如何学习杜郎口中学

如何学习杜郎口

杜郎口中学每天吸引着成百上千来自全国各地的学习者、取经者。在实习的两个月间我见到最壮观的景象是：教室内，总共有三十多名学生，然而参观者竟然有五十多位，本来宽敞的教室此时有些水泄不通。

杜郎口每天有这么多的参观者、学习者，这些人群中有我们想象不到的领导，可能站在我们面前的就是肥乡县文教局的局长，可能和我们说话的是长沙市教育局局长，可能和我们握手的是湖北省的教育厅厅长，可见我国对素质教育的重视、对新课改的重视、对杜郎口的重视。当然这些参观的人群中更多的是全国各地的校长，各省市的骨干教师，各个学校的老师等等。从这里我们不难发现杜郎口已经成为全国学习的典范，全国各地都在学习杜郎口。

邯郸也不例外，而且邯郸比别的地方做的更好，因为邯郸的领导们更加重视学习杜郎口，更加重视教育的改革，重视孩子们的综合素质。我们都知道现在邯郸教育局要求邯郸学校都要学习杜郎口。每年都派很多领导、老师、甚至是学生去杜郎口参观学习。也会邀请杜郎口的领导来交流、传授经验。

现在我们很多学校都在用杜郎口的模式，据我们了解，邯郸市一中在用，邯郸市二十八中在用，肥乡二中在用，邯郸十二中在用，甚至有的培训班也在用杜郎口模式。他们也采用了学生面对面的排位方式，发放导学案、自己预习的教学方法。有的老师说：“杜郎口模式很不错，特别是那个导学案的运用，让学生把知识框架都掌握了，十分有条理性。”也有老师说：“这样效果不是很好，同学们更加乱了，控制不了了。”

我们到底应该如何学习杜郎口呢？如何让我们的教育更有效，学生更好的发展呢？下面把我们对如何学习好杜郎口这个问题的认识与大家分享一下。

学习杜郎口，我们要有一个正确良好的心态。既然说去学习，那就拿出学习的态度，而不是去关心无关紧要的问题甚至故意挑毛病的心态。在杜郎口学习的两个月中，我们见过无数的参观学习者，他们很多时候，是与我们这些实习生交流。他们会提出自己的疑惑，我们也会尽力为他们解决。有的参观者会问：“这里的学生真的很积极主动，他们怎么会这么积极呢？”“让我们学生坐一块上课肯定很乱，他们的课堂怎么做到动却不乱呢？”“他们老师怎么去评价学生呢？”“老师采用了怎样的方式保证了课堂中人人都参与了呢？”我们很乐意与这些领导、老师交流，我们把我们了解到的毫无保留地与他们分享，有时候我们不知道也会帮他们问问杜郎口的老师或者领导。

学习，就要拿出学习的心态。虚心去学习，学习人家的好，人家的长处，学习对自己有好处、有价值的东西，就像我们经常教育孩子们学生们一样，虚心去学习

学习杜郎口，我们就要对杜郎口有个正确、全面的认识。一定要认识到杜郎口的发展是一个过程，如果我们只去学习结果而忽略过程，最后将一无所获甚至要付出代价。

98到00年注重学生参与性，00到03年注重学生投入性，03带05年，注重学生精彩性，05到08年注重学生的深刻性，08至今注重学生的成果性。

由此可见杜郎口是一步一步发展起来的，经过十多年得发展才出现今天的杜郎口景象。我们很多人没有认识到这一点，觉得我们学习杜郎口就是学一学杜郎口的排位方式，学一学杜郎口的导学案，结果学习一段时间后发现学生们的纪律更糟糕了，学习成绩更是大不如从前了，于是就说杜郎口这种模式不行，不适合咱们这里。杜郎口就像是一座五层大楼，我们现在看到了第五层的成果性，于是回去也学着第五层的成果性去建造，可是就是建不成人家的成果，没有一楼的参与二楼的投入，何谈三楼的精彩、四楼的深刻？那么五楼的成果可想而知，我们能有成果吗？举个简单的例子，我们现在用的导学案，杜郎口现在已经不再使用了，他们已经经历了这个阶段。所以说我们要一步一步去做，一点一点去进步去成功，我们终会看到属于我们的五楼成果。

学习杜郎口，我们要慢慢地改变我们教师的观念。我们每天都在备课，明天的知识点是什么，重点是什么，我怎样去把书上的知识表达给学生，让学生能听明白呢？杜郎口中学的老师他们每天不再是备课，而是备学生，了解学生的情况，根据学生的不同情况，思考课堂中学生们会出现怎样的场景，此时采用怎样的方法去引导学生。我们现在要慢慢同化“以人为本，关注生命”的理念，接受“快乐学习，幸福成长”的思想，遵循“以全体学生共同进步”的原则，坚持“唤起学生的成长、关爱学生的生活，抚慰学生的心灵，树立学生们的思想”的目标。

教师不应再以高高在上的姿态与学生交流，而是应平等地出现在学生面前。教师不再是学生们的统治者，而是学生们的策划者、引导者、参与者。教师们同样应虚心接受着同学们的建议和批评。

学习杜郎口，心态、思想改变很重要，但是这些是通过实践表现出了的。所以学习杜郎口我们要勇于实践。一开始我们并非我们就确定什么是适合我们的，什么是不适合我们的，就想杜郎口的“0+45模式”一样，在没有实践之前不知道它是矫枉过正，也正是在这个实践中，在这个有些错误的实践中，教师们更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含义。（10就是让学生动起来，是有计划地动，动不是乱。教师是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到组织、引领、带动作用，没有这个“10”，课堂的“动”缺乏一个明确的方向，课堂也可能失去目标。）我们学习杜郎口就要去做，不要在没做之前就说“杜郎口不适合我们，太难了，算了吧”。我们学不成的原因很大程度上不是因为我们没有能力去学会，而是我们根本没有去做，根本没有勇气把课堂还给我们的学生。我们应该在实践中摸索，在实践中进步，在实践中成功。

当然在实践的过程中，我们应该因地制宜。杜郎口是“置之死地而后生”的一个例证。起初改革，虽然缺乏理论指导，但崔校长从杜郎口客观现实出发，从问题入手，先解决一个问题，在解决一个问题，最先解决的就是升学率问题，这叫“因地”。一开始崔校长听学生反映说老师讲的还没有学生自己讲的好呢，那他就让老师少讲。他在听课时发现一些教师讲课没有章法，他就明确规定了教学必须遵循的环节，慢慢才总结形成了“三三六教学模式”中的所谓“六环节”，这叫“制宜”。

杜郎口是一个教育改革典范，它给我们指明了一个大方向，但是具体怎么去做，我们要结合自己的实际，杜郎口好的方法我们可以利用，杜郎口不适合我们的，或者我们有更适合我们自己的方案，我们就要勇于实施、落实。这就是我们说的创新吧。

最后学习杜郎口，我们做好面临艰难困阻的准备。对于我们来说这是一个新事物，新事物代替旧事物是一个过程，是一个曲折的过程。改革教学需要的不只是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付之东流，改革充满了风险和冒险，改革最忌讳半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。在思想上我们做好面临艰难困阻的准备了吗？改革意味着付出，牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风。在勇气上我们做好面临艰难困阻的准备了吗？改革需要积淀、储蓄、斟酌，需要探索、思辨、矫正，需要反思、追问、舍弃，而这些都离不开不断提升的专业素养，在专业的成长上我们能好吃苦耐劳、勇于付出吗？为此我们做好面临艰难困阻的准备了吗？

杜郎口砸掉得不是讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实则促成了“师生、生生的民主与合作”；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导，学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探究他们的为师之道，不真正融入到学生中；忽视他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

当然杜郎口也有不足之处，当我们辩证的来看，杜郎口是开放的，创新的，不断成长的，