高职院校英语模块化教学探析
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新1. 引言1.1 背景介绍高职英语教育的发展一直受到广泛关注，随着社会的不断进步和高职教育的不断完善，高职英语课程的教学模式也在不断探索与创新。
传统的教学模式往往以教师为主导，重视知识传授，而忽视学生的能力培养和实践操作。
在这种背景下，合作式模块化教学应运而生。
合作式模块化教学注重学生的参与和合作，通过模块化的教学设计，将知识内容进行切分与整合，帮助学生更好地理解和应用知识。
在高职英语课程中，采用合作式模块化教学不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作能力和实际操作能力。
通过小组合作、任务驱动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
合作式模块化教学也有利于培养学生的综合能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和竞争力。
本文将结合理论和实践，探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的应用与创新，以期为高职英语教育的改革和创新提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新。
具体目的包括：1. 分析合作式模块化教学的理论基础，探讨其在英语教学中的优势和适用性；2. 调查合作式模块化教学在高职院校英语课程中的应用情况，了解教师和学生对此教学模式的看法和反馈；3. 借助实践案例分析，深入剖析合作式模块化教学在高职英语课程中的具体运作情况，探讨其实际效果和问题；4. 探讨合作式模块化教学的创新点，结合实际经验提出改进和优化建议；5. 对课程效果进行评估，通过定量和定性研究方法，客观评价合作式模块化教学在高职英语课程中的实际效果；6. 最终目的是总结研究成果，提出结论和展望未来发展方向，为高职院校英语教学提供有益参考和借鉴。
2. 正文2.1 合作式模块化教学的理论基础合作式模块化教学是一种基于学生合作学习和模块分割教学的教学模式，其理论基础主要包括以下几个方面：1. 建构主义学习理论：合作式模块化教学倡导学生主体性和参与性学习，符合建构主义学习理论的核心观点。
基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的研究
基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的研究【摘要】本研究旨在探讨基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的有效性。
首先分析了中职和高职英语教育的现状，发现存在教学内容和教学方法不匹配的问题。
引入模块化教学理论，提出了基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学设计方案，并进行实施和效果评估。
研究结果显示，模块化教学能够有效提高学生学习英语的兴趣和能力，并有助于实现中高职教育的衔接。
结论部分总结了模块化英语课堂教学在中高职教育中的作用，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以为提高中高职教育英语教学质量提供一定的理论和实践指导。
【关键词】中高职教育衔接、模块化英语课堂教学、教育现状分析、教学设计、效果评估、作用、未来研究、总结、研究背景、研究目的、研究意义、模块化教学理论介绍、实施、展望。
1. 引言1.1 研究背景中职教育和高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，对于培养适应现代社会需求的技能人才起着至关重要的作用。
由于中高职教育之间存在教学内容、教学方法以及学生学习能力等方面的不同，导致学生在升入高职阶段时遇到了较大的适应压力，影响了他们在新学校中的学习效果。
本研究旨在探讨基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学对学生学习效果的影响，以期能为解决中高职教育衔接问题提供一定的参考和借鉴。
通过对中职英语和高职英语教育现状的分析，并结合模块化教学理论，设计出适合中高职教育衔接的英语课堂教学模式，最终评估该模式的实施效果，以期为提升中高职教育衔接水平提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学在实践中的可行性和有效性，通过分析中职和高职英语教育现状，引入模块化教学理论，设计和实施相应的课堂教学方案，并评估其实施效果，从而为英语教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。
通过本研究，旨在探讨如何更好地实现中职和高职教育之间的衔接，提高学生英语能力和就业竞争力，促进教育资源的优化配置和教育质量的提升。
高职英语课程教学模式的探索与实践
化， 课程模式多样化 ， 内容讲授实用化 ” 的改模式 。并将 高职英语
的教学 内容分成 基础知识模块 、 求职 面试 与就业模块 、 与专业 相
结合的 岗位群模块 三个模块 。在教学 内容上 ， 三者结合使 得高职 英语课程 向专业 基础和实践渗 透。乏者结合高 职英 语课程 以崭
整体 。在学完一个单元后 ， 应对单元的共同 目标 有清 晰而全面 的
整体把握 。模块化教学就是先确定教学能力 的培养 目 ， 标 根据 目
标将课程教学分解为若干模块 ， 以实现不同的分 目标 。
２ 高职英语课 程模块化教学 的设计理念
教学设计是运用现代学习与教学心理学 、 教学媒体论 等相关
新的面貌出现 ， 适应 “ 工学结合 ” 的人培养模 式。
３１ 语 言基 础知 识 模 块 ．
“ 模块 ” 的概 念是美 国达特茅斯 院感知神经学研 究中心主任
迈克 尔 ・ 加扎 尼加 （ ｃａ１ ａｚｎｇ） Ｍｉ ｅ Ｇ ｚａ ｉ 教授 于 １７ ｈ ａ ９ ６年提 出的。模 块指 以某一职业岗位技能为核 心 ， 由许多相关 “ 知识及技能点 ” 所 组成 ， 同时具有一定 内在逻辑关系的一个“ 学习包” 。郭华教授在
词 ［ 少 量 均 值 标 准差 ４５ ２ ｏ ５ ７ ３ 语 法 差 ４１ ． ８ ０ ３ ４４ 怕 犯 错 ２３ ８ ０ ６ ７９ 练 习 少 ３Ｉ ２ ０８４ ｌ 语育 环 境 ２８ ６ ０５５ ７
程 。高职英语课程 的教学内容设计为若 干模块 。根据专业学科 特点和具体培养 目标 ， 配 、 搭 组合 ， 形成实际的应用型主题 。所有 的模块 都围绕一个确 定的主题和相关 的语 言知识要点 。学完 一 个模块 ， 学生就掌握 了在相应专业语境下 的语言知识与语 言实际
高职英语听说模块教学模式初探
模块听说教学在实践 中取得较好效果 ，但对 自主学习能力较差 的 学生来说 ，提高有限 。教师要成为学生学 习的咨询者 、学习策略的指
确性和流畅性 ， 到基 于教材 ，但又超 出教材 。在 同一个主题下 ，可 做
以补充英语新闻 、 精彩 电影片段 、 欧美流行金 曲等相关 内容 ，为学生 提供大量真实的 、 贴切生 活、生动有趣的学 习材料 ，并且按其重要性
会话模块 。听力模 块可以增加语 言输入 ，既提 高了听力水平 ，又为语 言的输 出奠 定了基础。内容 涵盖教材上 的听力练 习以及 同一主题下的 补充材料 ，有填 空、选 择、回答 问题等形式 。语音模块主要是为了改
象和语言内容有所 反应 ， 人际交流的活动要赋予一定的价值。 对
４ 学 习过程中通过各种方式对学生进行管理
我学 习过程 、调整学 习策略及评价 自我学 习效果的能力。
参考文献 【 张正东。李少伶． １ 】 英语教学论【 Ｍ】 陕西师范大学出版社 ，２０ ０３ 【 束定 芳． ２ Ｊ 外语教 学改革 ：问题 与对 策【 ． 海 ：上海 外语教 育 出版 Ｍ】 上
社 ．２ ０ ０４
和难易程度将其划分为若干层次 ，根据不同层次结合学生的学习能力 提出不同要求 ，使得个别化学 习成为可能 ，真正做到尊重学生的个性 差异 ，因材施 教 ，使 学生完 成相关 内容 后能达到 既定层 次的教学 目 标。同时 ，教学 内容要体现跨文化交际 内容。要结合课本学习文化背 景知识 ，在 每单 元的 主题下介 绍相关英语 国家 的风土人情 和传统文 化。在 选择补充材料时 ，要注重跨文化交际语料的收集 ，如可以选 择 能折射 出有 关政治 、经济 ， 荦事、宗教 、习俗 、观念 等方面文 化背景 知识 的语料 ，使学生在听说学习的同时 ， 养对 文化 因素的敏感性 ， 培 有助于超越在英语学 习中的障碍 ，获得跨文化 意识。
高职英语模块化教学的探索
１高职 英语为何被 学 习者淡漠
“ 师 ， 学英 语 有 用 吗 ？ ”这 是 一 位 高 职 二 年 级 的 老
学 生 听 、 说 、 读 、 写 、 译 ，提 高他 们 的英 语 综 合 应 用 能 力 。在 过去 的教 学过 程 中一 直把这 五 点作 为教 学 目标 ，但 事 实上 ，职 业 教育有 其 自身 的特色 ，其教 育类 型决 定 高职
传 统 的观 点认 为 高职 英 语 像 大 学 英 语 一 样 ，要 教 会
高 职 高专 教 学 模 式 改 革 风 生 水起 的 时刻 ，高 职 英 语 的 现 状 也 不 由得 引起 执 教 者 的 忧虑 与思 索 ， 即如 何 摆 脱 目前
的窘 况 ，探 索 一 种 新 的 教 学模 式 ，走 出一 条 适 合 职 业 类 院校 高职 基础 英语 的发 展之 路 。
Ｓｊ ｕ ｉ ｎ， ｂｕ ａ Ｏ ａｔ ｏ ｔ ｔ ｌＳ ｍａ ａｎ ａ ｅ ｔ ｔｏ ｃ ａ ｅ ｔ ｔ ａ ｈｉ ｉ ｅ ． Ｓ ｔ ａｔ ａ ｅ ｏ ａｂ ｅ ｋｅ ｔｔ ｍｐ ｈ ｎｇ ｈｅ ｅ ｃ ｎｇ ｄ ａｓ ｏ ｈ ｒ ａｓ ｎ ｌ ｍｏ ｕｌ ｒ ｄ ａ ｔｅ ｃ ｎ ｙ ｗｈｉ ｈ Ｓ ｕｉ ａ ｅ ａ ｈｉ ｇ ｗａ ｃ ｉ ｓ ｔ ｂｌ ｆｏ ｃ ｒ ｖｏ ａｔｉ ｎａ ｃ １ ｇ Ｅ ｇｌ ｓｈ Ｓ ｘ ｏ ｄ ｏ ｌ ｏｌ ｅ ｅ ｎ ｉ ｉ ｅ ｐｌ ｒｅ ． Ｋ ｙ ｏｒ ｓ ｅ ｗ ｄ ｖｏ ａｔｉ ｎａｌ ｃ ｏ ｃｏｌ ｅ ｅ： ｂ ｉ Ｅ ｇｌ ｓ １ｇ ａｓ Ｃ ｎ ｉ ｈ： ｍ ｕｌ ｒ ｅ ｃ ｎｇ ｏｄ ａ ｔ ａ ｈｉ Ａ ｔｈ ’ Ｓ ａ ｄｒ ｓｓ ａｏ ｏ Ｖ ａ ｏ ａｌ ｕ ｏｒ ｄ ｅ Ｂ ｔ ｕ ｏｃ ｔｉ ｎ Ｔｅ ｈ ｃ Ｃｏ １ｅ ｅ ｏ Ｌｉ ｈｔ Ｉ ｄ ｔ ｙ， Ｂａ ｔ ， Ｉ ｎｅ Ｍｏ ｇｏｌ ａ ｃ ｎｉ ａｌ ｌ ｇ ｆ ｇ ｎ ｕｓ ｒ ｏ ｏｕ ｎ ｒ ｎ ｉ，
高职英语模块化,项目教学设计初探
高职英语模块化教学,项目教学模式的分析与实践职高专培养实用型人才的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向前提，英语教学的目标为培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。
随着高职高专英语教学改革的不断深入，多媒体技术进入课堂，改革取得了一些成绩，但也存在着一些问题。
学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的。
英语教师应根据英语教与学的规律、外语教学理论以及学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学模式上有所创新。
在教学中我们发现学生的英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时，尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。
将英语教学模块化，积累语块，即将语法、语意相结合。
将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实际交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。
根据Lewis的语块教学理论，语块包括搭配、固定或半固定短语、习语，语块是使语言输出变得方便快捷和流利的关键。
母语语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。
相比之下，只学单词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。
我认为，大多数词汇量很大的学习者在语言流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”有限。
语言信息加工理论认为外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。
该过程分五个阶段：输入、注意、分析、记忆和输出。
认知心理学家认为，大脑对输入信息的处理方式有自下而上和自上而下两种模式。
自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，有字词解码而最终获取信息的过程；自上而下模式突出整体结构的识别，强调有助于长时记忆的背景知识经验在理解中的作用。
两种方式相互联系，相互作用并同时加工，从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解。
职业教育教学改革下基础英语模块化教学研究
1.模块化教学应用于中职基础英语教学的意义1.1模块化教学的概念模块(Module),可以理解为某个具体的主题或者任务展开的综合性的教学活动组。
在这个教学活动组中,包含“目标—教学—评价”一整套的教学与评价流程。
在传统的英语教育中,学生“学”的目的在于提升基础能力,为后续的“深造”奠定坚实的基础。
而这与中职教育的教学目的是相悖的。
在中职教育中,学生“学”的目的在于更好地“用”。
对于中职英语教育而言,短时间的模块化教学能让学生在单位时间内获得更多的、实用的、速成的技能,从而使其在步入职场是能迅速“上手”。
因此,专业的模块化教学对于中职英语教育而言,无疑是更具有针对性与实用性的选择。
加强专业的模块化教学英语职业教育,能让学生更好地具备解决工作中的问题,有效地提升了职业英语教育的质量。
1.2模块化教学推行的必要性传统的中职英语教学“取经”自普通高级中学的教学模式,旨在提高全体学生的基础英语应用能力,其“重心”在于培养学生的阅读理解能力,为其进行复杂的“读”与“写”的工作打下坚实的基础。
但对职业英语而言,其重心在于“交流”与“职业需求”,这就意味着传统的中职英语教育模式已经无法胜任当前的中职英语教育工作。
可以说,中职英语教育的改革势在必行且迫在眉睫。
而模块化教学作为行之有效的教学模式,其推行是可行且必要的。
与此同时,由于模块化教学推行应用的年限尚短,因此,在推行的过程中应重视其优化与改良,从而实现其系统化与实用化。
1.3模块化教育强调“学生中心”原则在传统的中职英语教育中,学生是课堂的“接受者”,“教师教、学生听”的教学模式已经延续了许久。
但是这种教学模式将学生当成了“承装知识的容器”,这就使得学生在步入职场以后出现了“用”的难题,导致学生工作受挫。
而模块化教育强调学生“能力”的培养。
通过模块化教育,学生不仅要做到“学会知识”,还要做到“会学知识”,更要做到“用所学的知识解答生活与工作中所需要面对的问题”。
基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的研究
基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的研究【摘要】本研究旨在探讨基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的有效性及实施策略。
首先通过对中高职教育的现状进行分析，发现存在课程内容脱节、学生学习兴趣不高等问题。
然后探讨模块化教学在英语课堂中的应用，指出其能够提高学生的学习积极性和能力。
接着深入阐述模块化教学对中高职教育衔接的重要性，强调其能促进学生顺利过渡和适应不同教育阶段。
在实施策略部分，提出通过拓展教学资源、设计跨学科项目等方式来逐步推行模块化教学。
最后通过案例分析来验证该教学模式的有效性。
本研究的结论总结了模块化教学对中高职教育衔接的积极作用，并提出了未来研究方向和建议，为教育实践提供了重要参考。
【关键词】中高职教育、模块化教学、英语课堂、教育衔接、实施策略、案例分析、结论总结、研究建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育领域一直是备受关注的焦点之一。
随着我国经济的快速发展，人才培养也变得愈发重要。
而中高职教育作为培养技能型人才的重要途径，其教学质量和效果直接关系到人才的素质和企业的发展。
在实际教学中，由于中高职教育和普通高中教育之间的差异，教育衔接问题一直是一个亟待解决的难题。
随着教育教学改革的深入，课程模块化教学逐渐成为一种新的教学模式。
模块化教学以其灵活性、个性化和针对性得到广泛认可，并且在大学教育领域已经得到一定程度的应用。
在中高职教育领域，模块化教学的应用情况相对较少，特别是在英语课堂中的应用更是十分有限。
基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学成为一项迫切需要研究和探讨的课题。
通过对中高职教育现状的分析，探讨模块化教学在英语课堂中的应用，以及研究模块化教学对中高职教育衔接的重要性，进而制定实施策略和进行案例分析，有助于提高教育质量，促进中高职教育的发展。
1.2 研究意义模块化教学是一种灵活多样的教学方式，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学习效率，培养学生的实际应用能力。
中职英语口语模块化教学的探究
中职英语口语模块化教学的探究
中职英语教学拥有悠久的历史，早在西汉天下为一家的英语教学已有一定的形式。
随着社会的发展和科技的进步，中职英语教学也发生了很大的变化，其中最为重要的变化便是口语模块化教学的出现。
口语模块化教学指的是在传统的中职英语教学模式的基础上，以模块化的方式来实施口语训练的一种新型教学模式。
它的产生，源于中国英语教学改革的进程，使得英语口语教学更加重视词汇和句子的学习。
而口语模块化教学，则着重于句子结构的学习。
它将传统的英语口语教学模式的重点由“完成句子”的学习，转移到“模块结构”的学习上。
模块结构是指综合考虑表达结构，句子意义和篇章结构，将其组织成一个较完整的“模块”，它在英语教学中已普遍被接受。
口语模块化教学具有很多优势，首先，它更有利于学生掌握句子结构，可以帮助学生逐渐掌握英语句子的结构，从而提高学生的认知水平。
其次，它也有助于提高学生的语言表达能力，可以帮助学生更好地理解句子的意义，并可以更有效地利用英语来表达自己的意思。
此外，它还可以帮助学生进行语法、单词等知识的学习，从而更好地满足中职英语教学的要求。
口语模块化教学也存在一些问题，一方面，模块化教学是一种针对英语口语教学的技术，并不是一种自由的教学方式；另一方面，由于模块结构所涉及的知识比较复杂，学生难以掌握，采取模块化教学的学校可能需要增加教师的时间用于讲解相关的句子结构，以期学生能够得到足够的掌握。
综上所述，口语模块化教学具有许多优势，可以有效提高学生的句子结构和语言表达能力，但是也存在一些问题。
口语模块化教学应当是学校教育计划中必不可少的重要组成部分，在确保存在的合理性的情况下，以期更好地促进中职英语教学的提高。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新【摘要】本文旨在探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新。
首先介绍了合作式模块化教学的概念及特点，分析了高职英语课程中的需求。
随后具体探讨了合作式模块化教学在高职英语课程中的实践，并结合案例分析进行了深入探讨。
通过教学效果评估，评估了合作式模块化教学在提高学生英语能力方面的作用。
最后总结表明，合作式模块化教学对高职英语课程具有重要启示，并提出了未来研究方向。
本文旨在为高职英语教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提高，推动教育教学模式的创新和发展。
【关键词】高职英语课程、合作式模块化教学、实践、创新、教学效果评估、启示、未来研究方向、总结与展望1. 引言1.1 背景介绍高职英语教育是培养高素质技术人才的重要环节，而英语课程作为高职院校的必修课程，在学生综合素质的培养中具有重要作用。
传统的英语教学模式存在诸多问题，如教学内容单一、学生参与度低、学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，一种新的教学模式——合作式模块化教学逐渐被引入到高职英语课程中。
合作式模块化教学是指将教学内容按照模块化的原则进行划分，每个模块包含一定主题或技能，并通过学生合作学习的方式来完成任务和实践。
这种教学模式强调学生之间的合作与互动，激发学生的学习兴趣和动力，使得学习过程更加具有生动性和实践性。
在高职英语课程中引入合作式模块化教学，能够更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和实际应用能力。
开展关于合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新研究具有重要的现实意义和深远影响。
本研究旨在探讨如何有效应用合作式模块化教学模式，提升高职英语课程教学质量，培养学生的综合素质和实践能力。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨在高职英语课程中采用合作式模块化教学的效果和实践应用。
通过深入研究合作式模块化教学的概念和特点，结合高职英语课程的需求分析，我们旨在发掘如何有效地将合作式模块化教学融入到高职英语课程中，提升学生的学习效果和教学质量。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种教学模式，主要通过学生之间的合作与协作来达到知识的共享与学习效果的提升。
在高职英语课程中，采用合作式模块化教学能够有效地提高学生的英语口语、听力、写作和阅读能力，同时还能培养学生的合作精神和团队意识，提高整体课堂的活跃度和学习效果。
本文将从实践与创新的角度来探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的应用。
高职英语课程是培养学生应用型英语能力的课程，主要侧重于培养学生的听说能力。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动地接受知识，课堂氛围单调乏味，学习兴趣不高。
而采用合作式模块化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和主动学习能力。
在高职英语课程中，可以将课程内容分为不同的模块，每个模块包含一个主题和相关的教学任务。
学生分组合作完成各个模块的学习任务，互相讨论、分享和汇报自己的学习成果。
在课程开始时，可以引导学生对主题进行探讨和思考，然后进行小组讨论并汇报讨论结果，引导学生主动参与到教学中来。
教师起到引导和辅助的作用，不再是单纯的知识传授者，而是帮助学生解决问题和提供学习支持的角色。
合作式模块化教学不仅能够提高学生的英语口语和听力能力，还能培养学生的写作和阅读能力。
在每个模块中，可以设置写作和阅读任务，让学生通过合作的方式进行写作和阅读练习。
学生可以借助合作伙伴的帮助和反馈来提高自己的写作和阅读水平，同时也能够学习和借鉴其他组员的优点和经验。
这样不仅能够培养学生的写作和阅读能力，还能增强学生的合作精神和团队意识。
在高职英语课程中，合作式模块化教学还可以适应不同学生的学习需求和水平。
每个模块的难度可以根据学生的实际水平进行调整，分组也可以根据学生的兴趣和能力进行灵活安排。
这样既能够激发学生的学习动力和积极性，又能够最大程度地发挥每个学生的潜力和优势。
在实际教学中，教师可以通过一些创新的方式来提高合作式模块化教学的效果。
比如可以引入多媒体教学，利用数字化资源来激发学生的学习兴趣和好奇心。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新随着教育改革的不断深化，教学模式也在不断创新。
在高职英语课程中，合作式模块化教学已经逐渐成为一种新的教学模式。
在这种模式下，学生可以更好地利用资源，展现自己的特长，提高学习效率。
本文将探讨合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新。
一、合作式模块化教学的定义合作式模块化教学是指将课程划分为不同的模块，每个模块都是一个独立的教学单元，学生可以根据自己的兴趣和能力选择相应的模块进行学习。
在每个模块内，学生可以选择与其他同学合作，共同完成任务或者项目。
这种教学模式有利于学生的综合能力培养，并且提高了学生对知识的整合能力和应用能力。
在高职英语课程中，合作式模块化教学的实践已经取得了一定的成效。
老师会根据课程内容和学生的实际情况，将课程划分为不同的模块。
每个模块都设置了明确的学习目标和任务，学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的模块进行学习。
每个模块都设计了相应的学习资源和教学活动。
学生可以通过阅读材料、观看视频、参与讨论等方式，获取所需的知识和技能。
而且在每个模块中，都设置了相应的合作任务，学生可以选择与其他同学合作，共同完成任务，提高团队合作能力。
学生在完成每个模块后，都需要进行评估和反思。
老师会根据学生的表现和成果给予相应的评价，学生也会根据自己的学习成果进行反思和总结，为下一个模块的学习做好准备。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践不仅提高了学生的学习效率，也为高职英语课程带来了一些创新。
学生可以根据自己的兴趣和特长进行学习，这有利于激发学生的学习兴趣和潜能。
学生在每个模块中都需要进行合作学习，这有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在每个模块学习结束后，都需要进行评估和反思，这有利于提高学生的自我管理能力和学习能力。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新，为高职英语教育提供了新的思路和方法。
我们应该更加注重学生的主动学习能力培养，综合能力培养和自我管理能力培养，为学生的综合素质提升打下良好的基础。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新为了更好地满足高职英语课程中学生自主学习、自主思考的需要，采用了合作式模块化教学法，对于提高教育教学质量，促进学生语言学习效果、语言表达能力的提升具有重要的意义。
在教学实践中，本文将对合作式模块化教学法做出详细的介绍与分析，探究其在高职英语教学中的实践与创新。
一、合作式模块化教学的概念与特点合作式模块化教学，顾名思义，是指在教学中以模块化为基础，采取合作学习的方式完成教学任务。
其主要特点是：以学生为主体，鼓励学生自主学习；学习内容明确、模块化，有序完成；学生互相合作，共同完成任务，达到最佳的学习效果；注重培养学生的创新意识与创造能力。
采用合作式模块化教学法，最需要做的一件事情便是确定教学目标。
在这一过程中，教师应该尊重学生的学习需要，把学习目标设定得具体、明确、可行，确保能够引导学生高效、自主地完成任务。
其次，对于高职英语课程来说，在进行合作式模块化教学的时候，需要根据学生实际情况分组。
组内成员之间应该具有一定的相互帮助、协作的精神，并且能够下意识地互相相信。
同时，教师还可以根据小组表现的优劣设立相应的激励措施，以达到提高合作学习效果的目的。
在具体的教学过程中，模块化内容应该严格按照预设的模块学习，采用豆腐渣学习方法，保证每个模块知识点的覆盖率。
同时，在模块学习中，激发学生积极性的方法也很重要，例如可以采用排序游戏、角色扮演等互动体验教学法，引导学生在游戏中愉悦地学习。
三、实践效果与创新合作式模块化教学法不仅能够提高教育教学质量，促进学生语言学习效果与表达能力的提升，同时也能够带来一些创新与实践效果。
首先，在教师的指导下，学生能够逐渐适应合作式模块化教学法。
教师的身份不再是严肃的授课者，而是变得亲近而友好，与学生一起探讨问题，一同解决难题，进一步拉近了师生关系。
同时，学生通过合作式的学习，能够更好地发挥个人才能。
可能在课堂中某些同学因为性格问题或者在团队中的交流没有自信等内在问题，导致无法完全发挥出自己的能力。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新随着中国经济的快速发展，对外交流和合作的需求越来越迫切。
英语作为全球通用的交流语言，在高职院校的英语教育中扮演着举足轻重的角色。
为了更好地培养学生的英语交流能力和团队合作精神，高职英语课程需要不断创新教学方法。
合作式模块化教学便是一种非常有效的方式，它融合了合作学习和模块化教学的优势，强调学生的自主学习和团队合作，使学生能够更好地掌握语言知识和运用能力。
本文将通过对合作式模块化教学的实践与创新进行探讨，以期为高职英语课程的教学提供一些有益的借鉴和启示。
一、合作式模块化教学的理论基础合作式模块化教学是一种以学生为中心的教学模式，它主张学生在教师的指导下，通过团队合作来完成具体的学习任务。
这种教学模式强调学生的自主学习和自主解决问题能力，有利于培养学生的批判性思维和团队合作精神。
合作式模块化教学也是一种模块化教学的延伸，通过将教学内容进行分块，使学生能够更加集中精力进行学习，增强学习的针对性和有效性。
在高职英语课程中，教师可以运用合作式模块化教学，将课程内容分解为若干个模块，每个模块包含不同的学习任务和活动。
教师可以根据学生的实际水平和需求，设计不同的学习任务，例如听力训练、口语表达、阅读理解等，让学生在小组内相互合作，互相学习和交流。
在团队合作的过程中，学生可以相互协助，互相促进，使得学习过程更加富有趣味和挑战性。
这种教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和学习动力，提高学生的学习效果。
在高职英语课程中，教师还可以通过合作式模块化教学，引导学生进行项目式学习。
教师可以根据课程的特点和学生的需求，设计不同的英语项目，例如英语演讲比赛、英语剧表演等。
学生在小组内分工合作，进行项目的策划、组织和实施，通过实际的项目操作，学生能更好地掌握英语知识，提高英语运用能力和团队合作能力。
这种项目式学习不仅能够培养学生的实际操作能力，还可以提高学生的创新精神和团队协作能力，是一种非常有效的高职英语教学模式。
基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的研究
基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的研究1. 引言1.1 研究背景教育是人类社会进步的重要力量，而英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，在我国教育体系中占有举足轻重的地位。
随着教育体制改革的不断深化，中高职教育的发展也越来越受到重视。
中高职教育之间的衔接问题一直存在一定挑战，尤其是在英语课程的教学中更为突出。
对于中高职教育衔接问题，传统的一体化教学模式已经难以适应不同阶段学生的需求。
开展模块化教学成为一种新的教学方式，而英语课堂教学作为其中的重要组成部分，也需要进行相应的探索和研究。
本文旨在通过研究模块化英语课堂教学，探讨如何有效解决中高职教育衔接问题，提高英语教学的质量和效率。
本研究旨在探究基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学的实践案例，并评价其在教学实践中的有效性和挑战，为今后的英语教育工作提供借鉴和参考。
【研究背景结束】.1.2 研究目的本研究旨在探讨基于中高职教育衔接的模块化英语课堂教学，旨在深入分析中高职教育衔接存在的问题，探讨模块化英语课堂教学理论，并以实践案例为基础，评价模块化教学的有效性。
通过此研究，旨在揭示模块化英语课堂教学所带来的优势，挑战以及解决对策，为中高职教育衔接提供有益的参考和借鉴，推动英语教学质量的提升。
本研究旨在探讨模块化英语课堂教学的发展方向，总结研究成果，为未来的教学实践和教育政策制定提供参考依据。
通过深入研究模块化英语课堂教学，探索中高职教育衔接的有效途径，提升学生的英语水平和就业竞争力。
1.3 研究意义通过对模块化英语课堂教学的理论探讨和实践案例分析，可以为教师们提供更具操作性的教学方法和策略，帮助他们更好地应对课堂教学中的挑战，提高教学效果。
评价模块化英语课堂教学的有效性，探讨其优势和发展方向，将为今后相关研究和实践提供借鉴和参考，推动我国教育教学改革的不断深化和完善。
本研究将不仅有助于促进中高职教育衔接的顺利实现，也将为提升我国中高职教育的质量和水平做出积极贡献。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种教学模式，其核心理念是以学生为中心，通过小组合作、学科融合和灵活跨越课程界限来提供全面发展的学习机会。
合作式模块化教学通过将课程内容分割为多个模块，并组织学生进入合适的小组来共同学习和完成任务，充分发挥学生自主学习和合作学习的能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
高职英语课程具有实用性强等特点，因此在实践中采用合作式模块化教学模式具有很大的优势。
合作式模块化教学能够培养学生的合作能力和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互合作、共同解决问题，这样能够培养学生的团队合作和沟通能力。
合作式模块化教学能够提供多元化的学习机会。
通过与其他学科的融合，学生可以从不同的角度去理解和应用英语知识，这样能够加深对知识的理解和掌握，提高学生的综合应用能力。
合作式模块化教学能够促进学生的主动学习。
在小组学习中，学生需要自主制定学习计划和任务，这样能够培养学生的自学能力和自我管理能力。
在高职英语课程中应用合作式模块化教学，需要教师在教学设计和组织实施中进行创新。
教师可以将课程内容进行分割和组织，将较为复杂的课程内容划分为多个模块，每个模块都具有明确的学习目标和任务。
教师需要灵活运用小组学习和合作学习的方法，组织学生进行小组讨论、合作研究和任务完成。
在小组活动中，教师应该扮演指导者和引导者的角色，指导学生进行学习和合作，及时给予反馈和评价。
教师应该在评估和反馈中注重学生的自主学习和合作学习的能力。
通过对学生的学习成果和过程进行评估和反馈，能够激励学生的学习兴趣和主动性。
合作式模块化教学在高职英语课程中能够提供多元化的学习机会，培养学生的合作能力和主动学习能力。
教师在教学设计和组织实施中需要进行创新，扮演指导者和引导者的角色，注重学生的自主学习和合作学习的能力。
通过不断的实践和创新，合作式模块化教学将会取得更好的效果，在高职英语课程中发挥更大的作用。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种将学生进行分组合作，共同学习和探索知识的教学方法。
在高职英语课程中，采用合作式模块化教学可以促进学生的学习兴趣，提升他们的英语能力。
本文将介绍合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新。
合作式模块化教学可以提高学生的合作意识和团队合作能力。
在高职英语课程中，教师可以根据课程内容设计不同的合作小组，让学生分工合作完成各种任务，如口语对话练习、写作讨论等。
通过合作，学生们可以互相交流、共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
合作式模块化教学可以提高学生的学习效果和自主学习能力。
在高职英语课程中，可以将课程内容划分为几个模块，每个模块设置不同的学习任务和目标。
学生可以根据自己的学习需要和兴趣选择模块进行学习，并与小组成员进行学习交流和分享。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
合作式模块化教学可以提供多样化的评价方式和反馈机制。
在高职英语课程中，可以采用多种评价方式，如小组作业评价、同学互评、教师评价等。
通过学生之间的互相评价和教师的定期反馈，可以及时发现和解决学生的学习问题，帮助他们不断提高自己的英语能力。
合作式模块化教学还可以鼓励学生进行创新和实践。
在高职英语课程中，可以设计一些项目式任务，让学生运用所学知识进行实践和创新。
组织学生设计和制作英语广播节目、英语演讲比赛等。
通过这些实践活动，可以加深学生对英语知识的理解和应用，提高他们的创新能力和实践能力。
合作式模块化教学在高职英语课程中具有很大的实践和创新价值。
它可以提高学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的学习效果和自主学习能力，提供多样化的评价方式和反馈机制，鼓励学生进行创新和实践。
希望教师们能够积极尝试并不断改进这种教学方法，为学生的英语学习提供更加丰富和有效的支持。
职高英语模块化教学新探
·职教探索·职高英语教学一直困扰广大英语教师。
广大教师虽很努力，但由于种种原因，教学始终与自己所期望达到的目标有一定距离。
为此，我认为职高英语模块化教学可以改变这一状况。
我拟从以下几方面谈谈职高英语模块化教学。
一、职高英语实行模块化教学的原因。
职高学生英语水平参差不齐。
许多学生对英语几乎一窍不通。
职高一年级英语开课时间不长，许多学生就跟不上了。
问学生，答曰，有三不会，即不会音标，不会单词（背不过单词），不会语法。
每位老师都希望照顾到每一位学生，刚开始讲课还慢，成绩不好的学生刚开始还有新鲜感，还有点儿学习的动力，勉强跟着。
以后老师因受教学任务等因素的制约，讲得过慢好学生会感觉吃不饱，老师讲课会比以前快很多，用不了多久，许多学生因本身基础差、敏感、自尊心强等特点，很容易在学习英语上败下阵来。
改变这一状况最好的办法就是尽量创造一个较为平等的学习环境界面。
实施模块化教学可以为学生创造这样一个环境。
二、职高英语采用模块化教学应先做好几方面的工作。
运用此方式进行教学一定要先做好以下几方面的工作。
一为学生的思想工作。
学生是受教育的主体。
他们的认可度关系到整个教学过程的成败。
不管是怎样一种先进的教学模式，学生不配合等于零。
学生已经习惯了初中的英语老师，习惯了以前的教学模式。
应首先给学生解释清此模块化教学方式的优点、特点、流程及意义等。
二为取得学校的支持。
学校支持是教学改革不可或缺的重要因素。
取得学校的支持，就有了主心骨。
在教改过程中学校领导的首肯与激励会给老师一个强有力的支撑。
三为得到家长的认可。
应让学生当好“小通讯员”。
让学生告诉家长老师为何采取此种教学方法。
取得阶段性成果后，要注意让学生向家长汇报。
三、职高英语模块化教学的流程、方法及其它。
1.语音打头阵。
学生在英语学习过程中遇到的第一难题就是不会念。
不会念，单词背不过。
单词背不过，那英语学习还不是个零。
没有材料，怎盖大厦？所以要把语音学习放在第一位。
模块化教学对提升高职英语教学效果的实验研究-最新教育资料
模块化教学对提升高职英语教学效果的实验研究高等职业教育是国家教育的一个重要组成部分，高职教育培养的是具备较高技能的应用型人才，因此对高职英语教学也提出了更高的要求。
然而高职英语教学所面临的实际则是学生缺乏对英语使用的灵活性，学生自主学习能力不高，英语教学效果无法提升。
同时，这一群体的优势在于实际操作能力较强，鉴于这一特征，可以在教学中运用动态的项目，从而吸引学生的注意，提升教学效果。
为达成这一目标，笔者尝试使用模块化教学模式，建构动态化教学。
“模块教学属于动态教学过程，包含很多个不同的功能部件，而且各部件之间是相互联系的。
”建构主义认为，知识掌握的过程，依赖于学习者自身的体验，并根据体验所得在心中建构知识。
模块化英语教学就是要针对学生和教材进行动态化、系统性的建构。
模块化教学，是指在课程的教学过程中，按照其特定的教学内容和教学目标，明确相应的教学模块，使不同的教学任务在内容及时间安排上自成一体，使理论与实践相结合，同时采取相对应的教学方法、组织形式及考核方式完成教学。
传统的英语课堂往往偏重于教师教的环节，而忽视学生学的作用，即很少注重培养学生的自主学习能力。
模块化教学则是要把教学的重点从“教”转向“学”，将教材内容整合为不同的模块，创设场景，使学生获得语言的实际运用能力。
“教学过程中要给学生创造条件和机会让其在实际中运用所学语言知识和技能，进行语言和技能的再输出，以培养实用能力。
”本文以酒店管理专业的两个平行班作为实验对象，试图通过比较实验前、实验后学生英语成绩和自主学习能力的差异，研究模块化教学是否可以提升高职英语教学效果。
本实验选取酒店管理专业同一年级的两个平行班，以一班为实验班、二班为对比班，教学实验为期一个学期。
本实验选择的研究方法为实验研究法。
为确保实验有效性，首先确保实验班、对比班两个班级在师资力量、教学内容、学生水平等方面均无太大差异，即控制实验前两个班级的同质性。
实验进行过程中，实验班使用模块化教学模式，对比班使用传统教学模式。
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新
合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新合作式模块化教学是一种以学生为中心、注重实践、注重合作与创新的教学方法。
在高职英语课程中，实施合作式模块化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合能力。
在高职英语教学中实施合作式模块化教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
通过团队合作，学生可以互相合作、相互支持，在合作中共同探讨问题、解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
模块化教学使每个学生都有自己的任务和角色，每个学生都能参与到学习中，避免了知识的单一传授，使学生能够发挥自己的特长和能力。
合作式模块化教学可以让学生在实践中学习英语知识。
传统的英语教学注重理论知识的传授，学生只是被动接受，而合作式模块化教学注重实践，通过实际活动来运用所学的知识，让学生将所学知识应用到实际情境中，提高学生的应用能力和实践能力。
合作式模块化教学还可以培养学生的创新能力。
在合作学习中，学生可以自主思考、独立解决问题，提高学生的创新意识和创新能力。
教师可以设置情境，让学生进行创新性的思考和实践，激发学生的创造力和创新精神。
在实施合作式模块化教学时，可以采用以下步骤：确定模块内容。
根据教学目标和学生的实际情况，确定合适的模块内容。
第二，组织学生进行合作学习。
将学生分成小组，每个小组负责一个模块的学习和实践，鼓励学生互相合作、相互支持，共同完成任务。
指导学生进行实践活动。
教师可以设置实践活动，让学生运用所学知识进行实践，如制作海报、演讲比赛等。
第四，进行总结和评价。
学生进行总结和评价，总结所学知识和经验，分享学习心得，评价自己和小组成员的表现。
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高职院校英语模块化教学探析
作者：孙曼
来源：《中国教育技术装备》2015年第24期
摘要探讨高职英语模块化教学模式的设计和相关教学改革，既有利于增强高职院校英语教学效果，又可完善模块化教学模式。
关键词高职；模块化教学；英语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）24-0136-02
1 高职教育
高职教育是一种职业教育，主要围绕社会的需求，注重培养适应某一种特殊需求的高等技术应用型人才。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专英语教学目标是培养学生的综合应用能力，以应用为目的，实用为主。
随着全球一体化的不断发展，国际交流越来越广泛，经济发展也越来越快，英语作为一门世界通用的语言，其作用越来越重要，是否具备良好的英语能力直接关系到专业人才的生存技能和工作能力。
在这样的时代背景下，英语不仅是人们交流的工具、人类传递知识的载体，同时更是成为应用型人才所具备的能力之一。
虽然我国的高职教育办学历史并不长，文化底蕴也不够浓，但是我国的高职教育是在一定的社会背景下应运而生的，具有很强的目的性和针对性。
最初的高职教育大力倡导技术知识方面的教育，后期的高职教育则开始关注素质教育。
吉林省部分高职院校均已提出英语教育需要素质化，也开始越来越重视与英语教育相关的各种硬件的投入，同时注重教师在素质和数量方面的提高。
但是吉林省高职院校的英语教育在教学内容和手段方面还是偏向于传统化，不能更有效地提高高职院校学生的英语应用能力。
高职院校可运用模块化教育模式，兼顾各模块课程间灵活搭配，既能培养高职院校学生具备较高的人文素质，又能培养高职院校学生的基础从业能力，为其成为合格的专门职业人才奠定基础。
2 模块化教学模式
模块化教学模式中的模块式技能培训（MES）和能力本位教育（OBE）两种流派比较具有普遍代表性。
模块式技能培训是由国际劳工组织于20世纪70年代研发出的一种针对于技能培
训的以现场教学为主的教学模式，它按照从事某种职业的实际岗位工作来完成教学各个程序，并根据岗位任务的不同需求，确定任务模块。
能力本位教育主要按照某种职业应当具备的认知能力和活动能力，根据执行能力而制定能力模块并开展的教学模式。
可见，模块化教学模式既强调实用性，又重视能力化，是一种注重能力培养的现场教学活动。
根据我国的实际情况，我国高职教育界总结出“宽基础、活模块”的教学模式，秉承“以人为本、全面育人”的教育理念。
随着我国教育方针的转变，我国教育开始既关注应试教育，也同样重视素质教育。
模块化教学模式更具有针对性，具有灵活、经济和现实性等特点。
3 高职英语模块化教学模块设计
根据模块化教学模式的理念，高职院校英语课程的内容可被细化为若干个模块，根据不同岗位需求对不同专业进行模块搭配和组合，每个模块对应一个确定的应用型学习目标，各个小模块合并组成系统、科学、合理的主体模块[1]。
高职院校英语教学的目的包括巩固学生在初高中所学的基础知识和提高学生英语的实际应用能力。
在入学初期，学生的英语水平各不相同，教师首先要意识到学生基础的区别，其次要注重基础英语模块的教学，即：巩固初高中所学的基础知识，做到既能为应用能力的提高打下坚实的基础，又可消除学生在今后学习过程中可能会出现的包括自卑、沉默等消极的会阻碍学生学习的心理因素。
在基础英语模块教学阶段，教师应该结合各种教学方法，利用多媒体技术，有针对性地巩固和扩展学生的词汇量和语法知识，为学生今后的学习、研究打下牢固的基础。
提高高职院校学生的英语实际应用能力是高职院校英语教学的重点。
英语教学属于语言教学的范畴，语言教学的目的是教会语言习得者如何使用目标语言。
这就要求作为英语习得者的高职学生既要具备听、说、读、写、译的技能，也要同时掌握交际能力[2]。
此外，为了使高职院校学生具备更高的职业力和专业技能，高职院校英语教学中还应特别关注与专业知识相关的知识的渗透。
在此阶段，高职英语实际应用能力是整个教学模块体系的核心，按照高职院校英语教学的目标，听、说、读、写、译、交际能力和专业知识渗透属于子模块。
各个子模块要相互有所交叉、互相促进，以更快的速度提高学生的英语实际应用能力[3]。
4 高职院校英语模块化教学改革
作为高职院校的英语教师，首先应有意识地改变传统的教师角色，充分利用各种教学环节激发学生的学习兴趣，提高高职院校学生在各个模块教学环节中的参与度。
按照传统的教学方式，教师是主体，主导教学各个环节，这就导致部分学生无法加入教学环节中。
模块化教学的目的是提高学生的英语实际应用能力，只有以学生为主体的模块化教学模式，才能给学生提供更多的机会去参与学习过程，最终提高英语实际应用能力。
其次，教师要为学生营造一个轻松、舒适、新颖的学习环境，让学生在无任何负担和压力的状态下参与模块化教学中的各个环节，为提高英语实际应用水平打下坚实的基础。
再者，教师要利用好多媒体资源和现代化教学
设备，完善模块化教学的教学内容和教学形式，力争设计并实施合理的、针对性强的模块化教学模式，最终为提高高职院校学生的英语实际应用能力而服务。
在教学内容上，高职院校首先要制定合理的教学大纲，教师要围绕教学大纲，在保证完成计划规定的教学内容的基础上，根据各个专业的不同特点，渗透有利于提高职业力和技能的相关专业知识，针对不同专业制订不同的模块教学方案和模块化教学内容。
模块化教学模式与模块化教学内容要有机结合，最大限度发挥出模块化教学的作用。
根据不同专业模块化教学模式，高职院校的英语工作者还要关注教材和相关指导资料的选择，这是学生课下复习、自主学习的依托，也是完善和巩固教学内容的有力工具。
高职院校的英语工作者可以按照不同专业学生所需，结合教学环节中出现的问题，总结经验，选择、编写有利于提高学生实践能力的教材和辅导资料，同时要关注各个模块之间的互通，彰显模块化教学的最大实用性。
此外，高职院校还可以利用多媒体资源，建立网络自主学习平台，内设不同模块，为学生提供一个便利的自主学习方式。
为发挥网络自主学习平台的最大作用，校方要重视网络实验室的组建工作，并加大投入。
5 结语
基于高职院校英语教学现状，参考高职院校的办学目标，对高职院校英语教学进行改革是势在必行的。
模块化教学模式打破传统的教学方法，可以提高高职院校学生英语实际应用能力，对高职院校英语教学进行模块化设计有利于增强教学效果。
高职院校英语教育工作者可从教师、教学内容、辅导材料、学习方式等方面入手进行教学改革。
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参考文献
[1]田野.英语模块化教学在高职高专英语教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学校，2009（2）.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3]蒋倩.大学英语听说课程中跨文化交际能力的培养：一项基于开放试验模块化教学模式的研究[J].湖南广播电视大学学报，2013（4）.。