教师如何撰写主题研修报告(叙事研究)
初中语文教研叙事(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，初中语文教学越来越受到广大师生的关注。
为了提高初中语文教学质量，推动语文教学改革，我校于近期开展了初中语文教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同提高语文教学水平，培养学生的语文素养。
二、教研内容1. 教学方法探讨本次教研活动以“初中语文教学方法探讨”为主题，旨在通过教师之间的经验分享，寻找适合我校学生的教学方法。
活动中，各年级教师结合自身教学实践，就教学方法进行了深入探讨。
（1）课堂互动：教师们认为，课堂互动是提高学生参与度的关键。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
（2）多媒体辅助教学：教师们认为，多媒体辅助教学可以丰富教学内容，提高课堂效率。
教师应根据教学内容，选择合适的多媒体资源，提高学生的学习效果。
（3）阅读教学：教师们认为，阅读是提高学生语文素养的重要途径。
教师应引导学生进行广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 课堂教学评价本次教研活动还就课堂教学评价进行了探讨。
教师们认为，课堂教学评价应关注以下几个方面：（1）教学目标达成度：教师应根据教学目标，评价课堂教学效果。
（2）教学方法适宜性：教师应关注教学方法的运用是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣。
（3）学生参与度：教师应关注学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习状态。
（4）教学效果：教师应关注学生的学习成果，评价教学效果。
3. 语文素养培养本次教研活动还就如何培养学生的语文素养进行了探讨。
教师们认为，培养学生的语文素养应从以下几个方面入手：（1）提高学生的阅读能力：教师应引导学生进行广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
（2）加强写作训练：教师应注重学生的写作训练，提高学生的写作水平。
（3）开展课外活动：教师可以组织丰富多彩的课外活动，如朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
三、教研成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对教学方法、课堂教学评价、语文素养培养等方面有了更深入的认识，教学水平得到进一步提高。
教师如何撰写主题研修报告(叙事研究)
教师如何撰写主题研修报告（叙事研究）课题研究2014-02-04 1650一、何为教育叙事研究？特点如何？教育叙事研究是运用“质的研究”的一种表现方式，也是近年来非常流行的科研方式。
教育叙事研究主要以两种方式开展。
一种是教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。
另一种是教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。
教育叙事研究目前还没有一个严格的定义。
简单地说，教师的教育叙事研究就是叙说教育故事，就是教师以讲故事的方式表达对教育的理解。
按我的理解，教育叙事，其实是对自己的教育教学实践的重新咀嚼、回味和反思，是在叙述中进行思维的梳理。
在整理自己的思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。
真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。
北京师范大学教授林崇德认为，教师参加教育科研的特点应是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。
教育叙事研究应该说具有这些特点。
综合研究者的观点，教育叙事研究具有以下特征：一是真实性。
任何一种研究方法，必须建立在真实的基础之上，教育叙事也不例外。
因此教师叙写的故事，必须是真实的，要实事求是，不能为了预设的结果而人为地更改事实，虚构事实。
不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。
真实性对于教育叙事有着特殊的意义。
因为教育叙事既是研究方法，又是研究内容。
那种杜撰、编造的故事，那种为了自圆一个道理而说一个“美丽故事”，无论文字多美，情节多复杂，都是不严肃、不负责任的，是对科学的亵渎。
语文研修个人总结 叙事
语文研修个人总结叙事在教育的广阔天地中，语文教学始终占据着举足轻重的地位。
它不仅传授知识，更是传承文化的重要途径。
作为一名致力于提升自我教学水平的语文教师，我在过去的一年里投身于不断的研修与实践，力求在教学方法和理念上有所突破。
现在，当我回望这段旅程，我愿意将我的所思、所得和大家分享，以期对同行们有所启发。
教育的核心在于激发学生的兴趣与潜能，而语文教学尤其强调这一点。
在研修过程中，我首先深入挖掘教材内容，力求将每一篇文章的文化底蕴和语言魅力充分展现给学生。
通过对文本的细致解读，我引导学生们走进作者的世界，感受文字背后的情感和思想。
这种深度的教学方式让学生们在阅读中获得了更多的思考和感悟。
与此同时，我也注重培养学生的批判性思维能力。
在课堂讨论环节，我鼓励学生们提出自己的见解，并引导他们学会从不同的角度审视问题。
这种开放的学习氛围让学生们敢于表达自己的观点，同时也学会了尊重他人的想法，这对于他们形成独立的人格和价值观至关重要。
写作能力的提升也是我在研修中特别关注的一环。
我通过组织多样化的写作活动，如日记、读后感、故事创作等，激发学生的写作热情。
在指导学生写作时，我强调个性化表达的重要性，鼓励他们用自己独特的声音讲述故事，这样的实践有效地提高了学生的语文综合运用能力。
在技术层面，我也不断探索与时俱进的教学工具。
例如，我利用多媒体资源丰富教学内容，使用在线平台进行互动式学习，这些新技术的应用极大地提升了教学效果，使得语文课堂更加生动有趣。
研修的过程并非一帆风顺。
面对学生个体差异的挑战，我不断调整教学策略，努力实现因材施教。
同时，我也在实践中反思自己的教学方法，不断寻求改进的空间。
这一过程虽然充满挑战，但也让我收获了成长。
回顾这一年的研修之旅，我感到无比充实和感激。
我深知，作为一名语文教师，我肩负着传承文化、启迪智慧的重任。
在未来的教学道路上，我将继续秉承这份责任，不断提升自己的专业素养，为学生的成长贡献自己的力量。
课题叙事性研究报告怎么写
课题叙事性研究报告怎么写
编写课题叙事性研究报告时，应包括以下几个部分：
1. 引言部分：
- 介绍研究背景和目的，明确研究课题的重要性；
- 简要说明研究方法和数据收集来源。
2. 研究方法部分：
- 详细描述研究方法和数据收集方式；
- 解释为何选择该方法，并讨论其优势和劣势。
3. 研究主体部分：
- 叙述研究过程中的关键步骤和事件；
- 描述数据分析方法和结果，并提供相关的图表和数据。
4. 讨论和分析部分：
- 解释研究结果，并与相关研究或理论进行对比和讨论；
- 分析结果的局限性，指出研究的不足之处，并提出改进建议。
5. 结论部分：
- 总结研究的主要发现；
- 强调研究的重要性，并提出未来可能的研究方向。
6. 参考文献部分：
- 列出所有被引用的文献，并按照特定的引用格式进行排列。
在写作过程中，还需注意以下事项：
1. 文章要清晰、连贯，段落之间要有逻辑性；
2. 使用清晰简洁的语言，避免使用过多的专业术语；
3. 使用合适的图表和数据可视化工具，以便更好地呈现研究结果；
4. 需要合理的引用文献，引用部分应使用正确的引用格式；
5. 核对文章中的拼写和语法错误。
最后，写作时要结合具体研究课题和研究方法的要求，按照实际情况进行适当的调整，保持逻辑性和叙述性的平衡。
教育叙事研究报告范文(推荐16篇)
教育叙事研究报告范文(推荐16篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育教学实践的叙事研究(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是教师专业成长的重要途径，通过教育教学实践，教师可以不断提高自身的教育教学能力。
叙事研究作为一种研究方法，能够帮助教师反思教育教学实践，从而促进教师的专业发展。
本文以某中学教师王老师的教学实践为例，通过叙事研究，分析其教育教学实践中的成功经验和不足之处，以期为其他教师提供借鉴。
二、案例背景王老师是一位有着多年教学经验的中学教师，任教于某中学的初中语文课程。
在教学过程中，王老师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩。
然而，在实际教学中，王老师也遇到了一些困难，如学生语文基础参差不齐、课堂纪律难以控制等。
为了解决这些问题，王老师开始尝试运用叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行反思。
三、案例描述1. 教学情境：某次课堂上，王老师要讲解一篇课文，但发现学生们的兴趣不高，课堂纪律也较为混乱。
2. 教学反思：课后，王老师对自己的教学实践进行了反思，认为主要原因有以下几点：（1）教学内容与学生实际需求脱节，导致学生缺乏学习兴趣。
（2）课堂管理不到位，未能有效控制课堂纪律。
（3）教学方法单一，未能充分调动学生的积极性。
3. 教学改进措施：（1）针对教学内容与学生实际需求脱节的问题，王老师调整了教学内容，将课本知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）针对课堂管理问题，王老师加强了课堂纪律教育，同时运用多种教学手段，如小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高课堂纪律。
（3）针对教学方法单一的问题，王老师尝试了多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法等，以提高学生的语文素养。
四、案例分析与启示1. 案例分析：王老师通过叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行了反思，找到了存在的问题，并采取了相应的改进措施。
这些改进措施使王老师的教学效果得到了明显提高。
2. 启示：（1）教育教学实践中的叙事研究有助于教师发现自身存在的问题，从而促进教师的专业发展。
（2）教师应注重教学内容与学生实际需求的结合，以提高学生的学习兴趣。
教师叙事研究心得体会范文
时光荏苒，岁月如梭。
转眼间，我已从一名初出茅庐的年轻教师成长为一名有着丰富教学经验的教师。
在这个过程中，我深刻地认识到，教育是一项充满挑战与机遇的事业。
而叙事研究作为一种研究方法，为我的教育教学提供了有益的启示。
以下是我在进行叙事研究过程中的心得体会。
一、叙事研究的意义叙事研究是一种以叙事为手段，以探究教育现象为目的的研究方法。
它强调从教育实践出发，通过讲述故事来揭示教育现象的本质，以期为教育实践提供有益的参考。
在我国，叙事研究逐渐成为教育研究的重要方法之一。
以下是叙事研究的主要意义：1. 帮助教师反思教学实践叙事研究使教师有机会回顾自己的教学经历，反思教学过程中的成败得失。
通过讲述故事，教师可以清晰地认识到自己在教育教学中的优点和不足，从而为今后的教学提供借鉴。
2. 提高教师的研究能力叙事研究要求教师具备一定的研究素养，包括观察、分析、归纳、总结等能力。
通过参与叙事研究，教师可以不断提高自己的研究能力，为教育教学提供有力支持。
3. 促进教育改革与发展叙事研究有助于揭示教育现象背后的深层次原因，为教育改革与发展提供有益的启示。
通过讲述故事，教师可以引起社会对教育问题的关注，推动教育事业的进步。
二、叙事研究的方法1. 故事的选择与整理在进行叙事研究时，首先要选择具有代表性的故事。
这些故事应反映教育教学中的典型现象，具有一定的普遍性。
其次，对收集到的故事进行整理，确保故事的完整性和准确性。
2. 故事的叙述与解读在叙述故事时，要注重语言表达的生动性和形象性，使读者能够身临其境。
同时，对故事进行解读，揭示故事背后的教育意义，为教育教学提供有益的启示。
3. 故事的归纳与总结通过对故事的归纳与总结，提炼出具有普遍意义的教育理念和方法。
这些理念和方法可以为教师提供教学参考，促进教育教学质量的提高。
三、叙事研究的实践体会1. 教师要具备敏锐的观察力叙事研究要求教师具备敏锐的观察力，能够捕捉教育教学中的细节，从而发现有价值的故事。
教育叙事研究报告（合集4篇）
教育叙事研究报告（合集4篇）教育叙事研究报告(篇1)撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
以下几点我认为要考虑的：1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。
对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。
这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。
要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。
此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。
这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
教育叙事研究报告(篇2)教师的职责是“教书育人”这一职业特点决定了教师在教育人的过程中要不停地思考，不停地进步提高，从而不负这神圣的使命。
教师研修报告范文（通用10篇）
教师研修报告教师研修报告范文（通用10篇）在人们越来越注重自身素养的今天，大家逐渐认识到报告的重要性，不同的报告内容同样也是不同的。
你所见过的报告是什么样的呢？以下是小编为大家收集的教师研修报告范文（通用10篇），欢迎大家分享。
教师研修报告1光阴荏苒，瞬间一年的校本研修到了尾声，回顾本学期的校本研究过程，深感受益匪浅，有许多值得珍惜的地方，有些忙碌，但更有收获，现将其总结如下：一、听课方面：本学期间我能按校要求，自觉听课，完成听课任务，小学教师校本研修总结报告。
每听一节课自己都感到每个老师都有很多优秀可取的地方，在课堂中我想到了他们课前备课认真情景;看到了他们沉着冷静、灵活应变的处理课堂的生成处;还看到了他们在课堂上的激情洋溢、和蔼可亲;同时也看到了他们丰富的授课经验。
那时那刻，向他们学习的敬意油然而生，并且也勉励自己不断进取，同时也能开诚布公的把自己观点说出来与大家谈讨达成共识。
二、教学方面：在校本研修中，我自觉上好每堂课。
在上课前，我能抓住教材的主线来展开思维进行编写因地制宜的教学设计，做好课前准备;在上课中，我能从容自信的组织课堂，沉着冷静、灵活应变的处理课堂的预设之外的生成处，并不断的揣摩在课堂中怎样使用激励语言、怎样形成课堂积极向上学习氛围等;我还始终坚持新的课程理念，注重“以学生的发展为中心”，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习;同时注重学习方法的指导，让他学会科学的获取知识方法，促进学生身心全面发展，课堂上注重师生之间“相互沟通、相互交流、相互协作”，学生能说的师不说，学生能做的学生做。
三、在研讨方面在研讨中，能以教学中存在的问题为核心，积极主动提出问题，展开研讨。
在研讨中不仅说出自己的观点，而且还努力围绕共同关心的问题进行对话，不断对提出问题进行质疑、反思，自己的困惑得到了解答，从中也得到了收获。
四、自学方面：在这段时间除了研读教育书籍，我还找来了有关课程改革、优秀课堂教学方面的书，学习到了许多新知识，充实了自己的头脑。
中学教研叙事(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，中学教育在基础教育中的地位日益重要。
为了提高中学教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，我校积极响应上级教育主管部门的号召，开展了为期一个月的中学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
二、活动过程1. 集体备课活动伊始，各学科组按照教研活动安排，进行了集体备课。
备课过程中，教师们针对教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了深入探讨。
大家各抒己见，共同研究如何将知识点与学生的实际生活相结合，提高课堂教学效果。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，各学科组分别进行了课堂观摩活动。
观摩课上，教师们认真备课，精心设计教学环节，充分调动学生的学习积极性。
课后，观摩教师们对本节课进行了点评，指出优点和不足，共同探讨如何改进教学方法。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，各学科组开展了教学研讨活动。
教师们针对观摩课中的亮点和不足，结合自身教学实践，提出了许多有针对性的建议。
研讨过程中，大家畅所欲言，分享教学经验，共同提高。
4. 教学反思在教研活动过程中，教师们还进行了教学反思。
他们认真回顾了自己的教学过程，分析自己在教学中的得与失，总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。
三、活动成果1. 提高了教师的专业素养通过本次教研活动，教师们在教学理念、教学方法、课堂管理等方面有了新的认识和提高。
他们更加注重学生的主体地位，关注学生的个性发展，努力提高课堂教学效果。
2. 促进了教师之间的交流与合作在教研活动中，教师们相互学习、相互借鉴，共同探讨教育教学问题。
这种交流与合作，有助于增进教师之间的友谊，形成良好的团队氛围。
3. 提升了教育教学质量通过本次教研活动，我校中学教育教学质量得到了明显提升。
学生在课堂上的学习兴趣更加浓厚，学习成绩不断提高。
四、活动总结本次中学教研活动取得了圆满成功。
在今后的工作中，我校将继续加强教研工作，努力提高教师的专业素养，为我国基础教育事业的发展贡献力量。
初中教研叙事(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，初中教育在基础教育阶段占据着越来越重要的地位。
为了提高初中教育教学质量，我校积极开展教研活动，旨在以学生为本，打造高效课堂。
本文以我校近期开展的一次初中教研活动为例，叙述教研过程及成果。
二、教研主题本次教研活动以“以学生为本，打造高效课堂”为主题，旨在探讨如何发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
三、教研过程1. 研讨环节（1）教师们首先回顾了以往的教学经验，分析了当前课堂教学中存在的问题，如：学生学习兴趣不高、课堂氛围不活跃、教学目标不明确等。
（2）针对存在的问题，教师们提出了相应的改进措施，如：优化教学设计、丰富教学方法、关注学生个体差异等。
（3）教师们结合具体案例，分享了在课堂教学中如何以学生为本，激发学生学习兴趣的经验。
2. 课堂观摩环节（1）教师们分组观摩了不同学科的课堂教学，记录下课堂中的亮点和不足。
（2）观摩结束后，各小组进行讨论，分析课堂教学中存在的问题，并提出改进建议。
3. 总结环节（1）各小组汇报观摩结果，总结课堂教学中以学生为本的亮点和不足。
（2）教研组长对本次教研活动进行总结，强调以学生为本的重要性，并提出下一步工作计划。
四、教研成果1. 教师们对以学生为本的教学理念有了更深刻的认识，提高了课堂教学质量。
2. 教师们掌握了更多激发学生学习兴趣的方法，课堂氛围更加活跃。
3. 学生们学习兴趣明显提高，学习效果显著。
4. 教研活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
五、启示1. 以学生为本是提高课堂教学质量的关键。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应不断学习，提高自身教育教学水平，为打造高效课堂奠定基础。
3. 学校应加大对教师培训的投入，为教师提供更多学习机会，促进教师专业成长。
4. 教研活动应常态化、制度化，为教师提供交流、分享的平台，共同提高教育教学质量。
总之，本次初中教研活动以“以学生为本，打造高效课堂”为主题，取得了显著成效。
教研活动叙事(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师教育教学能力的提升成为了教育教学工作的关键。
为了提高我校教师的教学水平和专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了以“聚焦核心素养，提升教学实效”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学展示、教学反思、专题讲座等形式，帮助教师深入理解新课程理念，提高课堂教学效率。
二、活动过程1. 集体备课活动当天，各学科教研组在组长带领下，开展了集体备课活动。
首先，各教研组对本次教研活动的主题进行了深入讨论，明确了教学目标和教学重难点。
接着，各备课组针对教学内容进行了详细的分工，明确了每位教师的备课任务。
最后，各备课组对教案进行了反复修改和完善，确保了教学内容的科学性和合理性。
2. 课堂教学展示集体备课结束后，各教研组选派优秀教师进行了课堂教学展示。
展示过程中，教师们充分发挥了自己的教学优势，运用多种教学方法，如情景教学、小组合作、探究式学习等，使课堂气氛活跃，学生参与度高。
同时，教师们注重培养学生的核心素养，引导学生主动探究、合作交流，提高了学生的综合素质。
3. 教学反思课堂教学展示结束后，各教研组进行了教学反思。
教师们针对自己的课堂教学进行了认真总结，分析了教学过程中的优点和不足，提出了改进措施。
同时，教师们还就教学中的困惑和问题进行了深入探讨，共同寻找解决方法。
4. 专题讲座为了进一步提升教师的专业素养，我校邀请了知名教育专家开展了专题讲座。
讲座内容涵盖了新课程理念、教学方法、学生核心素养培养等方面。
专家结合自身丰富的教学经验，深入浅出地分析了当前教育改革的新形势和新要求，为教师们提供了宝贵的指导。
三、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过本次教研活动，教师们对新课程理念有了更深入的理解，教学方法和手段得到了丰富和拓展，为提高课堂教学质量奠定了基础。
2. 课堂教学效果明显提高。
教师们在活动中积极交流、共同探讨，取长补短，使课堂教学更加生动有趣，学生的参与度和学习效果得到了显著提升。
优秀教师成长叙事研究报告5000字
优秀教师成长叙事研究报告一、概述教师是教育事业中不可或缺的重要角色，而优秀教师更是学生成长道路上的引路人和启蒙者。
优秀教师成长的过程是一个充满挑战和机遇的旅程，通过不断的实践和反思，优秀教师不断完善自己的教学理念和方法，不断提升自己的专业素养和教学水平。
本报告将通过故事叙事的形式，深入挖掘优秀教师成长的过程，探讨他们的成长经历和心得体会，以期为广大教师提供借鉴和启发。
二、激情的种子优秀教师的成长往往源自他们内心深处的激情和使命感。
许多教师在年轻时就对教育事业产生浓厚兴趣，并立志成为一名杰出的教育者。
这种激情如同种子一般，在逐渐的滋养和孕育下茁壮成长，驱使他们在教育岗位上不断努力和探索。
三、勤奋的耕耘优秀教师的成长是一个不断努力和勤奋的过程。
在教学实践中，他们不断钻研教学理论，勇于尝试新的教学方法，不断调整自己的教学策略，力求做到因材施教，帮助每个学生实现自己的潜能。
他们还沉浸于对学科知识的学习和研究，不断提升自己的专业水平，以更好地指导学生探索知识的乐趣。
四、风雨同舟在成长的道路上，优秀教师往往会遇到各种挑战和困难。
他们可能会遇到学生学习兴趣不高，学习态度消极的情况；也可能会遇到家长的不理解和支持，甚至还可能会遇到学校环境的压力和挑战。
然而，优秀教师始终坚守初心，积极应对各种困难，不断突破自己，在挫折中成长，在风雨中茁壮。
五、收获与感悟优秀教师的成长过程是充满收获与感悟的。
他们从学生身上收获信任和感激，从教学实践中收获成就和快乐，从困难中收获坚韧和智慧。
通过不断的反思和总结，他们深刻地领悟到教育的意义和价值，明白了教育的深刻内涵，从而得以更好地指导并感受到教育的快乐。
六、结语优秀教师的成长是一个充满智慧和感动的过程，他们的努力和付出是教育事业中闪耀的一抹亮色。
通过深入挖掘优秀教师的成长故事，我们可以更好地理解他们的成长道路，也可以从中汲取经验和启发，为我们自己的成长之路添加新的动力。
相信在未来的道路上，会有更多的优秀教师脱颖而出，为教育事业增添新的光彩。
教育叙事之教研活动(3篇)
第1篇一、背景在我国，教研活动是推动教育教学改革、提高教师教育教学水平的重要途径。
作为一名教师，我深知教研活动的重要性。
本篇教育叙事，以我校某次教研活动为背景，记录了活动的过程、成果及我的感悟。
二、活动过程1. 确定主题本次教研活动的主题为“小学语文阅读教学策略研究”。
活动旨在探讨如何提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
2. 活动准备活动前，教研组长组织教师进行文献阅读，了解阅读教学的相关理论。
同时，教师们针对自身教学中的问题，进行教学反思，梳理出自己在阅读教学中的困惑和需求。
3. 活动开展（1）经验分享活动开始，一位资深教师分享了她在阅读教学中的成功经验。
她通过激发学生的阅读兴趣、引导学生进行深度阅读、开展阅读实践活动等方式，提高了学生的阅读能力。
（2）教学观摩随后，两位教师分别进行了阅读教学观摩课。
在观摩课中，教师们注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行思考、交流，提高学生的阅读能力。
（3）分组讨论观摩课后，教师们分成小组，针对观摩课中的优点和不足进行讨论。
在讨论过程中，教师们结合自身教学实际，提出改进措施。
（4）总结与反思活动最后，教研组长对本次活动进行总结，肯定了教师们在阅读教学方面的努力和成果，并对今后的教学提出了建议。
三、活动成果1. 教师们的阅读教学理念得到提升。
通过本次活动，教师们对阅读教学有了更深入的认识，明确了阅读教学的目标和方法。
2. 教学策略得到丰富。
教师们在活动中学习到了多种阅读教学策略，为今后的教学提供了丰富的资源。
3. 教学效果得到提高。
教师们将所学策略应用于教学实践，学生的阅读能力得到了明显提高。
四、我的感悟1. 教研活动是教师成长的重要途径。
通过参与教研活动，我学到了很多教学方法和技巧，提高了自己的教育教学水平。
2. 教研活动要注重实践。
只有将所学知识应用于教学实践，才能真正提高教学效果。
3. 教研活动要关注个体差异。
在活动中，教师们要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
教育叙事教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业发展越来越受到重视。
为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年11月15日开展了教育叙事教研活动。
本次活动旨在通过教育叙事的方式，让教师们分享教育教学中的成功经验和困惑，共同探讨教育教学中的问题，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对教育叙事的认识，了解教育叙事的意义和价值。
2. 通过教育叙事，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题。
3. 帮助教师反思自己的教育教学实践，提升教育教学水平。
三、活动内容1. 主题演讲：邀请我校优秀教师进行主题演讲，分享他们在教育教学中的成功经验和感悟。
2. 教育叙事分享：教师们结合自己的教育教学实践，进行教育叙事分享，展示教育教学中的亮点和困惑。
3. 互动交流：教师们就教育叙事中的问题进行互动交流，共同探讨解决方案。
4. 总结反思：活动结束后，教师们对本次活动进行总结反思，提出改进措施。
四、活动过程1. 主题演讲环节活动开始，由我校优秀教师李老师进行主题演讲。
李老师以“爱在教育中绽放”为题，分享了自己在教学中的点滴感悟。
她强调了教师对学生的关爱和尊重，以及如何将爱融入到教育教学过程中。
李老师的演讲引起了在场教师的共鸣，大家纷纷表示要向她学习，用心去关爱每一个学生。
2. 教育叙事分享环节随后，教师们纷纷走上讲台，分享自己的教育叙事。
有的教师讲述了在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，有的教师分享了如何处理学生之间的矛盾，还有的教师讲述了如何关爱特殊学生。
这些教育叙事真实感人，让在场的教师们深受启发。
3. 互动交流环节在互动交流环节，教师们针对教育叙事中的问题进行了热烈的讨论。
例如，有教师提出了如何提高学生的自主学习能力，如何处理课堂纪律等问题。
大家纷纷发表自己的看法，共同探讨解决方案。
4. 总结反思环节活动最后，教师们对本次活动进行了总结反思。
大家认为，教育叙事教研活动有助于提高自己的教育教学水平，今后要更加注重教育叙事的撰写和分享。
初中语文教研叙事
一、背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教学质量，我校初中语文教研组积极开展了一系列教研活动，旨在通过集体备课、教学研讨、教学观摩等形式，提升教师的专业素养和教学水平。
本文将对我校初中语文教研组的一次教研活动进行详细叙述。
二、活动主题本次教研活动的主题为“提升初中语文课堂教学效率，促进学生全面发展”。
活动旨在通过研讨和交流，找出当前初中语文教学中存在的问题，探讨有效的教学策略，以提升课堂教学效率，促进学生全面发展。
三、活动过程1. 集体备课活动伊始，教研组长组织全体语文教师进行集体备课。
针对本次教研活动主题，教师们围绕以下几个方面展开讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的语文素养？（3）如何提高课堂教学效率？（4）如何关注学生的个性发展？在讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。
经过集思广益，最终形成了一份具有针对性的集体备课方案。
2. 教学研讨集体备课结束后，教研组组织了一次教学研讨活动。
活动中，教师们针对以下问题进行研讨：（1）如何将新课标理念贯穿于教学过程中？（2）如何有效运用多种教学方法？（3）如何关注学生的差异，实施分层教学？（4）如何提高学生的语文实践能力？研讨过程中，教师们结合自己的教学实践，提出了许多具有可操作性的教学策略。
例如，通过创设情境、小组合作、课堂游戏等方式激发学生的学习兴趣；通过阅读、写作、口语表达等多种途径培养学生的语文素养；通过分层教学，关注学生的个体差异，提高课堂教学效率。
3. 教学观摩为了更好地提升教师的教学水平，教研组组织了一次教学观摩活动。
活动中，一位教师展示了《记承天寺夜游》一课。
观摩课后，教研组进行了评课活动。
评课过程中，教师们针对以下问题进行了深入探讨：（1）教学目标是否明确？（2）教学方法是否恰当？（3）教学过程是否流畅？（4）教学效果如何？在评课过程中，教师们不仅肯定了授课教师的优点，还指出了不足之处，并提出改进建议。
教育叙事研究实践报告
一、引言教育叙事研究作为一种研究方法，强调通过叙述教育实践中的故事来揭示教育现象的本质和规律。
本文以我在某中学进行的教育叙事研究实践为例，详细阐述研究过程、发现和反思。
二、研究背景近年来，我国教育改革不断深化，教师的教育观念、教学方法和评价方式也在不断变化。
为了了解教师在教育实践中的真实感受和需求，提升教师的专业素养，本研究以某中学为研究对象，采用教育叙事研究方法，对教师的教育实践进行深入剖析。
三、研究方法1. 研究对象：某中学的10名教师。
2. 研究工具：访谈、观察、文献资料收集。
3. 研究过程：（1）前期准备：查阅相关文献，了解教育叙事研究方法；与研究对象建立联系，说明研究目的和意义。
（2）实施过程：采用访谈、观察等方法，收集教师的教育实践故事；对收集到的资料进行整理和分析。
（3）后期整理：撰写研究报告，对研究过程、发现和反思进行总结。
四、研究结果1. 教师对教育改革的认知与态度在访谈中，大部分教师表示对教育改革持积极态度，认为改革有助于提高教育质量。
然而，部分教师对改革过程中的一些措施表示担忧，如教学评价方式的改变、课程设置的增加等。
2. 教师的教育教学实践（1）教学理念：教师普遍认为，教育教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）教学方法：教师们采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）教学评价：教师们对教学评价方式存在分歧，一部分教师认为应以过程性评价为主，关注学生的成长过程；另一部分教师则认为应注重结果性评价，关注学生的学习成果。
3. 教师面临的挑战与困惑（1）课程设置：教师们普遍反映课程设置较多，教学任务繁重，难以兼顾学生的个体差异。
（2）教学方法：部分教师表示，在实际教学中，难以将先进的教学理念转化为具体的教学方法。
（3）评价方式：教师们对教学评价方式存在争议，认为评价方式应更加多元化、客观。
五、反思与建议1. 反思（1）教育叙事研究方法有助于揭示教师的教育实践，为教育改革提供参考。
教师如何撰写主题研修报告(叙事研究)
教师如何撰写主题研修报告（叙事研究）一、何为教育叙事研究？特点如何？教育叙事研究是运用“质的研究”的一种表现方式，也是近年来非常流行的科研方式。
教育叙事研究主要以两种方式开展。
一种是教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。
另一种是教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。
教育叙事研究目前还没有一个严格的定义。
简单地说，教师的教育叙事研究就是叙说教育故事，就是教师以讲故事的方式表达对教育的理解。
按我的理解，教育叙事，其实是对自己的教育教学实践的重新咀嚼、回味和反思，是在叙述中进行思维的梳理。
在整理自己的思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。
真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。
北京师范大学教授林崇德认为，教师参加教育科研的特点应是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。
教育叙事研究应该说具有这些特点。
综合研究者的观点，教育叙事研究具有以下特征：一是真实性。
任何一种研究方法，必须建立在真实的基础之上，教育叙事也不例外。
因此教师叙写的故事，必须是真实的，要实事求是，不能为了预设的结果而人为地更改事实，虚构事实。
不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。
真实性对于教育叙事有着特殊的意义。
因为教育叙事既是研究方法，又是研究内容。
那种杜撰、编造的故事，那种为了自圆一个道理而说一个“美丽故事”，无论文字多美，情节多复杂，都是不严肃、不负责任的，是对科学的亵渎。
《中国教育报》2005年4月7日有这样一篇文章，题目是《教育美文》，作者写道：近一段时期以来，教育写作中，除了“毕恭毕敬”的学术类论文外，教育叙事，也就是教育故事写作日趋流行。
教育叙事研究报告范文
教育叙事研究报告范文篇一：如何写好教育叙事研究报告如何写好教育叙事研究报告新的学期来到了，各地中小学教师积极参与到教育叙事研究的活动中，许多学校开展了以校为本的教师培训和教育科研，如何撰写好教育叙事研究报告成为大家关心的热点。
我们注意到，如果老师们仅仅停留在填写教师培训时的教育叙事研究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。
生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：一、重在思考1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。
2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
3、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
5、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
二、注意观察1、观察教学情景的发展变化。
2、观察当事人的态度。
3、观察学生的反应和学习的结果。
4、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
5、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题1、明确研究的问题。
2、清晰地表达问题。
3、把问题细化，便于处理和研究。
4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
5、追问问题。
四、注意学习1、从文献资料学习。
2、从网络上的丰富资源学习。
3、向身边的同行学习。
4、向自己的学生学习。
5、注意从历史经验中学习。
五、研究过程1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
2、明确研究的方法和程序。
3、资料收集的技术与可信度。
4、现场情景的准确和生动的描述。
5、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论1、头脑风暴，促进新思想的涌现。
2、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、对现象和发现的清晰充分的解释。
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2、班主任工作
（1）如何针对某个学生的个性开展工作？
（2）在什么样的情形下，最容易与学生保持密切关系？
（3）什么时候，我感到心情焦虑、沮丧，或者无助？
（4）如果我是那个学生，对这个问题我会作出怎样的选择？如果再给我自己一次机会，哪些细节将做得更好？
3、学期或学年工作
（1）在我的工作中，我最满意的有哪几个方面？最不满意的有哪几个方面？
比如李镇西的文章，大量的是作者把他“对体现教育的爱、执着、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了思考，并把他们一点一滴地记载了下来，还写成书。”【李镇西《新教师成长故事》丛书序，教育科学出版社2006年版】
应当看到，教师对教育教学事件进行的追忆评析的过程，就是一个反思的过程，这是教师专业化程度的重要体现。不断调整、改正，随机应变，拥有作出重大决定的能力和教育智慧，并能迅速行动，是教师成功的关键。在这方面，教育叙事应当成为教师的得力助手。
曾在一篇教育美文中看到这样一个故事，一位老师的班级里有个“特殊”的小朋友，上课时经常趁老师不注意，迅速走到其他小朋友的座位旁，打一下或抓一把小朋友的小手、小脸，或是突然间尖叫一声。课堂上，只要有他在，就会时不时地发生“惊奇”。有一回，老师发现他正胡乱涂画着什么。“你画得很好！”，走过他身边时，教师这样不经意地说了一声，却使这位被上天吝啬地剥夺了智慧的“智障儿”在课堂上不再像以前那样好动、调皮了，上课成了他心驰神往的一种期盼。这样的文章读起来确实引人入胜，可问题是在实际教育中，我们的教育效果是否就真的如此富有“传奇色彩”呢？
使用深描法，可以从以下三方面入手进行写作：
1、教师对某个教育问题解决过程的直接记录和深度描写。
既然教育叙事强调教师教育教学行为的改进或学生学习行为的改进，因此可以展示教育事件的改进过程。如《高高地举起你的左手》
在一次公开课上我发现有一位平时从不举手的学生举手了，我有些奇怪，但还是让他起来发言。但他站起来后一脸的茫然和慌张，根本不知道问题的答案。
教师叙事使教科研的主体改换成了教师自己，即科研不再是专家的专利，而是掌握在广大教师自己手里。通过这种看得见、摸得着、做得下、干得好的研究方式，能从根本上转变教师研究中存在的“理论吞不下、实践收不拢”的现象，能帮助教师真正成为行动研究者。
总结本节，我们可以概括这样两句话：
作为质的研究，教育叙事研究常常对读者说：事情就是这样的，你怎么看这件事？
（五）从司空见惯的教育现象的入手。
教师叙写教育叙事，不应仅仅局限于自己的教育教学实践，还应该扩展到自己所见教育现象。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，他会关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，并同样以科学的态度尤其是批判的眼光进行审视和追问。在解剖自己的同时，解剖整个教育，这是我们应该追求的更高的教育境界。
教师如何撰写主题研修报告（叙事研究）
一、何为教育叙事研究？特点如何？
教育叙事研究是运用“质的研究”的一种表现方式，也是近年来非常流行的科研方式。教育叙事研究主要以两种方式开展。一种是教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。另一种是教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。
教育叙事研究目前还没有一个严格的定义。简单地说，教师的教育叙事研究就是叙说教育故事，就是教师以讲故事的方式表达对教育的理解。按我的理解，教育叙事，其实是对自己的教育教学实践的重新咀嚼、回味和反思，是在叙述中进行思维的梳理。在整理自己的思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。
真实性对于教育叙事有着特殊的意义。因为教育叙事既是研究方法，又是研究内容。那种杜撰、编造的故事，那种为了自圆一个道理而说一个“美丽故事”，无论文字多美，情节多复杂，都是不严肃、不负责任的，是对科学的亵渎。
《中国教育报》2005年4月7日有这样一篇文章，题目是《教育美文》，作者写道：
近一段时期以来，教育写作中，除了“毕恭毕敬”的学术类论文外，教育叙事，也就是教育故事写作日趋流行。这类文章的大致模样也是通过叙述一两个“教育故事”或者列举几个“教育案例”，从中阐述一定的教育理论，传递一种教育理念。我们暂且可以把这样的文章称为“教育美文”。
量的研究常常对读者说：这是真理，难道你不相信这个结论？
二、叙何事？（叙事内容上从哪些方面入手）
（一）从突发的教育事件入手，通过追问“为什么”，以求解决之道。
每天我们一线教师的教育教学活动是纷繁复杂的，有着太多的不确定性，即便是课堂教学中，经过缜密的构思，觉得万无一失的预设，也会在实践中发生出乎意料的东西。这些突发的事件，就特别值得老师们思考。
综合研究者的观点，教育叙事研究具有以下特征：
一是真实性。
任何一种研究方法，必须建立在真实的基础之上，教育叙事也不例外。因此教师叙写的故事，必须是真实的，要实事求是，不能为了预设的结果而人为地更改事实，虚构事实。
不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。
我当时听了很感动。犹豫了一会，我就跟他约定：以后每次上课你都要举手。如果不知道答案，你就举右手；如果知道答案，你就举左手。你一但举左手，我就会点你起来回答问题。
在接下来的日子里，他果然每节课都举手，时间长了，同学们开始渐渐相信他是学习高手了。
后来，我做过统计，他举左手的次数为25次，举右手的次数为10次，并且在我告诉他举手的情况后，他举右手的次数越来越少了。
我让他坐下，没有批评这位学生，心里有些纳闷：这次他为什么举手了？举手为什么不知道答案呢？学生站起来之后的羞愧和紧张是否对他的心理造成了伤害？
下课后，我把他叫到办公室，安慰他说：“今天你举手了，这很好，说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉我，当时你是怎们思考那个问题的？”
没想到他说：“其实我根本不知道问题的答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能侥幸蒙混过去。可是老师偏偏点我回答。”
应该看到，正是由于有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，才有可能推进教育理论的蓬勃发展。这是宏观方面的。
当然我们仍可以立足于课堂、我们的教育实践进行反思。
比如，支持这堂课后面的观点是什么？这个观点和自己最近听说的一个观点有什么不同？试着改一改，寻找一个更为合适的观点，自己将锁定哪一个？
如果我们尝试着把文章中的教育故事用于教育实践中，其效果会如何？可想而知。关键的因素是这些故事的真实性问题值得怀疑。
二是情境性。
教育叙事研究强调对故事细节进行整体性的、情境化的、动态的描述，完整再现事情发生的地点、时间、背景等，有身临其境的感觉。教育叙事研究要求“原汁原味”地呈现教育现象，强调对时间的描述越详尽、越真实，越能把读者带到现场，使其产生“身临其境”的感觉越好。因此，教育叙事研究是在一定的情境中开展的，强调事件的情境化阐释。所以，教育叙事研究所得出的解释性结论也是情境性的。
这里，要请大家注意，写教育失误决不是写检讨书和悔过书，也不是翻找陈年旧帐，自我批评一番，因为这不是真正的反思。比如，教师凭主观印象认定某个学生偷了同学的东西，因自己的心情不好把一个上课说话的学生赶出教室，等等。像这些事情本不该发生，无非离不开教师职业道德、社会伦理等问题，这是大家都知晓的“公理”，没有太大的研究价值。
华东师范大学教授叶澜说过：“如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。”因此，对一线教师来说，每天坚持写教育日志、教育手记、反思，记载每一天的教育故事，都是非常有意义的。
教育叙事研究不仅仅是单纯的讲故事和写故事，其旨趣在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。就是说，教育叙Байду номын сангаас就是通过叙述教育事件来反思自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践。
一方面可以对长期以来自己赖以生存的教育理念和教学信念，进行澄清和质疑，等等。比如《教育参考》2006年第10期刊发了一篇题为《“办人民满意的教育”四问》【冯卫东，第30—34页】，就是作者在不断地叩问和反思当前流行话语“办人民满意的教育”。
另一方面可以对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也可以根据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。比如：高考与素质教育的关系等等。
三是反思性。
教育叙事决不仅仅是讲一个故事，不是对细枝末节的简单罗列，不是一日生活的流水帐，它还要通过故事的叙述，揭示某种意义，使人从中获得一些感悟和启示。在这一过程中，关键词就是反思。因此，一篇有价值的教育叙事，既要叙事过程生动感人，更在于思考的力度。
此外，教育叙事还具有主动性、及时性、丰富性、开放性等特点。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。
北京师范大学教授林崇德认为，教师参加教育科研的特点应是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。教育叙事研究应该说具有这些特点。
（四）从自己参与的教育实验入手。
什么背景下，我参与的这项实验？我的想法跟这项实验的理念有何冲突？实验前后我的教育教学观念有什么改变？实验是否成功？对我有怎样的启示？
比如朱永新主编了一套被称在“新教育实验”中的真实鲜活的故事。
曾在报端看到这样一篇文章，讲述了南非的一个学生一次手握一只刚刚捕获的小鸟，藏于身后，问他们的校长：“我手中的是只死鸟还是活鸟？”那位聪明的南非校长答道：“生命在你手中！”一句充满智慧的回答使学生顿时懂得了珍爱生命的道理，将小鸟放飞。不料最近又看到这个故事出现在某教育杂志上，只是故事的主人公已经变成了“聪明的山村老太太”。作者还在故事上加以展开，阐述了很多深刻的“教育理念”！