历史政治文明历程 (35)

重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见(试行)2010年秋季，重庆市普通高中一年级开始实施新课程。

为切实贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，更好地落实《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中历史课程标准(实验) 》的要求，积极稳第一部分课程的性质、基本理念和目标一、课程性质普通高中历史课程，是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的一门基础教育课程。

它用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律，使学生通过学习了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决在普通高中学生的八个学习领域中，历史学科与政治学科和地理学科的一部分共同构成“人文与社会”领域。

二、课程的基本理念总体来讲，高中历史课程要充分发挥其在提高现代公民人文素养方面的重要作用，全面实现历史课程的育人功能。

具体来说，是要坚持以下基本理念：（一）根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史课程的教育功能。

要尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，通过历史学习，让学生增强历史意识，（二）在体系的构建上，注意与初中课程的衔接，避免简单的重复；在内容的选择上，坚持基础性、时代性。

要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发（三）课程的设置要体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式。

要为学生学习历史提供更多的选择空间，促进学生个性的健康发展。

（四）课程的实施要有利于学生学习方式的转变。

倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新（五）课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变。

倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

（六）课程的评价要有利于历史教学的改进。

建立并完善校内评价制度，同时，运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长记录，全面反映学生的成长历程，形三、课程目标三维目标的提出，是新一轮基础教育课程目标改革的一个亮点。

高中历史课程的三维目标，充分体现了历史学科的特点和高中历史课程的性质。

（一）知识与能力知识和能力是不可分割的统一体，一定的知识总是和一定的能力相结合的，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力的获取及呈现也都伴随着相应的知识。

一定的能力是学生获取知识的必要条历史基础知识分为描述性的历史知识、规律性的历史知识。

描述性的历史知识指具体的历史史实（其基本元素是时间、地点、人物、事件）、重要历史现象（指历史发展过程中表现出的外部形态，不是指具体的人物、事件）、基本的历史概念、（在具体史实基础上，通过归类、抽象、概括而形成的对史实的高中历史课程在知识方面明确要求，要在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

表明要求掌握的知识点增多，范围扩大，层次提升，从基本的史学元素扩大为分类性的历史概念，这些分类的历史概念中，往往包含着多个知识点。

例如，《义务教育历史课程标准》对太平天国历史只要求“知道太平军抗击洋枪队的事《普通高中历史课程标准》对能力培养提出了两方面要求：1．在掌握历史知识过程中，进一步提高阅读能力和多种途径获取历史信息的能力；2．通过对历史事实的分析、综合、比较，概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

高中历史课程目标中的能力要求，既有一般能力，也有学科能力。

一般能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、理解能力、阅读能力、搜集整理信息能力等等。

能力目标的第一点，主要是说的一般能力。

能力目标的第二点，主要是说的历史学科能力：历史思维能力和解决问题的能力。

历史思维（二）过程与方法学生参与学习过程并掌握学习方法，是历史课程的重要目标之一，把“过程与方法”纳入课程目标是这次课程改革的突出特点。

但先期进入实验的省区，历史教师普遍反映对过程目标难于把握，不少同志提出，“过程与方法究竟是手段还是目标？”我们认为，为了实现学习目标，必须选择一定的学习过程与方法，从这个意义上说，“过程与方法”是手段；另一方面，在体验学习过程和运用学习方法的同时，学生是学习的主体，这种主体性除表现为积极主动地参与学习过程外，还表现为能掌握科学有效的学习方法，“学会最适合自己的学习”，学生要学会主动学习、合作学习，探究学习的方法，真正从被动接结合历史学科实际，高中历史课程强调的历史学习的基本方法是：1．历史唯物主义的观点和方法——论从史出、史论结合2．探究学习的方法——从不同角度发现问题、探索解决问题3．主动学习、独立思考的方法——对所学内容进行比较、概括和阐释4．合作学习的方法——学会与他人合作学习与交流。

过程与方法是互为联系和影响的，学生参与学习的过程，就是在科学方法指导下，体验学习并学会学习的过程。

学生经常性地参与学习过程，就容易学会学习方法；学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。

过程与方法目标的实现，必须要有学生的参与，学生的参与（三）情感、态度与价值观1．情感、态度与价值观的内涵情感：是非智力因素的重要方面，是人对客观事物的态度，是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。

情感反映的是内心的体验和心灵世界的丰富。

情感包括道德感、理智感、审美感、爱国主义情道德感是指人的行为、举止、思想是否符合道德行为标准和社会价值而产生的情感体验，包括时代感、是非感、正义感、友谊感、责任感、人道主义感。

理智感是指人在认识过程中产生的内心情感体验，如一个人的学习（工作）动机、学习（工作）兴趣、学习（工作）热情。

包括勤奋学习、顽强拼搏、坚持真理、实事求是、忠于职守等。

审美感指人根据一定的审美标准对客观事物和人的道德行为进行评价时，内心所具有的愉悦和倾向性的体验。

它包括对祖国、对人类优秀文化的热爱和欣赏的情感，对壮丽的河山、优美的环境讴歌的情感，爱国主义情感是千百年形成的对祖国深厚的情感，具有深远的历史性和深厚的民族性。

它包括抗击侵略、保卫祖国，无私奉献、建设祖国，奋力拼搏、为国争光以及增强民族团结、维护国家统一等。

态度：是人们对事物的看法和行为倾向。

积极的态度包括求实的科学态度、宽容的人生态度、乐观的生活态度和积极的学习态度。

价值和价值观：价值是指用途或积极作用，如个人（人生）的价值、社会的价值、科学的价值、人文的价值、人类的价值、自然的价值等。

价值观是人们对经济、政治、道德、金钱等所拥有的总的看法，对思想、态度和行为的取向标准。

由于人们的社会地位不同，其价值观也有所不同。

正确的价值观不仅强2．高中历史课程的情感态度与价值观目标《普通高中历史课程标准》从三个层面对学生提出了要求：一是对学生个人而言，要求通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度;塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力;进一步树立崇尚科学的精神，坚二是对国家和民族而言，要求通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

这一三是对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

世界意识的真实含义是人类理性与情感的包容性程度，它的确立与培养不会削弱对祖国和本民族的强历史教学中的情感态度与价值观教育过程，也是教师自身受教育的过程，是师生相互学习、相互交流、相互感动的过程。

生硬的说教和灌输，是达不到情感沟通和教育目的的。

3．情感态度价值观教育与学生人文素养的培养在普通高中历史课程的情感态度价值观目标中，非常注重对学生人文素养的培养。

人文：既指人性、教养，即以人为本，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念；又指人类社会的各种文化现象，如人文科学、人文景观。

人文精神指以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严与权利，追求人文素养：包括对哲学、经济学、历史学、法学、伦理学、文艺学、语言学等人文科学涉及的人文知识掌握的程度，更包括人文精神。

历史课蕴含着丰富的人文知识和可供发掘的人文精神资源，是一门最具人文性的学科。

长期以来，历史教学中人文知识与人文精神教育没有真正结合，死记人文知识的“条条”，忽略人性，缺少人文关怀，使历史教育的人文性丧失。

高中历史课程强调情感态度与价值观的培养，其重要目的就是为了加强历史上述三方面的目标有机联系、相互渗透、密不可分。

在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感、态度和价值观的体验与培养。

掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

只有从整体上把握历史课程目标，处理好知识第二部分课程结构与内容一、课程结构根据普通高中新课程方案，高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。

普通高中历史课程由必修课和选修课构成，共设置了九个学习模块。

其结构和基本内容列表如下：模 块必修选修高中历史必修课的三个学习模块，是保证课程目标达成的基础，是全体高中学生必须学习的基本内容高中历史选修课程Ⅰ的六个模块，是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发发展。

选修课程每个模块的教学时间均为36学时。

根据《重庆市普通高中新课程历史学科课程设置方案》的规定，学生可根据自己的需求任选若干个模块进行学习，但文高中历史选修课程Ⅱ，即历史校本课程，按照《重庆市普通高中新课程历史学科课程设置方案》的规高中历史课程实行学分制管理。

无论必修或选修，学生每学完一个模块并通过考核，可获得2学分。

二、模块内容概要必修课程历史(Ⅰ)【目标分析】知识与能力课标要求，通过历史(Ⅰ)学习，要能够“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；”“学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其代表人物，在很大程度上成为人类政治活动的重要体现，因此成为我们了解人类政治领域发展进程的基本内容。

政治制度、政治事件及重要政治代表人物，这三者之间既互相区别又互相联系。