区域推进校本教研制度的建设与实施研究.
校本教研工作实施方案范文
校本教研工作实施方案范文
教研工作是学校教师不可或缺的重要工作之一，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。
为了更好地推动和落实校本教研工作，制定实施方案是至关重要的。
本文将提出一个校本教研工作实施方案，以期帮助学校更好地组织和实施教研活动。
一、建立教研激励机制
学校可通过设立奖励机制，鼓励教师积极参与教研活动，提升教研意识和积极性。
同时，激励机制也可以通过评优评先的方式，为教师的教研成果提供更多的展示和推广机会。
二、制定明确的教研课题
根据学校教学实际和发展需求，确定具体的教研课题，确保教研活动能够符合学校的发展方向和目标。
同时，也要注重与教学实际结合，并关注教师在教学中遇到的问题和困难。
三、建立教研平台
学校可建立专门的教研平台，为教师提供交流和合作的机会。
通过定期组织教研活动和研讨会，促进教师之间的交流与分享，提高教师的专业水平和教学能力。
四、加强教研成果的推广与应用
对于教研成果需要及时进行总结和推广，促进其在实际教学中的应用。
整合和分享教研成果，可以帮助更多的教师受益，并推动学校整体教学水平的提升。
五、建立有效的教研评估机制
为了确保教研活动的质量和效果，学校可以建立科学的评估机制，对教研活动进行及时的评价和跟踪。
通过评估结果，及时调整和改进教研工作，保证其顺利进行和落实。
综上所述，校本教研工作实施方案的制定和落实是学校教育教学工作的重要一环。
通过建立激励机制、明确教研课题、建立教研平台、推广与应用教研成果和建立评估机制，可以更好地促进教研工作的开展和发展，提高学校教育教学质量，为学生成长和发展提供更好的教育服务。
教研方法指导-大手牵小手，强校带弱校校本教研均衡发展
大手牵小手，强校带弱校校本教研均衡发展摘自：《牡丹江市教育局》东宁县是一个农业县，农村人口比重大，乡镇中心小学所辖农村学校多，校型小且分布零散。
无论是办学条件还是师资水平都比县城落后，城乡教育发展极不均衡。
这种状况无疑给新课程改革，特别是农村教育的发展带来，极大的困难，办学思想和教育教学理念面临着前所未有的挑战，同时为振兴东宁教育带来了不可多得的机遇。
为此，我县立足县情，整体筹划，合理定位，确立了“把握关键，突破难点，城乡联动，均衡发展，整合资源，形成特色”的总体思路。
构建了“大手牵小手，强校带弱校，城乡联动，分片研讨”的校本教研新模式，探索出一条适应东宁教育发展的新途径，促进丁我县教育均衡技展，整体提高。
一、立足实际，构建城乡联动网络农村学校师资力量薄弱，教师整体素质偏低。
一些村级小学一个教师要承担多学科教学任务，甚至一个班级由一名教师全天上课。
学校每个年级只有一个教学班，教师无法进行有效的集体备课、相互研讨，再加上办学条件落后，资金短缺，大部分教师无法到外地学习，教育理念肤浅，教学观念相对滞后，根难适应新课改的需要，校本教研很难有效地开展起来。
如何缩小城乡差距，实现共同发展，成为摆在我们面前亟待解决的课题。
为此，我县立足实际，以提高教学质量，促进教师专业化发展为切入点，探索一条适应农村教育发展的新途径。
构建城乡联动网络，四级同轨，形成合力，均衡发展。
1转变职能，三位一体。
在新课程校本教研实施中，教师需要专业引领，需要上级研究机构和专业研究人员的支持和帮助，建立一个多种力量介入的教研共同体，教研部门与学校通力合作，使新课程校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。
我们建构了县、镇、校三级校本教研组织网络。
(1)建立专家支持组。
分语文、数学、思品、科学、英语、体育、音乐、美术8大学科组，县教研员任组长，乡镇教研员、名优、骨干教师为组员。
(2)确立教研协作体。
以县实验小学、东宁镇(二、三、五校)、大肚川新城沟小学、绥阳镇(一、二、三校)、徐悲鸿远东艺术学校等为县校本教研基点校，与6个乡镇建立，23个教研协作体．涵盖了全县所有小学。
区域推进校本研修策略的个案研究
在今后的教师专业发展工作中，应进一步推广和实施区域推进校本研修策略，加强研修的针对性和实用性，提 高研修的互动性和参与性，切实提高教师的教育教学能力和专业素养，为推动教育事业的发展做出更大的贡献 。
06
展望与建议
未来研究方向
加强理论体系建设
加强对校本研修的理论研究，构建 完善的理论体系，为实践提供更有 力的指导。
对个案中出现的问题的分析
问题1
实施过程中出现了实施方案与实际情况脱节的问题。
分析
实施方案过于笼统，没有考虑到学校的实际情况和需求 。
建议
在制定实施方案时，应充分了解学校的实际情况和需求 ，制定更为具体和可行的方案。
问题2
教师参与度不均衡。
分析
部分教师参与研修活动的积极性不高，可能是因为缺乏 激励措施或者对研修活动的认识不足。
深化实践探索
在更多地区和学校开展实践探索， 总结经验，形成可复制的模式。
关注教师专业发展
加强对教师专业发展的研究，探索 如何通过校本研修提高教师的教育 教学能力和专业素养。
强化政策引导
制定更加有力的政策措施，引导和 推动区域推进校本研修工作的深入 开展。
对实践的建议
加强区域合作
加强地区之间的合作，共享资源，交 流经验，共同推进校本研修工作。
04
研究结果与分析
个案背景介绍
学校概况
该学校位于一个经济较为发达的地区，拥有较好的教育资源和师 资力量。
校本研修现状
学校已经开展了一段时间的校本研修活动，但存在一些问题，如 缺乏系统性和规范性，教师参与度不高等。
区域推进策略的提出
针对这些问题，该地区教育部门提出了区域推进校本研修的策略 ，旨在提高校本研修的质量和效果。
校本教研工作方案11篇
校本教研工作方案11篇校本教研工作方案1一、指导思想全面贯彻党的教育方针，牢固树立以科研带教研，以教研促教育质量提升的观念，开展群众性校本教研活动，促进课程改革，推进素质教育，提升我校教研科研水平，努力开创我校教研工作新局面。
二、工作目标1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。
2、拓宽校本培训的内容和形式，加大年轻教师的培养力度，打造骨干教师工程。
3、认真实施校本课程，加强校本课程研讨，形成我校课程特色。
4、加强“两优”课题研究、学科教研及主题队会研究，深入开展课题研究，确保语文课题、数学课题、取得阶段性进展。
三、工作重点及措施（一）完善四项制度，保障校本教研进程1、完善理论学习制度语文、数学组按定内容、定时间、定要求、定交流、定考核“五定”要求开展活动。
（1）定内容：每位教师根据自己所教科目自觉学习各科新课程标准或观看远程教育资源里的《课标解读》、示范课等，同时有选择地阅读一些教改前沿的理论__，指导自己的教学实践。
（2）定时间：学校统一安排的理论学习时间外，每位教师自己每周要安排一定的理论学习时间。
（3）定要求：经常撰写教学反思、教学论文、案例分析，要求每位教师每学期1篇较高质量的论文，并积极组织投稿，力争县级以上报刊杂志上发表。
（4）定交流：每位教师每月作一次交流，两个教研组每学期举行一次读书交流活动。
（5）定考核：每月由教导处组织人员全面检查考核理论学习情况。
在完善理论学习制度的同时，同时采取“走出去，请进来”的形式，为广大教师提供各种学习、交流的平台，并邀请专家老师来校指导，组织专题报告会，以帮助教师洗脑、充电。
2、完善定期的研讨制度进一步建立教研的研讨制度。
学期初制定研究计划，确立学期目标，定期研讨。
每周三的第一、二节课为研究教学开放日，每周三的下午业务学习为研究教学评课研讨日，每周五为教师送教下乡时间。
3、完善校本培训制度为提高教师的现代教育技术水平、专业研究能力等，除了每周三的业务学习外，周一的政治学习组织教师进行教师职业道德培训、班主任基本功培训、书法培训等。
加强以校为本教研制度建设的意见（3）
加强以校为本教研制度建设的意见（3）关于加强以校为本教研制度建设的意见江阴市中小学教学研究室二○○五年十一月8关于加强以校为本教研制度建设的意见 [篇2]校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。
随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的'发展策略。
为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。
一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。
广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业方式。
⒉终身学习是教师专业化的现实要求。
教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。
⒊自我反思是校本教研的基础。
教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。
尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。
在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。
在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。
⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。
委托分支机构管理十二五课题目
委托分支机构管理十二五课题目录
各规划课题负责人：
为了加强和完善中国教育学会教育科研规划课题的科学管理，有组织有计划的推动群众性教育科研，中国教育学会委托各分支机构负责所属范围内各类十二五立项课题的管理。
您的课题现已交由分支机构进行管理。
有关课题现场开题论证会议程序，课题开题论证申请、评审表，课题开题论证基本程序和课题变更申请表等相关材料，请在中国教育学会网站（课题研究）一栏中下载，按规定程序操作。
请您直接与管理您课题的分支机构进行联系。
各分支机构具体联系方式详见：中国教育学会网站→学会概况→分支机构。
1、教育学分会
2、比较教育分会
3、学校教育心理学分会
4、教育实验研究分会
5、中学语文教学专业委员会
6、教育管理分会
7、外语教学专业委员会
8、物理教学专业委员会
9、科学教育分会
10、中小学安全教育与安全管理专业委员会
11、中学数学教学专业委员会
12、中小学德育研究分会
13、农村教育分会
14、初中教育专业委员会
15、小学教育专业委员会
16、高中教育专业委员会
17、中小学信息技术教育专业委员会
18、学校文化研究分会
19、小学数学教学专业委员会
20、化学教学专业委员会
21、家庭教育专业委员会
22、美术教育专业委员会
23、特殊教育分会
24、教育统计与测量分会
25、体育与卫生分会
26、地理教学专业委员会
27、基础教育评价专业委员会
28、书法教育专业委员会
29、中小学劳动技术教育专业委员会。
校本教研：支撑每个教师的学习和发展——区域推进校本教研制度建设的行动案例
第 二 ， 力 整合 教研 、 研 、 训 部 门 的 优 势 资 源 ， 努 科 培
努 力实 现教科 研训 一 体化 。实 现协 调统 一 、 势互 补 ． 优 是 校本 教 研 制 度建 设 的 必然 趋 势 。我 们 通过 发 文 ， 规定 由
学 校教 科 室 负责 学 校 “ 本 培训 工 作 ” 把 原 来 三块 工 作 校 ，
式
调 查 分 析 。 定 规 划 制
二 、 善 讥 制 ， 他 策 略 完 优
第 一 ． 全 校 本 教 研 的 组 织 和 领 导 ． 区 域 推 进 校 健 为
几 年 来 ， 区通 过 听 课 、 卷 、 谈 等 形 式 ， ８ 我 问 访 对 ０ 所 镇 （ ） 街 道 中心 小 学 、 级 中学 的课 改 实验 情 况 进 乡 、 初
教研 室 力量 为 主。
较 强 外 ． 数 学 校 反 映 新 课 程 教 学 资 源不 足 ． 程 培 训 多 课
很 少 能 解 决 课 堂 的 实 际 问 题 ，课 程 理 念 与 课 改 目标 难
以实 现 ， 师教 学 负 担 太 重 ， 师 的 专 业 素 养 短期 内很 教 教 难 满 足 新 课 程 的需 要 等 问 题 。调 查 使 教 育 行 政 部 门认 识 到 ． 师 的专 业 水 平 已经 制 约 着新 课 程 的推 进 ， 使 教 要 课 改 持 续 健 康 地 发 展 ， 须 依 托 校本 教研 ． 必 促进 教 师专
行 了调 研 。在 调 研 中发 现 ， 一部 分 基 础 较 好 、 校 教 除 学 研 工 作 比 较 落 实 的 学 校 ．对 新 课 程 的 认 同 感 和 适 应 性
本教研 提供 组织 保 障 。成立 了由教 育局 局长 为组 长 的区 校 本 教研 制 度 建设 领 导小 组 ， 设 专 家 指 导 小 组 、 本 下 校 教研 工 作小 组 ， 中专 家 指 导小 组 由华 东 师 大 专家 和 省 其 市教 研 、 研 专 家共 同构 成 ， 科 以华 东 师 大专 家 力量 为 主 ， 邀请 崔 允 都教 授 担 任专 家 指 导小 组 组 长 ． 作小 组 以区 工
区域推进中小学校本研修 促进教师综合素质与能力的发展
前 瞻 视 角·热点聚焦·4·2020/11四川省南充市以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以提高教师教育教学实践智慧、培育学校教学研究文化为目标，区域推进中小学校本研修，着力解决学校教育教学中存在的突出问题，促进教师综合能力和素质的提升。
一、加强校本研修工作的领导管理南充市各级教育部门高度重视中小学校本研修工作，将教师整体素质和教师专业素质的提高、教育教学质量的提高，作为教育事业发展的关键因素来加以落实。
因此，南充市站在办好人民满意教育的高度，把教师教育工作作为基础教育发展的一项重要工作来抓。
而教师教育工作的落地落实，就是要抓好中小学的校本研修工作。
南充市教育体育局在2013年就成立了以局长为组长、分管副局长为副组长，以基础教育科科长、师范教育科科长和教科所所长等相关人员为成员的中小学校本研修领导小组，并制定了《南充市推进中小学校本研修工作的指导意见》。
南充市将教研工作的重心下移到学校，以解决学校的实际问题、提高学校教师的能力与素质为总体目标。
明确了校本研修工作的全员性、针对性、实效性、自主性、开放性和整合性的基本原则；明确了建立市、县、校三级校本研修示范实验基地，组建一支校本研修指导教师骨干队伍，开发一批校本研修优质课程资源，创新一系列行之有效的校本研修模式等工作任务。
同时，还对中小学提出了“校校有课题，人人搞教研”的要求，确定了南充市涪江路小学、蓬安县河舒初级中学、阆中中学、南充高级中学等14所中小学为省级校本研修示范校。
各县（市、区）教育局和中小学也分别成立了校本研修领导小组，并根据本地学校实际情况，制定了《校本研修工作的实施方案》。
为了强化中小学校本研修工作的组织管理，南充市充分发挥市、县两级教师培训和教育科研部门的职能作用，建立了市、县两级以学科教研员为责任人的中小学校本研修学科指导团队，成立了市、县两级中小学校本研修工作管理团队，全面负责校本研修工作的具体组织、实施、监督、检查、评估、指导和验收工作。
14河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题选题指南
校本教研专项课题选题指南
A. 以制度建设改进校本教研的实践研究
A1. 省级校本教研制度创新研究
A2. 区域校本教研制度创新研究
A3. 学校校本教研制度创新研究
B. 以课例研究改进校本教研的实践研究
B1. 基于教学现场的课例研究
B2. 基于教学录像的课例研究
B3. 基于教学实录的课例研究
C. 以学科知识发展改进校本教研的研究
C1. 教育理论知识发展研究
C2. 学科专业知识发展研究
C3. 相关教学知识发展研究
D. 校本教研相关的问题域
1)学校校本教研制度建设研究
2)校本教研的领导与保障机制研究
3)校本课程开发与实施研究
4)校本课程资源开发与利用的实践研究
5)教学（教研）问题的发现、筛选、解决机制研究
6)国家课程的校本化开发与实施研究
7)有效开展教学反思的途径方法研究
8)有效开展同伴互助的方式方法研究
9)专业引领的本土化实践研究
10)学科教研共同体（名师工作室）建设研究
11)区域推进校本教研的行动研究
12)课例研究的方法和策略研究
13)中（小）学教育教学评价改革的实验研究
14)转变××学科课程实施取向的实践研究
15)开展网络教研的实践研究
16)中（小）学教师专业发展的途径与方法研究
17)中（小）学跨学科综合育人模式研究
18)中（小）学生综合素质评价的内容（方法）的研究
19)家校结合提高育人成效的方法和途径研究
20)中（小）学生发展核心素养体系和学业质量标准研制与实施研究
21)改进××学科教学育人功能的研究
22)强化中（小）学教师育人能力培养的研究。
校本研修区域推进的有效策略
校本研修区域推进的有效策略作者：张晓明来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第24期摘要：如何推进校本研修，促进校本研修走向实效，是值得思考与研究的重要课题。
笔者结合我区（南京市江宁区）的实践，认为应该从四个方面加强区域内的校本研修工作：一是标准化引领;二是规范化操作;三是特色化打造;四是草根化送训。
关键词：校本研修;区域推进;策略中图分类号：G427文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2014）24-014-2一、标准化引领为了发挥评价标准应有的激励和导向作用，改善校本研修动力不足的现状，我们制定了《江宁区中小学校本研修工作评估标准（讨论稿）》，从领导管理、组织实施、成效特色三个维度建立标准，全方面进行评估，具体内容如下表：通过这样细化与量化，旨在引领区域内各学校在校本研修工作方面做到加强领导、周密计划、认真组织、注重实效。
二、规范化操作在标准的引领下，如何监管校本培训过程、考量培训组织与管理也是需要我们培训机构从区域层面整体进行规范的事项。
我们从规范学时认证、规范培训记录、规范二级培训三个方面进行规范化操作。
（一）规范学时认证我们出台了《江宁区教师继续教育学时审验指导意见》，其中对校本研修学时认定的内容和计算方法都做了明确的规定。
具体内容如下：1.校本研修学时认定的内容。
（1）各学校根据教育局或区级教师研训机构要求，组织开展的相关读书、学习、观摩活动的学时;（2）各学校自行组织的教师参加的各类培训活动的学时，如业务学习、专家讲座、专题培训、外出考察等;（3）学校开展的教育科研活动的学时，如组织教师参加区教科室开展的菜单式培训，组织教师开展校级个人课题研究;（4）各学校以教研组（年级组）为单位组织开展的校本教研活动的学时。
为加强对全区校本研修工作的引领，从2014年起校本研修学时将分为必选内容学时和自选内容学时两类。
其中，必选项目学时包括“特定培训专题或活动学时”、“班主任培训学时”（针对班主任）、“教科研学时”。
区域推进和谐教研组建设的研究与实践
四、 提炼对话操作新模式 ： 合作参与 、 反思分享
（ 区域推进和谐教研组的参与模式 一）
１ 领导 行为 激励 ．
实， 每次活动都写出调研报告。自２ ０ 年上半年到现在， ０６
各 学科 已累计 开 展 了 ４ ０多场 联谊 活 动 ：有 经验 介 绍 、 问 题探 究 ， 秀实 践 、 有新 行家 指点 ， 现场 观摩 、 家 报告 ， 有 专 有
组 ， 长期 的实 践 中 ， 炼形 成 了教 研 团队 培 养模 式 ， 在 提 有 力 促 进 了教研 组师 资 队伍 的整 体提 升 。 １形成 共识 。 立 目标 ． 确 我们 在 ２ ０ ０ ４年 初就 提 出 了和谐 教 研 组 师 资建 设 的
体研究 活动 、 教研 活动 、 以老带新工作 、 教学 资源建设 ；
２０ ｏ ５年下半 年 ， 区域 的基 础上 ， 教育 局重 新 组 在原 市 建 了六 大 区域教 研共 同体 ． 立 了每一 个学 科 的区域 学 并成
这些教学模式 目前已在市教研室的修改与完善下 ，上升 为区域层面上的本土化的教学模式并给予了推广运用 。
１重构 “ 课 要 求 ： 导 向式 ． 听” 问题
教研 积 累差 ． 动 成果 口头化 。 活 这些 现状 决 定 了本 课题 的 实践 价值 。
二、 和谐教研组的 内涵解读
和谐 的本 义 指融 洽 、 调和 。 由我室 主持 的 推进 “ 和谐 ” 教研 组建设 是指 各 区域 教研 组为 了达 到课程 教学 的 目 ． 标 以学科 全组 成 员为 主体 。 以改 进 教学 方式 方 法 、 破教 学 突 重点 、 疑难 问题 、 高课堂 教学 能力等 为 活动 目的 ， 解决 提 经
“ 八个 一 点 ” 即计 划一 点 、 计 一点 、 设 研究 一 点 、 习 一点 、 学 改变 一点 、 思一 点 、 录一点 、 高一 点 。 反 记 提
区域推进课堂有效教学实践的策略研究
深 入 ， 们 越 来 越 深 刻 地 意 识 到 ： 学 优 势 和 特 我 办
色 需要 用 新 的教 育 理 念来 提 升 ． 学 效 益 需要 从 教 新 的 途 径 来 提 高 ． 堂 教 学 改 革 需 要 用 一 个 鲜 明 课 的 、 一 的 教 育 思 想 来 统 领 。 而 实 施 有 效 教 学 则 统
二
，
、
，
Ｉ
。
０
…
。
、 、 、 ， ，
～ Ｊ
， ，
／
，
， 、
、
Ｊ 、
、ｔ
３
、
、
，’
、
一
升宜 兴教育 的 品位 ， 现宜 兴教 育 的可持 续发 展 。 实
（ ） 究的 思路 三 研
以从 影 响 课 堂 有 效 教 学 的 其 它 相 关 因 素 上 分 析 ， 如 学 生 家 庭 的情 况 ，教 师 专 业 引 领 有 效 性 情 况 ，
课 堂 教 学 存 在 问题 的 分 析 ， 取 有 针 对 性 的 校 本 化 、 采 学科 化 及 典 型 课 例 的 专 题 研 究 。 有 效 能 提 高 教 师 自 身 的 专 业 素 养 ， 立 符 合 新 课 程 教 学 要 求 的 区域 高 效 教 学 新 局 面 。 建 关 键词 ： 效教 学 ； 有 区域 推 进 ； 例 ； 题 ； 思 课 专 反
区域推进 课 堂有效教 学 实践 的策 略研 究
柳 志贤 蒋铁伟 潘 纯 良
摘 要 ： 施 有 效 教 学 ， 高 课 堂 教 学 的 质 量 和 效 益 ， 当前 推 进 新 课 程 改 革 的 主 旋 律 。 实 提 是
区域推进课程改革的实践与探索
区 改
一
、
整 体 建 构 新 课 程 改 革 实 验 研 究 体 系
新 课程 改 革实 验 是一 项 系统 工程 ， 仅仅 是 教 材 的更 换 ， 不
也 不 是 一 个 简 单 的 新 课 程 、 教 材 实 验 方 案 的 验 证 过 程 ， 是 新 而
一
域 晕
推 帕
进 实 课 践 ■ 传 孝 高
校 、 研 室有 关 领 导共 同参 与 的课 程改 革 实 验研 究 指 导小 组 ， 教 负 责 全 区课 程 改 革 实 验 各 子 课 题 的 研 究 工 作 ， 实 验 教 师 的 对 培训 和课 题研 究 指 导 工 作 。 四是 建立 由各 学 科 教 研 员 牵 头 ， 重点 实验 学 校骨 干实 验 教 师参 与 的学 科 课 程 实 验 研 究小 组 ， 具 体 负 责 学 科 课 程 实 验 研 究 工 作 。完 善 的 组 织 领 导 网 络 为 新 课 程 改 革 提 供 了 良好 的 实 验 环 境 。 （ ） 善 政 策导 向机制 。一 是 召开 全 区 新课 程 改 革实 验 二 完 动员 大会 ， ～ 学校 干 部 的 思 想 认 识 ， 制 定 下 发 了《 基 础 统 并 新
以 作 为 美 育 的 教 材 。 偏 科 或 缺 科 不 利 于 学 生 情 感 的 陶 冶 和 审
实到 学 校整个 教学 过 程 之 中 。即 便 是 现有 的艺 术 教 育 形 式 ，
也应 该 以美 育之 于人 的 全面 发 展 要 求 为 出 发点 和最 终 目的 ， 将一 般艺 术技 能训 练 加 以放 大 ， 成 一种 真 正 面 向人 的 整体 形 感性 能力 发展 和 创 造性 想象 力 培 养 的 教 学 新模 式 。其 四 ， 注
中小学教师校本研修的基本方法与策略
（1）有效反思需“思之有的”
• 教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针 对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。 教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教 学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面 上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯， 可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。 • 通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产 生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力 提高课堂教学效果。
（3）、课程文化，让教师在“开放性平台 “上互助成长 教师是教育的第一资源，教师的思想、 经验得以物化，也可以在校本研修中与同 伴互为“课程“，互助成长。
5、让磨课真正成为教师的“练功场
磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组 成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行 反复、深入地学习、研究与实践的过程。有效的 磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养 成积极思考的习惯。提高磨课的有效性，应深刻 反思教学，并注意处理好几个方面的关系。 从什么角度来反思教学 磨课拒绝“大杂烩”、专业霸权与急功近利
7、基于同伴互助的校本研修
(1)引领式同伴互助 (2)专题沙龙 (3)结对互助 (4)兴趣发展
六、校本研修的策划与实施策略
1、校本研修方案的制定 (1)研修的目的与简要现状分析(包括教师的 需求特点等) (2)关于研修主题的整体规划与年度计划； (3)研修过程设计(包括具体研修内容、研修 形式以及考核评估等)； (4)组织分工安排及相关准备工作方案(包括 相关条件等)； (5)校本研修具体措施。
（2）、合作文化——让教师在“研究共同体”中 互为“课程”
在校本研修中，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教 师“研究共同体”，是使教师相互学习、借鉴、影响，不断提升专业 能力的有效方式。
区域教研机制改革的探索和实践
建设高质量教育体系需要教研机制的改革和创新。
为建立以教育质量提升为基础的教研体制，我院基础教育研究室开展了多年的教研机制建设的探索和实践，进行了理念创新、工作任务创新、工作机制创新和工作平台创新。
从这几年的实践来看，初步形成了以教育质量提升为基础的区域教研模型。
一、树立一个理念理念：教育是一项面向未来的事业，教学研究人员则是面向未来教育的研究者、引领者和策略提供者，教研工作永远要走在时间的前面。
从世界的发展趋势来看，研究表明，未来的10至20年，世界将进入人工智能时代，到那时美国职业的46%，中国职业的77%将消失。
这就对基础教育提出了一个很大的挑战，当下的教育工作者特别是教研人员要有人工智能思维，要区分哪些是人工智能的能力，哪些是人的能力。
重点要解决和回答的问题是，什么知识最值得学生学习。
这个问题我们在三年前就开始思考，到底我们要让学生学什么，哪些东西最值得学生学。
研究表明，学会做人、学会学习和学会创造是当代教育的基本特征。
在这个研究成果指导下，才能正确选择区域教研的方向和策略。
从国家的要求来看，十九届五中全会对教育提出的要求是：以立德树人为根本任务，以高质量发展为指南，到2022年前构建完善的德智体美劳全面发展的教育体系，培育全面发展、有创造力的一代新人。
这要求基础教育教研的中心工作应该转移至如下三个方面：一是思政教育问题。
思想教育包括价值观教育、制度认同、国家认同和品德教育。
这是立德树人的关键，是学会做人的问题。
二是全面发展的教育机制问题。
全面发展是新时期教育质量的新观念，当前的重点是要建立德智体美劳全面发展的教育体系。
三是建构高质量教育体系问题。
十九届五中全会提出要建构高质量教育体系问题，对教研工作提出了新的要求。
当前的教育面临着一些问题，特别是班级授课制下，教育面临着至少三大问题要去解决。
首先是价值观教育问题，厦门市进行了6年的探索，实施了“社会主义核心价值观学科教育”，正在全面推进之中。
为区域教育注入“自主”之魂——区域推进现代学校制度建设的行动研究报告
间接
图 １ 区域 推 进 现代 学校 制 度 建 设 基本 构 建 图
一
、
区域推进现代学校制度的基本 内涵
２ 区域 推进 现 代学 校 制 度建设 “ ． 自主 发 展”的 价值 旨趣
教 育部 ｛ ０ ３ ２ ０ ２ ０ — ０ ７年 教 育 振 兴行 动 计 划 》 就
明 确 指 出 在 探 索 现 代 学 校 制 度 建 设 的 过 程 中 要 逐 步 形 成 “自主 管 理 、 主 发 展 、 我 约 束 、 会 自 自 社 监 督 ” 机 制 。 中 央 教 科 所 副 所 长 田 慧 生 教 授 近 的
验 区虽对其 作 出过界 定 ， 随研 究 的深人 ， 现代学 但 “ 校制 度 ” 内涵 将不 断拓 展 和深化 。从 近三 年 的区 的 域实 践研究 层 面看 ， 我们认 为“ 现代 学校 制 度” 的基 本 内涵 为 ： 素质 教 育理 念 的 正确 指 导 下 ， 在 以学校
民主管 理 、 自主 发 展 为 目标 ， 过 政 策 引 导 直 接 或 通
１ 代学校制 度 的本土化解 读 ． 现
这 里 的“ 现代 ” 非简 单 的时 间概念 ， 对传统 并 相
而 言 它 包 含 了 科 学 、 本 、 主 等 先 进 内 涵 和 价 值 人 民 取 向 。“ 代 学 校 制 度 ” 一 个 动 态 发 展 的 概 念 ，十 现 是 “ 五 ” 问 ，现 代 学 校 制 度 实 验 研 究 ” 课 题 组 及 实 期 “ 总
同 时 ， 区 还 设 立 “ 校 自主 发 展 指 导 中 心 ” 适 时 我 学 ， 邀 请 有 关 专 家 对 区 域 教 育 发 展 和 基 层 学 校 困 惑 进 行 诊 断 和指 导 。
坚持反思与改进的区域校本教研
作者简介 ： 朱跃 跃 （９ １ ）女 ， 江温 州人 ， 州 市教 育教 学研 究 院研 究 员 ， １６ 一 ， 浙 温 中学 高 级教 师 ， 主研 方 向 ： 育教 学 教
研 究
当 “ 本 教 研 ” 新 名 词 伴 随 新 课 程 注重 理 论 学 习 ， 乏 规 律 的 提 炼 ； 研 方 录 表 ． 教 师 分 成 三 组 。 追 问 频 次 、 校 的 缺 教 将 以 追 出 现 时 。 们 产 生 了 系 列 问 题 和 困惑 ： 我 新 法 停 留 在经 验 性 层 面 。 研 含 量 不 够 ； 科 教 问 内容 、 问方 式 为 视 点 进 行 课 堂 观察 。 追 课 程 背 景 下 为 什 么 要 提 出加 强 “ 校 为 师 参 与 教 研 活 动 的积 极 性 不 高 … … 以 要 求 分析 课 堂 观察 到 的现 象 ．说 明原 因 ， 提 出对 策 。而 产 生 的新 问 题 ： 何 界定 追 如
效 地 推 进 校 本 教研 工 作 。 在 行 动 中不 断 研 的 理 念转 化为 具 体 的 教 研 行 为 。
进 行 调 查 、 思 、 进 ： 断 词 整 行 动 方 反 改 不
案 ， 对 问题 提 出对 策 ． 而 全 面 进 温 针 继
（ 改 进 三）
施 。 明确 了校 本 教 研 是 传 统 教 研 的 继 承
展 、 伸 。 求每 位 教 研 员 都 联 系 一 所 学 驱 动显 得 非 常重 要 。 推行 校 本 教 研制 度 校 本 教 研 制 度 建 设 策 略 和 行 动 研 究 方 延 要 在
校 的一 个 学 科 ， 体 指 导 校 本 教 研 工 作 ， 初 期 人 们 对 校 本 教 研 的 认 识 及 其 实 施 方 案 》 《 州 市 校本 教研 示 范 校 评 比标 准 》 具 、温
【学校】重庆市推进中小学校本教研制度建设的
【关键字】学校重庆市推进中小学校本教研制度建设的指导意见(讨论稿)为适应根底教育课程改革向纵深发展的需要，促进《国务院关于根底教育改革与发展的决定》和教育部《根底教育课程改革纲要（试行）》的贯彻与落实，充分发挥教学研究在根底教育课程改革中的作用，在总结我市及兄弟省市校本教研实践经验的根底上，特提出重庆市《推进中小学校本教研制度建设的指导意见》，在我市各区县教研部门、所有中小学校试行。
一、校本教研的内涵和重要意义（一）校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。
校本教研以学校在新课程实施过程中所面临教学实践为研究对象，以教师为研究主体，是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的实践性教学研究。
（二）校本教研致力于有效地改善教师的职业生活和提高教师的专业素养，促进形成体现其核心三要素（教师自主反思、同伴互助、专业引领）相互融通的新型教学研究机制，使学校成为实践型的学习共同体和教师的精神家园。
（三）校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本科研、校本课程建设等活动的纽带，是学校特色形成的重要支撑。
（四）校本教研有利于推进新课程实施，促进教育内涵发展与均衡发展。
校本教研的区域或联片推进能为乡镇和教育资源相对薄弱学校的教师实施新课程提供有效的帮助，这将有利于缩小不同地区、不同学校之间教学水平差距，大面积提高根底教育质量。
（五）校本教研有利于促进区（县）教研室适应新时期学校发展要求，更有效地发挥研究、指导、服务职能并提高其专业化水平。
（六）校本教研是当前新课程推进过程中的一项重要的制度建设，是课改深入健康发展的重要推动力之一。
二、开展校本教研的主要原则（一）主体性原则。
教师是学校教学研究的主体，是问题和困惑解决的主体，也是经验和成果共享的主体。
教学研究是教师专业发展的需要，也是教师的基本职业需求。
教师应具有问题意识，要善于发现问题、提出问题，及时研究、探讨、解决问题，推动教学改革不断深化。
推进方案范文六篇
精选推进方案范文六篇精选推进方案范文六篇为了确保事情或工作有效开展，预先制定方案是必不可少的，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么大家知道方案怎么写才标准吗？下面是的推进方案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
班集体是教师、学生按照一定的教育目的、方案、任务和要求，通过师生的共同努力，在班级中形成一个坚强的领导核心，有自觉纪律、公正舆论、团结友爱、勤奋好学，以共产主义价值观为导向，为班级整体目标的实现而共同活动着的集合体。
开展班集体建设活动对于提高学生的全面素质具有十分重要的意义，国家十分重视学校班集体建设，在有着文件中屡次指出：“班集体建设将以全面提高国民素质为重要特点的教育改革中，更充分地开展青少年一代的潜能，加速他们社会化的进程，使他们真正成为教育教学改革的主人。
”为进一步贯彻教育方针，推进素质教育，在区教育局有关文件精神的根底上，深化我校教育改革与开展，经研究决定：在我校班集体建设原有成果根底上，从20xx年起，全面开展班集体建设活动。
为此，特制订本《方案》。
通过开展班集体建设和创立优秀班集体活动培养学生集体主义思想品德，促进学生个休社会化。
培养学生自我教育、自我管理能力，促进学生个性开展。
培养学生建立良好的人际关系、团结协作，促进学生身心健康开展，从而提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理等各方面素质。
班集体建设原那么是实施班集体建设的动态过程中正确处理好班集体建设内外矛盾和关系的根本准那么，其主要应遵循以下几点：（一）集体主义方向原那么。
（二）集体传统性原那么，各个班集体都应培养和建立自己独特的传统和风格，具有班级的特色。
（三）集体主义与个性开展相统一原那么，班集体建设的最终目的是要全面开展学生的个性，学生的个性开展又离不开良好的班集体环境，要辩证地处理好个性与集体的关系。
（四）学生主体性原那么，学生是教育教学活动的主体，班主任为首的教师集体对学生应在激发学生内在动机根底上进行指导，要帮助学生学会自己管理自己、自己教育自己，真正成为班级的小主人。
制度保障
落实“校长是校本教研的第一责任人” (1)为什么说“校长是校本教研的 第一责任人” (2)如何落实“校长是校本教研的 第一责任人”
走进课堂、参与教研、融入教师
给校长的建议：
（1）校长要有现代办学理念； （2）校长要有特色办学的思想； （3）服务是校长的职责； （4）培育学校精神 提升办学品位； （5）办让学生终身怀念的学校； （6）务实是学校发展的基础； （7）校长要善于抓大事； （8）把握主题，推进学校文化重建； （9）校长要有有为的教研意识。
翔云中学校长廖永定深有感慨地说：“ 落实 校本教研，推进课程改革，校长要走进教室，走 进教研组，走近教师，多听课，多评课，与教师 多沟通，帮助教师解决困难和问题，校长才有感 召力。我一年来听课180节，撰写论文、反思50 多篇，在教师中产生很好地带头作用，有效地推 进了我校的课改工作。
做到“四个跟”
议论，促进教师的教学反思和二度教学设计，找到“校 长反思”的发源点和触发点，既促进教师的专业化成长， 又促进校长课改理念的日益更新。
建立教育局机关人员、教师 进修学校教研员挂钩中学教研片、 中心小学的教研制度，定期参加 挂钩单位活动。
设立“新课程研讨日” （每周一次），中学以教研片、 小学以中心小学为单位开展教 学研讨活动。
（一）理论先行——奠定校本教研制度建设基础
“以校为本教学研究制度”是一种理论指导 下的实践性研究，旨在解决课程实施过程中学 校（教师）所面临的各种具体问题。这就需要 参与者不断更新教育观念，改进教学行为，具 有一定的现代教育教学理论，掌握一定的教育 科研方法（如行动研究）。换句话，校本教研 制度必须以现代教育理念和教育教学理论为基 础。
南光中学副校长刘智远深有感慨地说，课改， 教研组也成了“流动教研组”，我们即时、即 地 进行教研活动，教研伙伴也不局限于学科和同 一学校，课堂、走廊、办公室、林中小路都成 了我们教研交流的场所，路上、车上、网上， 我们也可进行教研。一句话：处处可研，时时 可研，现在，我们的教研组是交流中心，是信 息站，是资源库，又是我们学习、培训的场所。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3．科学督评
我们重新制定一系列课堂教学评价标准。认为好课的标准应该具 体问题具体分析。理论上说情绪状态、交往状态、思维状态、目 标达成状态好并和谐统一的课才是好课。评比程序公正公开。如 教坛新秀课堂教学评比，采用专家与群众评分相结合的办法，平 均分1=各专家评委平均分，平均2=(各群众评委打分之和-最高 分-最低分)/(群众评委总人数-2)， 最后得分=平均分1*70%+ 平均分2*30%。并结合实绩与满意度调查全面考察。我们部分 教研员被聘为政府兼职督学，切实增强对学校教育质量的监控保 障力度。我们成立区教育质量监测中心。课程改革是一场深刻的 课堂教学革命，必须实施强力的行政推进。将教研员聘为督学就 赋予了教研员对教学的评价指导权，从而解决了现行体制下教育 行政和教育督导部门没有能力有效行使对教学工作的监督与保障 的问题。
究中心”等事业设置。我们将中心的运作模式定为“三位一体，互补互促， 综合提高，协调发展”。体现“教育发展策略研究为先导，基础教育研究是
基点，教师成长工程贯全程”的发展思路。
2.明确职能
以“研究、指导、服务”为基本职能。 “研究” 的重心下移。走近师生，从研究具体的教育教学问题着手，研究如何打造“高
量管理等常规教学管理手册》；安吉路早期教育研究发展中心“坐堂问诊”制度等一系列规章制度，使得学校教
科研工作有章可循，日趋常规化、制度化和规范化。 实施教育成果奖励制度
2、校本教研的三级工作制度 校本教研的三级工作制度
三级 —— 教师校本教研工作制度 三级 —— 教师校本教研工作制度 二级——教研组(长)校本教研工作制度 二级——教研组(长)校本教研工作制度
学当作研究课题。通过同一堂课的四次教学实践，促进教师与学生
的共同成长。为保证质量，教研组长在整个活动中还担当组内成员 参加活动的考勤、发言记录、反思收集、以及与“一课四练”所有
相关的文档收集（课堂实录、摄像等）。活动结束后，学校还将根
据《长寿桥小学长青分校教师专业成长XJK激励工程》的指标给每 位参与的教师打分，并予以相应的奖励。这一举措为整个活动的顺
基础性制度 教师资格制度 教师聘任制度
校本学习制度 现代学校制度
学校自主校本制度
校本培训制度
校本研究制度
引导性制度
评价激励制度 教师奖励制度
校长(制度第一责任人)
校长办公室
教学研究中心
学校人事处
（起草制度细则、发文） (组织实施方案、收集方案 （进行相关考核） 执行的反馈意见、调查实 施效果、总结经验等)
利开展提供了有效的保障。
“一体两翼”中的教师专业成长 ——以知识管理建设为翅膀
基于网络平台的知识管理，实现了个人智慧的 最大化，达成了组织智慧的共享。增加中心整 体知识的存量与价值，为教师构建开放、自主、 便捷的学习环境和知识共享平台，促进中心内 部的知识流通，提升教师获取知识的效率。 网络平台的建构和利用，实现了跨时空、跨地 域，实现了教师成长的“异地互动”和“异地
同时Leabharlann 。二、构建“教师成长工程”
“主食+杂粮”的三单培训模式及其运行 为突破过去教师狭隘的以学科为主的知识结构，为了推行“主食 +杂粮”为内容的教师培训，我区全面启动“教师成长工程”，通过 设立教师成长专户、开列教师成长菜单、建立教师成长基地，形成了 培训内容为“主食+杂粮”的“培训机构出（菜）单，学校教师点 （菜）单，教育局埋（菜）单”的教师教育的“三单”培训模式，建 立了教师培训“内容、经费、人员”的三大保障机制。极大地激发了 学校、教师和继续教育培训机构的积极性，对在职教师教育，实现了 体制、形式、内容、经费使用等方面的新突破。使全区驶上新课改的 快车道，为打造“人人优质”的均质化工程奠定师资基础。
1.区研发中心开列教师成长菜单
将教师培训的内容确定为“主食+杂粮”之后，下面要做的工作就是要选择“主食”和“杂粮”的具体内容，研制“主食+杂粮”的培 训菜单了。经分工，区培训机构负责区集中培训的“主食+杂粮”菜单的研制和培训（其中“主食”菜单主要由区教育研究发展中心负责， “杂粮”菜单主要由社区教育中心负责），各校（园）负责校本培训“主食+杂粮”菜单的研制和培训。
（24分）
3、教学中的德育 4、创设问题情景富有启发性 5、组织问题解决的有效性 6、反馈适时并能调控 7、准备充分，课堂纪律良好
（29分）
（21分）
8、教师专业素养高，态度亲切自然，作风民主
9、学生能自主，协调配合 10、学生参与活动的时间适当 11、学生参与活动面广，主动
8
8 8 12
6
6 6 10
年级组长
年级组长
教研组长
教研组长
(贯彻落实到教师中)
(进行具体评估核查算) （各自按相关条例要求实施) 分
校本教研的组织——教研组长考核制
校本教研的实施——教师学习、培训制度；
学科教师考核制；校级课题管理制度
校本教研的管理——教研组工作台帐制
校级课题手册
校本教研的评价——教师专业成长学习、教 学、科研激励制度（简称XJK激励工程）
新课程课堂教学评价表
一级指 标 二级指标 指标达成度（分值） 得分
一、教 学内容 适当
二、教 学过程 有序 三、课 堂气氛 和谐 四、学 生参与 积极 总分
1、 教学目标的明确性
2、提供学习材料的可接受程度和科学性
9
10 5 10 12 7 5
7
8 4 8 10 6 4
5
6 3 6 8 5 3
3
4 2 4 6 4 2
水平教育强区”与“高品质教育生态”， 实现更均衡、更公平、更充裕的小康社会教育目 标。
“指导” 进校（园）、进课堂。区“校本研训”的指导部，为各校（园）实施区教育局
领导的决策及开展“校本研训”提供指导。
“服务”的职能体现在：“中介”作用。“研究”出成果。
制定《研究员工作规范与考核细则》 使用研究员工作手册
特色教研 百花齐放
课改在线 / 网上教研 网络博客 一点研究 一课四练(练教材练学法练教法练和谐) 一课多上 多课一上 行动研究 QQ现场集体评课 知识管理 建立教研信息平台 教育文化 创建特色品牌学校
研训教一体 正规与非正规教研相结合 变要我参加教研为我要参加教研 培育开放协同创新的校本教研文化
4
4 4 8
2
2 2 6 （26分）
12、讨论（答疑）的质量高
6
100
5
80
4
60
3
40
质量监控
有效提高
健康稳步推进课改，理直气壮抓质量。 科学分析新生学情调查、各年级教学质量抽测情况 。 从教育“投入”“产出”等角度来看中小学教学改革。 加强教法 学法 考法指导 科学分析 服务学校
5. 培育文化
一、创新教师成长支持机制
1.改革机构
03年，教育局把原教师进修学校、教研室、教科所改制度成教育研究发 展中心。教育研究发展中心下设“教育发展策略研究部、基础教育研究部、 教师成长研究部、教育资源开发与保障部，办公室”。并内设“教师成长发
展中心；教育局心理健康教育中心；考试中心”；“教育集团化发展战略研
开展亮点特色校本教研活动评比 。 每一个研究员一学期要有亮点
特色校本教研活动。采取学科研究员自己申报，中心部分研究员（含不 同学科）与所有参加活动的教师一起参与评比的办法，同时还要进行满 意度调查与反馈，评奖。提高创新性与实效性，充分发挥研究员与教师 的创新性与相互学习积极性。 学术交流。 每周一内部交流，隔周区域教研活动.校长沙龙。
杭州市青蓝教育集团学校青蓝小学学校领导团队网络结构
教师发展中心
校务工作中心
教学研究中心
校长
后勤服务中心
书记
副校长
信息管理中心
德育研究中心
信息技术
宣传工作
团支部
少先队
心理健康教 育
家庭教 育
3.完善制度
一是教育局出台《关于进一步整体推进以校为本教研制度建设的指导意见》及系列配套文件。 二是明确校长是校本教研制度的第一负责人，是校本教研的身体力行者。校长切实抓好校本教研的导向机制、激 励机制和保障机制的建立。 三是建立教学调研制度，理论学习制度。引导教师结合实际学会理性地思考教学问题。 四是实行校本研训项目制、研究员联系学校制度， 整合学校教导处、教科室、教研组等部门的力量，建立直接服 务于教师发展的开放的教研网络。 五是建立教学质量分析制度，实施对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享。 六是建立课题研究管理制度，形成浓厚的学术研究文化氛围。 七是建立先进教研组评比与教研组长培训与评优制度。 八是坚持评选省、市、区校本教研示范学校制度与教师成长基地。 为保障校本教研的顺利实施，许多学校也相应制定了一系列制度。如校本教研示范学校长寿桥小学陆续建立并实 行了《教师教育教学科研积分制度》《课题管理手册》《教研组、备课组长工作职责》《教师成长“鹰架”俱乐 部章程》《师徒结对制度》《一点研究制度》；长江实验学校制定了《校本教研三级工作制度》；朝晖中学《质
区域推进校本教研制度的建设与实施研究
王盛之 杭州市下城区教育研究发展中心 （wszzhi@ ）
杭州下城教育
浙江省教育强区 全国校本教研基地 全国社区教育实验区 全国幼儿教育先进区 首批通过杭州市初中创强验收 联合国教科文组织项目实验学校2所 省新课改巡礼三项一等奖 市教师教育课题成果突出 05年省基础教育优秀科研成果评比三个一等奖（共10个) 教师参加省市课堂教学比赛及中小幼论文评比成绩优秀 学生德智体全面发展 中考成绩 杭州市初中质量抽测 成绩城区领先 连续多年获省级以上学科竞赛城区优胜