛内主动参与学习知识的全过程。
一课堂教学应该是一个愉快教学的过程愉快教学法能使学生学得有趣，玩得开心，符合中小学生的心理特点，能激发学生求知的欲望，增强学生学习的信心，学生能在愉快中学习知识和掌握知识，从而有效地提高教学的实际效果。
《新课程标准》指出：“学习是一种个性化的行动”，作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围内得到释放，展现生命的活力，因此教师应做学生的“有心人”，善于从某一亮点或某一成功点上挖掘学生良好的思维，从而拨动学生学习知识的心弦，帮助学生打开学习的兴趣之窗，逐渐让学生养成一种自觉学习的习惯，让学生在风趣、幽默中获得知识、得到启迪、受到教育。
在新课程下教师不再是高高在上的知识权威者和课堂主宰者，而是在一种特定的教学情境中和学生共同去感受和体悟知识产生和发展的过程，师生之间是一种完全民主的、平等的合作伙伴关系，是使教师在与学生共同互动中和学生共享知识。
在阅读教学中倡导自主探究的学习方式——浅论新课程背景下学习方式的改变
【 中图分类号】 ３ ．３ 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ９ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）２ ０ ６ — １
中 ， 导学 生 与文 本 对 话 ， 以达 到 与 作者 心灵 交 流 的 目的 。 学 引 可 生 虽 然 有 潜 在 的 主动 探 究 的 意 识 ．但 由于 学 生 的认 识还 比较 肤 浅 ， 体 把 握 文 本 的 能力 较 低 。 因此 ， 引 导 学 生 深 入探 究 作 者 整 在 的 思 想 感情 ， 入 探 究 文本 主 旨的 时 候 ， 师 应 具体 地 引 导学 生 深 教
式 能充 分调 动 学 生 的 主 动性 ， “ 师 教 、 生 学 ” 将 老 学 的方 式 转 化 为 “ 学生 学 、 师 教 ” 改 变 “ 鸭 式 ” 堂 灌 的 死 气 沉 沉 的 氛 围 ． 老 ， 填 满 使
学 生 由 “ 动学 习 的鸭 子 ” 化 为 “ 被 转 主动 学 习 的 探 索 者 ” 。学 生 主 动 地创 造 性 的学 习 ， 教 育 教 学 活 动 的 中心 ， 教 育 的基 本 方 式 是 是 和 途径 ， 素质 教 育 本 质 的要 求 。那 么 ， 是 怎样 运 用 自主 探 究 的 学 习方 式 呢 ？ 以 下我 谈 谈 自 己的 几 点认 识 。
戈霸知 考
Ｖｏ ２． Ｎｌ２ ０ ．
Ｌ Ｂ ＲＡ Ｔ Ａ ｌ Ｅ Ｌ ＡＲ Ｓ Ｆ ＮＳ
教 育教 学 ２
在 阅读教学 中倡导 自主探究的学习方式
浅论新课程 背景下学习方式的改变
宋 良恒
． 、
（ Ｉ 乐 至县 乐 至 中学 四 川 乐 至 四川 省
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浅论新课改下高中数学有效教学策略的应用
浅 论 新 课 改 下 高 中 数 学 有 效 教 学 策 略 的 应 用
赵 春 雷
（ 江 苏 省 射 阳 中学 ， 江苏 射 阳 摘 要 ： 新课改 、 新标准 、 新要求、 新 方式 。 随 着 高 中数 学 新 课 程 改 革 的 实施 ，教 学 方 式方 法也 随之 发 生 了与 时俱 进 的 变化 ． 更 侧 重 于 高 中生 主 体 特 性 的 发 挥 ， 更 侧 重 于 高 中生 学 习 技 能 的培 养 ， 也 更侧 重 于 高 中生 数 学 品 质 的培 树 。 作 者 根 据 高 中数 学课 程 改 革要 求 ， 就 高 中数 学课 堂 教 学 中 ． 如 何 实施 有 助 于展 现 主 体 特 性 、 培 养 学 习技 能 、 树 立数 学 品质 的有 效教 学策
略 进 行 了论 述 。
２ ２ ４ ３ ０ ０ ）
关键词 ： 高 中数 学教 学 有 效教 学
教 学策 略
新课改 、 新标准 、 新要求 、 新方式 。 高 中数 学 作 为 中学 高 级 阶段 学 科 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 在 培 树 学 生 良好 学 习技 能 、 高 尚学 习品 质 进 程 中 ， 发 挥 显 著 的积 极 作 用 。 学 校 学科 教学 根 本 要求是“ 成才先成人 、 育人先育德” 。 这 就 对 高 中数 学 学科 提 出 科 具 体 而 深 远 的教 学 目标 要 求 ， 有 效 教 学 成 为必 然 要 求 。 教 育 学指 出： “ 通 过 数学 教 师 有效 的教 学 使 学 生 获 得 包 括 数 学 事 实 性知识 、 一般能力和特殊能力 （ 包 括 创 新 和实 践 能 力 ） 、 思 维 和 智力 、 情感 、 态 度 和价 值 观 等 全 方 位 的最 优 化 发 展 。 ” 新实 施 的 高 中数 学 课 程 标准 指 出 ： “ 要 让学 生在 已有 知 识 和经 验 的基 础 上 体 验 和 理解 数 学 知识 。学 生 的数 学 学 习过 程 是 一 个 伴 有 情 感参 与 、 价值 观 提 升 并 不 断 丰 富 的过 程 。 ” 近 年来 ． 我 根据 高 中 数 学 新课 改 要 求 ． 对 课 堂有 效 教 学 策 略 实 施 进 行 了探 研 ， 现 将
浅论新课程下职高语文教学的创新
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教 了 ｜ ｌ ｌ 信 ， 龟， 化 建 设
耜 国
诱 导学生 把教材 中的原 理 、 定义、 法则 、 公式 等 内化 为智 力 因素 ， 使 其 逐 步形 也就 是培养有 创造 能力的人 。 教师们 在教学 活动 中坚持循序 渐 进 、 启 发诱 导 的原则 。 把开 发 学生 的 思 成学生认 识建构 的能力 ， 即抽象思 维能力 和形象思 维能力 。 维能 力置 于教学 活 动 的 中心 ， 将“ 思” 作 为教 学 的 出发 点 和落 脚点 ， 即 把 教 总之 。 体 育教育 应加强 基础教 育 和素 质教 育 的观念 ． 应 以终 身体 育 教育 是未 “ 学” 变为 教“ 思” ， 培养 学生进行 创造 性的思 维 。不少 教师千 方百 计利 用教 材 的 观念为主 导。以上几 个方 面的转 变是影 响当前体 育教育 的重 要 因素 ， 值得我们 进一 步探索 的问题 。 本 身的趣 味性 ， 巧妙 地在学生 的心 中设置悬 念 ， 激发学 生的好 奇和 质疑 ， 启 动 来体 育教育 改革的课 题 ， 学 生思 维的运转 ， 启 发学生独 立 自主地 掌 握归 纳 、 演绎、 类 比 等推理 的 方法 ，
浅 论 新 课 程 下 职 高 语 文 教 学 的 创 新
李伟艳 河 南 省 林 州 市 商 贸旅 游 学校 ４ ５ ６ ５ ５ ０
蔼 鲤 麓 麟 鞠
新 课 程 改 革 提 倡 教 师 创 造 性 地 教 学 ， 鼓 励 学 生 个 性 化 地 理 解 ， 教 师 在 教 学 中 不 再 是 简 单 地 教 教 材 ， 而 是 根 据 教 材 创 设 教 学 情 景 ， 组 织 教 学 资 职 高 语 文 ； 新 课 程 ； 创 新
浅论新课程理念下教师角色的转变
、Hale Waihona Puke 导呢？ １ ． 确 定 每 一 节 课 的 学 习 目标 和 学 习 内容 。教 师 要 发 挥 主 导 作用 ， 从认 知 目标 、 能力 目标 、 情 感 目标来 制定 明确 、 全 面 的 学 习 目标 ， 引 导学 生 始 终 围 绕 确 定 的 目标来 学 习 ， 克 服 教 学 中 的 盲 目性 和 随意 性 造成 的费 时 低效 现象 。 ２ ． 确定重点难点 ， 解 答 疑 难 问题 。教 师 需 要 对 教 材 非 常 熟悉 ， 对 学 生 充 分 了解 ， 这样才能恰 当地确定教学 的重难点 ， 在 教 学 中指 导 学 生 注 意 理 解 和掌 握 ， 并 给 学 生 以准 确 精 练 的 解答 。 ３ ． 帮助 学 生 备 好 学 案 ， 设 计好课堂教学结构 ， 调 控 好 教 学 节奏 ， 主持课堂 ． 每一节课前发学 案 ， 课 堂 内给 学 生 充 分 足 够 的时 间 ， 让 学 生 自主 积 极 主 动 地 学 习 ， 真 正 成 为 课 堂 的主 人 。 教师 根据学生学 案的完成情 况 ， 做好提 示点评 与讲评 ， 主 持 好课堂 ， 组织好课堂 ， 营造 轻 松 、 和谐 、 宽容 、 上 进 的课 堂 教 学 气氛 。 二、 教 师 应做 学生 学 习 的 促进 者 传统教学 中， 教师主宰整个课 堂 ， 对学 生只是灌输知识 ， 要求学生 眼到 ， 手到 ， 心到 ， 认 真 听课 ， 做好 学习笔记 ， 却 忽 略 了对 学 生 学 习 的促 进 作用 。 在新 课 程 改 革 中 ， 教 师 要改 变 教 学
三、 教 师 要 成 为 学 生学 习中 的 赏识 者 在 教 育 中要 重视 赏 识 孩 子 ， 这 是 每 个 教 师 都 明 白的道 理 。 在课 堂 上 ， 教 师 可 以用 笑 脸 奖 励孩 子 ． 表 现好 或者 有 进 步 的孩 子 就可 以拿 到一 张笑 脸 。孩 子 们 会 因 为 拿 到一 张笑 脸 而 兴 高 采烈 。 也 会 因为 不 小 心 遗 失 一 张笑 脸 而 哭 鼻 子 ， 说 明他 们 重 视 老 师 的赏 识 ， 在 乎 自己 获取 的小 小 成绩 。 教师 要 成 为 每一 个 学 生 的赏 识 者 ， 就要关注每一个学生 ， 关 注 每 一 个学 生身 上 的点 点 滴滴 。 既要 关 注 和 赏 识学 生 对 知识 的掌 握 和 能 力 的提 高 ， 又 要 关 注 和赏 识 学 生 在 学 习 过程 中表 现 出 的优 良行 为 ，还 要 关 注 和 赏识 学 生 在 情感 、 态度 、 价 值 观 等 方 面 的积 极 表 现 。 四、 教 师 要成 为 教 学 行 为 的研 究者 新 课 程 背 景 下 要 求 教 师 既有 教 育 教 学 技 能 ，又有 理论 修 养， 同时 具 备研 究 能力 ， 能 够 主 动对 教 育 教 学 现 象 进 行 科学 的 分析研究 ， 通过不断的观察 、 反思 、 研究 、 实践 ， 作 出各 种 教 学 策略 ， 解 决 教 育 教学 中 的实 际 问题 。 如根 据 不 同 的教 学 内容 选 择 不 同 的教 学方 式 。用 不 同 的 激励 方式 激 发 不 同 个 性 学生 的 学习动机 ， 等等。 教 师一 旦 以研 究者 的心 态 置 身于 教 育 教 学情 境之 中， 以研 究 者 的 眼光 审 视 自 己所 进 行 的 教 育 教学 实 践 ． 便 会更愿意思考教育教学理论 ， 对 新 问题 会 更 敏 感 ， 更有创见 ，
新课标下初中物理怎样教学论文
浅论新课标下初中物理如何教学新课程改革是我国教育改革史上的重要组成部分。
面对新课程、新理念、新标准，给我们物理教师提出了新要求。
一、物理教学中更新教育观念，理解新课程标准。
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。
教师教，学生学；也或先教后学，甚至不教不学。
教学关系就这样一成不变的进行着。
教学评价也是看你是否把学生教会了。
而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。
在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你——我”关系。
在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容，追求新发现。
从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。
在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
于是我们只有真正的理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摈弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，把在物理教学中更新教育观念落到实处。
二、物理教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系。
教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。
传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。
“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”充分体现了教师总是教学过程的主宰者，在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。
新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。
并且新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本。
教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。
换句话说学生的“地位”可谓大大提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。
浅论“新课改”下的高中化学教学方法
铜 溶液 中； 实验三 ， 将两根碳 棒分别与 直流 电源 正负极相连插 人 氯化 铜 溶 液 中 。通 过 对 比实 验 ， 有 实 验 三 中 生 成 了 铜 和 氯 只
气 。在 实验 三 中 引 导 学生 仔 细 观 察 ： 根 碳 棒 上 分 别 有 什 么 变 两 化 ； 求 学 生 闻气 体 的 气 味 ， 要 并推 断是 何 种 气 体 ， 什 么 方 法 检 用 验 ： 后 ， 电源 关掉 让 学 生观 察 ， 极 的 碳 棒 上 的 现 象 。结 果 然 把 阳 关 掉 电 源 ， 泡 立 即停 止 ， 打 开 电源 ， 泡 马 上 放 出 ， 样 就 气 再 气 这
念 的理 解 ， 学 生 在 积 极 思 维 的过 程 中 深 刻 理 解 与 运 用 化 学概 念 。 使
关键词 ： 新课 改； 感性材料； 抽象概念 ； 运用实验； 识
２ １ 秋 广 西 在 高 中全 面 实 施 《 通 高 中 化 学 新 课 程 标 ０ ２年 普
２ ． 从学生容 易接受的直观教学手段 中形成化 学基 ．２ ２
本概念
学 生 在 学 习构 成 物 质 的 奥 秘 时 ， 许 多 学 生 感 觉 到 微 观 世 界 ， 不 到 ， 不 见 ， 以理 解 。 因此 教 师 在 教 学 中可 以利 用 多 摸 看 难 种 教 学 手 段 ， 教 学 中 帮 助 学 生 理 解 概 念 ， 饱 和 链 烃 中 碳 原 在 如 子 之 间 的关 系 ， 多 数 学 生 都 认 为 是 直 线 的 ， 果 能 运 用 它 们 大 如 的 球棍 模 型 进行 教 学 ， 生 就 不 会 产 生 这 样 的 误 解 。教 师 可 用 学 多 媒 体 通 过 三 维 动 画 设 计 ， 微 观 运 动 的形 象 通 过 视 频 、 画 把 动 展示给 学生 。， 向学生展示物质 的微观结构， 展示物质变化 时微 观 结 构 的变 化 等 过程 ， 让 学 生对 微 观 世 界获 得 更 清 晰 的认 识 。 从 而 提 高教 学质 量 和 效 率 。要 多 列举 生活 中典 型 事 例 。尽量 做 到 抽 象 问题 具 体 化 ， 杂 问题 简 单 化 。如 在 学 习化 学 反 应 中 的 复 能量变化时 ， 以被 称 为 “ 棒 ” 荧光 棒 为 例 ， 析 其 发 光 原 理 。 魔 的 分 由于 荧 光 棒 是 学 生 在 参 加 晚 会 时 的 喜 爱 之物 ， 以学 生 会 在 学 所 习 过 程 中非 常 感 兴 趣 ， 于 化 学 反 应 中 的能 量 变 化 的这 一 概 念 对 的 内涵 、 延 ， 理 解 得 十 分深 刻 。 外 会
新课程实施中课堂教学形式的变化
浅论新课程实施中课堂教学形式的变化课堂教学的过程，是教师思维和学生思维相互沟通的互动过程。
新课程中，教师的角色会发生很大的改变，要由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由学生学习的管理者转化为引导者；由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
对于课程改革使教育发生的种种变化，特别是在课堂教学上，广大任课教师都在积极应对，反复实践，找准适应自己角色的位置，研究探讨适合于新课程的教学、教研和课堂教学评价的新路子，总结推广新的经验。
但是，也有相当多的教师由于长期受传统教学观念的影响和学校条件的制约，对新课程的理念、教学目标以及课堂教学的实施形式还不太清楚，尤其是农村学校比较明显，在课堂教学实施过程中还是老一套。
那么，新课程标准下的课堂教学形式应该是什么样子呢？其特点与现行的课堂教学有什么不同呢？笔者认为，主要表现在以下四个方面：一、课程表现在教学内容上的开放传统的课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师遵照大纲和教科书所罗列的内容进行教学，各级教研部门也以此为依据进行教学评估。
大纲和教科书规定的教学内容是教学的上限，当教学中或学生在学习中遇到或提出某些超大纲和教科书的问题时既限制教师教学能力的提高，也妨碍了学生的思维发展，泯灭了学生的创造力。
而新课程实施后的课堂教学的内容确定是开放的，其具体表现在：1.课程标准所要求的内容是教学的形式，除此以外，教科书的选定，国家也不再作统一的要求。
可以选用地方教材（如北京仁爱版、语文版、湘教版、人教版等）。
同时，鼓励开发校本教材，树立对教科书使用的新理念，即用教科书去教而不是教教科书。
2.教学中的许多内容是由师生互动产生的。
以英语为例，其课程内容的理念是从生活走向语言，从语言走向社会交际。
也就是说，凡是生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以选定为教学内容。
这就要求教师在课堂教学过程中尽可能的联系生活实际，在生活中体验与英语语言相关的内容。
浅论新课程下的教师教学方法转变
浅论新课程下的教师教学方法转变现在，教学方法的界定不尽相同，但是表现了一些共同点。
这些共同点对我们进一步探讨教学方法具有深刻的启示意义，奠定了良好的基础。
有效的教学能够唤醒沉睡的思维，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
时至今日，中外学者对什么是教学方法以及教学方法概念体系中应包含哪些概念等问题尚未达成共识。
教学方法的界定不尽相同，但是表现了一些共同点：其一，教学方法是为了实现教学目的、完成教学任务服务，它与教学目的紧密相连；其二，体现了教学活动的双边性：教学活动是教师的教和学生的学相互影响的双边活动，因而教学方法应包括教师的教法和学生的学法，并非单指教师的工作方法；其三，教学方法由一系列的教学方式所组成，从大的方面说有教师的教授方式和学生的学习方式，凭借这些方式，既可以让学生掌握知识技能和技巧，又可以让学生形成思想品德和审美观，发展他们的能力和创造性思维。
这些共同点对我们进一步探讨教学方法具有深刻的启示意义，奠定了良好的基础。
一、传统的教学方法教学方法多种多样，从指导思想来看，可以归纳为两类：一类是启发式教学，另一类是注入式教学。
前者是新课程下要求教师在教学工作中应遵守的教学思想，而后者是一种传统的教学方法，又名“填鸭式”教学，它片面强调教师的决绝对权威，从主观愿望出发，把学生看成完全消极被动的“知识接纳器”，抹杀学生的自觉性和主动性，向学生死填硬灌，使学生成为丧失思考力和创造精神的书呆子。
这种教学思想是以唯心主义、形而上学作为它的理论基础和指导思想的，片面地强调教师的作用，忽视学生的主观能动性，否定学生的主体作用；让学生获得现成的知识，只重视知识的积累和再现，忽视能力的发展和培养，学生呆读死记；考试重在记忆，分数是衡量教师教和学生学的唯一标准，结果是压抑了学生的独立思考能力和创新精神。
因此，有人形象地说，传统的教学是“灭火剂”，它会熄灭学生思想的火花。
例：中学化学教学中，讲实验室用高锰酸钾收集氧气的实验。
浅论新课程理念下教师的五个“转变”
浅论新课程理念下教师的五个“转变”新课标已实施好几年了。
这场基础教育课程改革就是对原来的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建出符合素质教育要求的新型基础教育课程体系。
通过这几年的实践，它要求教师在教学工作中要适应五个转变。
一、教育观念的转变1.要转变学生观不能把学生看着是消极的知识“容器”，而应该把学生看着是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征。
让他们得以充分的发挥，并要转变传统的教师中心的观念。
2.教师要增强课程意识长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。
教师在课程开发中始终处于被动地位。
缺乏必要的课程意思和课程开发的技能，也很难正确理解和把握课程改革的指导思想，这就一切教师必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动地课程开发者。
3.教师要自觉培养实施综合课程的能力在实施综合课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程的实施方式去解释和推行综合课程，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作，协同教学才能使教学取得预期的效果。
二、师生关系的转变教师与学生是学校教育中的实施这和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。
传统的师生关系是一种主动传授和被动传授的关系，教师是教学的主体处于绝对地位，二者是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
新课标要求教师与学生之间建立一种平等合作、对话理解的关系。
在教育教学中，教师是教的主体，是教学过程中的组织者、引导者和促进者。
因此，教师主导着教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择以及学校课程的开发等方面，体现出教的主体地位。
三、使用教材的转变长期以来，受传统教学方式的影响，不少教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本的知识传授给学生就是全部教育的真谛。
新课程要求教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源、设计教学方案、参与课程编写工作，成为课程的看法者和研制者。
新理念下课堂教学的一二三四
（1）教学情境的建构：
新型课堂注重学生成为真正的学习主人，学生 有成功的学习体验，学生有充分的个性发展，而 这些的实现必须有一个适宜的情境，这就是新型 课堂必须建构的教学情境。
智力情境包括：认知的同化、顺应、激活，思 维的流畅、广深、发散、迁移、矛盾、探索等， 这都需要教师掌握认知规律，铺平学生认知的道 路。通过恰当的引课实现同化、顺应，激活情趣， 通过精心设计的问题使学生思维流畅、广深、发 散，使技能得到迁移，通过质疑引发矛盾，让学 生深入探索。
新理念下课堂教学的新理念下课堂教学的一一二二三三四四200812课堂教学是学生学习的主要方式新课程背景下如何优化课堂教学追求一种发展人造就人完善人的符合时代和学生自身发展的教学已成为教师当前最紧迫的任教学已成为教师当前最紧迫的任务
新理念下课堂教学的 “一 二 三 四”
2008.12
课堂教学是学生学习的主要方 式，新课程背景下如何优化课堂教 学，追求一种发展人、造就人、完 善人的符合时代和学生自身发展的 教学，已成为教师当前最紧迫的任 务。这里从新理念出发结合教师和 学生的实际，浅论新理念下课堂教 学的一二三四，意在求得一点遵循。
（4）成功体验的建构：
体验是至始至终随课堂教学产生在学生 的内心。成功的体验则是维系学生积极情绪、 良好状态、健康心理的本源,也是支撑和促 进学生发展的强大动力。表现为受情感驱使 的参与行为,又反映所学、所思、所得、所 悟带来的认识与发展的愉悦。
我们应有的基本作法应该是：设计
好每个学生在每节课上应得到的新发 展,给他以发展的空间和时间,给予他 们展示的机会,肯定他们的成功,用愉 悦的学习促成学习的愉悦。
从活动角度：注重小情景的铺设,规范学 习活动的运作,展现学习活动的成果,交流 学习活动的体验。在师生合作互动,多向信 息传递,多种感官参与上多做文章,实现个 体学习、小组学习、合作学习在学习活动 中恰当体现,构成学习者与活动过程的和谐, 建构适合新型课堂的学习活动。
浅论新课程下高中化学教法之一二
浅论新课程下高中化学教法之一二作者：徐燕来源：《教育教学论坛》2013年第32期摘要：随着新教学改革的逐步完善和实施，我们对高中化学教学改革也有了一定的认识。
高中化学教学从以前的关注掌握知识和技能目标升华到了培养学生运用知识解决问题的能力，以及鼓励学生形成自己的价值观。
高中化学新课程改革现在立足于成熟的九年义务教育基础，淡化过去“统一性”对学生差异的约束，尊重学生成长过程中个性的发展和需要，全面提高学生的科学素养和应对现实生活，并解决实际问题的能力。
本文立足于高中化学新课程标准，从设计教学方案、探究式教学、“望、闻、问、切”、三个方面探讨了一些关于新化学教法的方案和措施，求给相关人员做参考。
关键词：新课程标准；高中化学；探究式教学；教学方案中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0097-02新课程要求注重培养学生的学习兴趣、责任感和使命感、实践创新、协同合作、科学探究问题的能力等方面。
相比于之前的教学方案和方法，教师在教学过程中，应该改革教学理念，注重教学方法、将科学教育作为全新的教学理念，并在高中化学教学中，将简单的模仿和重复教学加以升华，以培养学生创新能力和解决问题能力的教学为最终目标。
下面就分析几种符合新教改的教学方法。
一、静心预备教学方案传授化学知识的一系列过程包括收集信息、处理信息到最后的传授信息。
并且通过学生对教学内容的反应，不断调控教学方式或者教学语言的变化，使得教学达到最佳的工作效果。
所以，化学教学系统设计的过程中，应该一直围绕着一个中心不变，那就是构建化学知识体系，并且教学和学生的心理活动相结合，在教学准备工作、原则、方法、内容以及教学方案等方面做出预期的准备。
在设计教学模式的过程中，应该注重系统、功能、结构的分析和综合。
具体应该从以下三个方面入手。
①落实化学教学目标，让学生了解本次课程学习的目的。
比如学习加热仪器时，进行对比和综合分析的方法，把不同化学仪器的加热方面进行总结，并通过区别点进行记忆和运用。
新课程标准下有效教学
浅论新课程标准下的有效教学课堂教学是学生获取知识,培养能力,发展智力,陶冶情操的主要场所。
课堂教学的效率的高低直接影响着学生的学习水平的高低,很大程度上也决定教学质量的高低。
要想切实提高语文教学的质量,教师就必须科学合理地设计好每一个教学环节,提高课堂教学效率。
那么作为教者如何才能通过有效的课堂教学,促进学生的全面发展,提高教学质量呢?本人就这学期的教学实践,谈自己的一些认识和看法。
一、热爱、尊重学生是进行有效课堂教学的前提教育家马卡连柯曾经说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。
”有了爱才有责任,有了负责任的态度才会有爱的行为。
但在教育实践中,仅由爱而来的责任往往很难发挥“师爱”的神奇力量。
纵观自己多年来的教学实践,教师在关爱、尊重学生的同时,还应当让学生真切感受到你对他的爱与尊重,要让你所爱的学生也爱你,这样才能产生教育的奇效。
学生就会因为喜欢你而喜欢你的课,因喜欢你而奋发向上,因喜欢你而乐于接受来自于你的一切建议……这样就达到了爱的教育的最终目的,即应让学生在感受到老师无私的爱的同时,再把这种爱自觉地传播给周围的人,进而爱我们的民族,爱我们的国家。
这才是真正的爱的教育。
二、充分准备教材是进行有效课堂教学的保障有效的课堂教学是通过适应和促进学生的有效学习来实现的。
教师课堂教学的主要任务在于为学生的有效学习创造条件,提供帮助和服务,促进和增长学生内部的学习过程。
在教学实践中,我们不能把“有效”简单理解为“老师用最少的时间教最多的内容”,而是学生在一定时间内尽可能学到了最多的知识,尽可能训练技能,在思想上和情感上受到教益。
因此,要进行有效的课堂教学,教师在全面了解学情的情况下,应深入研究并深刻把握语文这门学科的课程标准,准确定位教学目标。
围绕目标精心组织教学内容,根据学生的年龄特征、教学内容认真设计好每一个教学环节,并充分发挥多媒体的作用,突出教学的重点,延伸或拓展课程资源,将三维目标落实到实际教学中。
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异随着信息技术的迅猛发展，网络教育已经成为当今教育领域的一大亮点。
而MOOC （Massive Open Online Course）慕课作为网络教育的一种新形式，正逐渐受到人们的关注和青睐。
MOOC慕课教学与传统教学方式相比，有着许多明显的不同之处。
本文将从教学内容、教学方式、学习环境等方面展开浅论，探讨MOOC教学与传统教学之间的差异。
一、教学内容传统教学以面授为主，教师在课堂上传授知识，学生在课堂上接受知识。
而MOOC教学则是以网络为平台，学生可以随时随地自由选择学习时间和地点。
这就决定了MOOC教学所教授的内容无论是在广度还是在深度上都远远超过传统教学。
MOOC课程的教学内容通常都是由世界各地的著名教育家和专家们共同合作设计，并且遵循最新的教学理念和教学方法。
而且MOOC课程的更新速度也非常快，能够及时地跟上社会和科技的发展，使学生能够接触到最新的知识和最新的教学资源。
二、教学方式传统教学侧重于教师的讲授和学生的笔记、背诵。
而MOOC教学则更注重学生自主学习和互动学习。
MOOC课程通常采用视频教学、互动式学习和在线讨论等多种形式，这种多样化的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
MOOC课程的学习资源也非常丰富，学生可以通过网络随时随地获取课程资料和学习资源，这对于学生来说是一种非常大的便利。
三、学习环境传统课堂教学通常受到时间、地点的限制，学生需要按时到达教室上课，而且在面授课程中学生与教师之间的互动也比较有限。
而MOOC教学是基于网络的，学生可以随时随地选择自己方便的时间和地点进行学习，而且学生之间也可以通过网络进行互动学习。
这种自由灵活的学习环境使得学生的学习更加便捷，更加自主。
MOOC教学与传统教学相比，在教学内容、教学方式和学习环境等方面都有着明显的差异。
虽然MOOC教学在一定程度上弥补了传统教学的不足，但是也存在着诸多问题和挑战，如学生学习积极性不高、学生自主学习能力较弱等。
中学政治新课程理念论文
浅论中学政治新课程理念探索研究摘要文章以新课程改革为背景，简要分析了中学政治教学在新课程改革中所面临的挑战，并提出相应的对策和方法，最后呼吁方法措施，大家重视中学政治教育。
关键词新课程改革中学政治教育一、前沿随着新课程改革的全面推广作为普及教育中的基础学科—中学政治教育教学怎样把握和开展好就成了摆在每一位政治学科教师面前的不能回避且必须明确解决的问题。
新课改的中学政治教育和政治教学并不只是应采用什么现代手段来完成某一知识点某一节课的简单形式问题，而应看成是一个长期的系统工程。
政治教育应根据社会需要提出和规定政治教学的内容纲要和目标。
面临着新课程教学改革的推进。
中学政治学科迫切的需要在挑战中抓住机遇.在改革中谋求发展。
中学政治教师只有树立改革意识认清改革的形式不断提高自身的综合能力才能更好的建设政治学科。
二、新课程改革下政治教师所面临的问题新课程改革中对教师教学观念、学科教学目标、教学方式等诸多方面都提出了具体的要求。
这些组成了新课程改革的重要因素.体现了现代教育的科学性与规范性。
在中学政治教育改革中政治教师面临着以下几个方面的问题：（一）门角色发生转变在以往的教学活动开展中教师是知识的传播者同样也是知识的主导者其在教学中拥有独特的地位。
而在新课程改革下教师的主体角色地位正发生着微妙的变化，教师逐渐由教学的带头人操纵者变为教学的辅导者，而学生的主体地位逐渐得到巩固与发展。
因此作为中学政治教师在教学改革过程中认清着一事实，将教学的主动权转让给学生。
使得他们在教学中拥有更多的自主能力，发挥其在教学中的主体地位尤其重要。
（二）教学方式发生转变教学方式的转变是新课程改革对政治教学提出的要求。
提倡多元化教学方式的新课程改革要求我们政治教师在教学中运用小组学习、合作学习、探究式学习等教学方式去开展教学活动这些教学活动的开展符合学生的主体发展规律符合政治学科的教学特点同时彰显了学生的个性。
发掘了他们的知识才能与创造力.是素质教育目标下的重要尝试。
新课改下高中语文教学中的问题及优化措施
新课改下高中语文教学中的问题及优化措施发布时间：2022-12-09T01:58:34.616Z 来源：《教育学文摘》2022年8月15期作者：黄呈钢[导读] 在新课标的指导下，很多教师对教学理念做出了新的尝试。
黄呈钢福建晋江子江中学摘要：在新课标的指导下，很多教师对教学理念做出了新的尝试。
中学语文教学发生了一些令人欣慰的变化，高中语文是新课改中比较重要的部分之一。
在语文教学中，还存在一些认识上的不足，并且在具体实施上也存在着很多问题，这需要我们对新课改下的高中语文教学更加重视，积极去发现存在的问题并且探究解决办法，推动语文教学向更好的方向发展。
关键词：新课改；语文教学；问题；优化措施学生的发展是具有阶段性的，到了高中学生迎来了自己人生阶段上一个重要的转折点，即将经历高考，这一阶段学生的学习目标发生了很大改变，教师的教学目标和教学手段也随之发生改变，随之新课改政策的不断实施，也为了高中阶段的孩子能更好的学习语文知识，教师需要改变固化的教学方式，来提高语文教学的效率。
一、新课改下高中语文教学中出现的问题（一）部分教师对新课改的理解不够我国传统教育教学的影响根深蒂固，尤其是在高中语文教学过程中，高中语文教学不会像小学语文那么依赖于课堂互动，更注重的是对知识的传授，新课改强调教师在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，把对学生自学能力的培养与阅读教学紧密结合，从而逐步提高学生的自学能力[1]。
但部分老师对新课改理解不够深入，认识不到位甚至是不够重视，还沿用传统的语文教学方法，以教师为中心，采用灌输式教学方法，忽视学生的自主性和创造性，打压了学生的语文学习兴趣，对学生的个性发展产生不利影响。
还有一部分教师对新的教学形式机械的模仿，不去挖掘适合自己的教学方式，缺乏对新课改的深入理解，从而使高中语文课堂枯燥乏味，学生失去对语文的学习兴趣。
（二）过于注重知识的传授，忽略学生情感教育高中学生要经历高考，高考的重要性尽人皆知它在很大程度上决定了学生的学习内容。
重庆市教育学会学习指导专委会第五届论文获奖名单(1)
万州区武陵中学
“抛锚式”语文教学模式初探
王和礼
万州区武陵中学
初二学生物理能力培养从细节做起——物理单位换算教学中培养学生观察归纳能力
陈元生
万州区武陵中学
在数学中培养学生的创造能力
夏娥
万州区武陵中学
反证法在中学教学中的应用举例
蒋阳伟
万州区武陵中学
数学素质教育的一种模式——层次目标教学
向松柏
万州区武陵中学
刘大永
万州高级中学
幼师生自卑心理的成因及其疏导
杨辉
万州区三峡师范学校
错，也是一种教育资源
张明英
万州区岩口复兴学校
对高中新教材的推敲
江云龙
万州区武陵中学
改进教学策略，提高复习效率——语法集中复习的尝试
冉丛英
万州区武陵中学
浅谈合作学习模式在英语教学中的运用
牟宜琼
万州区武陵中学
实施“学案导学”提高课堂效率——课改下的中考数学复习课
张海霞
万州区王牌小学
习作，起步也精彩
吴维秀
万州区长岭中心小学
提高数学课堂教学效率——合理运用学具
熊德萍
万州区高峰中心小学
学生“语感”培养策略
聂军
万州区高峰中心小学
幼儿自主意识的培养
刘小莉
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挖掘习作资源写出农村特色
朱艳红
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教学人教版第12册第四单元的点滴体会
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浅谈数学学法指导
易昭宏
万州区武陵中学
地理课堂教学中培养学生的自学能力
陈昌怀
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如何提高思想品德课的实效
陈彩练
万州区武陵中学
浅论新课程改革下的初中语文教学
“ 向全体学生” 面 就意味要 让所有学生 都能在原有 的基础上得 到最好 新发现的相关内容 ， 同时发挥 学生 的主动性 ， 内容分 小组的研 究相关领 分 的发展 。这就要求教师在教 学思想 、 教学过程 、 教学手段 和教 学方法上 进 域 ， 共 同交 流 中 ， 长 知 识 ， 拓 视 野 ， 强 运 用 知 识 解 决 问 题 的 意 识 和 在 增 开 增 行改革， 要给每一位学生提供参与的机会 。这要 求着教师在学 习资源 的分 能 力 ， 高语 文 素 养 。 提 配上要公平对待每一个 学生； 还要求着教 师对待 每一个学生的评价必 须公 正 。例如 ， 笔者在教学 中改 变传统 的学 生问老 师答或 老 师问学 生答 的模
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浅 论 新 课 程 改 革 下 的 初 中语 文 教 学
◆ 闫瑞 华
（ 肃省嘉峪关市育才学校 ）
【 摘要】笔者从教育理 念的转变、 学形式的更新、 教 教学手段 的优化 三个方 面论 述 了初 中语 文教 学的课程 改革。即初 中语 文教 学必须改 革传统的教学思路 ， 教师从 思想上提 高认识 ， 使 才能完成致 力于学生语 文素 养的形成与发展 的教 学 目标 。 【 关键词】新课程改革 初 中语 文教 学 语文素养
体 现 了 教 育理 念 从 语 文 教 学 向语 文教 育 的转 变 ， １面 向全 体 学 生 ， 进 每个 学 生 的充 分 发 展 ． 促 题 ， 透 Ｓ Ｓ教 育 ， 行 环境 伦 理 、 态 伦 理 教 育 等 。 新 教 材 为 我 们 提 供 了 渗 Ｔ 进 生
许多与生活实际相联 系的内容 ， 师要此基础 上 ， 集地方资料 或新科 技 教 搜
语文新课程标准 中明确提 出 ： 努力建 设开放 而有 活力 的语文课 程。 “
浅论新课改下中学化学课堂教学模式的探索与思考
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新课 程改 革是 学习方 式 和教 学 方 式 的改 革 ， 改变
传统 课程 中过 于注重 知识 传 授 的倾 向 ， 强调 形 成 积极
主动 的学 习态 度 ， 获得 知识 与 技 能 的过 程成 为 学 会 使
题 目中也有 充分体 现 ： 信 息 使 用 的 隐蔽 性 ， ① 即上 段 中说 到 的没 有条 件作标 志 的“ 醛 缩 合” 醛 信息 的使用 ； ② 对 聚合 物链 节 的深刻认识 ． ＶＡ是 加聚 产物 ， Ｐ 在链 节 中只有 ２ 碳 原子 ， 由 Ｐ 个 但 ＶＡ合 成 Ｐ ＶＢ时却 需要 ２ 链节 参 与反应 ， 产 物 中的链 节 变 成 了 ４个 碳 原 个 在 子 ； 碳 碳 双建 和醛基 在 与 Ｈ 加成 时 出现差 异对 待 ③
的情 况． Ｂ 在 —Ｃ时 只有 醛基 和 Ｈ 加成 ， 碳 双键 不 碳
们 的衣食住 行 、 医疗 卫 生 、 境 保 护 等 日常 生 活 和社 环 会活 动 中 ， 是我 们迫切 需要 学 习 和研 究 的一 门实用 学 科． 堂 教 学是 整个 教 育 体 系 中 主要 使 用 的 一 种 手 课
通 过上述 的具 体对 比和 分析 ， 我们 可 以得 出以下 几 点启示 ， 为 日后 有机 化学教 学 的参考 ． 作 １ ）选择 题 中的有 机 部分 总 是 和《 学 与 生活 》 化 紧
密 相关 ， 注意 引导 学生及 时 总结和 准确记 忆 ；
难是 高能 的． 我们 的家 长和 社会 花 费 这 么大 的 精力 和
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浅论新课程下教学方式的转变
作者：高素贞
来源：《东方教育》2013年第04期
【摘要】在新课程教学方式下，素质教育作为课堂教学改革所倡导的核心理念，同时也影响着教学实践，而且在新课程改革试验中，还要根据教师所教学科的特点来做教学设计，并把课改精神的主动、灵活等体现在自己的教学方式中。
本文结合新课改的要求，对教学方式的改变等进行了详细的阐述。
【关键词】新课程；教学方式；转变
一、教师教学方式的转变
课程改革发生的转变主要体现在教学法观念、方式以及教学行为的改变上，而且一项新型的教学方式改革，还要靠教师在教学实践的有效应用来实现并完善。
而且新课程的教育理念也要求教师的教学方式必须向好的方面转变。
1.从以传授知识为中心向以学生发展为中心转变。
课改目标体现了时代要求，改变了以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现象。
树立课程目标意识的最大特点是通过知识与技能的传授，最大限度的发挥教材的课程功能，实现教学的发展功效和育人的本质功能。
2.从统一模式教育向因材施教转变。
课程改革的多样性和选择性原则要求作为指导者的教师不仅要承认差异，而且要辩证对待，把学生的差异作为一种资源来开发。
对待学生的差异不能要求面面俱到，没有错误。
应该了解、研究学生的个体差异，把握学生的个性特点，找到因材施教的科学依据。
3.从重视教学结果向重视教学过程转变。
新课程的价值追求是知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三方面的整合。
从结论与过程来说，结论代表该学科的探究结果，过程代表该学科的探究过程和方法。
无论哪一门学科，探究过程和方法都具有重要的教育价值。
而学科的概念原理体系只有和相应的探究过程以及方法结合起来，才能使学生获得实质性的发展。
4.从模式化教学向个性化教学转变。
在新课程改革创新上，教学方式最大的忌讳就是模式化，要想实现个性化教学，教师还要认真学习新课标理念的基础上，不断提高自身认识，将教学内容从书本以及课堂上扩展到学生的学习生活中以及社会生活等方面，而教学组织也因为信息技术的不断应用及发展，将以往的课堂教学组织发生率根本性的改变，也出现了多种教学组织形式。
学生的学习方式也发生率很大的变化，从被动的接受式学习，变成了学习知识的主体这在很大程度上还是需要教师充分的利用多种教学资源，并用积极有益的教学方法主动构建知识教学，教师的身份也发生了改变，从传授者转变为促进学生学习的促进者。
由此，教师要把
精力放在怎样教学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获得自己需要的学习方法。
二、转变的学生学习方式对教师提出了新要求
在新课程改革中，课程实施是其核心环节，而且课程教学是课程改革的基本性途径。
在新课程教学中，主要强调的是师生的互动，构件和谐的师生关系、教学关系。
教学是教师的教与学生的学的充分结合。
在传统意义上来说，传统的教学方式是教师的教与学生的被动的学，随着新课程的改革，转变为师生的互动学习，形成了真正的学习共同体，而课改的核心任务就是改变原有的单一被动的学习方式，并发挥学生主体性的多样化的学习方式，这样促进师生在教师指导下来进行主动互学的一个状态。
反观为什么还会有学生缺乏学习的激情，竞争能力差呢？通过教学方式以及学生的学习方式，发现只是依赖于学生学习的表面是不行的，学生的学习主要依赖于接受式教育和探究式教育，两者是缺一不可的，而在我们的教育里面，过分的注重接受式教育，而忽略了探究式教育的在学生学习中的重要性。
因而忽略了探究式学习在教育教学中的地位和价值。
新课程的显著特征是通过知识学习的教学过程，帮助学生把知识转化为能力，这个显著特征充分体现在教材中。
由此看来，帮助学生实现由知识向能力转化，教师必须付出更多的努力才能实现。
三、新的教育形式要求教师必须提高自身所具有的素质
学生的创新精神以及实践能力的培养重点是教师要开展创新教育，而要想在新课改教学中更好的实现教学方式的改变，教师还要有效的提高自身的能力。
教学精神的改革对于最具有前提意义的条件以及更新观念来说，首要的目标就是要确定新的目标观念。
因此，作为开发者，教师还应注重发生每个学生的闪光点，将学生的才、趣、志，尊重学生的特智、特能和特长，并使其全面的发展，有所创新。
其次建立新的师生观念，并改变传统的教学模式，使得师生相互尊重、相互信任、相互理解，平等民主合作的关系。
而相对的传统的观念的改变还必须从教师自身的教学观念进行综合性的控制。
因此，教师在教学课堂控制上音高积极民主的课堂氛围，鼓励学生向教师提问、假设、陈述，激励学生对教学问题提出质疑，将课堂环境变成民主的课堂，这样做对于开展师生之间的情谊、促进学生的全发发展都有着重要的意义。
传统的教育偏重于知识的积累，而新课程改革注重的主要是学生的创造力发展，在这里主要包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。
而教师还要从全面特定的情况出发，充分的考虑到学生身心发展特点以及实际的接手能力，从而有效的把握实施，最大程度上实现教学目标的针对性和实效性。
而在具体的教学实践中，教师还要从学生的求知与教师的有效促进进行综合性的开展，并通过引导、点拨以及讨论等多种方式使学生参与到教学过程中来，并从根本上来改变教师“满堂灌”现象。
其次是作为任课教师，还要追求新知识并从事有效的教学科研能力。
面对知识日新月异的更新，我们在教学教案写作以及教学设计上还要彻底的改变新旧观念，只有孜孜不倦的教师才能培养出终身学习的学生。
而在现代教育条件下，教学科研能力也是教育教学的主要生产力，因此，还应提高学生的学习能力，转变教师的自我完善，并积极
的适应新课程的教学研究，实现其内在的需要。
而且教师还应从各种信息载体中获得信息，然后有效的运用到教学实践中，使自己的教学方式能够真正适应新型教学形式的发展。
传统的教育教学方法并不是完全没有使用价值的，但还要从新观念的指导下注入新的内涵，在新的教育教学形式的采用上，还要遵循以下几个方法论原则，首先就是要教学学习的原则。
对于任课教师，面对新形科学技术的加速更替，传统的学校教育提供的知识结构是远远不够的，因此，引导学生“要学”明显比“学好”更重要。
只有这样，教师才能促进学生主动地追求新知识。
同时，教师还要启发学生自学，因为“会学”比“学会”更重要。
其次，发展个性的原则。
再实施个性化教学方法应用的同时，教师还要尊重学生的质疑以及新观念，向学生证明他们是同望知识天堂的桥梁，并再次确定了新的评估标准，给学生创造良好的思想自由的发展空间。
四、结语
总之，任课教师在不断学习并努力实践并探索的，实现自己教学经验的积累并做全面的更新，以较好的素质以及适应开展有效的教学形式，取得良好的教学成果，达到师生共同采用新型的课程标准应用，提高整体教学水平。