浅谈情境式课堂的创设与实践

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初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文

初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。

以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。

有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。

下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。

希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。

关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。

把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。

一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。

另一方面，这可以激活学生的学习思维。

有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。

下面，本文着重分析了四种教学情境。

分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。

这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。

一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。

对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。

例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。

在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。

在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。

浅谈问题情境的创设优秀4篇

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

课堂情景创设理论学习心得

课堂情景创设理论学习心得创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

1、要全面了解学生一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来,愉快而牢固地掌握知识，开发智能。

2、教师要熟练地驾驭教材教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。

教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现导，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。

因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计。

如果对教材不吃透，教师本人都对教学内容感到拓燥无味，体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生，唤起学生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择，有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境,收到理想的教学效果。

3、教师应具有较高的素质情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材，学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。

在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。

如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。

创设情景教学

创设情景教学标题：创设情景教学：激发学生学习兴趣的有效方法导言：在教育领域，教师们一直致力于探索可激发学生学习兴趣的方法，情景教学正是其中之一。

情景教学是一种基于真实场景和情境的教学方法，通过创设具体的情境，激发学生的主动性和积极性，进而提高学习效果。

本文将详细介绍情景教学的概念、原理，并探讨如何在课堂中创设情景教学。

第一部分：情景教学概述1.1 什么是情景教学情景教学是以真实的场景为背景，通过模拟真实情境，使学生置身于情景中，进行真实感体验的教学方法。

它追求将学习与现实生活相结合，激发学生的兴趣和动力，培养思考、合作和解决问题的能力。

1.2 情景教学的原理情景教学的原理包括学习与真实生活的对接、经验主义学习和主动参与等：- 学习与真实生活的对接：将学习内容与日常生活中的实际情境相连接，实现学习目标更贴近学生的实际需求。

- 经验主义学习：通过体验和感知，学生能够更加直观地理解和掌握知识，培养自主学习的能力。

- 主动参与：情景教学注重学生的主动参与，激发学生的学习动力和积极性，培养学生的思考能力。

第二部分：情景教学的实施步骤2.1 确定学习目标在实施情景教学之前，教师需要明确学习目标，确定要达到的知识和能力。

这样才能将情景教学融入课堂教学并达到预期效果。

2.2 设计情景教学活动根据学习目标，教师需要设计与现实生活联系紧密的情景教学活动。

活动可以包括角色扮演、小组合作、案例分析等。

同时，教师应注意活动的设置方式和内容，确保活动能够引起学生的兴趣和投入。

2.3 实施情景教学活动在课堂上，教师引导学生进入特定的情景，让学生根据情景来进行思考、讨论和解决问题。

通过实践和体验，学生能够更好地理解和掌握知识，并培养解决问题的能力。

2.4 总结和评价教学活动结束后，教师应对学生的表现进行总结和评价。

这一过程可以促使学生反思和总结所学内容，并帮助教师了解学生在情景教学中的实际掌握情况。

第三部分：创设情景教学的实例在各个学科领域，情景教学都可以发挥作用。

浅谈英语课堂“情境艺术”的创设

浅谈英语课堂“情境艺术”的创设一、“情境艺术”在英语教学中的意义“情境艺术”是一种通过情境创设来促进学生学习的方法。

在英语教学中, 利用“情境艺术”可以极大地增加学生对英语习得的兴趣, 激发学习的动力, 更好地掌握语言的应用及表达能力。

通过“情境艺术”的创设, 学生可以在真实的情境中练习、运用所学的语言知识, 使得学习更加具有实际意义。

二、“情境艺术”在英语课堂中的创设1. 情景剧表演情景剧表演是“情境艺术”中非常具有代表性的一种形式。

在英语课堂上, 教师可以利用所学的教学内容设计情景剧, 让学生们分组演绎。

这样的方式既可让学生在表演中更好地理解英语语言的运用, 同时也促进了学生之间的合作与沟通。

2. 角色扮演角色扮演是“情境艺术”中另一种富有成效的形式。

教师可以为学生设计一些真实的情景, 让学生们扮演不同的角色, 通过对话和互动, 更好地将所学的语言知识应用到实践中。

比如, 教师可以设计一些购物、旅游等情景, 让学生在角色扮演中展示他们所学的英语知识。

3. 实地体验通过实地体验来创设情境, 也是“情境艺术”中的一种教学方式。

教师可以带领学生去实地参观一些英语相关的场所, 带领学生感受英语的真实应用, 从而加深他们对英语的理解。

比如, 带领学生去英语角交流, 参观英语演讲比赛等。

三、“情境艺术”对学生的影响1. 提高学生的兴趣传统的英语教学往往比较枯燥, 容易使学生产生学习上的厌倦。

而通过“情境艺术”的创设, 学生可以在愉快的氛围中学习, 提高了学习英语的兴趣, 从而更加积极主动地投入到学习中去。

2. 提高学生的动手能力通过“情境艺术”中的表演、角色扮演等形式, 学生可以更好地将所学的英语知识运用到实践中, 提高了他们的动手能力。

在演绎情景剧、实地体验等过程中, 学生需要主动运用英语进行交流和表达, 这样有助于培养他们的语言表达能力。

3. 提高学生的团队协作能力在“情境艺术”中, 学生们需要进行分组合作, 共同设计、表演情景剧、角色扮演等。

浅谈小学数学课堂有效情境创设

浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。

通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。

首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。

小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。

例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。

其次，情境创设要多样化。

小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。

因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。

例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。

再次，情境创设要与学科知识结合。

情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。

例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。

最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。

学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。

因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。

总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。

教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。

小学语文课堂情境的创设

综合理论课程教育研究·271·2．创新教学理念，营造良好的教学氛围。

小学生天生好动，注意力难以集中。

教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点，采取有效的激励手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。

因此，教师应当不断创新教学理念，通过营造和谐的教学氛围，实现学生学习兴趣和积极性的提高。

为了营造和谐的教学氛围，教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，因材施教，提高课堂教学的有效性。

3．合理运用多媒体辅助教学。

在小学语文教学中，多媒体技术的引入，对于改变教学模式和教学手段，丰富教学内容都具有积极的作用。

因此，对于有条件的学校，教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学，增强课堂教学的直观性，丰富教学内容，促进学生学习积极性和主动性的提高。

值得注意的是，教师在多媒体技术的引入过程中，一定要把握好度，避免喧宾夺主的教学现象出现，避免一些华而不实的教学课件出现。

总之，在新课程改革背景之下，教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响，并通过积极的改革和创新，实现小学语文课堂教学的既好又快发展。

笔者结合多年的小学语文教学实践经验，认真分析了当前小学语文教学存在的问题，并立足于新课程改革的理念和标准，提出了小学语文教学改革的策略。

参考文献： [1]韩爱莲；浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J]；学周刊；2011（21） [2]李俊敏；浅探小学语文在新课改下的教学改革[J]；学周刊；2012（03） [3]徐鹏；新课程视角下小学语文教学模式的思考[J]；读与写：教育教学刊；2012（06）浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影（河北省东光县特教学校 061600）【摘要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题，数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。

《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告

《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告关键词课堂教学小学数学教学情境摘要有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,调动思维的积极性，激发学生的学习热情,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值,激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。

有效的教学情境还有利于培养学生的思维,使学生思维得到开启和生长,使学生学到有生命的数学。

同时,有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。

结题报告一、课题背景及界定“创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望.建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣.因此，创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中.他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景）,要求能运用多样的教学模式开展教学.沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼(Waxman，1987—88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时,学生取得的成绩会更大，记忆会更长久,这表明：“情境化”教学的效果已被认可.国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好.我们在课题研究中要借鉴这些观点,掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

英语项目式教学的探索与实践

英语项目式教学的探索与实践随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于中国的初中生来说，英语是他们未来学术和职业生涯中不可或缺的一项技能。

然而，传统的英语教学方式往往过于侧重于语法和词汇，而忽视了实际情境中的语言运用。

为了改变这一现状，本文将探讨一种创新的教学方法：情境式课堂，并分析其在初中英语实践教学中的运用。

情境式课堂是指教师通过模拟真实生活中的情境，让学生在其中进行语言的实践和运用。

这种方法体现了语言学习的实践性，帮助学生将语言知识与实际生活相结合，提高他们的英语应用能力。

情境式课堂还可以提高学生的课堂参与度，激发他们的学习兴趣。

创设情境：教师需要根据课程内容，结合学生的实际生活，创建真实或模拟的情境。

比如在教授“购物”这一主题时，教师可以设立一个虚拟的购物场景，让学生进行角色扮演，从而更好地理解和掌握购物相关的英语表达。

角色扮演：学生根据教师设定的情境进行角色扮演，通过实际的对话和交流，学习和运用相关的英语知识。

在这个过程中，教师需要给予学生必要的指导和反馈。

讨论与分享：在角色扮演和情境模拟之后，学生需要进行讨论和分享，总结他们在角色扮演中的学习经验，以及如何在真实生活中应用所学的英语知识。

通过实践，我们发现情境式课堂在以下几个方面取得了显著的效果：提高学生的英语应用能力：情境式课堂通过真实的语境和情境，帮助学生理解和掌握英语知识，提高了他们的英语应用能力。

增强学生的自信心和兴趣：通过角色扮演和模拟情景，学生能更积极地参与课堂，提高他们的自信心和兴趣。

培养学生的合作精神：情境式课堂常常需要学生进行小组活动，这培养了他们的团队合作精神和沟通技巧。

提高教学质量：情境式课堂不仅提高了学生的学习效果，也使教师能更有效地评估学生的学习进度和效果。

情境式课堂是一种富有创新和实践意义的教学方法。

通过模拟真实生活情境，情境式课堂能有效地提高初中生的英语应用能力，增强他们的学习兴趣和自信心，培养团队合作精神，并提高教学质量。

教案中的情境教学与实践操作

教案中的情境教学与实践操作情境教学是一种以“情境”为基础的教学方法，通过营造真实的情境，让学生在实际操作中进行学习和探索。

它强调学生的参与性和主动性，可以培养学生的实践操作能力，并提高他们的学习兴趣和学习效果。

下面将从情境教学设计和实践操作两个方面来探讨教案中的情境教学。

一、情境教学设计在教案中，情境教学应该被充分考虑和设计，以确保学生能够在情境中获得有效的学习经验。

首先，教师需要确定一个真实的情境，它可以是与学科内容相关的真实场景，也可以是模拟场景。

其次，教师需要设置任务和目标，确保学生在情境中有一个明确的学习目标。

然后，教师应该设计相应的教学策略和教学资源，以帮助学生在情境中达到学习目标。

最后，在情境教学设计中，教师应该充分考虑学生的个体差异，根据学生的不同需要进行个性化的设计和指导。

二、实践操作在情境教学中，实践操作是至关重要的一环。

通过实践操作，学生可以身临其境地感受和体验学科知识，培养实际操作能力。

首先，教师可以设计一系列实践操作任务，以帮助学生在情境中积极参与。

例如，在数学教学中，教师可以设计数学游戏、数学建模等任务，让学生亲身实践和运用数学知识。

其次，教师应该提供必要的实践操作材料和工具，以支持学生的实际操作。

例如，在科学实验中，教师应该提供实验器材和实验指导，让学生能够进行真实的实验操作。

最后，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高实践操作水平。

通过情境教学与实践操作的结合，学生可以在真实的情境中积极参与学习，获得更深入的理解和体验。

这种教学方法可以培养学生的实际操作能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。

教案中的情境教学与实践操作的设计和实施需要教师深入思考和努力实践，从而为学生提供更有效的学习体验。

只有通过不断的实践与反思，教师才能不断提升自己的教学水平，并创造更有意义和影响力的教学效果。

总之，情境教学与实践操作是教案中重要的教学组成部分。

通过情境教学的设计，学生可以在真实的情境中进行学习和实践操作，提高他们的学习效果和实际操作能力。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践

幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践一、了解“情境教学”概念幼儿园是儿童成长的重要阶段，生活情境教学和环境创设实践对于幼儿的发展至关重要。

情境教学是指根据儿童的实际生活情境，将教育内容融入到情景中，通过观察、体验和参与，让幼儿在实际的生活场景中积累知识、发展能力。

而环境创设实践则是指在幼儿园内创造有利于儿童成长的生活环境和学习环境，为他们提供多样化的学习体验。

二、幼儿园情景习作的重要性1. 融入生活情境的教学有助于深度学习生活情境教学可以让幼儿在日常生活中不知不觉地学习，增强了学习内容的贴近性和实用性。

在幼儿园中开展购物体验，让幼儿在模拟超市中通过购物的体验学会认识货币、计算物品数量等，使知识更加深入人心。

2. 环境创设实践促进幼儿全面发展一个丰富多彩的环境对于幼儿的成长至关重要。

在环境创设实践中，教师可以精心打造各种角色扮演场景、户外活动场地等，让幼儿在积极的环境中得到全面的发展。

三、幼儿园情景习作的具体实践1. 创设多元情境，激发幼儿学习兴趣在生活情境教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，创设多元化的情境，包括生活情景、角色扮演情境、游戏情境等，激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2. 打造丰富环境，促进幼儿综合能力发展环境创设实践除了提供优质的学习资源外，还应注重环境的布置和设计。

在幼儿园的户外活动场地中设置各种运动器材和游戏设施，让幼儿在游戏中锻炼身体、培养团队合作意识。

四、我的个人观点和理解从事幼儿园教育多年，我深切感受到生活情境教学和环境创设实践对幼儿成长的重要性。

在我的实践中，我注重创设丰富的情境教学环境，让幼儿在角色扮演、游戏、实地体验等活动中学会知识、培养能力。

我也重视环境创设实践，将教室布置成各类功能区，鼓励幼儿自主选择学习内容，培养其综合能力和创造力。

总结回顾通过本文的深度探讨，我们全面了解了生活情境教学与环境创设实践对幼儿园教育的重要性。

这种教学方法能让幼儿在实际生活中学到知识，培养能力；而通过优质的环境创设，幼儿的综合能力也能得到全面发展。

浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用

浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用引言音乐是一门艺术学科，也是人类社会生活中不可或缺的一部分。

在高中音乐课堂中，教师如何运用有效的教学方法来激发学生对音乐的兴趣和学习的动力是一项关键任务。

情境式教学法作为一种与学生日常生活紧密结合的教学方法，可以提供真实的情境背景，并通过情境创设引导学生主动参与学习，培养他们的综合能力和创造力。

本文将探讨情境式教学法在高中音乐课堂中的运用，旨在为教师提供一些有益的参考和借鉴。

情境式教学法的基本原理情境式教学法是以情境为基础，通过创设真实的情境背景，激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果。

在音乐课堂中，情境式教学法可以通过以下几个方面的创设来实现：1.情境创设教师可以通过讲解背景信息、播放音乐片段或视频等方式，为学生创设一个真实的情境。

例如，在学习某个音乐作品时，教师可以先向学生介绍该作品的背景故事、时代背景等，让学生进入到这个音乐作品所表达的情境中。

2.角色扮演在创设好的情境中，教师可以邀请学生扮演相关的角色，如音乐家、作曲家或表演者等。

通过角色扮演，学生可以更加深入地理解音乐作品或音乐表演的内涵，从而激发他们的学习兴趣和创造力。

3.情境化问题引导在学习过程中，教师可以提出与情境相关的问题，引导学生进行思考和探索。

例如，在学习某个音乐时期的作曲家时，教师可以提出问题，如“你觉得这位作曲家的音乐受到哪些时代背景的影响？”或“这位作曲家的音乐有何特点？”通过这样的问题引导，学生可以对音乐的内涵有更深入的理解和分析。

情境式教学法在高中音乐课堂中的具体运用在高中音乐课堂中，情境式教学法可以应用于多个方面，以下是一些具体的案例和建议：1.音乐作品鉴赏在学习某个音乐作品时，教师可以为学生创设一个与作品相关的情境，如背景故事、时代背景等。

并通过播放音乐片段或视频，让学生感受到作品所表达的情感和内涵。

同时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考作品的意义和影响。

浅谈小学数学课堂主题式情景教学

浅谈小学数学课堂主题式情景教学一、主题式情景教学的特点1. 以主题为中心主题式情景教学以特定的主题为中心，如“商场购物”、“出行计划”、“节日庆祝”等，通过这些主题激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。

2. 结合情景教学主题式情景教学是在模拟的情景和环境中进行教学，让学生在真实的情境中学习数学知识，提高课堂教学的实际性和趣味性，激发学生的思维，增强学生的记忆和理解能力。

3. 强调综合性主题式情景教学注重数学知识的应用，强调数学与生活的结合，促进学生的综合素质的全面发展，培养学生的实际应用能力和创新精神。

1. 激发学生兴趣主题式情景教学可以让学生在生活情景中学习数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握数学知识。

2. 提高教学效果3. 促进学生素质全面发展1. 确定教学主题在确定教学主题时，需要结合学生的实际生活情景，选择与学生生活紧密相关的主题，以激发学生的学习兴趣和积极性。

在教学过程中，老师可以通过图文展示、实地考察、角色扮演等形式创设情景，让学生有身临其境的感觉，从而更好地理解和掌握所学的数学知识。

在课堂教学中，老师可以通过提问、讨论、小组合作等形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动，达到互动式教学效果。

4. 注重学生实际操作在教学过程中，老师应注重学生的实际操作，让学生动手实践，通过参与活动，加深对数学知识的理解和记忆。

5. 培养学生综合能力在学习过程中，老师要注重培养学生的综合能力，激发学生的创新意识，让学生在实际中应用所学的数学知识，提高学生的实际应用能力。

主题式情景教学是一种新的教学模式，对于小学数学教学具有很好的指导意义。

在实施主题式情景教学时，老师需要充分考虑学生的实际情况和兴趣，创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高学生的学习效果。

相信随着主题式情景教学的不断深入和推广，小学数学教学将会越来越好，学生的数学学习兴趣和能力也将不断提高，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。

顶岗实习心得体会：浅谈“创设情境”

浅谈“创设情境”教师在教学时，会用到多种教学方法，创设情境教学法就是其中的一种。

好的情景教学就如一盏明灯可以指引你前行的道路。

在物理教学中情境的创设可以让学生融入课堂，激发学生对未知知识的探究欲望。

前几天我采用“实地观课”的模式观看了与我同专业的一位实习岗友的公开课。

公开课的主要内容是初中物理的浮力的计算。

浮力的计算有四种方法，她在讲解第三种方法之前，先播放了一段视频，视频的主要内容是验证阿基米德原理。

整段视频以动漫的形式展示验证阿基米德原理的实验的过程，这种形式并不会让同学们感到枯燥，并根据视频为同学们总结实验的主要步骤，加深记忆。

这段视频不仅对阿基米德原理法作了铺垫还加强了同学们对阿基米德原理的理解。

这属于媒体情境法。

情境创设可以激发学生求知欲望。

情境创设之后对于学生而言便是情境的再现，再现的情境中会有一些现象来自于生活，这些现象在学生看来是理所当然的，但是其中所涵盖的物理知识却是那样的丰富，更能勾起学生对知识的渴求。

情境创设可以活跃课堂气氛。

所谓情境创设就是为了激发学生调动学生情绪而特设的一个开场，好的情境可以让学生都参与到讨论中，因此课堂范围就会变得异常活跃，当学生思维跟上老师节奏后，高效率的课堂也就不远了。

当然，在整个教学过程中，情境创设的方法不仅这一种，但是，这位实习生却仅运用了这一种，没有很好的把情境创设运用到位，在教学过程中还可以采用问题情境法，提供一定的刺激激发学生认识、分析、解决问题的欲望。

总之，创设情境绝非仅仅是为了博得学生的笑声，而是为了追求知识和境界两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理的热情，提高课堂教学的有效性。

平巨任顶岗实习分队刘金阳。

情景教学设计创设真实情境让学前儿童学习和实践

情景教学设计创设真实情境让学前儿童学习和实践在幼儿教育中，情景教学是一种有效的教学方法。

通过创设真实情境，将学习和实践结合起来，可以激发学前儿童的学习兴趣，提高他们的主动参与度。

本文将探讨如何设计情景教学，以促进学前儿童的学习和实践。

首先，情景教学的设计需要从儿童的兴趣和经验出发。

教师可以观察儿童的生活环境和兴趣爱好，将其融入到教学活动中。

比如，如果儿童对动物感兴趣，可以设计一个动物园角色扮演活动，让他们扮演不同的动物角色，并通过角色扮演学习动物的特征和习性。

其次，情景教学的设计需要尽量贴近真实情境。

教师可以通过搭建环境、布置道具和使用真实物品等方式，创设一个真实的场景，让儿童身临其境地进行学习和实践。

例如，在学习家庭生活的时候，教师可以布置一个仿真的家庭环境，让儿童参与家务劳动，如做饭、洗衣服，从而体验家庭生活的实践。

此外，情景教学的设计需要注重问题情境的引导。

教师可以提出一系列与情境相关的问题，引导儿童主动思考和探索。

例如，在角色扮演活动中，教师可以提出问题，如“你们认为自己是什么动物？为什么？”通过这样的问题引导，可以促使儿童思考和表达，培养他们的问题解决能力和观察力。

另外，情景教学的设计需要注重对儿童的引导和支持。

教师可以在情境中扮演指导者的角色，为儿童提供必要的指导和帮助。

但是，教师在引导中要尽量保持低调，给予儿童足够的空间和自主权。

例如，在角色扮演活动中，教师可以给出一些提示，如提供一些动物卡片，让儿童根据卡片上的信息选择和扮演相应的动物。

最后，情景教学的设计需要注重反思和总结。

教师可以引导儿童回顾和总结所学的知识和经验，培养他们的观察和思考能力。

例如，在角色扮演活动结束后，教师可以组织讨论，让儿童分享自己的体验和认识，并进行集体总结和反思，加深对学习内容的理解和记忆。

综上所述，情景教学的设计可以通过创设真实情境让学前儿童学习和实践。

教师可以从儿童的兴趣和经验出发，创设贴近真实的教学情境，并通过问题引导、引导和支持、反思和总结等方式，促进儿童的主动参与和思考能力的培养。

情景教学营造真实应用场景的学习环境

情景教学营造真实应用场景的学习环境在传统教学中，学生通常是在课堂中被动接受知识的灌输，很难将所学知识与实际应用相联系。

而情景教学则能够营造真实的应用场景，让学生在实际操作中学习，从而提高学习效果。

本文将探讨情景教学如何营造真实应用场景的学习环境，并分析其对学生学习成果的影响。

一、情景教学的定义与优势情景教学是一种通过创造真实应用场景，让学生在具体情境中学习的教学方法。

与传统教学相比，情景教学具有以下优势。

首先，情景教学能够激发学生的学习兴趣。

通过创造真实的应用场景，学生能够身临其境地感受到知识的实际运用，这样会激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识。

其次，情景教学能够提高学生的应用能力。

在真实应用场景中学习，学生需要主动思考和解决问题，从而培养他们的应用能力和创新能力，使他们能够更好地将所学知识应用到实际生活中。

最后，情景教学能够增强学生的合作与沟通能力。

在真实应用场景中，学生通常需要与他人合作完成任务，这样能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的沟通与协作能力。

二、情景教学的实施要点要想实施好情景教学，需要注意以下几个要点。

1. 设计真实应用场景。

教师应该根据所教授的知识内容和学生的实际情况，设计贴近学生实际生活的真实应用场景，可以是模拟实验、角色扮演或者实地考察等。

2. 提供必要的学习资源。

情景教学需要提供与真实应用场景相匹配的学习资源，如实验器材、模拟环境等。

这些资源能够让学生更好地进行实践性学习。

3. 激发学生的主动探究。

情景教学注重学生的主动参与和探究，教师应该引导学生在实际操作中发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。

4. 提供及时的反馈与指导。

在情景教学中，教师应该及时给予学生反馈与指导，帮助他们理解和纠正错误，并在实践中不断提升。

三、情景教学对学习成果的影响情景教学的真实应用场景能够增强学生的学习动机和兴趣，从而促使他们更加专注地学习。

同时，情景教学培养了学生的应用能力和解决问题的能力，使他们能够更好地将所学知识应用于实际生活中。

浅谈幼儿园情景式区域活动的创设策略

浅谈幼儿园情景式区域活动的创设策略关键词:幼儿园;情景式区域;可行性策略引言:通过开展情景式区域活动，充分结合幼儿身心发展特点、认知规律、性格特点等有计划、有目的的开展主题活动,可以有效提升幼儿的知识与技能，让幼儿通过实践活动感受快乐,在快乐的游戏当中学习知识以及技能,从而促使幼儿获得全面发展。

一、情景式区域活动的特点通过实践探究,总结出情景式区域活动的特点有如下三点:第一、注重情境导入。

情景式区域活动的开展，“情景”的创立十分重要，因此,幼儿教师需要为幼儿创设科学良好的情景,活动的开展需要充分考虑幼儿的兴趣爱好、身心发展特点、认知规律以及生活经验等,如此才可设计出具有教学效果的情景式区域活动主题，确保活动高效开展。

第二、注重幼儿参与。

开展情景式区域活动的目的在于,利用不同的情境活动帮助幼儿在快乐中获取知识以及技能,因此,幼儿对于情景式区域活动的参与,不仅是行为上的参与,更是思想和精神上的参与,幼儿全身心投入到活动中,才能提升情景式区域活动的实效性。

第三、注重活动的趣味性,兴趣是人们对知识进行学习和探究的基础。

因此,情景式区域活动的设计,教师要充分结合幼儿兴趣爱好、认知规律以及身心发展特点,科学合理设计活动,提升活动的趣味性,让幼儿感受到情景式区域活动的趣味,才能调动幼儿的参与热情,确保通过幼儿的积极参与,实现知识的增长和技能的提升。

二、幼儿园开展情景式区域活动的创设策略1.结合幼儿年龄进行情景式区域活动设计不同年龄幼儿的身心发展特点、兴趣爱好、生活经验等方面存在较大差异,因此, 进行情景式区域活动的创设应采取不同的策略。

针对托班、小班幼儿进行情境是区域活动设计时，要注重主题活动的生活化、角色化，这是由于托班、小班幼儿的行为举止主要受到情绪支配。

因此,开展生活化、角色化的主题内容,更符合年龄较小的托班小班幼儿的认识规律,教师可以为幼儿组织"娃娃家""开心超市""温暖医院"等主题活动;为中班幼儿进情景式区域活动设计时,教师要注重活动的体验化、拓展化,更符合中班幼儿的实际学习需求以及年龄特征。

小学课程中的情境式教学：增强学生情感体验与认知理解的教学策略与实践

小学课程中的情境式教学：增强学生情感体验与认知理解的教学策略与实践一、引言在现代社会中，教育被视为推动社会进步和个体发展的重要手段。

小学阶段是儿童教育的基础阶段，为其后续学习和个性发展奠定基础。

传统教学模式往往偏重于知识的灌输和考试成绩的评价，忽略了学生情感体验和认知理解的培养。

因此，情境式教学作为一种新的教学方法逐渐受到教育领域的关注。

本文将探讨小学课程中的情境式教学策略与实践，旨在增强学生情感体验和认知理解，从而提高小学生的学习效果和综合素质。

二、情境式教学的理论基础1. 情境式教学的定义与特点：情境式教学是一种以真实情境为背景、借助问题、活动和物品等刺激材料激发学生学习动机，通过合作和探究，促进学生情感体验和认知理解的教学模式。

2. 学习理论支持：情境式教学基于认知心理学和建构主义学习理论，强调学生的主动参与和自主发现，使学生在情境中主动构建意义与知识。

三、情境式教学在小学课程中的策略与方法1. 设计具有真实情境的教学活动：a. 将课程内容与学生的实际经验紧密联系，增强学生的学习兴趣和情感体验。

b. 创造反映真实生活问题和场景的情境，激发学生的学习动机和参与度。

2. 引导学生合作与探究：a. 组织小组合作学习，促进学生之间交流和相互合作，共同解决问题。

b. 引导学生观察、实验和探索，培养学生的探究精神和问题解决能力。

3. 提供多样化的学习资源和工具：a. 使用多种媒体、模型和实物等多样化的教具，帮助学生更好地理解和构建知识。

b. 利用互联网和科技手段，提供丰富的学习资源和互动工具，拓宽学生的学习渠道。

4. 评价与反馈的重要性：a. 采用多元化的评价方式，既注重学科知识的掌握，又注重学生情感体验和认知理解的发展。

b. 及时给予学生反馈和建议，鼓励学生积极参与学习，纠正学习中的不足，促进持续进步。

四、情境式教学的实践案例1. 语文课堂中的情境式教学实践：a. 通过读书会、剧本表演等活动，将学生置于文学情境中，体验故事情节和情感表达等。