试论布鲁纳发现学习理论

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试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用

试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应
用
布鲁纳的学习理论是由美国心理学家威廉·布鲁纳提出的。

他认为，学习是一种活动，是一种有意识的改变行为的过程，是由外界刺激引起的。

他认为，学习的过程可以分为三个阶段：发展阶段、练习阶段和掌握阶段。

发展阶段：在发展阶段，学生需要接受新知识，以及新技能的教学，并进行练习，以便于掌握新知识。

练习阶段：在练习阶段，学生需要反复练习，以便于掌握新知识，并且能够正确使用新技能。

掌握阶段：在掌握阶段，学生需要反复练习，直到达到自己的学习目标为止。

在教学中，布鲁纳的学习理论可以用来指导教师的教学活动，以使学生能够更好地掌握新知识。

首先，教师应该采用多种方法，如图片、视频、演示等，向学生讲授新知识，以便于学生能够更好地理解新知识。

其次，教师应该制定有效的练习计划，让学生反复练习，以便于学生能够掌握新知识。

最后，教师应该定期进行考核，以检查学生是否掌握新知识，并对学生进行及时的反馈。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。

这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。

1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。

消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。

前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。

美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。

关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。

杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。

2.学校即社会。

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。

这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。

这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。

把系统科学知识的教学与实践对立了起来。

认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。

美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。

布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。

学习理论布鲁纳的认知结构学习理论

基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持，其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知识的学习和认知结构的构建。

布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考

布鲁纳认知一发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革才勾建了认知结构学习理论,而认知一发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心, 对我们今天的教学观念和教学策略学习有看深刻的启示。

关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构—、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入"冷战"。

1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。

面对人才培养难以适应未来发展需要的现实,美国教育界开始反思其教育中存在的问题。

为此，美国于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款，培养科技人才。

不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。

这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。

此外，20世纪以来，以杜威"儿童中心主义"为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。

因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。

二、发现法学习的理论基础认知一发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。

为了创建该理论,布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。

知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知一发现学习的理论基础。

在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。

从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。

以人工概念为材料,布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦(聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设, 然后经过验证剔除无关的属性,逐步聚焦到关键属性。

若每次验证仅选一种属性, 则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。

美国心理学家布鲁纳提倡的发现学习

现代认知理论经对我们的启示，在现代教学中如何应用？美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。

布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形式发现的力量。

” （一）运用动机原则，激发学生内在的学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。

动机是引起某种行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的心理过程。

在这一基本概念中的“引起”、“维持”和“导向”是三个至关重要的词语。

“引起”在句中的含义是：动机是人类行为的直接原因，行为是动机驱动的；“维持”是维护保持的意思，带有排他性，是说动机能够使得他引起的行为不受其他事情的干扰，而使得行为有一种持续性；“导向”是引导、指向的意思，是说动机能够引导人们的行为朝着特定的目标和方向前进。

因此，这三个关键词的含义正好揭示了动机的三大机能：即“引起”揭示了动机的“始发机能”，“导向”揭示了动机的“导向机能”；而“维持”则揭示了动机的“选择”和“强化”机能。

人的各种活动，是由不同的动机引起的；学生进行学习，是受一定的学习动机支配的。

学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的构建其知识体系。

我们所说的学习动机就是激励学生学习，从而实现学习目的的一种内部动力，他制约着学生学习教材的积极性，影响着学生学习知识的长效性。

布鲁纳认为学习的外来动机（诸如奖励、分数、名次等等），作用比较短暂；只有内在动机才会起长效作用，比如，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）是学生具有的共同特征，也是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。

不是将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。

布鲁纳认知发现学习理论解读

认知-发现学习理论
布鲁姆
四组
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
理解学科的基本结构的好处：
1）懂得基本原理使得学科更容易理解 2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久 3）领会基本原理和观念，使迁移更容易 4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。 5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展
5、发现学习是学习知识的最佳方式
• 布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
不足之处
1、不但忽视了知识学习活动的特殊性，而且忽视了知识的学习即知识的再产生过程与知识的生产过程的差异。 2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式适合任何年龄的任何儿童”，这就在一定程度上夸大了学生的能力，实际的不可能实现的。其教学理论不太适合与人文学科的学习。同时，忽视应用知识和技能的训练，结果导致只培养了少数 “拔尖”学生，而忽视大多数学生，使教育质量大面积下降，最终导致他的教育改革失败。 3、布鲁纳的发现法耗时多，不经济，不适宜需要在短时间内向学生传授知识和技能的集体活动。同时，他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。
谢谢
• 2.强调直觉思维；直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

浅析布鲁纳的发现学习理论对研究生学习的启示

（作者单位：贵州师范大学教育科学学院）
参考文献 [1][7][8] 布鲁纳 .《教育过程》[M]. 文化教育出版社，1982,(11). [2] 朱峰 . 布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示 [J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2008,（6）. [3] 张公社 . 布鲁纳发现学习的特征 [J]. 新疆石油教育学院学报，2002，（2）. [4][6] 叶绪江 . 对布鲁纳结构主义课程论的再认识 [J]. 教育探索，2002，（3）. [5] 王美岚，王琳对 . 布鲁纳的发现学习及其启示 [J]. 当代教育科学，2005，（21）.
研究上，要不断的进行学习、资料分析、实验研究，所以要不断的进行新旧知识的重组，最终完成一篇高水平高质量的对本专业有贡献的论文。
二、学习过程论映射研究生探究式主体学习布鲁纳认为：“在学习过程中，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是去辅助学生去创造出一种让学生能够独立探究的情景，而不是把现成的知识嚼烂了再吐给学生，让学生一昧的去咀嚼。 [3]” 俗话说，听一百遍，不如自己做一遍，因为研究生的学习基本上都是自己学习的过程，教师的教能够在一些方面起到影响作用，最主要的还是研究生自己去建构知识。当一旦建构出自己所需要的知识时，学生就能从主动的学习过程中获得成就感，那么学生就能够更顺畅更积极的去主动学习，慢慢能打开知识的大门，独立的学习前进。研究生学习从一开始就是一个主动地学习过程。这就是一个新知识的建构过程，所以学习过程的主旨就是新知识的建构过程，学习者应主动参与学习建构，在自己原有的知识结构上，接受外部的信息，从而进行顺应或同化，让新知识融入，变成学习者能够掌握的知识 [4]。三、内在动机论意旨研究生内发式自觉学习布鲁纳看来一般条件下学习的学生的学习动机往往很混乱。例如，有些学生希望获得一个好的成绩，或是想得到家长的奖励。也许是与同班同学进行竞争，这些都是学习的外部动机。从布鲁纳的发现学习理论来说 : 我们应该注意的是如何形成学生的内部动机，或怎样把外部动机转化成内部动机 [5]。布鲁纳的内在动机论强调研究主动式、自发式学习。研究生的学习恰恰就是主动地，自发地学习。因此研究生可以从以下几个方面培养内部动机：第一，利用知识或问题的不确定性来激发研究生的求知欲，这样学生能够为了去寻找问题的答案而去主动探索。但是这要注意学生的水平，所以知识的不确定性与学生的内部动机成正比。第二，教师应该及时的对学生进行反馈，使学生能够得到相应的满足感和成就感，但是要注意学生的内部动机可能会消退，因此要及时的反馈 [6]。第三，充分利用好奇心去激发内部动机，当我们遇到新问题新事物的时候，本能的就会去问：“这是什么？”从而进一步就想深入了解，所以就激发了想要去了解解决

布鲁纳的认知—发现学习理论述评

布鲁纳的认知—发现学习理论述评王秋燕　李雨盈（海南师范大学　海南　海口　５７１１５８）作者简介：王秋燕（１９９２—），女，汉，四川，硕士，单位：海南师范大学，研究方向：比较教育。

李雨盈，１９９３－，女，广东，汉，海南师范大学教育与心理学院教育学原理专业硕士，研究方向：教育学原理学摘　要：杰罗姆·布鲁纳是美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

他与联结认知派的教育家不同，他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法，使学生形成良好的认知结构。

在教学中，他主张教学要理解学科的基本结构，并且遵循一些教学原则，尤其要对学生加强认知地图的构建。

关键词：布鲁纳；认知—发现学习理论；述评【中图分类号】Ｇ４２４．２【文献标识码】Ｂ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０２９８－０１１．认知—发现说的内容认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

其主要观点有：人是学习的主体，主动学习，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换的过程，理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。

１．１　认知学习观：布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

布鲁纳的认知学习观主要体现在两方面。

第一，学习的实质是主动地形成认知结构，而非被动地形成刺激———反应的联结。

第二，学习的过程是由获得开始，再到转化，最后评价新知识。

１．２　结构教学观１．２．１　教学的目的在于理解学科的基本结构：布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆，并且促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。

这个原理要求我们认知一个新事物时，首先要掌握其整个框架结构，就好像了解一栋知识大树一样，首先必须了解这棵树整体结构，有多少枝干，能有什么用途，然后才是剖析枝叶经脉结构。

论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。

主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。

在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。

non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。

这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论

第十七页，共28页。
• 有意义学习的标准(biāozhǔn) • 新的知识与学生原有的认知结构是否具有实质性联系 • 新旧知识之间是否能形成非人为的联系 • 实质性联系指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习
者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在，而不仅仅是字面上的联系， • 非人为性的联系指新符号或符号所代表的新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的是符合人们所理解的逻辑联系，而不是一种任意附加上去的联系 p115 • 例子
第十一页，共28页。
现实教育(jiàoyù)意义
在教学方面，布鲁纳提出了一些具体的建议与论断： 1、布鲁纳指出：“……一门学科的课程应决定于对组成这门学科结构
(jiégòu)的基本原理的最基础的理解。”毕竟，没有了有基本组织原则的知识，建构意义将是不可能的。布鲁纳提出，除非课程的组织能促进结构(jiégòu)（编码系统）的形成，否则课程学习将会很困难。它不会得到迁移，回忆起来也将很不充分。 2、布鲁纳告诉教育者，“……任何科目都能以平等的形式教给任何儿童”。许多人已经找住了这个大胆断言的缺陷所在，他们指出，某些概念对年纪较小的儿童来说过于困难。基于此，布鲁纳认为最佳的教学顺序是先呈现较为具体的内容，最后使用符号。
5、布鲁纳对发现的课堂所提出的建议也包括一个呼吁，那就是教师应该在教学过程中使用尽可能多的辅助手段（视听教材、具体或象征的模型、多媒体的信息源与灵感源）。这些辅助手段给学生提供了直接经验或替代经验，因而促进了概念(gàiniàn)的形成。
第十三页，共28页。
对布鲁纳学习理论的评价贡献布鲁纳推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转
第十六页，共28页。
奥苏伯尔学习理论的主要观点学生的学习主要是有意义的接受学习。他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的区别。所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当

布鲁纳的认知结构学习理论

Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的；而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50％。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :

布鲁纳“发现学习”的现实意义

布鲁纳“发现学习”的现实意义布鲁纳的思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中，本文论述了发现学习的内涵及其特征，阐述了它的现实意义，从改变教育观念、转变学习方式，建立合理的评价体系等方面讨论了在当今课程改革的过程中，“发现学习布鲁纳是美国当代的心理学家和教育家。

他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认知论的观点；在教育理论方面，属于“过程——结构”主义的教育哲学派别。

他思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中。

“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、主动创新为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

一、布鲁纳“发现学习”的内涵及其特征布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。

”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。

他的“发现学习”的内涵主要包括下列三个方面。

第一，让学生理解知识的结构，不断地发现知识，独立前进。

在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。

由于学生在学校中接受知识的范围和深度很有限，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。

第二，学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。

也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。

第三，学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会获得大量的知识。

布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。

因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。

布鲁纳提出了“发现学习”模式：①带着问题学习、探索，提出问题，设置情景，产生不确定性；②提出假设，寻求答案，提示各种可能，讨论，求证；③评价和验证；④得出结论。

在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。

布鲁纳认知学习理论

布鲁纳认知学习理论布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。

学习就是认知结构的组织和重新组织。

知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。

简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。

1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。

布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。

2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。

因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。

②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。

③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。

④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。

3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。

布鲁纳的认知发现学习理论与教学改革

此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。

布鲁纳发现学习论

不足 1、布鲁纳的学习理论较为松散，概念使用也不布鲁纳的学习理论较为松散，松散统一，这给我们理解他的理论带来一定的困难。统一，这给我们理解他的理论带来一定的困难。 2、布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构，布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构，忽视知识内容的教学。忽视知识内容的教学。结构主义教学论难以推广。学习学科的基本结构，对于自然科学的学学习学科的基本结构，习可能是有效的，习可能是有效的，而不太适合于人文学科的学习。 3、他认为“任何科目都可以按某中正确的方式他认为“ 教给任何年龄的任何儿童” 教给任何年龄的任何儿童”，这其实是不可能的。
④强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息在于如何组织信息，取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。而学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。如果学生亲自参与发现事物的活动，亲自参与发现事物的活动如果学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
4、布鲁纳的发现法把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，科学家的科学发现，在智力活动上只强调学生与科学家的共同性而不明确各自的特殊性不明确各自的特殊性。与科学家的共同性而不明确各自的特殊性。实际上，学生的学习发现是一种再发现过程再发现过程，际上，学生的学习发现是一种再发现过程，科学家的科学发现是一种原发现过程原发现过程，学家的科学发现是一种原发现过程，两者不但有程度上的不同，而且有本质的区别。有程度上的不同，而且有本质的区别。 5、他的学习理论和教学理论完全放弃了知识他的学习理论和教学理论完全放弃了知识的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的产生过程的差异。

布鲁纳的认知-发现学习

四、发现学习
• 布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习。
• 发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。 • 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 • 强调学生的发现活动在课堂教学中的重要作用，认为个体可以通过自主地发现知识之间的内部结构获得新知识。
食物
水果
蔬菜
肉类
苹果
香蕉
桔子
青菜
萝卜
土豆
猪肉
羊肉
牛肉
二、认知的表征
布鲁纳认为，个体不是直接对刺激进行反应，而是首先将环境中的事物转化为内在的心理事件，这就是认知表征的过程。个体的认知表征贯穿于知识学习的整个过程，分为三给阶段： 1.动作表征 ——在这一时期，（0-6岁）主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
食物水果蔬菜肉类苹果桔子香蕉青菜土豆萝卜猪肉牛肉羊肉二认知的表征布鲁纳认为个体不是直接对刺激进行反应而是首先将环境中的事物转化为内在的心理事件这就是认知表征的过程
布鲁纳的认知-发现学习理论
布鲁纳（ J.S. Bruner,1915-）美国著名认知心理学家、教育家。主张研究人的知觉、动机和学习等内容，形成了自己独特的学习理论和教学理论，掀起了美国20世纪七八十年代教育改革运动的高潮。
三、新知识的学习环节
• 布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程： 1. 新知识的获得：个体利用已有经验，在新知识和原有的认知结构间建立联系，进行区分。以理解新知识所描绘的事物及意义的过程。 2.知识的转化：对新知识进一步分析、概括，用新知识重建原有认知结构的过程。 3.对知识的评价：检查对新知识的分类是否适当、问题解决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习中进行进一步调整。

发现学习理论(0)

布鲁纳发现学习理论概述一．认识布鲁纳罗杰姆•布鲁纳(Jerome. Seymour. Bruner)是美国20世纪著名的认知心理学家和教育家。

他于20世纪50年代末创立了发现法，并用它指导美国各州的教学改革，在实践中取得了突出的成就。

二．布鲁纳关于学习的理论思想（一）学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。

也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

（二）学习的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得（所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。

新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程）、知识的转化（新知识的转化是对新的知识进行加工改造，并形成新的认知结构，适应新的任务的过程）、知识的评价（评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用），这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

三．学习的方法---发现学习布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。

所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

主要特征：1.强调学习过程在学习过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。

（直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。

试述布鲁纳的发现学习论。

布鲁纳的发现学习论是20世纪最重要的心理学理论之一，它强调学习是一种发现过程，
而不是简单的记忆过程。

布鲁纳认为，学习是一种发现过程，即通过探索环境，探索新的知识来获得新知识。

他认为，学习是一种活动，由主体主动参与，而不是被动接受。

学习者通过探索，观察，实验，思考，讨论，比较等方式来获得新的知识，而不是简单的记忆。

布鲁纳的发现学习论改变了传统的学习理论，它强调学习的主体性，把学习者作为一个主体，强调学习者在学习过程中主动参与。

它认为学习是一种发现过程，学习者可以通过探索，观察，实验，思考，讨论，比较等方式来获得新的知识，而不仅仅是记忆。

布鲁纳的发现学习论影响了当代心理学，它为当代心理学提供了一种新的思维方式，让学习者从被动的接受者变成主动的发现者，从而激发学习者的兴趣和潜能。