着眼于儿童的精神成长
案例分析三观
（三）幼 儿保育和 教育的态 度与行为
（四）个 人修养与 行为
10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼 儿形成良好的行为习惯。 11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘 幼儿的兴趣爱好。 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有 教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。 13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等 实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作 用。 15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资 源。 16.富有爱心、责任心、耐心和细心。 17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。 18.善于自我调节情绪，保持平和心态。 19.勤于学习,不断进取。 20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
幼教案例分析专题一：
教育观 儿童观 职业观
一、教育观
1、面向全体儿童；
2、促进儿童全面发展；
3、促进儿童生动、活泼、主动地发展
4、促进儿童创新精神和实践能力的培养； 5、着眼于儿童终身可持续发展。
二、儿童观
1、儿童是发展的人； 2、儿童是独特的人；
3、儿童是学习的主体，是主观能动的人；
4、儿童是权利的主体，是独立的人。
三、职业观
1、师德为先 * 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系， 履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任 心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长 的启蒙者和引路人。 2、幼儿为本 * 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性； 遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿 快乐健康成长。 3、能力为重 * 把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼 儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、 再实践、再反思，不断提高专业能力。 4、终身学习 * 学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验 和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的 意识和能力，做终身学习的典范。
论阅读整本书的意义和价值
论阅读整本书的意义和价值一、立足于儿童的生命欲求。
儿童是与成人完全不同的人种，蒙台梭利认为童年不单纯是通向成年的一个阶段，而是“人的另一极地二儿童具有其独特的心理、感觉和情感，是与成人完全不同的独自存在，成人要尊重儿童。
朱自强教授认为人的童年蕴含着珍贵的人性价值，人的发展应该立足于童年这一根基。
帕金翰在《童年之死》中说，“我们再也不能让儿童回到童年的秘密花园里了，儿童溜入了广阔的成人世界，一个充满了危险与机会的世界，电子媒体正在其中扮演着日益重要的角色。
我们必须有勇气准备让他们来对付这个世界，来理解这个世界，并且按照自身的特点积极地参与这个世界。
”浪漫派诗人用赞美纯真的儿童来反抗想用无机的物质主义涂改人性的社会潮流，注目于儿童身上表现出来的尊贵的基本人性。
华兹华斯认为幼儿所具有的能力包含与神相似的创造性和内宇宙，儿童是人类的原型，将儿童尊奉为成人之父。
儿童时代就像自然中横贯天宇的彩虹一样，是一个巨大的灵魂，是人性的根本。
他们都在在朴素、纯真的儿童时代里找到了伟大的人性扎根的根基。
就像《皇帝的新装》所呈现的那样，在显而易见的真理面前，世俗的利害、胆怯的自私成了成年人难以逾越的高山，而纯真的孩子却能不假思索，脱口而出。
对许多儿童文学作家来说，儿童文学是其认识和把握客观世界的一种方式，是其寻找人生终极意义的一条途径,成了他们切入现实生活的一个角度，也是他们生命的存在方式。
他们从儿童文学中寻回对失去的乐园的向往，让自己的灵魂重放光辉。
儿童文学是儿童本位的文学。
儿童文学作家的儿童观是以儿童为本位的，是从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，以保持和丰富人性中的可贵品质。
儿童生命体内蕴含着不可替代的珍贵的生命价值，儿童文学给儿童以拥有自己人生的权利，鼓励儿童从容不迫地享受童年的幸福，满足并发展儿童的生命欲求和愿望，淋漓尽致地表现具有高度人生价值的儿童的存在感觉、价值观和人生态度，是儿童的知音。
儿童文学的特质正吻合了儿童的生命发展需求。
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中摘要：游戏是幼儿园的存在方式，幼儿园要鼓励游戏、服务游戏、要学会观察游戏，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化，把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。
因为趣味化、游戏化的活动才能使幼儿积极投入和专注，才能使幼儿面对新的挑战，获得新的经验。
因此，在进行幼儿园课程游戏化建设项目的今天，如何推进教师的课程意识、专业水平和提升教师的专业能力，是我园当下必做的功课。
关键词：游戏课程游戏化游戏精神一、更新课程理念提升办园品位课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节以及减少集体活动时间，它是一个系统工程，是对课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的浸入，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革，因此，只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。
在实施课程游戏化活动中，我园组织教师认真学习课程理论，以《纲要》、《指南》为行动方向，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，确立了“幼儿是课程游戏的主人，教师是课程游戏的组织者、观察者、参与者”的课程游戏理念。
幼儿园的课程教学紧密围绕这一理念来设计幼儿每日课程，充分体现“幼儿为本”的行动纲领，科学安排与合理组织一日活动，注重幼儿的自主游戏，充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色，依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏，并将游戏贯穿于一日活动之中，从而让幼儿获得身心全面和谐发展。
二、打造体验课程游戏化方案丰富实施内容幼儿园在以主题教育活动为轴线的基础上，遵循幼儿的发展规律和认知特点，开发了园本特色课程——体验课程。
因为幼儿是通过自身的实践活动和直接经验来获得知识和技能的，因此，通过体验课程的实施，培养了幼儿主动学习、探索、创新的精神，激发了幼儿的学习兴趣，增强自信心和成功欲望，同时，教师们在体验课程游戏化建设中逐步成长起来，走出了自己独特的办园之路，使幼儿园的课程更加丰实，幼儿的活动更加精彩。
用心陪伴孩子成长家长会发言稿
用心陪伴孩子成长家长会发言稿尊敬的段老师、各位家长：大家好！首先，非常感谢九江晨光中学，尤其感谢以段芳老师为班主任的初一（1）班所有任课老师，感谢你们对我们孩子的辛勤培育，谢谢你们！今天参加这个家长会，本来是想学习的，反倒弄成了自己发言。
我知道，有很多同学学习方法、学习习惯、学习成绩都比我们家胡世龙好，在座的有很多家长在教育孩子、引导孩子方面很有一套，也很有成效。
今天我只是开个头，好戏、好菜往往都留在后面，就算抛砖引玉吧。
一眨眼，我们的孩子由小学升入初中已有半个学期了。
在这半个学期里，孩子有适应、有调整、有变化，我们做家长的肯定也有感触。
我的感触是“三个没想到”：第一个没想到，是没想到晨光中学这么好。
好在哪里呢？好在晨光的人文精神的传承。
我每天都要看晨光中学的网站，经常被网站内容感动，不管是校长，还是老师，抑或是学生，都有很深厚的人文素养，都有很敏锐的对美的感知。
像李恂生校长匡庐晓风的博客，情真意切，文采斐然；像段芳老师的《散步》教学札记、在庐山区二中的公开课，体现了对真、善、美的认知，以及把这种认知传导给孩子，对孩子的一种熏陶；像褚楚同学写的博客，非常优美，优美中还带有理性的思考，写得真好。
晨光的第二个好，好在对学生思维的拓展训练。
像语文的“3+1”训练，不仅对学生学业的提高有很大的帮助，而且对孩子的一生都将产生重要的影响，一旦这种好习惯真正形成，爱看书、会看书、看好书将伴随孩子一生；像数学、英语的难度深化训练，将开拓孩子的思维广度，延伸孩子的思维深度。
当然还有政史地生等所有课目对孩子品德的育化、辩证思维的培养、美感的训练、科学的灌输，这些对孩子的成长都是非常有利的。
晨光的第三个好，就是与高中联校。
我们班数学和英语老师，还在一中培优班任教。
这个好处体现在哪里呢？体现在晨光在教学当中，就会着眼于为一中输送优质生源，就会着眼于高考，眼光就会更长远，就会做一些打基础、管长远的工作，就会增强学生高中阶段的学习后劲，增强高考的冲击力。
幼儿园课程五大领域：全面发展与个性成长
幼儿园课程五大领域：全面发展与个性成长在幼儿园阶段，孩子们的学习和成长是非常重要的。
幼儿园的教育着眼于儿童的全面发展和个性成长，为此设计了五大领域的课程，以促进幼儿的身心发展。
下面我将通过对这五大领域的深入探讨，帮助你更加全面地了解幼儿园课程的重要性以及如何促进幼儿的全面发展与个性成长。
一、身体发展身体发展是幼儿园课程五大领域中的重要组成部分。
通过各种体育活动和游戏，幼儿可以锻炼身体，提高协调能力和灵活度，促进健康成长。
在运动中培养团队精神和合作能力，学会尊重他人。
二、语言沟通语言沟通是幼儿园课程的核心领域之一。
幼儿在语言沟通中学会表达自己的观点和情感，学会倾听和理解他人。
通过故事、歌曲、角色扮演等活动，培养幼儿的语言表达能力和沟通技巧，为之后的学习奠定基础。
三、社交情感在社交情感领域，幼儿学会与他人合作、共享和关心他人。
幼儿园通过各种小组活动和合作游戏，培养幼儿的友情和团队精神，教会他们尊重和帮助他人，培养良好的社交情感和人际交往能力。
四、艺术表达艺术表达领域是培养幼儿想象力和创造力的重要途径。
在绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动中，幼儿可以自由发挥想象力，表达自己的情感和观点，培养审美情感和艺术素养。
五、认知发展认知发展是幼儿园课程五大领域中最为重要的领域之一。
在这个领域中，幼儿通过各种活动和游戏，学习基本的数学概念、科学常识和逻辑思维，培养观察、思考和解决问题的能力，为日后的学习打下坚实的基础。
通过对幼儿园课程五大领域的深入探讨，我们可以发现，幼儿园的教育着眼于儿童全面的发展和个性的成长，为幼儿提供了一个全面发展的环境。
在这样的环境中，幼儿可以在各个领域得到充分发展，获得积极的学习体验，培养健康的身心和积极的人格特质，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿园课程五大领域的设计和实施对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园课程五大领域的设计是为了全面促进幼儿的身心发展和个性成长。
在这个过程中，教师的角色尤为重要，他们需要通过有计划的教学活动和引导，帮助幼儿全面发展，建立起积极的学习态度和良好的品格。
浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示
浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示苏州高新区通安实验幼儿园韩静摘要：绘本阅读已逐渐被很多幼儿园所重视并列为重点开发的园本课程，但教师在绘本的选择和幼儿绘本阅读指导方式等方面存在着儿童观偏差、认识不足、指导方式欠妥等诸多的问题，追根究底这些问题都来源于对教育理解的偏差，把教育摆在高高在上的位置，脱离了社会和生活。
重拾生活化、社会化、朴实化的教育思想正是陶行知先生教育理念的精华，这一理念对于现代幼儿教育具有深远的意义，对于幼儿园绘本教学的启示作用也是值得探讨的。
关键词：绘本幼儿阅读教师指导生活即教育启示1 绘本是生活的绘本这一概念来源于日本，原是日本对图画书的统称，英文称“picture book”，俗称图画书。
它是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图画比文字占更大的比重，一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字（如《鼠小弟》系列），它的图片和文字都具有叙事性，把两者单独拿出来，也可以成为一个美妙的故事。
绘本在内容取材上更具有创新精神，更关注儿童的内心世界，细腻地表现孩子的情感，可以说绘本是非常生活化的，它的题材也大多来源于生活，如山姆·麦克布雷尼的著名作品《猜猜我有多爱你》，让读者感觉到仿佛是在聆听母子俩人的睡前谈话，给人一种放松舒适的感觉。
再例如《拉粑粑》，这是最最生活化的题材了，是孩子们每天都要做但被成人所忽略的内容，作者却把它写成了一本书。
还有《小兔子汤姆》，讲述了一只小兔子即将迎来妈妈的新宝宝时的心理变化，这也是生活的，是很多孩子生活中确实会面对的事情，仔细想想，似乎每一本绘本都有生活的影子，在每本书里你都可以真实地看到一个孩子的生活经历和情感，或许你在阅读时也会看到你自己的童年。
2 教师指导幼儿绘本阅读中的问题2001 年颁的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
快乐阅读
快乐阅读一、快乐阅读课的基本理念以兴趣为导向，以激励为取向，以积累为基点，以掌握学习、成就幸福人生为目的，以学生的自觉、自主和教师的参与、引领为特征，培育既欢天喜地又热爱学习的孩子，培养具有健康人格的人。
（一）理念与原则1、理念——我们所提的“快乐阅读”是一种教育的理念，是一种理想的阅读境界，是一种易于操作的推进儿童阅读的实践。
我们坚信：成功的教育应该能让学生喜欢阅读!喜欢阅读的学生是最有发展前途的!为此，我们决定从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣，开设“快乐阅读课”，实现儿童快乐阅读课程化，阅读课程快乐化。
（1）一种教育的理念——两千多年前古希腊哲学家亚里士多德就指出：“生命的本质在于追求快乐”。
而现在有人说，“获取快乐是孩子在学校无法获得的技巧。
”这是否应该让我们所有教育工作者深思，我们是否在舍本逐末？舍弃了帮助孩子实现生命本来的意义，而只着眼于教孩子一些支离破碎似是而非的技能，类似于头痛医头，脚痛医脚。
殊不知，这将使孩子多了一些硬实力而丧失重要的软实力，头脑局部充实而整体倒退，从而导致人生长途中后劲不足。
“在任何时候，快乐都是给自己和给他人的最好的礼物。
”[1]我们不能因急功近利而牺牲孩子一生的幸福，而要用快乐为孩子们补充精神的元气。
于是，我们坚定不移地去帮助学生建立积极乐观的正向心态，去帮助学生学会获得快乐的技巧，去帮助学生为幸福人生奠基。
我们时时提醒自己，做教育一定不能有虚荣心，一定不能为了获取一些伪荣誉而影响孩子的健康成长。
记得二战时期美国的马歇尔将军选拔军官的六条标准中，非常重要的一条就是要任用乐观主义者。
他认为乐观主义者才能够带领部队战胜困难，取得胜利，而不是夸大困难，被困难吓倒。
快乐是一种积极的心理品质，它决定了一个人的成功是否是健康人格的副产品；它决定了一个人能否成为最好的自己，做些自己渴望的又具有一定意义的事情；它还决定了一个人是否拥有幸福生活的能力。
关注学生“精神生命”的成长
关注学生“精神生命”的成长作者：李晓茂来源：《新课程·中学》2011年第09期班主任是学生在校期间一个班集体的组织者、建设者和核心引导者，他不仅要关心学生的自然生命的成长和发展，更要关注学生精神生命的成长和完善。
班集体是基础教育的特色基地，是培养社会有用人才的摇篮。
为完成这一社会性的要求，班主任必须把准时代的脉搏，瞄准较高境界的人格品质，适时地内省自我，调整自我，构建自我，着眼时代的新需要，工作的新要求，家长的新期望，从而更好地做好班主任工作。
针对不同学生的不同问题，有不同的处理方法，但出发点是一致的，就是用爱心和真心对待学生，立足于学生的长远发展，通过解决问题提升学生的思想境界，培养学生良好的道德品质和健康的心理，形成高尚的人生观，成长为对社会有益的人。
一、拧动关键的发条，带动机器的正常运转自律性差的学生往往在班里最令人头痛，如果能及时发现他身上的闪光点，真诚地予以肯定，正确地加以引导，会起到以点带面的积极作用。
［案例一］赵磊是我现在班级的学生，用同学们的话说，真是个“活宝”——上课打岔，自习说话，还不爱劳动。
我怎么让这个“活宝”真正变成宝呢？一次，他没有参加值日，还找理由说：“扫了也白扫，风那么大，树叶刚扫到簸箕里就又被吹的到处乱飞。
”我一听，说的也不是没有道理。
于是趁此机会请他想办法解决风吹树叶的问题。
办法还真让他想出来了，他用纸箱和编织袋做了一个环保簸箕，非常实用，他还给它起名叫“乾坤袋”，受到了全班的一致好评。
我也抓住机会对他大加赞赏，并对他的其他方面提出了期望和要求，也传递了我对他的信任和期待。
现在他已经完全融入了班集体，是一块真宝了。
学生有时就像一台松了发条的机器，教师要找到问题的所在，适当的时候拧一下，机器就会正常运转起来。
这需要教师信任学生，理解学生，走进学生的内心，挖掘他们的真、善、美，激发他们的潜能，调动他们的积极性。
二、小事化大，培养集体主义责任感学习成绩优秀的学生，老师往往忽略了对他们责任感的培养，而这些学生往往也比较自我，集体主义观念淡薄。
幼儿园办园理念下的快乐成长
幼儿园办园理念下的快乐成长苏霍姆林斯基概括道："教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
""合理的教导"，"如何爱护儿童"就是要"让每一个孩子体验成长的快乐"。
"让每一个孩子体验成长的快乐"就是办园的教育理想、信念与追求。
因它符合教育的规律，是幼儿园教育的根本目的和基本原则。
以孩子兴趣及发展需要为需求，有系统有组织地让孩子从全面地发展，快乐地完成学习，这样就能创办一流的学园。
幼儿园办园理念：追求快乐体验成功一切为了孩子，倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天，就是我们的办园宗旨；起步，就与国际同步，让幼儿园成为每个孩子快乐成长的摇篮，让幼儿园成为每个教师获得成功体验的园地，让社会让每个家长对幼儿园充分信任，就成了我们办园的理想目标。
教育的本质是让受教育者获得身心发展，孩子们通过教育获得快乐的体验是最重要的。
因为快乐童年生活是形成幼儿为了健全人格的基本条件，是保护幼儿主动性、创造性、自信性、好奇性、求知欲的根本前提；让幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活，是为幼儿的未来作最好的准备。
首先在课程的实施过程中，从课程内容、实施途径、教法学法、环境创设、教师培训等方面进行改革创新。
遵循人的素质具有内在性、差异性和综合性的原则。
在主题的选择上，以认识社会，认识自然为主线；在各学科教材的选择上，注意教育目标、幼儿兴趣、需要和实际水平。
走进自然、亲近社会，找四季特点、摘草莓、种蔬菜、做点心、养小鸡；游览名胜古迹、亲子讲故事、亲子编故事、亲子小制作；丰富的生活给孩子们插上了想象的翅膀、点燃了创造的火花，使孩子们得到无尽的快乐体验！其次在环境的创设中，遵循"幼儿发展是在与周围环境交互作用下的主动活动中实现的，幼儿是发展的主体，幼儿的发展依赖于自身的活动，没有主动活动，就没有发展，而保证幼儿主动活动的条件是为每位幼儿提供活动、交往、表现的机会，给予充分操作、尝试、体验的时间和空间，创造愉快自由的师生关系与活动气氛"的规律，使我们充满快乐体验。
幼儿阅读材料的选择
幼儿阅读材料的选择摘要：利用图书、绘画和其他多种方法，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
阅读材料的提供尤为关键。
好的阅读材料能让幼儿体验阅读的乐趣、成功的喜悦，从而激发幼儿阅读的兴趣，以促进儿童阅读能力的发展。
关键词：幼儿阅读材料材料类型选择策略在现今的众多家庭中都存在着一个问题：为幼儿选择阅读书籍的种类有所偏差。
在许多家长的认识中，认为知识一般都是通过书籍来传递的，所以在幼儿还没有阅读能力的时候就会孩子买一本又一本的图书，很多家长都会选择唐诗、宋词、三字经等一些古代文人留下来的诗词歌赋。
当真孩子都够看懂，抑或理解?其实不然，即使孩子会背那么几首诗词，那纯属孩子的记忆力。
不同年龄阶段的孩子对阅读的材料的要求是不一样的。
如何要为小班幼儿选择适合他们阅读的材料呢?一、对阅读材料的分析依据精加工策略以及幼儿园开展早期阅读活动的主要形式，我们将早期阅读材料分为成人引导性阅读材料和儿童生成性阅读材料两种。
成人引导性阅读材料包括教师帮助儿童选择并投放在教育活动中的集体阅读材料、区角活动中的个别阅读材料、家庭中的亲子阅读材料等。
教师对早期阅读材料的看法要突破喜好传统的寓言式教训型故事的局限，追求“有趣的情节加上正确的榜样”这种模式的故事，将儿童的自信心、责任感、自主性、坚持性等社会性的培养与早期阅读材料有机融合。
儿童生成性阅读材料包括自发生成的阅读材料、偶发生成的阅读材料和自制的阅读材料等。
儿童自制的图书资料包括各类自制图书、自制的新闻集和影集、自编自录的录音故事、自做的标志书以及自己设计的广告书等。
在幼儿园中，教师常常会指导儿童设计和制作生动有趣、别开生面的象形图书，如体现长颈鹿身体特征的“长形书”，描绘蚕宝宝生长过程的“桑叶形书”，以及让幼儿了解交通安全的“小汽车形书”等。
二、选择阅读材料的方法1.根据幼儿的年龄来选择。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
为儿童的精神世界打下鲜红底色
为儿童的精神世界打下鲜红底色作者：游向红来源：《学前教育(幼教版)》2019年第09期十九大报告中强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要健全立德树人系统化落实机制，强调要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。
北京市丰台区丰台第二幼儿园一直重视儿童健全人格的发展，整体理解教育，通过幼儿园德育课程建设，把立德树人落实在教育实践中，将培育和践行社会主义核心价值观转化为实际行动，为幼儿的精神世界打下鲜红底色，为培养社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。
厘清教育价值夯实幼儿德育课程基础办好教育首先要回答的是“教育的终极目标是什么”，这一问题直接指向“培养什么样的人”“为谁培养人”“怎样培养人”。
人是教育的原点，教育直面人的生命。
教育的根本价值是使人的生命得到全面、协调、持续的发展。
基于对教育本质的认识，我园在贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》过程中，不断创设促进幼儿全面发展的课程，提出课程要“符合儿童的真需要，关注儿童的真感受，实现儿童的真发展”，这成为我园德育课程体系建构的思想基础和价值追求。
德育课程的目标立足儿童生命。
我园在德育课程建构时关注人的持续发展。
一方面立足当下，遵循教育规律，追随儿童天性，尊重儿童的本真状态，让每一名儿童的潜能得到最大限度地发挥，并按照自己的生命节律自主发展;另一方面关注儿童的未来发展，培养积极的人生态度，让儿童今天快乐，未来幸福，为积极的人生奠基。
德育课程的内容源于儿童生活。
优良品德的形成、良好行为习惯的建立、爱祖国、爱家乡、爱周围人的积极情感的建立，是在日常生活中日积月累逐渐形成的。
幼儿园一日活动中蕴含着丰富的教育价值，德育尤其如此。
在建构德育课程时，我们遵循一日生活皆教育的理念，回归儿童的生活，做到教育从生活中来，在幼儿的生活中自然发生。
幼儿园好习惯养成教育：打造阳光、健康、积极的成长环境
幼儿园好习惯养成教育：打造阳光、健康、积极的成长环境幼儿园好习惯养成教育：打造阳光、健康、积极的成长环境在幼儿园阶段，好习惯的养成对孩子的成长发展至关重要。
一个良好的教育环境可以在孩子心灵上播撒阳光，激发其内在的积极能量，帮助他们建立整齐划一的生活习惯，培养积极向上的人格品质。
打造一个阳光、健康、积极的成长环境对于幼儿园的教育工作至关重要。
下面我将从几个方面来探讨如何在幼儿园中促进好习惯的养成教育。
1. 创设良好的教育环境在幼儿园中，教师们应该着眼于孩子的成长需求，创设一个积极向上的教育环境。
对于幼儿来说，他们更容易受到环境的影响，一个清新明亮、充满温馨的教室环境会让他们心情愉悦，更有助于培养积极的好习惯。
教室布置应该有序整洁，教师们也可以利用角色扮演、游戏活动等形式来引导孩子们学习、练习和加强各种好习惯的养成。
2. 重视日常生活中的仪式感日常生活中的仪式感体现了对孩子的尊重和关爱，也是培养好习惯的有效途径。
在幼儿园中，教师可以通过晨间接待、洗手、整理床铺等日常活动，引导孩子养成良好的生活习惯和行为规范。
通过这些生活仪式，不仅可以培养孩子的自理能力，还能让他们在规范的活动中理解并养成良好的习惯。
3. 鼓励孩子参与集体活动在幼儿园中，集体活动是培养孩子好习惯的重要途径。
例如育儿活动、晨间运动操等集体活动可以让孩子在轻松愉悦的氛围中养成良好的行为习惯，培养团队意识，同时也有助于促进身体健康和智力发展。
通过集体活动，孩子们能够学会尊重他人、团结合作，体验成功的快乐和失败的坦然，这些都是对孩子心灵成长的重要促进。
3. 提供正面的榜样和示范在幼儿园教育中，教师们是孩子学习的榜样，因此教师的言传身教对于培养孩子良好的行为习惯至关重要。
教师要以身作则，做孩子良好行为习惯的榜样，引导孩子模仿。
可以通过角色扮演、情境模拟等方式来示范与孩子亲切交往、礼貌待人、团结友爱等积极向上的行为，让孩子们感受到这些行为的积极意义。
读有所依学有所乐长有所成
读有所依学有所乐长有所成阅读教学是小学语文低年级的重要任务，低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。
教师利用多样的阅读材料、教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，从而使他们的阅读能力得到提高。
在低年级的阅读材料中，绘本无疑是众多教师的选择、多数学生的最爱。
那么要如何读出绘本的精彩呢?一、择之有效。
读有所乐绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。
没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。
图画是绘本的生命。
绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后，也给孩子们丰富的想象空间，所以故事也就显得意味深长。
踏入低年级的学生，已经有了一定的认知能力，对于他们来说，除了选择对学生有兴趣的题材，还应该在绘本的选择上能够考虑到适应性、价值性、丰富性。
(一)巧选故事，培养兴趣。
在追求文化、审美价值的同时，我们要尽可能考虑与主题挂钩，使其语言、情节、内涵等便于孩子们模仿、借鉴与运用。
故事的取材要贴进孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情。
情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。
但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特、新颖而有趣。
绘本中故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、朗朗上口，富有音乐感。
(二)巧选故事，积累语言。
我们选择的绘本内容上、类型上、主题上力求丰富，涵盖孩子生活、成长等方方面面，为孩子积累相关的语言经验。
不同的绘本故事中所隐藏的教育价值不同，我们抓住重点开展教学会有意想不到的收获。
优秀的绘本中的绘画一定不是对文字内容的简单图解，它是画家将故事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。
绘本中的美术语言，我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化)、书的结构(翻页中能否巧妙安排情节)、书的构图(打破客观世界的排列规则)、书的造型(角色、物体、环境面貌的迥异设计)、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、营造画面气氛)、书的笔触(勾线的痕迹、涂色的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。
幼儿园教育的核心理念 幼儿园教育
幼儿园教育的核心理念一、概述幼儿园教育作为孩子人生中最初的一段教育经历，承担了培养孩子全面发展的重要任务。
幼儿园教育的核心理念包括诸多方面，对孩子的成长与发展起着重要的指导作用。
二、以儿童为中心儿童是幼儿园教育的主体，以儿童为中心是幼儿园教育的核心理念之一。
教师应当倾听孩子的声音，尊重孩子的个性，激发他们的学习兴趣，关注他们的成长需求。
幼儿园应当为儿童提供一个轻松、愉快的成长环境，让他们在游戏中学习，在体验中成长。
三、注重全面发展幼儿园教育的另一个核心理念是注重儿童的全面发展。
在幼儿园，儿童应该得到德、智、体、美等各个方面的全面培养，而不是片面追求学术知识的积累。
教育应当注重培养儿童的综合能力，而不是仅仅强调单一学科的学习。
只有在全面发展的教育环境中，孩子才能够得到真正的成长。
四、重视情感教育情感教育在幼儿园教育中占据着重要的位置。
幼儿园是孩子建立起自我认识、情绪管理的关键时期，教师应当注重培养孩子的情感体验能力，教会他们在情绪上得到平衡，学会与他人相处，学会表达与理解情感。
情感教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿园教育核心理念的表现之一。
五、家园合作幼儿园教育的核心理念还包括了家园合作。
教育不仅仅发生在幼儿园内，家庭也是孩子成长的重要环境。
教师和家长应当进行密切的合作，共同关注孩子的成长，共同参与孩子的教育。
通过家园合作，家长和教师可以更好地了解孩子，协调教育方式，为孩子的成长提供更多的支持。
六、培养创造力幼儿园教育的核心理念还包括培养孩子的创造力。
儿童是天生的创造者，教育应当激发他们的创造力，让他们在探究中学习，在创造中成长。
幼儿园教育应该为孩子提供各种多样的体验，让他们从中获得启发，培养他们的观察力、想象力、创造力，使其在未来的成长中能够更好地发挥这些能力。
七、结语幼儿园教育的核心理念涵盖了儿童为中心、全面发展、情感教育、家园合作、培养创造力等多个方面。
这些核心理念为幼儿园教育提供了指导和依据，也为孩子的未来成长奠定了坚实的基础。
现代教学理论的三大流派
现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
张雪门的儿童观
一、张雪门的儿童观●教育要遵循儿童身心发展规律课程是合于儿童生活的经验，教师应根据幼儿的现实生活和身心发展的需要编制课程、组织材料。
●幼儿教育要回归生活它完全根据生活，它从生活中来，从生活而展开，也从生活而结束。
就是和孩子的生活发生关系，以儿童为本进行教育。
生长既经验的不断发达第一步是搜索经验。
第二步是构成经验，第三步是改造经验。
与其在个体生长上逐日进于健全活泼之境●儿童应从行为中学习在幼儿园中，应该更多地让幼儿进行自由的操作性活动，或利用教师提供的材料来满足自己的兴趣、实现自己的愿望。
二、张雪门儿童观的启示既要把儿童看作一个整体，又要用发展的眼光来看待儿童第一：儿童是有机体。
儿童不是孤立的存在，儿童与其生活的环境，与环境中所遇到的事事物物、方方面面都是相互联络、相互协调的统一整体。
第二：儿童是不断生长的。
儿童需要与其周围环境的接触过程中，不断探索、了解、适应环境，甚至有时还根据自己的需要对环境进行简单的改造。
●既要遵循幼儿身心发展规律，又要兼顾儿童共性和个性●既要着眼于儿童的现实生长，又要着眼于未来的发展三、行为课程的定义张雪门认为：课程是经验，是人类的经验，使用最经济的手段，按有组织的调制，凭各种的方法，以引起儿童的反应和活动四、行为课程的内容1儿童自发的诸般活动，即儿童主动进行的一些活动，如攀爬、呼吸 2.儿童的自然环境，包括儿童周围生活中的一切有关自然界的事物与知识 3.儿童的社会环境，即儿童现在生活或未来生活相关的社会生活知识五、行为课程的组织标准1.须合于儿童的经验2.须有远大的目标3.须合于儿童的能力4.须合于儿童的兴趣5.自我发表和自由创作六、行为课程的实施原则 1.课程固然由于自然的行为，却无须经过人工的精选2.课程固然由于劳动行为，却须需在劳力上劳心3.课程固然要从儿童生活中取材，但更需要有远大的客观目标七、行为课程的核心概念1.行为2.经验直接经验，间接经验生活社会。
八.行为课程的特点1.生活性2.活动性3.整合性4.本土化5.双主体八、教材的选择1.教材须合于我国现时代生活生活的需要2.教材须合于社会普遍生活和幼儿团体的标准 3.教材须合于幼儿园目前生长阶段的需要4.教材须合于幼儿目前的学习能力5.教材须根据有位直接的经验6.各科教材的界限须混合而不分。
绘本阅读校本课程设计方案
绘本阅读校本课程设计⽅案绘本阅读校本课程设计⽅案⼀、课程建设背景阅读对于每⼀个⼈来说⾮常重要，它不仅能够拓宽⼈的视野，还能够提升⼈的素养。
在这个信息腾飞的时代，各种好看的电视节⽬，各种好玩的游戏正占据着孩⼦们的⼤脑，吸引着孩⼦们的眼球，孩⼦们已把书本看的不重要了；⽽家长往往把“分数”看的⽐什么都重要。
虽然，⼉童读物已成为出版市场的新宠，但⼉童读物（特别是绘本故事）在教学现场的使⽤，却似乎不及民间社会来得扎实与活泼。
在教学上，⼉童⽂学作品往往还是局限在传统课⽂教学模式的思考范畴内打转。
学⽣的阅读仍以教科书的学习为主，评量测验也以此为准。
教师整⽇为赶进度⽽苦，鲜有时间进⾏绘本阅读，进⾏扩充阅读。
学⽣的课外阅读时间呈不均衡发展的态势。
长期以往，低年级学⽣的阅读兴趣、阅读能⼒、写话⽔平等语⽂的综合素养所得⼜有⼏何？低年级学⽣刚学完拼⾳，识字量少，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍，⽽“绘本”以画为主，以画传达故事情节，在⼀定程度上弥补了纯⽂本阅读的局限，它⽐⼀般纯⽂本更能激发孩⼦的兴趣，也更符合⼉童早期阅读的特点和习惯。
绘本阅读能促进低段学⽣形成⾃学能⼒、促进主动发展。
犹太⼈世代传⾔：书本是甜的。
对孩⼦⽽⾔，从⼩就体味到读书的乐趣，必将受益终⽣。
因此，我校尝试绘本阅读校本课程开发与实施，尝试绘本故事教学，就是我们送给孩⼦最好的礼物。
⼆、指导思想1、课程标准要求《⼩学语⽂课程标准》中明确提出，要让低年级孩⼦“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。
”低年级两年的时间内应该让学⽣养成阅读兴趣，⼴泛阅读达到5万字的课外阅读量。
由于低年级语⽂教材的浅显性、局限性，语⽂教师应该注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学⽬标。
为了实现这些⽬标，我们旨在通过绘本阅读这⼀校本教材的开发，以实现全⽅位的突破。
2、⾝⼼发展需要低年级孩⼦识字量少，注意⼒集中时间不长，⾃控能⼒和忍耐⼒都较差，但是他们对绘本故事夸张的构思、精妙的图画、童趣的语⾔等⼗分感兴趣，绘本在孩⼦们的眼⾥⼗分富有吸引⼒！借此途径开启孩⼦的想象，培养孩⼦的阅读兴趣，提⾼孩⼦的表达能⼒，最为合宜！实践告诉我们，绘本阅读真不愧是⼀种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。
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着眼于儿童的精神成长作者：徐燕娟来源：《江苏教育》2018年第11期【摘要】儿童全息阅读是相对于样本化阅读、单一化阅读、碎片化阅读、浅表化阅读的一种综合性阅读形式。
它不同于一般意义的主题阅读，特指在全时空状态下，全员共同参与的全领域阅读。
在目标上，儿童全息阅读摆脱学科限制，着眼于儿童的精神成长和生命滋养，在实现儿童阅读素养提升的同时，生成儿童生活学习的新方式。
【关键词】儿童全息阅读；课程；全人发展【中图分类号】G622 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0007-03【作者简介】徐燕娟，江苏省常州市三井实验小学（江苏常州，213022）校长，高级教师，常州市语文学科带头人。
我们学校提出儿童全息阅读理念，主要是基于当前小学阶段的儿童阅读中存在的问题：阅读是单向的，一本书就是一本书，没有和儿童的生活相关联，更没有反刍儿童生活；阅读是单科教师的任务，主要由语文教师落实，很少有其他教师和人员的参与；阅读是单独个体的阅读，单一纸质媒体的阅读；阅读关注的是儿童阅读素养，而忽略了儿童整体的发展。
儿童全息阅读就是通过运用多元的教与学的方式，寻找和探究阅读对象的多元信息及其相互关系，促进儿童多元发展的阅读。
它是相对于样本化阅读、单一化阅读、碎片化阅读、浅表化阅读的一种综合性阅读形式。
[1]何为儿童全息阅读？一句话说，即是“一本书为儿童打开一个世界”。
儿童全息阅读是一种基于儿童发展需要，着眼儿童的精神成长，从整本书中寻找信息源引导学生经历“自主阅读—合作分享—探究创造”的螺旋式提升的阅读。
我们借用“全息”（Holography）理念提出的“全息阅读”的概念，特指在全时空状态下，全员共同参与的全领域阅读。
从低年级的基础性阅读开始，延伸至中高年级的拓展性阅读和高品质阅读，以追求儿童“全素养”提升、引领儿童生活学习新方式为目标。
它是基于阅读的“全人教育”[2]。
在“全息阅读”的理念下，我们力求以儿童为中心，以课程为载体，整合家庭、学校与社区的相关资源，从学校课程角度来构建儿童阅读的特色校本课程。
儿童全息阅读课程，是基于整本书阅读，以环境打造、资源整合为基础，以多样化的课程形态、多形式的阅读方式为抓手，促进儿童综合素养提升、引领儿童生活学习新方式为目标的学校自主开发的特色校本课程。
[3]是学校为促进学生个性培养全人发展创设的特色校本课程，它承载着学校的办学特色和培养目标。
儿童全息阅读课程从传统的语文学科本位挣脱出来，基于“整本书”阅读实践基础上，从儿童需要和发展出发，对整本书阅读实践进行了整体架构：将阅读内容拓展为“爱”“成长”“历史”“自然”和“生命”五大主题课程，每个主题从一年级至六年级的阅读内容、能力要求都努力呈现出螺旋上升的趋势；[4]在阅读目标上摆脱学科限制，着眼于儿童的精神成长和生命滋养，在实现儿童阅读素养提升的同时，关注儿童批判性思维、交流合作能力、创新精神等全素养的提升，以期引领儿童走向社会，走向有道德、有诗意的生活，为此我们在实践中探索了全息阅读的实践样态。
一、基于素养，从单一阅读向综合性探究阅读延伸全息阅读是基于整本书寻找信息源的阅读，是追求整体化的阅读，寻找关系的阅读。
聚焦于儿童思维品质的改善，力图通过改变单一的文本阅读的思维习惯，建构书与儿童生活世界的联系，用发散的相关联的内容推动儿童发展，促进全素养的提升。
如阅读《青铜葵花》这本书，不仅仅是关注文本的内容，也不仅仅只关注文本大美、大爱、大苦难的主题，更是基于学生年龄特征，基于《青铜葵花》独特的阅读价值，寻找了“童年游戏、唯美画面、老物件、童谣”等信息源，将这本书设计为四种课型：（1）戏剧创编课：创编《青铜葵花》舞台剧，即分小组对作品中的某一个情节进行戏剧创作，让学生演一演书中的人物，加深对人物的理解。
（2）阅读交流课：欣赏《青铜葵花》中唯美画面，即欣赏文字中的乡村自然美景，学习纯美的语言风格，进行景物描写训练。
（3）生活拓展课：《青铜葵花》中有许多属于那个年代的“老物件”，对其历史、制作、演变等进行深入研究，从而了解我国传统文化和民族智慧。
让爷爷奶奶走进课堂，和学生一起聊聊他们那个时代的游戏，共同感受童年生活的乐趣。
（4）学科融合课：将阅读和童谣整合连接，通过读童谣、唱童谣到创编属于学生的童谣，让音乐与阅读融通，全面提升学生素养。
这样通过一系列的综合性探究阅读活动，学生在动态生成的过程中深化了对知识的理解，获得了思维品质的提升，进一步激发了学生的阅读内驱力。
二、打破壁垒，从单一学科到多学科的介入融合理想的阅读应该是多元开放的，突破学科的壁垒，挣开权威的制约，听思想的碰撞。
日本物理学家汤川秀树曾坦言老庄哲学对他的科学思维产生过重大影响。
在总结一生的物理学研究时，他说：“我与其他物理学家不同，对我来说，长年累月吸引我、给我最深影响的是老庄等人的思想。
它虽是一种东方思想，但在我思考有关物理学问题时，它仍不知不觉地进入其中。
”苹果公司创始人乔布斯读大学的时候，因为对书法感兴趣而花了很多时间去上书法课。
他的同学对此都不以为然，但他却认为：“这是我的兴趣。
我不要浪费我的时间过别人的生活。
”十年后，乔布斯在负责Macintosh项目时，他学到的书法知识体现出了价值。
可以说，书法艺术对苹果产品的设计理念产生了直接影响。
如今学科之间的边界正在模糊化，新的创造将更多地从学科融合中迸发。
我们在全息阅读理念下进行了语文、数学、英语、艺术、体育等课堂的跨界融合，课堂样态在变化，这节课究竟是科学课、语文课、美术课，还是其他什么课，已经不太重要，重要的是学生生命的体验与成长。
如阅读《汤姆·索亚历险记》时，我们的音乐、美术和语文教师齐上场：音乐教师带领学生选择音乐，为课本剧剧情发展配音，感受音乐的旋律；语文教师指导学生创编歌词，体会歌词的精准性；美术教师指导学生进行扮演人物的头饰、服装等道具的设计和制作。
在阅读中进行的感知与欣赏、创造与想象，不仅丰富了学生的语言世界、精神世界和情感世界，让他们的审美情感在文学和艺术的跨界融合中得到激发，而且引领儿童进入一个新的发展领域，获得知情意行整体素养的提升。
再如，以“国际理解教育”为主题而开展的儿童情景剧活动，让《长袜子皮皮》中的皮皮和《草房子》中的桑桑在学校相遇，剧情显示了中西方文化的差异，同时让阅读与书法、京剧巧妙融合；在以思维导图、书评与诗歌等方式展示学生阅读《桥下一家人》的学习成果后，教师又创作了以“爱与责任”为主题的对联赠送给学生；阅读《红灯记》时，教师则教学生学唱京剧《红灯记》，戏曲、歌舞、情景剧表演与阅读的融合，让学生在亲身参与中加深了对作品的理解，感受到中国传统文化的魅力。
三、探索路径，从个体阅读向社群阅读出发社群阅读，改变传统课堂中的阅读方式，以“互联网+阅读”的方式展开，突破了学校围墙的限制，让阅读自然而然地发生。
在互联网上可以实现大规模交互性的在线学习。
线上线下的互动，让学习充满了浓浓的情意，从唯书论到关注人与人心的联结，教育资源共建共享，打破学习时空的界限，所有的一切指向了每一个鲜活的个体。
学校成立的“北门书屋”全息阅读公益书站，就是典型的社群学习。
因为共同的兴趣爱好而聚到一起，就某个话题共同学习交流，这样的群体就是学习社群。
学生很喜欢这种社群学习的方式，在假日里，他们常常自发地聚在一起，分享、交流阅读感受。
五（9）班侯天宇的妈妈这样说：“全息阅读，不仅让孩子们对阅读的兴趣越来越浓，而且历练出了一帮‘小戏骨’，从一年级时排的绘本剧《獾的美餐》，到三年级的搞笑版《新编三国》，参演人数超过了全班的百分之五十，每次线上报名都非常火爆。
我觉得在自编、自导、自演中，孩子们充分发挥表演天赋，找到了属于自己的舞台，而我们家长也乐在其中。
”学校的全息阅读也渗透进家庭生活。
在阅读曹文轩作品期间，有一位四年级学生家长这样说：“我们利用国庆节带着孩子一起去了曹文轩的老家——盐城，体会他笔下的芦花世界。
一路上我们和孩子比对、印证着书中的世界。
”“读万卷书，行万里路”，全息阅读从课堂延展到课外，学生和家长乐此不疲！四、开放空间，从书本世界阅读到生活实践阅读拓展全息阅读突破了以往静态的阅读，从纸质的阅读走向生活的阅读，实现了阅读的动态发展。
例如学校将寒暑假设计为“读万卷书，行万里路”的阅读生活。
开学报到日，学生以“全息阅读中的我”为主题，扮演自己最喜欢的书中人物，以神奇而富有活力的形象展现在大家的面前。
扮演林冲的学生说：“我扮演的是‘林冲雪夜上梁山’时的形象，这能让同学们感到正义的力量！”扮演乾隆皇帝的学生说：“我觉得历史人物都有自己的过人之处，尤其是乾隆。
”报到日之后的开学典礼，我们把舞台交给了学生：《青铜葵花》中的人物被他们搬上舞台，主人公的命运始终牵动着现场孩子们的心，让他们汲取到在逆境中奋发向上的勇气和力量；他们还把“哈利·波特”的故事搬上了舞台，当女版“哈利·波特”在充满想象力的音乐声中登上舞台时，孩子们被魔法的神奇魅力打动了……如今，我们觉得学生这样的阅读生活实践已经超越了“读”本身。
他们在个性化阅读中感悟人物形象，体会丰富情感；在集体阅读实践活动中感受名著魅力，激发阅读兴趣。
在阅读生活实践的路上，越来越多的学生正慢慢享受着阅读带来的喜悦、能量和精神成长。
儿童全息阅读面向社会、面向生活、面向世界，让世界成为儿童全息阅读的一本大书。
儿童全息阅读的研究，让每一个儿童在阅读过程中以最美的姿态绽放。
“全息阅读”是回归对生命本身的教育，提升学生的核心素养，它基于阅读又超越阅读，基于当下又超越当下，面向学生未来人生的发展。
【参考文献】[1]李娇.新媒体时代传播媒介的形态延伸对大众阅读方式的影响[D].重庆：重庆大学，2012.[2]刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004（09）：17-22.[3][4][5]徐燕娟.全息阅读课程：从学科本位到“全人”发展[J].人民教育，2016（24）：46-48.。