中学生物实验教学现状分析与策略实施

验课通常用演示 的方式来进行 ， 学生更多 的是通过 实验 演示来 背 实验 ，而 不是 真正 参 与到 实验 中去 ， 实验课也失去了其原本 的价值． ［ ３ １ 通过调查发现 ， 有 ４ ８ ％的学生“ 喜欢用实验的方法来解决生命生活 中 的问题” ， 有３ ９ ％的学生认为可接受这样 的方式． 对 于“ 你是否喜欢生物实验课” ， 有７ ８ ％的学生表示喜 欢并乐于参与课外 的实验活动． 也就是说大部分 的 学生非常希望教师可 以补充更多的课外生物实验． 兴趣是最好 的老师 ， 由此可知 ， 学生通过动手操作 实验 的实践来获得新知 ， 如果做得好 ， 可 以达到事 半 功倍 的效 果 ． １ ． ２ 学 校 和教师 的重 视程 度不 高 实验室 的配备和设备的完善与否在一定程度 上体现了学校的重视程度彳 艮 多学校实验室的配备 是不 足的 ， 虽然有专门的生物实验室 ， 但是专职生 物实 验员 的配 备不 足 ， 在调查 中发现 只有 ３ ５ ％的学 校做到． 在对教师的调查 中了解到实验材料与仪器 的配备充足的只有 １ ５ ％ ，将近一半的教师认为不 足 ，特别是现代化生物实验设备 的配备更缺乏． 一 方面 ， 由于 国家和地方政府 ， 以及有些学校对 的增 长， ， 生 物实 验室 建设 收 到 了 良好 的效果 ： 另 一 方 面 由于专职的实验员配备不足 、 实验材料和仪器短缺 使得生物实验教学的有效实施存在很大的困难． 学 校更加重视 的是成绩 的提高 ， 而往往忽略了学生能 力的培养． 这是大部分学校的通病． 另外 ， 生物实验课的开出率和实验室的开放率 不高 ， 尚未达到 ８ ０ ％． 教材要求操作的实验中 ， 由学 生独立完成的实验 占总数 的百分率也示达到 ８ ０ ％． 总体上 的低实验开 出率和低实验完成率不利于学 生科学素养 的培养和实验技能的提高． １ Ｉ ３ 探究性实验实施存在一定的难度 实施新课程后生物学教师对实验 的认识 已经
１ 中学生 物 实验 教 学存在 的主 要 问题
根据实验对象 、 实验水平 、 实验层次、 实验手段 等方面 ， 实验教学划分为很多类型， 如实验室实验 、 自 然实验 ， 定性实验 、 定量实验等 ， 其中从生物实验 教 学形式 方 面可分 为演 示实 验 、 学生 实验 和课 外 实 验． 实 验形 式 的多 样性 是 为 了满 足不 同实 验性 质 的需要 ． １ ． １ 多选择教师演示实验和媒体演示实验代替学 生 实验 随着多媒体技术在教学中的运用越来越普及 ， 许多教师为了节省时间 ， 多采用媒体演示的方式向 学生展示实验的过程． 但演示实验始终代替不了学 生动手实验． 在新课程标准 中， 对学生 的动手能力 的培养是有明确的要求的， 但是 由于高考中并不考 查学生的实验操作能力 ， 所 以教师往往忽略了实验 操作能力的重要性． 教师的这些陈旧观念造成了实
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中学 生物实验教 学现状分 析与策 略实施
王艺璇 ． 张 凤 姝
（ 泉 州师范学院 化学与生命科 学学院，福建 摘 泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
要 ：生物 学是一门以实验 为基础的科 学， 倡导 以观察、 调查和 实验 为主的探 究性 学习． 实验是 生物
中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ｏ ７ — ０ ２ ３ ６ － ０ ３
生 物科 学是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科学 ． 它
对于培养学生实验能力 、 创新能力 、 科学探究 的能 力有着重要 的意义． 可 以说 ， 实验是生物学科发展 前进的动力． 学生在实验 中获得能力和思维的发展 是相 当重要的． 在一些发达 国家 ， 如美 国、 英国、 新 西兰， 实验 是 教 学 的重 中之 中 ， 特别 对 于 自然 学科 来说 ， 实验 是 理 解 和掌 握 知 识 ， 探 索 获取 新 知 的 基 础， 是自 然学科发展 的最根本的途径 ， 而且是 中学 课程的重要组成部分． 著 名科 学 家 、诺 贝 尔奖 获得 者 李 政 道 教 授 指 出： “ 实验无论怎样强调都不过分． ” 【 】 长期 以来 ， 中 学生物实验教学质量不高一直困扰着教育工作者 ， 可 以说 影 响实 验教 学 质量 的因素 有 很 多． 如 教师 本 身 的素质 ， 教师本身重视的程度 ， 实验室及实验仪 器设备 的配备 ，实验材料等硬件设施的完善与否 ． 当然也 有人 认为 这是 因为 考试 不考 而造 成 的．
教 学的基础 ， 是探 究性 学习的主要 内容 ， 它既是过程又是方法． 中学生物 实验教 学的现状主要 存在探 究性 实验有一定难度、 教师和学校的重视程度不高、 教师对学生实验的评价有待 完善等 问题 ， 本文提 出了相关
的 策略 供教 育者参 考． 关键 词 ：生物 实验教 学 ； 现状 分析 ； 策略
改变 ， 大多数老师都能意识到生物实验教学在生物 教学中的重要地位 ， 但在实验教学中 ， 对于探究性 实验 的实施仍存在一定 的分歧 ， 也表明 ， 教师观念 的转 变是 一 个 长期 的过程 ．在 中学生 物 教材 中 ， 出 现了很多探究式的实验 内容 ， 这些 内容 的设计意在 让学 生掌 握探 究 的方法 和培 养 探究 的思维 ， 体 现 了 新课标 ’ 倡导探究性学 习” 的基本理念． 探究实验对 教师的教学观念 ， 教学能力 ， 专业水平 ， 知识结构等 诸多方面提 出了更高的要求． 探究实验的设计和思 路 的 引导 ， 显 得 尤 为 重要 彳 艮 多 教 师 往 往 觉 得 这 项 任 务很 难 很 好 的完 成 ． 另一方面 ， 探 究 实 验 对 学 生 本身的素质也有一定的要求 ， 这也是教师放弃让学 生进 行探 究 实 验 的一 个重 要 的原 因． 所 以很 多探 究 实验并没有真正的实施 ， 只是纸上谈兵罢了． １ ． ４ 实 验教 学设 计 的合 理 陛和有效 性不 容 易满 足 实验教学的成功与否 ， 很大部分取决于教师的 设计 ． 教师要考虑周全 ， 正确有效 的引导学生完成 实验 ． 如果设计得不合理 ， 很有可能学生只是重复 性或者执行性的实施 ， 对其能力的发展并没有什么 好处． 这样 ， 学生很快就会忘记操作方法 ， 对实验 的 原 理也 不 能正 确理 解和记 忆 ， 实 验教 学 的有 效性 根 本得不到满足． 如果实验存在 困难 ， 还有可能造成 部分学生浑水摸鱼 、 滥竽充数． 实 验 课 在 实 验 室 进 行， 学生本身 的集 中力就会 比较分散 ， 不像在教室 的课 堂上遵 守 纪律 ， 可能 造成 学 生相 互聊 天 或者 自 己随便操作和摆弄的现象． １ ． ５ 教师对学生的实验评价有待完善 新 课 改 前 后 在 实 际教 学 中教 师对 实 验 的评 价 方式改进还不够大 ， 评价方向仍侧重于结果而忽视 实验过程和学生 的操作技能训练考核 ， 较难促进学 生科学能力 的发展 ， 这说明还没有彻底转变教师 的 观念． 评价方法仍 然 比较单一 ， 主要形式仍 然是实 验操 作 考试 ， 忽 略 了对学 生 的操作 技 能 和能力 进 行 评价． 教师只对照标准答案给学生打分． 《 标准》 的出 台， 课程 教 育 的改 革 ， 新教 材 的 出版 ， 对 中学生 物 学 的教学提出了挑战 ， 特别是实验教学．
第２ ９卷 第 ７期（ 下）
２ ０ １ ３ 年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）