全身反应法论文

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简论幼儿英语教育学中的全身反应法

简论幼儿英语教育学中的全身反应法一、全身反应法在幼儿英语教育学中的理论背景“全身反应法”在全世界范围内已经得到了广泛的使用。

该教学方法由美国心理学家阿歇尔（Asher）创立。

他认为幼儿在学习外语时就要像他们学习母语那样，能够轻松愉快，无拘无束的通过动作来学习语言。

在他的著作中，他又将这种教学方法称为一种右脑教学策略。

在“全身反应法”的教学方法中，诸多调查发现，动作教学更能引起幼儿学习的兴趣，增强他们的注意力与理解力，从而能够更好地进行有效的教学。

二、全身反应法在幼儿英语教育学实践应用中的现状1.全身反应法理论与实践的偏差性“全身反应法”理论的提出对于我们学习第二语言起到了重要的启发作用，但是任何理论的提出都会有争议的，人们认为“全身反应法”的操作性还有待提高，“全身反应法”它的教学主要依靠了教师的动作指令，而学习者是通过听来更随老师的脚步学习，这样就要求每位学习这都要有主动地积极性和自制力。

教师肢体语言上的不恰当容易造成学生理解上的困难，而且往往能够用“全身反应法”表现的英语词汇也比较有限。

因而，造就了“全身反应法”理论与实践上的差异。

2.现阶段幼儿英语教育环境的挑战近年来，在国家和社会的大力支持下，我国的幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也依然避免不了存在的普遍性问题。

不少的社会群体越来越重视学前教育，而开办的学前幼儿园的质量就显得格外堪忧了，一些偏重于谋利的学园办学条件差，生活质量也缺乏保障。

因而，他们的教学水平和师资力量就更让人怀疑了，在这种环境采用的“全身反应法”实践的结果就更需要努力改进了。

3.全身反应法教学应用中的效果分析在“全身反应法”的教学法中，教师可以采用很多的教学模式，在课堂上可以使用字母教学，词汇教学，游戏教学，音乐教学等等，都极大的调动了幼儿学习的积极性，重要的是幼儿在学习中自身也能够得到锻炼，同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的能力。

但是，“全身反应法”也存在一定的弊端，该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，如果在幼儿英语的学习过程中老师没有及时的改正纠错，将对学生的学习产生一定的影响。

浅析全身反应法在对外汉语初级口语课中的运用

浅析全身反应法在对外汉语初级口语课中的运用作者：韦昌宁来源：《东方教育》2018年第20期摘要：全身反应法，简称 TPR 教学法，它由美国加州圣荷西州立大学心理学教授 James T. Asher 于二十世纪六十年代在其著作《Learning Another Language Through Actions》中提出，是一种遵循第二语言习得规律的教学方法。

它主张先理解后表达，通过指令学习语言，注重培养学生的口语能力，这是该法的一大特色，因此，这种方法更适用于第二语言学习的初始阶段，特别是在初级口语课中的运用。

关键词：全身反应法对外汉语初级口语课一、全身反应法概述全身反应法，简称TPR，于60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔（James T.Asher）。

这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

全身反应法是以儿童习得第一语言的理论为依据。

Asher认为儿童习得母语的过程分为三个阶段，即：听——说——读写。

第一阶段是听的阶段，也是婴儿接收语言信息的阶段。

婴儿出生后到开口说话前，用大量的时间去听别人讲话，自己不作声，也没有人要他们说话，这时的他们只是根据人们简单的语音指令做出反应。

等婴儿准备好了并有说话的冲动才开口，从简单地叫“爸爸”、“妈妈”开始到学习说一些句子，表明他们的母语习得进入了第二阶段，说的阶段，也是语言表达的阶段。

这时的他们已经能够理解相对复杂的语音指令并做出正确回应。

等到婴儿逐渐成长为幼儿，脑中存有一定的语言信息，便开始读和写，这就进入了母语习得的第三阶段。

对儿童母语习得过程的发现，使人们把听力理解的重要性放到了首位，人们认为第二语言的学习过程也是先听后说。

二、全身反应法在对外汉语初级口语课中的运用对第二语言学习者来说，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复实践才能获得，口语教学在对外汉语教学中一直受到高度重视。

Total Physical Response全身反应法

Total Physical Response
全身反法
Definition
A language
learning method based on the coordination of speech and action. It is linked to the trace theory of memory, which holds that the more often or intensively a memory connection is traced, the stronger the memory will be.

Disadvantages
1.比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。 2. 该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。 3. TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。
Principals
The
skill of understanding must be developed through the whole body actions. 学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
Development
It
was developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California. It first appeared in the early 1960s in America, and got favored in 1970s. 他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。

阅读2 全身反应法

全身反应法全身反应法(Total Physica1 Response ,简称TPR)是由美国加利福尼亚州，圣约瑟大学的一位心理学教授詹姆斯?亚瑟（James Asher）创立的。

它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。

也叫领悟法(Comprehension Approach)，其理论基础包括发展心理学、学习理论人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中的“记忆痕迹”理论的观点。

该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易。

回忆可以通过口头完成，也可以和肢体活动相结合。

从发展心理学的角度出发，Asher认为成年人习得第二语言应与儿童习得母语的过程相似，即针对儿童的语言中祈使句居多，儿童在学会给予语言反应之前一般先是用身体反应，因此成年人的学习应当效仿儿童习得母语的方式。

除此之外，Asher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为通过对学生的言语输出不做过高要求并运用类似游戏的活动进行语言教学的方法，可以减轻学生的心理压力，使学生获得愉快的学习情绪，从而促进语言学习。

全身反应法是一种建立在语言与肢体行为相结合基础上的语言教学法；它试图通过肢体行为来教授语言。

TPR中语言和行为相结合不仅能使学习者即刻理解知识和技能，而且使他们感到轻松愉悦，与此同时，它减少了学习者的压力并且激励了学习者。

最起初，Asher观察了幼儿是怎样学习母语的，经过仔细思考后，他把幼儿学习母语的原则引入了第二语言学习中：(a)理解先与说；(b)学习者通过肢体活动来理解；(C)个体在不被强迫的情况下，自然而然的开始说。

全身反应法的总目标本来是教授初级水平学习者口语。

但是现在它的幽默、轻松、即时、长效，吸引了许多成年语言学习者和高水平语言学习者。

现在TPR的最终目标就是帮助学习者通过行为来理解目标语言并且提高他们说的技巧。

随着TPR的发展，我们可以看到，它不仅在帮助孩子们学习母语方面很成功，而且在成人第二语言学习方面也很成功。

全身反应教学法TPR的效果 (国外论文参考资料)

ORIGINAL ARTICLEThe e ﬀects of Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary learning achievement,retention and acceptanceFan-Ray Kuo,Chi-Chih Hsu,Wei-Chieh Fang,Nian-Shing Chen*Department of Information Management,National Sun Yat-Sen University,70Lienhai Rd.,Kaohsiung 80424,Taiwan,ROC Available online 24October 2013KEYWORDSEmbodied cognition;Motion sensing technology;Embodiment-based learning;Total physical response (TPR);Technology-enhanced English learningAbstract Research has shown that language learning with the formof human body could promote learner performance on the basis of theory of embodied cognition.Total physical response (TPR)has long been used to enhance vocabulary learning.However,TPR has its limitation that teachers are unable to attend to all individual students when the class size is beyond manageable.Thus,to enhance English vocabulary learning,this study proposes an integration of motion-sensing technol-ogy and theory of embodied cognition into the total physical response (TPR)approach,called Embodiment-based TPR approach.To test the effectiveness of the proposed approach,a total of 50ﬁfth-grade elementary students participated in this study.Experimental group adopted Embodi-ment-based TRP learning approach,while control group took conventional TPR learning approach.Cognitive performance and acceptance feedback for the proposed approach were col-lected in the experiment.Results showed that both the post-test and the delay test concerning Eng-lish vocabulary learning performance between the two groups had no signiﬁcant difference.However,the result of learning retention showed a signiﬁcant regression for the control group while the experimental group’s learning retention retained,which implies the Embodiment-based TPR approach could bring better learning retention than the conventional TPR approach.In addition,experimental group showed a highly positive level of acceptance toward the proposed learning approach.ª2013Production and hosting by Elsevier B.V.on behalf of King Saud University.1.IntroductionDue to the reality of global village in the 21st century,English learning has been an important educational issue in Asia.Eng-lish is regarded as a foreign language and has been included in elementary schools’language curriculum in Taiwan.However,English and Chinese differ greatly in writing system,pronunci-ation,and grammar structure.As a result,students may ﬁnd English learning quite a tough task and feel frustrated when it gets overwhelming.Furthermore,the environmental factors would limit the students to apply English in real life after school.*Corresponding author.Tel.:+88675252510;fax:+88675254799.E-mail addresses:revonkuo@ (F.-R.Kuo),gg54471@ (C.-C.Hsu),wfjohnny@ (W.-C.Fang),nschen@.tw (N.-S.Chen).1319-1578ª2013Production and hosting by Elsevier B.V.on behalf of King Saud University./10.1016/j.jksuci.2013.10.003There are various types of English teaching methods in ele-mentary schools,among which,total physical response(TPR) developed by(Asher,1966)is mostly used in conventional edu-cation settings.TPR is conducted based on the coordination of spoken and physical movement.It helps students develop lis-tening comprehension and oralﬂuency by reducing their pres-sure and fear in an interesting learning process(Asher,1968).Many TPR related researches have shown positive effects on students’learning performance,learning attitudes,conﬁ-dence and motivation(Asher and Price,1967;Kunihira and Asher,1966;Wolfe and Jones,2008;Wong,1983).It is espe-cially effective for teaching English as foreign language (EFL).These studies mainly emphasize teaching English vocabulary and grammar.In vocabulary teaching,studies which expanded TPR approach to pronunciation(Wolfe and Jones,2008)and meaning involving various word classes (Elliott and Yountchi,2009)have observed positive learning outcomes.Other researchers have also shown the effectiveness of TPR in the aspect of English prepositions(Nugrahaningsih, 2007;Widodo,2005).In traditional TPR teaching contexts, teachers usually conduct the activity using pictures andﬁlms for students to practice the pronunciations and actions for the given vocabulary in the course.Further,there is only one teacher whose main role is to give commands,monitor actions done by students and ensure that the TPR sequence goes on well.Thus,it is rather hard for the teacher to attend to every student’s learning status and ensure his/her full concentration on the learning content.Barsalou(2008)proposed the theory of embodied cogni-Much research concerning embodied cognition emphasizes the importance of body interactions with the environment. For example,Macedonia,Muller,and Friederici(2011)dem-onstrated that gestures accompanying speech have an impact on memory for verbal information in the speakers’mother tongue and foreign language learning.That is,meaningful and iconic gestures could help learners retain the verbal learn-ing material.With the combination of computer,Internet,and many other technology devices,some technology-assisted teaching methods have been developed in the digital education,such as computer-assisted learning,mobile learning,Virtual Reality (VR),Augmented Reality(AR)and Motion sensing technol-ogy in the educationalﬁelds.Among these technologies, Motion Sensing technology(e.g.,Kinect and Wii,etc.)has been applied in various subjects.It has been used in the enter-tainment,media,advertisement,healthcare and daily life (Chang et al.,2011).It started from a video game console named Wii which was released by the Nintendo Company in er can perform speciﬁc actions with a wireless control-ler in their hands.The controller can detect hands,gesture and movements,based on which the system can give different re-sponses.More recently,research on learning activity embed-ded with Kinect technique has been conducted,such as media advertisement,healthcare and digital education.In healthcare,researcher designed a system to assist the patients in the physical rehabilitation.The result showed that it could reduce the patient’s rejection of rehabilitation and increase their motivation(Vernadakis et al.,2012).In language learn-Figure1English vocabulary learning scenario in the Embodiment-based TPR system.64 F.-R.Kuo et al.enhancing learning in the EFL classroom.To examine the effectiveness of the proposed approach,ﬁftyﬁfth-grade ele-mentary school students participated and were distributed into two groups;the experimental group was conducted with the Embodiment-based TPR approach,and the control group was managed with the traditional TPR approach.The research questions are addressed below:(1)Is there any signiﬁcant difference in learning perfor-mance between the Embodiment-based TPR approachgroup and the traditional TPR approach group?(2)What is the level of acceptance of students in theEmbodiment-based TPR group?2.Learning system2.1.System designThe Embodiment-based TPR learning system used Microsoft’s Kinect sensing devices that enable wireless control and interac-tion by capturing full-body3D motions.The learning applica-tion was designed using C#in Windows Presentation Foundation.The system was designed with four learning stages based on the principles of TPR including watch stage, listen-watch-do-repeat stage,listen-do-repeat stage,and group race stage respectively,as shown in Fig.1.It can attend to each individual learner by encouraging acting-out of the vocabu-lary,providing corrective feedback,such as images and videos related to the given vocabulary,and engage learners to work at their own pace.2.2.Implementation of learning system onstrating a sport movie is played in the center of the screen. Learners are prompted to act out according to the video within 10s.When time is up,the system will automatically proceed to the next practice trial.Throughout the whole learning stage, learners can see themselves on the screen so as to adjust their movements.The system constantly responds to the moving body,based on which the immediate feedback is provided. All learners take turns taking part in this stage.2.2.3.Stage3:Listen-watch-do-repeat stageThis stage is designed to strengthen the connections between the sport movie and the newly learned vocuabulary or phrases (Fig.3).After the introduction,the system starts by giving voice commands and verbal commands as shown on the screen which require learners to act out.If a learner fails to act out correctly,a video will be provided as corrective feedback.All the missed trials will be given as extra practice at the end of the stage.All learners take turns taking part in this stage. 2.2.4.Stage4:Group raceThis stage serves as a review section.System only gives verbal commands for learners from each group to compete with each other(Fig.4).The verbal commands are given in Chinese or English.When a Chinese verbal command is given,learners are required to act it out and say its corresponding English translation(e.g.,Chinese-English or English-Chinese).The system will record the time spent on acting out the command, and serve as the competition report.All learners take turns taking part in the group race.3.Methods3.1.ParticipantsFigure2Listen-watch-do-repeat stage.The effects of Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary65to four categories of sports,volleyball(spike,toss,underhand service),fencing(on-guard,lunge),boxing(boxing glove, straight punch,uppercut),and taekwondo(front kick,side kick,forward stance).The vocabularies concerning volleyball and fencing were arranged in theﬁrst cycle of TPR learning session,while those concerning both boxing and taekwondo were set in the second learning session.In the study,an English vocabulary test was developed by two senior English teachers,and used as the pretest,post-test and delay retention test with both multiple-choice quizzes and blank-ﬁlling questions concerning the vocabulary learned. The inter-rater reliability of the assessment reaches a Cron-bach’s a of0.83between the two senior English teachers,show-ing high internal consistency between the ratings of the various teachers(Cohen,1988).As for acceptance measurement,learn-ing attitude scale(4items,Cronbach’s a=.96)adapted from Liang et al.(2011),investigates the students’perceptions of the extent to which they perceive the inﬂuence of Embodiment-based TPR learning is useful,and intention to use scale(3 items,Cronbach’s a=.95)adapted from Davis(1989)mea-sures the level of student intention to use the proposed ap-proach in the learning activity in the future.The acceptance measurements adopted a7-point Likert-type response scale (1=strongly disagree,7=strongly agree).3.3.Experimental procedureThe experiment was conducted by applying the four stages of TPR approach in a vocabulary learning session as shown in Fig.5.A pre-test including a vocabulary test was given.In stage1(watch stage),the teacher introduced the to-be-learned vocabulary to the whole class for30min.In stage2(listen-watch-do-repeat stage)and stage3(listen-do-repeat stage), students worked in groups and went through the stages led by either the teacher or the system,according to the groups they were assigned to.An additional system instruction was gi-ven to the experimental group.For the experimental group, during stage2,the system served as a commander,leading the students to imitate and repeat the word by following the video.All the students took turns in interacting with the sys-tem for10min.During stage3,the system served as a com-mander again,having the students act out and repeat following the verbal and auditory command.This stage lasted for10min.In stage4,the system presented a game-basedFigure3Listen-do-repeat stage. Figure4Group race stage.context in which students were required to act out in response to the test questions randomly presented by the learning sys-tem for10min.The procedure in the control group was identical to that in the experimental group except the teacher leading the activities. Corrective feedback was also provided for both groups throughout the three stages.Upon the completion of the whole learning session,a post-test was conducted for30min and ques-tionnaires were given for collecting students’immediate learn-ing performance and emotional responses.Finally,a delay test was given to collect student’s learning retention after2weeks.4.Results4.1.Analysis of learning performanceFirst of all,normal distribution test was conducted before the formal variance analysis.It was found that students of control group present results of abnormal distribution by means of the Kolmogorov–Smirnov and the Shapiro–Wilk tests.Non-para-metric Statistical analysis was employed to analyze the learn-ing performance difference between experimental group and control group.Independent samples t-test with Man–Whitney was conducted to investigate the difference of post-test and dif-ference of delay-test between two groups.The result shows no signiﬁcant difference of both post-test(Z=À0.89,p=>.05) and delay-test(Z=À1.86,p=>.05)between two groups,as shown in Table1.To further examine the retention of learning performance of each group,paired-sample t-test with Wilcoxon analysis was used to test the difference between post-test and delay-test in a group.The result showed no signiﬁcant difference in the experimental group,while there was signiﬁcant difference in the control group(Z=À3.10,p=0.003<.01),as shown in Table2.The result implies that students of experimental group have better learning retention for English vocabulary in com-parison to those of the control group.On the contrary,stu-dents of control group present signiﬁcant regression in learning performance for English vocabulary.In other words, the proposed learning approach for English vocabulary learn-ing could enhance students’learning retention in the English vocabulary learning context.4.2.Analysis of acceptance measurementsThe Acceptance measurements of experimental group con-sisted of two dimensions of the scale,learning attitude and intention to use,which were measured and analyzed using Independent sample t-test analysis method.Table3shows the signiﬁcant statistical difference of learning attitude (t=À3.17,p<.01),intention to use(t=À2.72,p<.05) and acceptance(t=À3.15,p<.01)between two groups. The acceptance measurement for experimental group student presents the high mean scores,ranging from6.12to6.29,for three dimensions respectively,indicating that students revealed a highly positive response to the learning activity under the Embodiment-based TPR approach.5.Discussion and conclusionsEnglish vocabulary learning is one important step for the mas-tery of English,especially for those who regard English as aFigure5Experimental procedure for the two groups.foreign language.Traditional total physical response (TPR)emphasizes the coordination of spoken and physical move-ment during the process of English learning,but the teacher can hardly attend to every student in the class at the same time,and ensure every student’s learning status.The research ﬁndings show that the posttest of English vocabulary learning performance between the two groups showed no signiﬁcant difference.This result may be attributed to the number of learning vocabularies given within the limited time.During each learning session,students need to complete seven or eight English vocabularies within four learning phases in 40min,implying that students would spend less than two minutes per vocabulary in each phase whether via Kinect tech-nology or a teacher assisted learning context.However,students of experimental group could retain bet-ter English vocabulary than those of the control group.This ﬁnding can be explained by the embodied cognition,which proposes that the body and the mind are inseparable in the constitution of cognition (Barsalou,2010).On the contrary,students of the control group present signiﬁcant regression in learning retention for English vocabulary learning.In other words,the proposed Embodied-based learning approach for English vocabulary learning could enhance students’retention in English vocabulary learning context,which conforms to the theory of Embodied cognition elaborating that different pro-cesses by which aspects of perceptual and motor processes are tightly joint to each other and higher order cognitive pro-cesses including language (Barsalou,2008;(Hostetter and Ali-bali,2008;Tellier,2008),and the result is also consistent with research ﬁndings that the provision of assistive information technology during the learning process,such as additional vi-sual images and feedbacks,can enhance learning retention (Cook et al.,2008;Karasawa and Maass,2008;Levie and Lentz,1982;Zwaan and Kaschak,2006).As for acceptance measurement,both learning attitude and intention dimensions for the experimental group students re-vealed a highly positive response to Embodiment-based TPR approach in the learning activity.This ﬁnding indicates that students of the experimental group think the Embodiment-based learning approach makes the activity of English vocabulary learning more engaging and acceptable than the conventional approach.Furthermore,they are willing to learn English via the proposed learning approach.The result of acceptance assessment is consistent with many studies concern-ing embodied cognition embedded in the learning activity (Gilakjani and Ahmadi,2011;Niedenthal et al.,2005).Such an effective measurement can reﬂect learners’attitude toward the integration of innovative technology into the learning ap-proach for the ﬁrst time or at the beginning of a learning activ-ity.In fact,the proposed learning approach provided learners with more natural interactions with computers via Kinect tech-nology than ever before.Previous studies indicated that learn-ing process with bodily action and environmental interventions may lead to a better learning performance and learning atti-Table 1Independent samples t test with Mann–Whitney analysis for post-test and delay-test between two groups.Dependent variable Test Experimental Control Z MeanSD Mean SD Learning performancePost-test 81.1718.0385.3516.89À0.89Delay-test85.4815.9274.0020.99À1.86Table 3Independent samples t -test of Acceptance measurement between the two groups.Dimension Group N Mean SD t Learning attitude Experimental 25 6.290.95À3.17**Control25 4.87 1.93Intention to use Experimental 25 6.12 1.35À2.72*Control25 4.68 2.14AcceptanceExperimental 25 6.22 1.08À3.15**Control254.791.89*p <05.**p <01.Table 2Paired-sample t -test via Wilcoxon analysis for learning retention of two groups.GroupPost-test Delay-test ZMeanSD Mean SD Experimental 81.1718.0385.4815.92À1.86Control85.3516.8974.0020.99À3.10****p <.01.68F.-R.Kuo et al.tude of learners(Borghi and Cimatti,2010;Borghi,2011; Clark,2006;Claxton,2012;Glenberg and Kaschak,2003; Johnson,2009;Karasawa and Maass,2008;Zwaan and Kas-chak,2006;Weiskopf,2010;Yang,2013;Zwaan and Yaxley, 2007).For example,Cook et al.(2008)experimentally manip-ulated children’s gesture during a learning activity of a new mathematical concept.Their researchﬁndings showed that asking children to gesture while learning the new concept would enhance knowledge gains during instruction.On the contrary,those who were required not to gesture while learn-ing the concept showed no signiﬁcant learning effects.Thus, they argued that gesturing could play a causal role in learning, an embodied way of representing new ideas,which improves children’s learning performance by encouraging them to move their hands.Another potential factor leading to student learning reten-tion could come to the information-processing perspective, accounting for mental development in terms of cognitive changes(Atkinson and Shiffrin,1968;Cariﬁo,1993).This change could directly facilitate encoding in long-term memory. In the study,presenting information with body movements, contextual information in the learning context may produce stronger memory traces for the experimental group than merely presenting information with unitary form of body ac-tion for the control group.Such aﬁnding conforms to previous studies(Claxton,2012;Essen and Nilsson,2003;Yang et al., 2012).To further evaluate the effectiveness of the proposed ap-proach,we attempt to involve more English vocabulary and invite more participants from elementary and secondary schools.In the future,it is worth investigating other factors that might affect students’learning performance,such as gen-der difference,prior knowledge,and the grouping strategies, learning styles and the effect of integrating Kinect technique into collaborative problem-solving activities. AcknowledgementThis study is supported in part by the National Science Coun-cil of the Republic of China under contract numbers NSC100-2511-S-110-001-MY3and NSC101-2511-S-110-003-MY3. 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全身反应法研究综述---基于CiteSpace的文献计量分析

全身反应法研究综述---基于CiteSpace的文献计量分析摘要：全身反应法(Total Physical Response)是随着英语教育的发展而出现的一种新型英语教学法，旨在根据语言习得规律，帮助学生更好地学习英语。

本文借助CiteSpace软件对当前TPR教学法现状进行了分析，并结合相关文献进行了综述，提出了一些未来的展望。

关键词：全身反应法；综述；CiteSpace20世纪60年代，美国著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔提出了一种名叫全身反应法的理论。

该理论主张将语言与行动紧密结合，通过肢体动作来辅助外语学习。

最初，这种英语教学方法主要用于美国移民儿童的教育。

[1]全身反应法是一种富有活力和互动性的教学方法，可以使学生更深入地理解课程内容。

这种方法可以通过多种途径实现，例如教师引导学生进行身体动作、肢体语言等互动，从而加强学生对课程内容的记忆和理解。

相比传统的单向灌输式授课方式，全身反应法更注重学生的参与和互动，可以激发学生的学习热情和积极性，提高课堂效果。

[2]近年来，这种教学法越来越为我国教育研究者和语言教师所关注，并且已在外语教学领域，特别是在儿童英语教学方面被越来越广泛地应用。

现如今，研究全身反应法（TPR教学法）的文献资料较为丰富，梳理这些文献可以及时获知国内教学法研究的最新动态，有助于提供新的视角和设计策略，从而有效提升英语教学质量。

本研究利用CiteSpace文献计量软件对国内全身反应法（TPR教学法）研究的现状进行了分析，并通过综合相关文献的研究成果，提出了一些未来的发展展望。

一、数据来源与研究工具（一）数据来源与处理本文数据均源自中国知网（CNKI）数据库，采用高级检索，检索关键词为“TPR教学法、全身反应法”，时间不限，最终得到357条文献记录。

由于检索出的数据中存在一些与研究主题无关的文献，因此经过人工筛选，最终留下228条与研究主题相关的文献。

（二）数据分析方法与工具CiteSpace软件是一种文献计量工具，可以通过直观的知识图谱展示领域内的研究热点、进展和前沿趋势。

全身反应法在小学英语教学中的运用

浅析“全身反应法”在小学英语教学中的应用摘要：全身反应法是结合语言内容而做出的人体各个器官相结合的全身活动，旨在通过视、听、说、做等活动调动，调动学生的各个器官，创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，引导学生在活动中习得语言的教学法。

分析和举例论证了全身反应法在小学英语教学中的应用，探讨了全身反应法在小学英语教学中的作用。

关键词：全身反应法;小学英语教学;应用全身反应法（Total Physical Respond），可简称为TPR教学法，该教学方法是结合语言内容而作出的人体各个器官相结合的全身活动，旨在通过视、听、说、做等活动调动，调动学生的各个器官，创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，引导学生在活动中习得语言。

《义务教育英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。

《义务教育英语课程标准》强调：课堂上，教师应是知识的引导者，而不是单纯的讲授者;学生应是知识的积极学习者，而不是被动的接受者。

在课堂上，教师通过精心设计的教学活动，运用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力，在交流、互助中习得语言。

TPR教学法正符合小学生的性格特征，可以通过调动学生的感官，引导学生做动作，吸引学生的注意力，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中习得语言，培养持久的学习兴趣。

一、“全身反应法”在字母教学中的应用在小学英语教学中，字母教学处于英语教学的起始阶段，是英语教学的重要内容，为学生学习英语奠定了基础。

在字母教学中，教师可以借助一些生动、形象的图片和实物来帮助学生进行字母的学习，可以编写chant，巩固字母的学习。

除了以上方法之外，面对活泼好动、注意力不能持久的小学生，运用“全身反应法”，会使字母教学更加形象化。

例如：在教学字母A时，可以用左右手搭桥的方式，将左右手的大拇指指尖放平，指尖搭在一起，其余手指指尖依次挨在一起，形成1个立体的A形;教学字母C时，可以用左手完成半圆;教学字母L时，身体转向左边，将左小腿抬起来，与左大腿形成90度，做成字母L的造型;教学字母Y时，将双腿并在一起，胳膊向左右斜上方打开，用肢体动作形成字母Y的造型。

全身反应法(TPR)在小学英语词汇教学中的应用研究

全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用研究全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用研究引言小学生英语词汇教学一直是教育界的一个重点领域。

在教学中，教师们常常面临的挑战是如何帮助学生掌握大量的生词，并在日常交流中正确应用。

全身反应法（TPR）作为一种结合身体动作、听力和语言的教学方法，被广泛应用于英语教学中。

本文将探讨全身反应法在小学英语词汇教学中的应用效果及其对学生学习的影响。

TPR的基本原理全身反应法（TPR）是由美国语言学家詹姆斯·詹姆斯·阿什提出的一种教学方法。

它基于儿童习得母语的方式，通过结合听觉和运动，培养学生对于语言的感知和理解能力。

TPR的基本原理是通过指令和动作的连贯性来提高学生对词汇的理解和记忆。

应用研究设计本研究选择两个小学英语词汇班级作为实验组和控制组。

实验组将采用TPR方法进行词汇教学，而控制组将采用传统教学方法。

研究对象为50名小学三年级学生，研究周期为8周。

实施步骤第一周：在掌握基本命令动作后，实验组和控制组分别进行词汇教学，每天教授10个新单词。

实验组通过TPR方式，教师先用动作给出单词的含义，学生根据教师的示范进行动作。

控制组采用传统方式，教师直接解释单词的含义。

第二周至第六周：实验组和控制组继续进行每天10个单词的教学。

实验组通过TPR方式继续进行教学，而控制组仍采用传统方式。

第七周：进行复习测试，测试学生对前六周学习的单词的掌握情况。

测试内容包括听力、口语和书写。

第八周：进行总结性测试，测试学生对全部词汇的掌握情况。

结果与讨论根据测试结果，在复习测试和总结性测试中，实验组的成绩明显优于控制组。

实验组学生在听力理解、口语表达和书写方面表现更加出色。

而控制组的学生相对较差，尤其在听力理解和口语表达方面成绩较低。

这表明，TPR方法在小学英语词汇教学中的应用能够明显提高学生的学习效果。

通过结合动作与指令，学生在实施动作的同时能更好地理解与记忆单词的涵义。

全身反应法(TPR)在儿童英语教学中的应用研究

全身反应法（TPR）在儿童英语教学中的应用研究全身反应法（TPR）在儿童英语教学中的应用研究引言：在儿童英语教育中，教学方法的选择和运用对于孩子们的学习效果起着至关重要的作用。

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）作为一种基于动作和身体语言的教学策略，已被广泛研究和应用于儿童英语学习中。

本文将通过对TPR在儿童英语教学中的应用进行研究和探讨，分析其效果以及应用中可能存在的挑战。

一、TPR的基本原理全身反应法（TPR）是由美国语言教育学家詹姆斯·杰西·阿什尔（James J. Asher）于1960年代提出的一种革命性的教学方法。

该方法根据人类语言习得的自然过程，强调通过动作和身体语言来辅助语言学习。

其基本原理是通过教师给出指令，学生们通过模仿教师的动作来理解和掌握语言。

这种身体动作的参与可帮助学生建立与词汇和句子之间的联系，从而提高学生的语言理解和语言运用能力。

二、TPR在儿童英语教学中的应用1. 强调听说读写的整合TPR适用于儿童英语教学的一个重要优势是其强调听说读写四个语言技能的整合。

通过整合这些技能，学生能够更全面地理解和应用语言。

教师通过给出指令来引导学生的学习，并鼓励他们通过动作来响应。

这种动作参与的过程中，学生能够主动地运用所学的语言，并建立语言和动作之间的联系。

2. 提高学生参与度对于儿童英语学习来说，课堂中的互动对于学生的学习效果起着重要作用。

TPR通过让学生们进行各种动作和身体语言的模仿，提高了课堂的参与度。

学生们能够积极主动地参与到语言学习中，实践所学的语言内容，并从中获得乐趣。

这种积极参与的过程中，学生们能够更深入地理解所学内容，并增加学习的动力。

三、TPR应用中的挑战1. 传授语法规则的难度虽然TPR在课堂互动和语言理解方面具有明显的优势，但在传授语法规则方面可能会遇到挑战。

TPR更适合在初级阶段着重培养学生对语言的理解和应用能力，而对于深入的语法规则的传授可能需要其他教学方法的配合。

全身反应法(TPR)在儿童英语教学中的应用研究

全身反应法（TPR）在孩子英语教学中的应用探究概述随着全球化的进程，英语已经成为了国际沟通和教育的重要语言。

为了满足孩子对英语进修的需求，老师们不息探究适合孩子的英语教学方法。

全身反应法（TPR）作为一种利用身体动作的教学方法，已经被广泛应用于孩子英语教学中。

本文将探讨TPR在孩子英语教学中的应用，并分析其优势和限制。

一、TPR的基本原理全身反应法（TPR）是由美国教育家詹姆斯·杰潘（James J. Asher）在20世纪60时期提出的一种肢体反应教学法。

TPR的基本原理是通过运动、动作和肢体反应增进语言进修。

老师会通过示范和指令，引导同砚进行身体动作，同砚依据指令做出相应的动作。

这种直观的教学方法可以援助孩子更好地理解和精通英语。

二、TPR在孩子英语教学中的应用1. 增强记忆力孩子通常对于身体动作具有较强的记忆力，通过TPR教学法，老师可以利用这一特点，援助同砚记忆词汇和短语。

例如，老师可以通过示范和指令让同砚做出相应的动作表示“跳动”和“奔跑”，然后再与英文单词进行对应。

这样一来，同砚可以通过身体动作记忆英文单词，更加深度地理解和记忆英语知识。

2. 提高语言表达能力TPR方法要求同砚依据老师的指示进行相应动作，这样的过程有助于同砚培育英语表达的意识和能力。

探究表明，通过身体动作与英语单词、短语和句子进行关联，可以加强同砚对于英语语境的感知，提高他们的口语表达能力。

3. 激发进修爱好孩子进修英语时，屡屡遇到抽象观点和难懂的语法规则。

而TPR方法通过动作和肢体表达，使进修变得生动有趣，引起孩子们的爱好。

例如，在教学动词时，老师可以用手势表示动词的含义，增强进修的趣味性和参与度，激发同砚的进修动力。

4. 降低进修焦虑孩子进修英语时，屡屡会感到焦虑和压力。

而TPR方法通过直观的方式进行教学，缩减了同砚因语言不流利而产生的焦虑感，让同砚更加自信地参与英语进修。

同时，通过身体动作和反应，同砚可以在放松幸福的氛围中进修，更好地精通英语。

试论全身反应法(TPR)在小学英语中的应用

试论全身反应法（TPR）在小学英语中的应用作者：张晓红来源：《读与写·教育教学版》2017年第11期摘要：目前，我国的小学英语教学存在着这么一种困难的局面：学生虽然掌握了不少的词汇量，但英语常用的一些句型掌握的相对较少。

因而，造成了学生不能正确的将单词与句型匹配起来去进行交流。

美国心理学教授James Asher在二十世纪六十年代提出了这么一种新的教学方法：全身反应法，该种教学方法建议教师在课堂上能够采取丰富多彩的活动，来促进学生对所学的语言的快速理解。

关键词：小学英语全身反应法交流应用中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0190-01随着改革开放和国际化进程的加快，英语作为一种国际间交流的语言的作用越来越重要。

中国对于英语方面的人才的需求越来越大。

各个阶层都出现了多种多样的英语培训班。

各种英语早教班、小学、初中、高中英语补习培训班等等。

但是，无论哪种培训形式都是辅助，我们学习英语的主阵地在英语课堂上。

我们教师目前面临的不仅仅是教的问题，更重要的是让学生乐学、会学。

全身反应法（TPR），该种教学方法能够促进学生对所学的语言的快速理解，面对英语课堂，学生学习起来没有压力。

本文主要从全身反应法的特性和全身反应法在小学英语教学中的运用来阐述。

1 全身反应法的特性全身反应法着重在于培养在语言学习过程中的一种互动模式，James Asher认为，如果将一名学生置于一个相对来说较为轻松的环境中学习语言的话，学生会学的很快，并且学生记的牢固，也就是学习的效果较好；但是如果我们将学生置于一个紧张的学习环境中的话，学习效果很差。

所以，我们教师应该为学生创设一个相对轻松的环境，充分调动学生学习英语的积极性，充分发挥学生的主体作用。

全身反应法（TPR）具有以下的一些特点：（1）全身反应法建议我们广大的英语教师要首先培养学生的听力能力，而后再要求学生在听懂的基础上去进行口语表达。

【免费下载】全身反应法毕业论文

全省反应法在小学英语课堂中的应用【摘要】：全身反应法在阐述其理论的基础上,展示了其教学模式在小学英语教学中的实际运用,以及本人对全身反应法在小学英语课堂中如何实施的一些体会，旨在增强全身反应教学法在小学英课堂语中的实用性，为我国的英语教学拓宽视野，提供借鉴。

【关键字】：TPR教学法课堂教学小学英语第一章小学英语课堂的现状TPR(Total Physical Response)即全身反应法，是美国教育家Asher(1972)最早提出来的一种教学方法，这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。

据《中国教育网》调查显示：来自全国各地的一百五十多名小学英语教师，90％的认为自己在课堂中使用过TPR教学法，70％的教师认为自己经常使用并对这种教学法很熟悉。

但在通过对大部份教师的课堂教学发现，很多教师在运用这种教学法时还存在一些问题。

因此，如何将全身反应法更好的运用到小学英语的课堂中，就是我要探讨的问题。

第一节TPR在小学英语课堂中所处在的问题1、在呈现或操练新内容时，许多教师抓住一切可能的训练“说”的机会，忽视了学生听和理解新内容的过程。

也就是学生的silent period和TPR活动的情景性。

如，老师在给出指令的同时，仅仅要求学生做出口头和动作的反应。

这种活动是TPR吗?2、现在一部分教师认为学生动起来了就是TPR。

忽视了语言操练的目的。

如，教师在教授气球这这个英语单词时，教师会拿来一个真实的气球帮助学生进行记忆，这对学生理解和记忆有帮助。

是后来只是进行机械重复的操练，真正的学生会很容易失去兴趣。

3、有些教师认为TPR活动只是使用于听、说的操练，很难运用在读、写的技能操练上。

因此，很多教师只是将TPR运用到听、说的练习上，很少用在读、写上。

但其实TPR的活动是可以灵活多变的，要我们采用“adapt”而不是“adpot”的精神，只要稍稍的改动，就可以创造出许多适合自己的教学。

第二节TPR在小学英语课堂中的必要性1、新《中小学英语课程标准》对小学英语中TPR的要求1.1 教学目标《中小学英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。

全身反应法在词汇教学中的应用研究

全身反应法在词汇教学中的应用研究
全身反应法是James Asher教授提出的一种教学方法。

这种方法的思想是把语言和行为联系起来。

这样可以激发学生学习兴趣,使他们更容易记住学习内容,能收到较好的学习效果。

本文讨论了全身反应法在哈山努丁大学汉语课程设计中的应用,可供学习的内容(日常词汇),安排内容体系,根据设计实践的系统反应原理,设计可以推动初级学生学习汉语的行为,例如:动作教学,游戏教学、音乐教学、情境教学。

本论文注重教学实践,笔者希望通过这样的课堂设计对如何应用全身反应法来教授初级学生的汉语有积极的启发作用。

在这种情况下笔者进行了这项研究,以了解发生在学生身上的问题,怎么样帮助他们掌握汉语词汇。

笔者运用TPR教学法(Total Physical Response),学生可以在进行活动当中学习汉语词汇。

本文的笔者旨在,全身反应方法可以满足学习者在词汇学习过程中的需求。

在汉语课堂中实施这些方法,可以建立学生学习词汇的动机。

此外,通过给予和做,以帮助学生记单词。

因此,全身反应方法可以用来作为理解汉语词汇和提高汉语水平的方法,让学生有兴趣学习汉语并且热爱学汉语。

再谈全身反应法(TPR)在民考民《基础英语》教学中的应用

再谈全身反应法（TPR）在民考民《基础英语》教学中的应用摘要：文章首先介绍了全身反应法（TPR）的内涵，总结了该教学法的优势，然后根据自己的教学实践，阐述了对TPR 新的理解和认识——TPR适用于零基础的民考民学生，但在课堂教学中，老师要巧妙运用肢体语言，科学设计课堂指令，读懂学生，给学生创设轻松和谐的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯，为日后进一步的学习打好基础。

关键词：TPR；民考民《基础英语》；应用中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0239-02一、TPR教学法的内涵TPR（Total Physical Response）即全身反应法，是美国加州心理学博士詹姆士提出的。

该教学法强调以学生为主体，通过类似游戏的肢体活动进行语言学习。

其精髓是：（1）学习者的动作先于语言。

语言虽然也是一种创造性行为，但首先是一种模仿行为。

（2）学习者的理解在先，开口表达在后。

当输入积累到一定量的时候，才会进行语言输出。

（3）全身动作是关键，当动作和语言能够有机统一的时候，学习者会主动开口说话，教师不得强迫学生开口。

该教学法的提出基于以下的理论依据：（1）克拉申的i+1输入原则：语言习得必须有足够多的输入，且这些输入具有可理解性，还要略高于学生的现有水平。

（2）索绪尔的结构主义语言学理论：言语是一个不断“刺激—反应—强化”的过程，语言学习需要频繁强烈的刺激，再加上大量反复的操练。

（3）罗杰斯的人本主义理论：语言学习成功的条件是在充满真诚、关心和理解的学习氛围中，降低学习的压力和焦虑。

二、TPR在民考民《基础英语》教学中的应用本实验的授课对象为大一零基础民考民学生，教材为外语教学和研究出版社的《零起点大学英语基础教程》，每周四学时，上课时长为一学年。

具体的45分钟的安排如下（以What's this in English为例）：（1）以肢体语言和图片的形式复习上节课的内容。

全身反应教学法

全身反应教学法摘要:全身反应教学法,是美国心理学家James Asher提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。

James观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。

他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。

《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。

我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。

TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。

关键词:全身反应教学法;先输入,后输出;听说先行,进而读写一、全身反应法与低年段英语教学全身反应教学法即Total Physical Response,简称TPR教学法,是美国心理学家詹姆斯?阿舍(James Asher)以发展心理学为理论基础提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。

James Asher观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,儿童学会说话之前已经会听懂大人的指令,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。

他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。

当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言来表达自己的思想。

《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。

在小学低年段英语教学中,不直接学习语法或音标,而是将语法融于相关语境的语言活动中。

我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。

实践表明,TPR教学法是激活低年段英语教学的有效途径。

二、全身反应教学法的优点1、适合学生的心理特点和年龄特征低年段学生天性活泼好动、注意力容易分散、直观性思维,但善于模仿,接受能力强,爱说、爱唱、爱玩、爱表现。

全身反应法述评_安文风

大众文艺大182摘要:作为外语教学法流派中重要的一支，全身反应法近年来引起了我国国内教育研究者和英语教师越来越多地关注，并被广泛应用于儿童英语教学方面。

本文简述了全身反应法的理论背景、主要教学原则、特点以及其局限性，总结了最近一段时期中国教育研究者和广大英语教师对全身反应法的评价及研究, 并结合这些研究得出了在教学实践中，必须将全身反应法和其它教学方法有机结合，才能更好地发挥其优势，提高学生的英语水平的结论。

关键词:全身反应法；理论背景；局限性；结合Abstract: As an important one of foreign language teaching methods and approaches, Total Physical Response, which has aroused great interest of education researchers and foreign language teachers in China, has been widely applied in English teaching for children recently. After reviewing the theoretical foundations, teaching principles, main characteristics and limitations of TPR, this paper focuses on the researches and evaluation towards TPR by education researchers and foreign language teachers in China. It is concluded that a combination of TPR with other methods and approaches is of great importance to improve Chinese students’ English efficiently.Key words: Total Physical Response, theoretical foundations, limitations, combination全身反应法（Total Physical Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士•阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的，是外语教学法流派中重要的一支。

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全身反应教学方法初探
【摘要】：本文试图通过正确定位 "学生"、"教材"和 "课堂"，由教学实践得出运用 "全身反应教学法"的若干体会，反思 "全身反应教学法"特点、步骤和教学心得，从而探讨"全身反应教学法"在小学英语教学中的作用和意义。

全身反应法在阐述其理论的基础上 ,展示了其教学模式在小学英语教学中的实际运用 ,以及本人对全身反应法在小学英语课堂中如何实施的一些体会，旨在增强全身反应教学法在小学英课堂语中的实用性，为我国的英语教学拓宽视野，提供借鉴。

【关键字】：TPR教学法课堂教学小学英语实践反思
I.全身反应法
TPR(Total Physical Response)即"全身反应教学法"是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。

"全身反应教学法"强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。

这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。

教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的英语。

在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。

其中，以听的方式给儿童逐渐增加"输入"。

这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学英语的第一步体现"以言行事"的理念。

1.全身反应法的定义
全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应，这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的。

James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现，他们总是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才开口说话。

2.全身反应教学法的特点
TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。

二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。

三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。

四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

3.全身反应法的教学模式和阶段
我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。

(呈现阶段)
第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。

(模仿阶段)
第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。

(理解阶段)
第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。

(运用阶段)
II.全身反应法在课堂中的实施
1．呈现活动
动要灵活多样。

2、练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。

此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。

针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

3、运用活动
（1）全身游戏的活动。

这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。

全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。

（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。

例如在教：“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。

在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。

我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。

例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

通过上述的方法我认为全身反应法在小学英语课堂中的应用就是要经过呈现阶段、练习阶段、运用阶段。

这三个阶段由低到高层层递进，呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，运用活动旨在培养学生达到为交际而运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。

在这几个不同阶段，教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同，这是我们应当注意的问题。

III.课堂中应注意的问题
1.学生的角色
学生是教学的主体，是听者、表演者。

教学中应重视发挥学生主体意识，开发个体的学习潜能。

在全身反应法中，他们的任务是将听到的用形体动作表现出来在这个过程中，学习者对整个教学影响力很小，因为教师已将内容确定。

2.教师的角色
教师是教学的主导，是导演、设计者。

教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。

如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。

全身反应法突出的一个特点就是教师的作用积极和直接，（Asher 1977）指出：“指示者的作用就像是一出舞台剧的导演，而学生则成了演员）教师可以决定教什么，展示什么新内容，选择什么辅助材料”。

Asher强调，教师的主导作用更多应体现在给学生提供学习的机会。

3.教学材料的角色
的课堂基础，在以后的教学中，教师可以运用例如书本，笔，杯子或是课桌椅等作为辅助工具。

IV.我的反思
我们应该明确"全身反应教学法"是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。

等学生听熟了，再请学生复述。

复述没有困难了，再要求学生开口表达。

要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上;有的需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。

因此，设计全身反应教学法，顺序安排。

全身反应教学法"能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。

故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。

"全身反应教学法"能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会英语，习得英语。

因此，我们在小学英语课堂中要注重精听和泛听相结合，提高听力能力，要给学生创作多听、多说、多练英语的机会。

让全身反应法真正的在小学英语的课堂中发挥起作用。

参考文献：
[1] Asher, J. Learning Another Language Through Action. Las Gatos, CA: Sky Oaks Production.
[2] 钟妮.“全身反应法述评”.《哈尔滨师范大学学报》，2010（10）.
[3] 梁三云.“全身反应教学法介评”.《扬州职业大学学报》,2005(2).
[4] 陈佳.“小学英语教学全身反应法研究”.《华北电力大学》，2005.
[5]付秀琴.“TPR教学法之我见”.《芜湖师专学报》,2001(1).
[6] 罗晓美.“对TPR教学法的理性认识”,2011(5).
[7]文祖平.“TPR教学在小学英语教学中的运用及体会”.《科技新报》，2011(24).
全身反应教学方法初探
英语学院
T0801班
周丹丹。