大学英语分级教学对英语选修课的启示
关于独立学院大学英语分级教学的几点思考
关于独立学院大学英语分级教学的几点思考分级教学是实现因材施教、个性化教学的需要，是大学英语教学改革的重要环节。
独立学院大学英语分级教学不能照搬普通院校的模式，需根据自身的实际情况，确定分级的原则标准，合理地制定教学目标、选择合适的教学内容，建立不同级别间的升降级弹性制度，加强动态的教务教学管理，促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的全面提升。
标签：独立学院；大学英语；教学改革；分级教学；原则标准笔者所在的漓江学院是一所独立学院，自2011年9月开始试行大学英语分级教学。
作为学院2011级大学英语分级教学工作的主要负责人之一，笔者曾负责该年级大学英语的分班、分级、排课、教学管理和实验班的教学工作。
本文将以漓江学院分级教学实践为基础，针对这一学年来实验班的教学和管理所呈现的一些问题及面临的挑战作一简要的分析和总结；同时，结合相关文献资料，对独立学院大学英语推行分级教学提出自己的几点思考。
一、大学英语分级教学的必要性和必然性分级教学又叫差异教学或分层教学，是指新生入学后，学校根据学生的学业水平和基础能力等个体差异，按照一定的标准，将不同起点的学生分成不同级别，为其设计相应的教学目标、提供相应的课程、确立相应的教学进度，给予相应层次的辅导，因材施教，继而实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
本世纪伊始，我国大学英语教学改革开始迈步。
2007年7月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》。
之后，全国各高校纷纷贯彻《课程要求》的精神，在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式和课程评价等方面进行了大规模的大学英语教学改革，积极推行以学生为主体、基于计算机和网络的新教学模式。
与此同时，分级教学也在许多高等院校推行开来。
许楠（2009）在其硕士论文《地方本科院校大学英语分级教学研究》中，从五个层面系统地论述了分级教学之于大学英语的必要性和必然性：因材施教的教育理念是实施大学英语分级教学的客观呼吁；高等教育的大众化与大学生的多层次性是实施大学英语分级教学的外在动力；实现教育公平与提高教育质量是推行大学英语分级教学的必然选择；《大学英语课程教学要求》的颁布和大学英语四、六级考试改革的推行是实施大学英语分级教学的政策导向；普通高校生源差异性与不均衡性是施行大学英语分级教学的客观要求。
大学英语分级教学反思
的学 生 提 高 英 语 水 平 ， 因 材 施 教 原 则 的 具 体 体 是 现［ ”０ ４年 高等教 育 司又 指 出 “ 高 等 学校 应 根 。２０ 各
据本校 实 际情 况 ， 定 教 学 目标 ， 创 造 条 件 ， 励 确 并 鼓
学生根 据 自己的学 习情 况 ， 向较 高要 求 或 更 高 要 求 调整 自己的 学 习 目标 ［ 。２ ０ ２ ” ０ ７年教 育 部 公 布 了最 ］
一
求 》 我 国 的 高 校 大 学 英 语 教 学 提 出 了 新 的要 求 。 对
其 中根据 本 校 的实 际情 况 ， 制定 科 学 的 、 系统 的 、 个
个 级别 的语 言输 入 。如果 语 言输入 远远 高于 习得
者 的语言水 平 ， 或者 是 接近甚 至 低 于其 现有 水平 ， 学
一
在 各 自的最 近发展 区 内得 到最 充 分 的发 展 ， 好 地 较
完成学习任务， 体现成功教育 ， 增强学生学习外语 的 积极 性 ， 从而 全面 提高 全体 学生 的英语 素 质 。
２ ２ 大 学英 语分 级教 学 的依据 ．
在 大学 英 语 课 堂教 学 中 ， 据 学 生人 校 时 的不 依
认 知 规律 和语 言学 习 的 目的 ， 课 堂 教 学 中依 据 教 在
学大 纲 的要 求 ， 从好 、 、 各类 学生 的实 际 出发 ， 中 差 确 定 不 同层 次 的教学 ， 子不 同层 次 的辅导 ， 给 组织不 同 层 次 的检 测 ， 使各类 学 生 ， 人 有兴趣 ， 人 各个 有所 得 ，
理 论 中也 提 出 了 ｉ １理 论 。此 理 论 为分 级 教 学 提 ＋
２ 大 学 英 语 分 级 教 学 的 内涵 与 依 据
分级教学中大学生英语学习策略差异及教学启示
从 ２ 世纪 ７ 年代北美发起 “ Ｏ Ｏ 优秀语言学 习者是怎样学 习的”
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课 题研究 （ ｕ ｉ １７ ； ｔ ｎ１７ ） Ｒ ｂｎ ９ ５ Ｓ ｒ ５ 开始 ， ｅ ９ 语言 学习策 略研 究不断 深 入。虽然不 同时期研究 的内容 不尽相 同 ， 研究 的 目的都是想通过 但 优秀学 习者 和较差学习者在学 习策 略运 用上 的差异 研究 ， 找到能够
究提供了条件 。为了找 到适合普 慢班 学生的教学方法 ， 笔者对我校 的快班和普慢班学 生的学 习策 略差异进行了 比较 ， 探索出一些针对
普慢班教学 的有益启示 。
情感策略 ， 社交策 略一 慢班 ： 补偿策 ｌ一 子
， 交策 ｌ一 备 记忆 策略
记忆策 略 元认知策 ｌ — ＾ 知策 略——情感策略社
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２ 研 究 方 法
本研 究采用问卷调查方式 进行 ，问卷选取 国际上通用 的“ ｘ Ｏ—
“ 经常 使用 ” 的学 习策 略 ； 普班 学生 的记 忆策 略较弱 ， 经 常使 用 ” “ 补 偿策略， 而且 ， 班学生 较之慢 班学生 ， 普 更广泛 地采用其 他学习 策 略 ， 至 比快班 学生更 多使 用其 他学 习策 略（ 甚 除元认 知和 补偿 策 略之外 ） 。 从标 准差（ ｄ Ｄ ｖ ｔ ｎ ， ｓ ． ｅｉｉ ） 三类班 的学生除了在认知学习策略 ｔ ａｏ 看 上 差异 不大￣ ＇， － ｂ 其余均呈 现出不同程度的差异。三者在记忆策略 Ｊ 上 差异最 大 ， 而以快班更甚 。普 班学生在认知策略上差异最 小。普 慢班学生在补偿 策略上 的差异 比快 班小， 慢班学 生的补偿策 略差异 最 小。快班学生 的各项 学习策略差异都 比普慢班学生大， 明快班 表 教 学要满 足所有 学生 要求的难度相对 较大。教学启示： 普慢班学生 在 学习策 略使 用上随意性较大 ， 以， 对普慢班的教学 中， 所 在 教师首 先应该 让普慢班学生 了解 快班学生“ 常使 用” 经 元认知 策略和补偿 策 略这个 事实。 引导学 生加强 这两项 学习策略的使用频度， 然后 并引 导 学生加 强使用 学习策 略的意识。 对 １ 个 “ 常使 用” ４ 经 的策略题项 Ｑ ｅ ｏ ｏ ２ ３５ 记忆 ）Ｎ ． ｕｓ ｎ ． ． 、 （ ｉ ｔ Ｎ ，０ １ 、２ １ （ Ｏ １ 、５ 认知 ）Ｎ ． 、９ 补偿 ）Ｎ ３ 、 ２ ３ 、 ８ 元认 知 ）Ｎ ． ，０ ４２ （ ２ ，０ １３、３３ （ ，０ ４ 、０ 社交 ） ５ 有 时使用 ” ５５ （ 和 个“ 均值偏低 的策 略题项 Ｑ ｅｔ ｎ ｏ ｕ ｓｏ ． ｉ Ｎ ６ （ —８ 记忆 ）Ｎ ． 认知 ）Ｎ ． （ 、 ０ ７（ １ 、 ｏ ３ 情感 ） ４ 的具 体分析表明： 我院学生
大学英语四、六级对大学英语教学的影响及教改
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大学英语分级教学后B级班教学启示
大学英语分级教学后B级班教学启示作者：穆琳来源：《青年时代》2018年第23期摘要：实施大学英语分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。
我校外语系在实施分级教学以来，相对于传统的自然班教学，分级教学模式下B级班的教学困难凸显出来。
结合自己的教学实践，分析B级班教学存在的问题，并针对这些问题总结出一些切实可行的提高B级班教学质量的教学策略。
关键词：分级教学；B级班；教学策略一、引言依据教育部关于《大学英语课程教学要求》的规定，结合我校学生培养目标要求和教学资源的现状，以学生英语单科高考成绩为辅、入学测试成绩为主的标准，按照50%和50%的学生比例，以我校各专业为单位进行编班和分级，将2016级本科生划分为A级班（提高班）和B级班（普通班）两个教学层次，分别实施大学英语教学。
对于入学测试成绩特别低的学生，按照一定比例（5%），遵循自愿原则，改学日语或俄语。
从实施分级教学以来，本人承担了B级班的教学任务。
本人在实际教学过程中发现，如果一些问题处理不当，也会使分级教学达不到应有的效果，特别是B级班（即普通班）的教学问题。
如何对B级班进行教学，提高B 级班学生的成绩，这是大学英语分级教学改革中一个值得研究的课题。
本文通过分析B级班教学存在的问题，对如何提高B级班的教学质量和学生的英语水平的问题作一些探讨。
二、B级班教学过程中存在的问题作为B级班的任课教师，通过教学实践发现，B级班的大部分学生缺乏自信心，英语学习兴趣不高，基础薄弱，学习方法不当。
首先，大部分学生情绪低落，学习兴趣不浓厚。
刚刚开始美好的大学生活，就在第一次分级考试中失败而被编入B级班，学生多少觉得没有面子，产生低人一等的感觉，从而丧失信心。
虽然有些学生学习英语很努力，但没有取得较好的学习效果，很大程度上减少了对英语学习的兴趣。
其次，学习目的不明确。
许多学生认为学习英语没有用，自己又不出国，毕业后更是用不上，所以对英語毫无兴趣。
第三，学习方法不当，没有养成良好的学习习惯。
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策摘要：应用型本科高校在教学模式与教学实践上，亟需深化改革，提升人才培养水平，更好服务经济社会发展和新世纪人才培养目标。
文章阐释了实施英语分级教学的现实意义，并构建了系统化的管理和考核机制，以及相应的软硬件改革措施。
关键词：分级教学课程改革模式举措中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004—4914（2012）06—134—02处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势，社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异。
以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求，并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念，甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离。
因此，为更好落实教育部《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》文件精神，更为贴切地符合高等教育发展的一般规律，现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革。
一、开展大学英语分级教学的现实意义《三十条意见》中明确提出，我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。
深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神，适应时代发展要求，其体现的现实意义主要有以下几个方面：一是实现教学理念的转化。
分级教学更具针对性，基于学生基础和层次差异，更加有利于学生个性发展和知识水平提高。
分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度，有助于学生化压力为动力，最大限度地实施因材施教，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
二是实现教师职能转化。
教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化，教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变。
大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动，如互动讨论、正向激励等，促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长。
大学英语分级教学评估模式及其作用反思
大学英语分级教学评估模式及其作用反思摘要：本文通过大学英语分级教学的不同评估模式的对比研究，结合大学英语课堂教学实践来建立一种终结性评估、形成性评估或过程评估、行为表现评估的多元化教学评估模式，并将评估结果应用到以后的教学和计划之中，以此来激励学生踊跃参与教学活动并激发他们学习英语的积极性。
关键词：英语分级教学形成性评估大学英语分级教学试行实施已十余载，关于分级教学的利弊的探讨从未停止，加之进年来许多高校在进行英语教学改革削减大学英语必修课的课时量及学分比重，这从一定程度上更削弱了学生对英语学习的重视程度，与此同时，如何在短短一年大学英语学习之后对学生的学习成果进行有效评估更是尤为重要。
本文总结了英语分级教学的评估模式，并对这些模式的利弊进行了浅析，并提出一些可行性改良建议。
1.评估模式教学评估是教学活动的一个重要环节，它反映出学生的学习及教师教学的效果，因而评估模式的合理与否对教学起着指导和总结作用。
评价一种评估模式的合理与否不可避免要考察其信度和效度，语言评估的目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观、准确、公平的评价，为提高教学质量服务。
1.1终结式评估终结性评估关注的是在一个特定阶段结束的时候，对学生的成绩进行总结，并对他们做出评价（Sue， 2012）。
天津大部分高校大学英语教学评估多采用此种评估，一般是在学期末采用闭卷考试这种形式，用一张试卷来评估一个学期学生英语学习的成果，考试形式比较单一。
终结式评估的典型特点是对评价对象目标到达程度的评价，其特点是“不考虑原有状态和发展趋势，只考虑评价对象在特定时空范围内的现实状况。
它有利于横向比较，有利于强化竞争机制，但无法进行纵向比较。
”（刘，2004）终结式评价把学生看作只是被动地接受评价，忽略了学生在学习过程中的自我评价。
1.2形成性评估形成性评估是一种能够马上为学生的进步提供帮助的评估方法，它形成和重新形成了他们的学习，是“学――做――评估――做出反馈――评估――再做――改进――改写――再次尝试――再学习――多学习――做”（李，2007：134）这个循环中至关重要的一环。
大学英语分级教学模式的思考与探究
大学英语分级教学模式的思考与探究摘要：大学英语课程是全国本科院校的必修基础课程之一。
随着教育模式及教学手段的不断发展，大学英语分级教学则本着因材施教的原则，成为一种新型的教学模式而被普遍应用。
本文对大学英语分级教学现状进行了分析，指出其中存在的问题并提出改进措施，旨在能够更好地实施大学英语分级教学，提高大学英语教学效果，提高学生的实际应用能力。
关键词：大学英语；分级教学；教学模式我国大学英语课程教学要求明确指出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，适应学生个性化的发展。
根据这一要求，各高校正在积极开展大学英语分级教学。
分级教学使得教师根据学生的实际水平制定相应的教学计划、教学目标及教学手段，最终提高学生的综合应用能力。
一、分级教学模式的优势（一）有利于实现传统教学模式向现代教学模式的转变。
传统的大学英语教学模式存在许多问题，学生的英语水平各不相同，教师在教学过程往往会出现一个班里部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”的情况。
这严重影响了外语教学效果。
而分级教学可以解决这一问题，分级教学标志着我国英语教学从传统教学模式向现代教学模式的转变。
（二）有利于贯彻落实《大学英语课程教学基本要求》。
在《要求》中明确指出“分类指导、因材施教”的教学理念。
英语教学要能够培养学生英语交际能力，使他们在涉外交际活动中能进行简单的口头和书面信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
（三）有利于满足不同学生的需求。
分级教学将英语水平处于同一层次的学生划分到同一班级，本着“因材施教”的理念，让不同层次的学生接受不同等级的英语教学安排，充分考虑学生的个体差异，最大程度地满足每个学生的学习需要。
（四）分级教学模式实现了以学生为中心的课堂教学模式，英语教学不再是传统的讲授式教学。
教学过程更加注重学生语言技能和语言综合运用能力的培养。
针对学生的不同英语水平，提供不同的教学计划、教学内容及教学形式。
真正做到因材施教，满足学生个性化英语学习需求。
对大学英语分级教学的思考与建议
、
大 学 英语 分 级 教 学 的概 念 定 义 及 理 论 依 据
在 各 大 学 的英 语 分 级 制 度 已 基本 成 型 ，并 且 也 积 累 了 不 少 经
所 谓 “ 级 教 学 ” 指 以学 生 认 知 能 力 为 基 础 ， 照 认 知 验 。 分 是 依 三、 大学英语分级教学的问题及对 策 规律 和语言学 习的 目的 ，在课堂教 学中依据 大纲 的要求 ， 从
第三学期末参加六 级考试 之后 ， 面临第 四学期不 知道 而且特别强调学习者如何获得知识 ，即侧重学 习者 获得知识 均很 高 ， 教什么 的困境 ， 继续讲解第 四册教材 ， 对很 多学生 已失去 吸引 的途径 ， 这正是大学英语分级教学理论的基础 。假如教师 向学
随之 出现 到课率下降 的状况 。 级学生在情感态度上 ， 而Ｃ 从 生输入 的语言难度适 中， ｉｌ ， 即“ ”学生就 自信 中减少 情感 力 ， ＋ 会在 开始就 出现 比较严重 的问题 ，他们缺乏 英语 的学习兴趣和 因素的过滤层 ， 使输入顺利通过 ， 而最终达到掌握语言的目的。 从
好、 、 中 差各类学生 实际出发 ， 确定不 同层 次的要求 ， 进行不 同
到 目前为止 ， 分级 教学 已取 得 了一定 的效果 ， 特别是Ａ级
Ａ 对英语兴趣较浓 ， 而 层次 的教 学 ， 给予不 同层 次 的指 导 ， 组织不 同层次 的检测 ， 使 学生受益显著 。 级学生本来就基础较好 ， 且从入学 时起被分入Ａ ， 级 自我荣誉感 和 自信 心得 到进一步提 学生在各 自的最近发展 区内得到 最充分的发展 ，较好地完成
作风格等 ， 并侧重培养学 生的 口语能力 ， 当增加 听说所 占用 适
虽然他们 的接受和消化能 自高校扩招 以来 ， 高等教育发生 了由“ 精英教 育” 大众 课时的比例 。对 于基础稍差 的学生 ， 向“ 力相对较 弱 ， 但在教学 中同样要 以学生为 中心 ， 同时依据 因材 化教育” 的转 变 ， 致使学生 的文化基 础和水平也相 对减弱。其
大学英语分级教学的实践与反思
湖 北 经济 学 院 学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人
ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆ ｏ ｏ ｃｆＩｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｕ ｎ ｏ ｂ ｉ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｎ ｍｉｓ ｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｙ Ｅｃ ｉ
室和数学教研 室，学生在大一阶段的大学英语和大学数学课 程实行分级教学 。旨在加强大学一年级本科新生英语和数学
两 门基 础 学 科 的教 学 。 笔者 一 直 从 事 长 江 大学 一 年 级 工作 部
的 英语 教 学 工作 。 教学 对 象 涵 盖 中文 、 油 工程 、 石 城市 建 设 、 数
（ ） 学 目标 规 划 六 教 第 一 学 年 要 求 所 有 学 生 参 加 并 通 过 大 学 英 语 四级 考 试
（ 分达 到 ４ ５分 ） 总 ２ 。 Nhomakorabea三 、 年 教 学 过 程 中 ， 级 制 度不 断 完 善 五 分
学、 农学、 生物科学 、 教育学等不同专业 ， 教学对象的英语水平
实践 的反 思 可 以得 到 一 些 分级 教 学的 经 验 ： 班 不能 只 看 学 生 的英 语 成绩 ， 该考 虑 学 生 的 专业 ； 对 Ｂ班 （ 班 ） 分 应 针 慢 ， 应 该 成 立专 门的教 学 团队 ； 级 教 学 的 目标 应 该是 提 高学 生 的语 言综合 能 力 而不 是 考试 的通 过 率 。 分
（ ） 时 分配 三 课
普 通 本 科 生 周 课 时 为 ８节 （ 中 ６课 时 为 阅读 。 时 为 其 ２课
听 说 ）年 学 时 为 ２ ６左 右 。 ， ５
（ 班 级 尺 寸 四） 阅 读 为 双 班 授课 （０人 左 右 ）听 说 为 单 班 授课 （５人 左 ７ ， ３
分级教学在大学英语教学中的作用
（ ２ ） 动 态性 原则 。建立起 灵活 机制 ， 对 师生 的变化 做
出一 定 的调节 。 采 用“ 优 胜劣 汰 ” 的调 整机 制 ， 为 老师 提供
展 现 自我 的 平 台 ， 达 到 师 生 共 同进 步 的 目 的 。
分 级教 学 是 根 据 学 生 的学 习能 力 和 学 习水 平 对 学 生进 行 划 分 ， 并 将 学 生分 配 到 相 应 的 班级 中 ， 对 学 生 进 行有 计 划 的培 养工 作 ， 并 制 定相 应 的考 核标 准 对 学生 予
需 要分 级教 学 的开展 ， 以满足 不 同学生 的个性 化需 要 。
和考试 情 况 ， 对班级 学生 进行 调整 。 也要尊 重学 生的 个人
想法 。 允 许学 生调级 ， 确保学 生能 积极参 与分 级教 学 的过
程 中
作者简介 ： 赵 光锋 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 男， 山 东平 原 人 ， 山 东 交通 学 院 外 国语 学 院副 教 授 ， 博 士研 究 生 ， 研 究方向： 大 学 英语 教 学 学 。 曾． （ ４ ： （ １ ９ ６ ０ 一 ） ， 女， 江 西 南 昌人 ， 山 东交通 学 院外 国语 学 院教 授 ， 博士， 研究方向 ： 英 语语 言 文 学与 大 学英 语教 学 。
差异 ， 按 照教 学 目标 、 教学 方 法对 教 师进 行合 理 分 配 ， 最 大 限度 的提高 教 学质 量 ， 实现 人 才培 养 的 目的 。分级 教 学 是集 普 遍 适 用 性 、灵 活 性 和 前 瞻性 于 一 身 的教 学 模
式。
根据 教学 部 门的相关 要求 ，对非 英语 专业 的学 生进
胆创新 。 本 文 通 过 对 分级 教 学的 作 用 和基 本 原 则进 行 介 绍 ， 描 述 了分 级教 学在 大学 英 语教 学 中 的具 体 应 用 ， 并 对 分
关于大学英语分级教学的思考
关于大学英语分级教学的思考【摘要】分级教学即为分层次教学，分级教学模式已在许多教学一线上运用，已成为教学改革中重要的一员。
其理论基础是“i+1”理论和因材施教观，科学合理地分级教学可以提高教学质量，优化师资配置，促进学生个性发展，对大学英语考级通过率也有一定的促进作用，但同时存在教学、管理、分配、监督等方面的问题。
文章从“i+1”语音输入理论，因材施教观，大学英语教学改革，分级教学优缺点及可行性等方面进行思考和探讨。
【关键词】大学英语；分级教学；i+1理论；师资；个性发展1 大学英语分级教学的内涵分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学，其宗旨是让优秀人才尽快脱颖而出，从而营造良好的竞争环境。
分级教学就是设置适应各阶段学生水平的分级目标，并为这一分级目标创造良好的学习环境与氛围，包括书本的分级，师资专长的分级，以及课程设置的分级，并非简单笼统的难易程度的分级，通过创造相应激励和竞争的群体以达到共赢的目的。
2 大学英语分级教学的理论依据“i+1”理论和情感过滤因素：美国著名的应用语音学家Krashen提出的语言输入假说是现今第二语音习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。
Krashen的“i+1”理论认为人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
可理解性语言输入，用公式表示就是“i+1”，其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
如果语言输入远远超出语言学习者的现有水平即为“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即为“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难，就是太容易了，这样都难以取得良好的教学效果。
因此，只有充分把握“i+1”的度，适当的过度学习，有利于可理解性语言的输入，同时，这也符合教育学心理学的规律。
大学英语分级教学的理论基础及启示
大学英语分级教学的理论基础及启示作者：郝宇来源：《现代交际》2012年第07期［摘要］由于传统英语课堂教育存在统一的教学模式和学生个性程度不统一的矛盾，于是各高校的英语课堂出现了分级教学。
本文通过对二语习得理论中输入假设理论和情感过滤假设理论的论述，探讨分级的合理性和科学性。
同时也阐述了在分级教学的过程中有可能出现的问题，并提出了相应的建议。
［关键词］二语习得输入假设情感过滤［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0224－02一、分级教学的原因和概念高等教育的普及，高校的扩招，给中国学生更多接受高等教育的机会，同时也出现了一系列的问题，在英语教学上，就出现了英语授课班级不断增加，一个班级学生的英语水平参差不齐，同样的内容对有些学生来说过难，可是对有些学生来说，又过于简单，造成了学生不能很好地接受英语教学内容，英语授课教师在课堂上无法更好地达到教学效果的现象。
因此修订的《大学英语教学大纲》提出了“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。
”[1]分级教学是指根据因材施教的原则，通过一系列的考查，按照学生入学的英语水平及学习英语的能力，把其分为不同的层次，分入不同级别的班级，实施不同的教学计划，采用不同的教学内容。
通过分级教学，教师可以对同一层次的学生有整体的把握，进行相应的教学，达到比较好的教学效果。
二、二语习得理论对分级教学的指导作用二语习得理论为大学英语分级教学提供了充分的理念基础。
其中美国著名语言学家克拉申所提出的习得理论模式，其中包括了输入假设和情感过滤假设，这些对大学英语教学都有着重要的指导意义。
（一）语言输入假设理论克拉申指出，所谓习得语言，是基于人类可以获得可理解性的语言输入的前提下。
可理解的语言输入的公式是i+1。
i是指学习者现有的水平，１是指学习者并未接触过，略高于语言学习者水平，但是学习者可以理解的语言输入。
[2][3]如果习得的过程中出现了输入达到i+2的程度，说明此学习内容过难，即输入大大超过学习者的学习能力，课堂上就会出现教师教授的内容太难，远远超出他们的习得水平，造成学生听不懂，学不会，还有可能导致学生对英语学习失去信心，如果习得出现了i+0的输入情况，说明习得的内容太容易，即输入接近或者低于学习者的水平，在课堂上会出现教师教授的内容太简单，学生就无法获得更有效的刺激，学不到新的语言知识，不能给学习者带来有效的进步，这两种情况都不能使学习者获得良好的学习效果。
对大学英语分级教育促进学生学习素质的探讨
暴 自弃 ，不会因为进度太慢 ，就心生懈 怠。而给同一水平 的 学生上课 ，教师能够全面掌握学生的优 势及 劣势 ，不会 以偏
概全 ，对学生领会程度做出不合理的判 断。他们会 以适 当的 力水 平 的情况下 ，更好地理解课程 内容 。
【 关键词 】 分级教学；学生学习素质 ；学习效率；学习兴趣；学习自主性
大学英语分级教育的背景分析 从整体来看 ，全 国各地区英 语教育水 平因城乡 、区域存 在 明显差异 ， 各高校 录取分数线也高低不 同 ，因而 刚进入高
一
、
种环境下学 习，不仅减少 了学生的心理负担和不同个 体相较 之下产生的 自卑感 ，而且同一班级的学生在成绩 上没有明显
青年与社会
２ ０ １ ５ 年１ ０ 月下
第３ ０ 期， ￣ ６ １ ２ 期
对大学英语分级教育促进学生学习素质的探讨
方桂林
（ 安徽理工 大学
陶全胜
李莹莹 周爽爽
淮南 ２ ３ ２ ０ ０ １ ）
外 国语学院 ，安徽
【 摘 要】 大 学生英语 水平参 差不齐 ，我 国高校普遍 实行 大学英语 分级教 育 以适应不 同水平段 学生的英语 学 习。文章 围 绕英语分级教 育对学生学 习素质 的影 响进行 了探 讨 ，认为分级教育 中的授课 方案可提 高学 习效率 ，英语 分级教 育 中的分班设 置可培养学生的学习兴趣 ，分班设置 中的激励措施可调动学生的学习 自 主性 。
的优劣之分，有助于保持他们对学习的积极认知倾向和情绪
状态。学生学习 中遇到难点盲点 ，不会 因担 心问题过 于简单 而羞于问出 口，不会 因老师讲 课进 度过快 ，跟不上节 奏而 自
对大学英语分级教学的看法英语作文
大学英语分级教学的必要性与挑战In the realm of higher education, the debate surrounding the necessity and effectiveness of graded English teaching in university settings has been a perennial one. This approach, which tailors the teaching methods and materials to the proficiency level ofindividual students, promises to enhance learning outcomes by addressing the diverse needs of the student population. However, the implementation of graded English teaching in universities also poses significant challenges,particularly in terms of ensuring equitable access to quality education.The primary advantage of graded English teaching is its ability to cater to the varying levels of proficiency among students. By dividing students into different groups based on their English language skills, instructors can tailor their lessons to meet the specific needs of each group. This approach ensures that students do not feel overwhelmed or bored by the content, as they are learning at a pacethat is commensurate with their abilities. As a result,students are more engaged in the learning process, which ultimately leads to improved academic performance.Moreover, graded English teaching also promotes a more student-centered approach to learning. By acknowledging the diverse backgrounds and experiences of students, this teaching method encourages instructors to create an inclusive learning environment where students feel valued and motivated to participate. This, in turn, fosters a positive learning culture that is conducive to academic growth and development.However, while the benefits of graded English teaching are numerous, there are also several challenges that need to be addressed. One of the main concerns is the potential for inequality in access to resources and opportunities. If grading is based solely on language proficiency, it could exclude students with lower levels of English from accessing advanced courses or opportunities for academic growth. This could create a two-tiered system where students are effectively separated based on their language skills, leading to disparities in educational outcomes.Additionally, graded English teaching requires a significant amount of resources and infrastructure to implement effectively. This includes adequate staffing, appropriate teaching materials, and a well-designed grading system that can accurately assess student proficiency. Without these resources, the potential for graded English teaching to enhance learning outcomes may be limited.Furthermore, the grading process itself can be subjective and challenging to administer consistently. Determining the appropriate level for each student requires a thorough assessment of their language skills, which can be time-consuming and difficult to standardize. If the grading process is not implemented fairly and consistently, it could lead to student dissatisfaction and distrust in the system.Despite these challenges, the move towards graded English teaching in universities represents a positive step towards more personalized and inclusive education. To ensure its success, however, it is crucial to address the potential for inequality, ensure adequate resources are allocated to its implementation, and strive for consistencyand fairness in the grading process. By doing so, graded English teaching has the potential to transform the way we approach language education in higher education settings, leading to better outcomes for students and more inclusive learning environments.**大学英语分级教学的必要性与挑战**在大学教育中，关于大学英语分级教学的必要性和有效性一直存在着广泛的讨论。
分级教学在大学英语教学中的应用
分级教学在大学英语教学中的应用分级教学是一种基于技能区分等级和学习者发展水平的教学方式，它为不同水平的学习者提供了特定的课程内容、教学方法和评价手段，是英语教学中的一种重要教学模式。
近年来，分级教学被广泛应用于大学英语教学中，在大学英语教学中发挥着越来越重要的作用。
分级教学的定义：可以定义为“对学习者按照不同的发展水平进行排序的教学模式”，它是一种具有明确的课程内容、教学方法和评价标准的教学模式。
分级教学在大学英语教学中的应用之一是实施统一教育标准，使大学生获得充分地知识结构体系化和实践能力培养，并使大学生掌握英语应用，为大学英语教育提供了可靠的保证。
分级教学能够有效地解决大学英语教学中学生差异性、进度不统一及质量不一致等问题，实现阶段性学习目标，减少同学间的差距及起点不同的学习压力，改变以往的“量外考”的模式，使其变成“先考明白”的学习模式，从而是学习者有效地及早掌握英语基础知识，从而更好地学习英语，更好地掌握英语应用能力。
同时，分级教学还有助于调动学生的学习积极性，使学生更容易接受更高层次的学习要求，进而增强大学英语教学效果。
老师可以更流畅地解决学生的问题，掌握学习动机，提高学习效率，改善学生的学习状况。
分级教学的应用，使得学生们变得更加积极主动，感受到自己的学习进步，从而鼓励他们取得更大的进步。
另外，分级教学还能够减轻教师的负担，提高教师的教学效率，提高教师的教育质量。
分级教学能够帮助教师更好地改进教学方法，采用不同的教学方法对不同英语水平的学生进行设计，并开发出更先进的教学方法。
灵活多变的教学方法，能够更好地激发学生的学习信心，在提高学习成效的同时，减轻了教师的工作压力。
总的来说，分级教学在大学英语教学中的应用有着十分广泛的价值，从实施统一教育标准、提高学习质量到积极激励学生学习、提高教师教学效率，分级教学都起到了至关重要的作用，它不仅能够提高大学生的英语应用能力，而且也能够减轻教师的工作负担，提高教学效率，有助于提高大学英语教学的效果。
英语分级讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场英语分级讲座，这场讲座让我对英语分级教学有了更深入的了解，同时也激发了我对英语教学工作的热情。
以下是我在讲座中的心得体会。
首先，讲座让我明白了英语分级教学的重要性。
随着社会的发展，英语在国际交流中的作用日益凸显。
在我国，英语已经成为一门重要的学科。
然而，由于学生个体差异，英语水平参差不齐。
传统的“一刀切”教学模式已经无法满足学生的需求。
英语分级教学正是针对这一现状，将学生按照英语水平进行分组，实施差异化教学，从而提高教学质量。
其次，讲座中介绍了英语分级教学的实施方法。
首先，教师需要对学生进行全面、细致的英语水平测试，了解学生的英语基础和需求。
其次，根据测试结果，将学生分为不同等级，制定相应的教学目标。
在教学中，教师应根据学生的实际情况，调整教学内容、方法和进度，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
此外，讲座还强调了英语分级教学中的教师角色。
作为教师，我们需要具备以下素质：一是要有爱心和耐心，关注每一个学生的成长；二是要具备扎实的英语功底，能够熟练运用英语进行教学；三是要不断学习，紧跟时代步伐，掌握先进的教学理念和方法。
在讲座中，我还学到了一些具体的英语教学技巧。
例如，如何利用多媒体手段丰富教学内容，如何设计趣味性强的课堂活动，如何培养学生的自主学习能力等。
这些技巧对我今后的英语教学工作具有重要的指导意义。
通过这次讲座，我深刻认识到，英语分级教学是一项系统工程，需要教师、学生、家长和社会各界的共同努力。
以下是我对今后英语分级教学的几点建议：1. 加强教师培训，提高教师的英语教学水平和教学理念。
2. 建立健全的英语分级教学评价体系，关注学生的全面发展。
3. 鼓励家长参与英语分级教学，形成家校共育的良好氛围。
4. 加强与社会各界的合作，为学生提供更多英语学习资源。
总之，英语分级讲座让我受益匪浅。
在今后的英语教学工作中，我将不断学习、实践，为提高学生的英语水平贡献自己的力量。
大学英语分级教学的影响及对策
大学英语分级教学的影响及对策1分级教学对学生心理的影响毋庸置疑，动态分级有助于提升教学效率，改善教学效果，创建良性竞争环境，实现因材施教。
但与此同时，分级教学催生的很多问题也不容忽视，主要表现在对学生的心理影响方面。
笔者于2014年1月对本校12级的20名学生进行了一次关于探讨分级教学效果的座谈，与学生的交流与多年分级教学改革的经验使笔者对分级教学给学生心理带来的影响有所反思。
1.1不同的学习环境影响学生的英语学习态度分级教学改变了原有的英语课堂环境，这种环境的改变直接或间接地影响了学生对英语课的喜爱程度。
A班学生对自己的英语学习更有信心，自我认可度有所提升，但处于一个竞争激烈的环境中也使他们备感压力，学习焦虑感提升；B班学生更容易受周围环境的影响，目标明确者甚少，随波逐流者居多，英语学习方面进取心不足，多以期末不挂科为主要学习目标，比较安于现状；对于B班升到A班的同学来说，A班的氛围和自己的差距给他们带来挺大的压力，部分学习者可以将这种压力转化为动力，激励自己不断努力赶上甚至超越A班学生，从而自信心和学习成就感大增，另一部分则感到很难跟上进度，这种不适应状态若不及时引导很容易转变成抵触或放弃情绪；A班降B班的学生除少数因此而奋发图强、后来居上外，多数自尊心受挫，一蹶不振。
1.2分级教学对班级凝聚力有一定程度的影响B班学生同属于一个行政班，所有课程的学习都在一起进行，班级氛围比较稳定、团结。
而A班学生来自不同的行政班，只有英语课一起上，班级气氛比较散乱，缺乏凝聚力，课堂和日常管理有一定难度，课上互动效果与团队合作也不甚理想。
1.3分级教学激发学生渴望被平等对待的诉求分级教学过程中，有学生质疑分级操作的公平性，还有学生主张四级报考之间不应分先后。
有B班学生感到不被重视甚至被歧视，认为学校无论从教学安排还是师资配比上都更倾向于A班。
这些声音虽然有些片面和偏激，但也从侧面反映了分级教学给学生心理带来的影响。
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大 四阶段基本 上是英语 学 习空窗期 。为帮助 学生 多 了解 英语文 化 ， 促 进英 语 学 习 的实用 性 和连 续
弱， 故 大学英语 教 学 中很 自然 地 就会 对 学 生 的语
性， 应开设一 系列英语选修课 ， 如媒体英语视听 说、 英 美概 况 、 英美 文学 、 影 视英语 赏析 、 跨 文化交 际与 翻译等 。这些英 语选修课 的开 设既为 学生提
学生人 数较 多 ， 实用性 的听说训 练就较 少 ， 相应 地
教 师对学生 文化 通识 能 力 的培 养就 力 不从 心 ， 或 者 有所忽视 。虽然不 少学生表 现 了对 文化通 识素
养提高的强烈愿望 ， 却苦于要下大气力背单词、 复 习语 法 、 练 阅读理解 、 学写作 文 ， 练 四级听力 ， 而 占
总之， 相 当一部 分非 英 语 专业 学 生英 语 通识
文化基础薄弱为教师授课带来了较大不便 ， 也为
收 稿 日期 ： ２ ｏ １ ３ － ｏ ４ — ２ １
作者简介： 许薇 （ １ ９ ７ ８ － ） ， 女， 辽宁鞍山人 ， 鞍 山师范学院外 国语学院讲师 ， 硕士。
第 ３期
许
识很淡 。
去 拓展英语 通识文 化 了。 ２ ． 学生 自身重视 程度不 够 在大 学英语 学生 群 体 中 ， 对 英语 学 习 纯 感兴 趣 的不及 十分之一 ， 多数是 出于要求 和无奈 ， 所 以 他 们英语 学 习的主要 目标 就是 过 级 ， 与过 级 无关 的附加 内容基本不 关注 ， 也 不接触 ， 谁先过 了四六 级， 谁就 如释重 负 ， 获得 成就感 ； 谁 还没过 四六级 ， 谁 就会形 成严重 的焦虑 心理 。而对 于英语 文化 通 识 素 养这 一 同样 重要 的领 域 ， 在 非英语专 业学 生
学英语 教学 ； Ｃ级学生 相对英 语基 础较 差 ， 语 言基 本 技能 训练 占课 堂教 学 的大 部分 比重 。这 既 “ 照 顾 起点 较低 的学 生 ， 又 给基 础 较好 的学 生有 发 展
的空 间 ； 既为 学生 打下扎 实 的语 言基础 ， 又培养 他 们 较强 的实 际应 用 能力 尤 其是 听 说 能力 ； 既 保证 学生在 整个大 学 期 间 的英 语语 言 水平 稳 步 提高 ，
极 目标 ， 课堂 上授课 基 本 上也 是 围绕 四级 题 型 展 开 的针 对 性 训 练 。 因为 一 些 学 生 的英 语 底 子 较
行， 而 且教学 一 般会 以 四六 级 为 中心 开 展 。总 体
而言 ， 学生 主观上也会 以过级 为 目标 ， 通过 了便 了 事， 如 无兴趣 或需要 便不 会再 学英语 。所 以 ， 大三
一
、
非英语 专 业 学生 英 语文 化通 识 基础 现 状
选 修课 的设置提 出 了新 的课题 。
及分析
（ 二） 非英语 专业 学生英语文化通识基础薄
弱原 因分析
（ 一） 非英语 专业学生英语 文化通识基础 现状 大 学英语 一 般 只 在 大一 和 大 二两 个 学 年 进
１ ． 语 言技能训 练挤 占通识教育 时 间 大学英语前 两年 的教 学任务 和学生 的学 习任 务大都 围绕 四六级 展 开 ， 有 意 无 意地 以过 级 为终
用 了大量 的时 间和精 力 ， 当然 就 很 难再 分 配 时 间
全英讲授的英美概况、 英美文学等与其专业较远 的通识 知识 理解起 来有 一定难度 ， 对老师 的问题 ， 书 面的看得懂 答 得 出 ， 但 是 口头 的大 多用 汉语 回
答， 而用英 语 表述 不 清 。２ ． 大 部分 学 生 通 识 文化 基础较 弱 ， 知识 面较窄 ， 即使用汉语 表述 也知之甚 少， 英 语就 更 是难 上加 难 了。３ ． 也有 些 学 生 单 纯 为 了混 学分 ， 学 习 积极 性不 高 ， 动力 不 足 ， 参 与意
薇等 ： 大学英语分 级教学对英语选修课的启示
６ ３
群体 中却 没有 类 似 的心 理 机 制 ， 似 乎很 少 有 学生 因为 自己 的英 语 文 化通 识 素 养欠 佳 而 感 到焦 虑 。 在 这种倾 向的导 向下 ， 很 多学 生 都 将 主要 的经历
投 入到 了 四六 级 和研究 生考试 这些 显性成 绩 的锤
供 了较 广 的选 课 范 围 ， 又可 提 升学 生 学 习的 积极 性， 但 是任课 教师 在实际 授课 时却并 不轻松 ， 因为 师生交 流并 不顺 畅 。归结 起来 ， 原 因如下 ： １ ． 有很 多学 生语 言基 本 功不过关 ， 听说 能力较弱 ， 对老师
言技能高度重视， 更确定地说是加强 四六级模式 的听 、 读和写 的能力 的训练 。加之课 时有 限 ， 班级
鞍
山 师
范 学 院
学 报பைடு நூலகம்
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＡｎ ｓ ｈ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２０１ ３－ ０ ６． １ ５（ ３）： ６ ２—６４
大学英语分级教学对英语选修课 的启示
许 薇 吴春 雪
（ 鞍 山师 范学院 外国语 学院 ， 辽 宁 鞍山 １ １ ４ ０ ０ ７ ） 摘 要： 非英语专业学生英语 文化通识基础较 弱， 为此类选修课 的开设 带来了很 大不便 ， 但在 大 学英语分
级教学模式 中可以得到启示 ， 从课程设置、 课 堂教 学、 课 下兴趣活动、 学生成绩考核和教师 自身文化通识修
养 的加强 中 得 到相应借鉴 ， 从 而夯 实学生的英语文化通识基础 ， 为将 来的认识发展提供条件。
关键词 ： 大学英ｉ Ｓ； 分级教 学； 文化通识课 ； 大学英语 选修课 ； 启示 中图分类号 ： Ｈ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章篇号 ： １ ０ ０ ８ — ２ ４ ４ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ２ — ０ ３