顺学而导 重在体验
教师听课教学评语
教师听课教学评语教学将传授的内容，经科学的挑选，根据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，为帮助大家学习方便，作者收集整理了教师听课教学评语3篇，期望可以帮助您，欢迎鉴戒学习!教师听课教学评语11、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性毛病，详略得当，布局公道，字迹工整规范。
外表端庄，教态自然，举止大方。
对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清楚，容量适度，环节连贯、紧凑。
能揭示知识的内在联系，重点突出，难点掌控准确，课堂结构设计符合学生的实际。
2、课堂上，为学生营建了一个民主、同等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。
应当说，这是一节重进程、重发觉、重生活、重主体的具有探究精神和启示教育的课，让人线人一新，感触颇多。
结合评判，“互助互动”，评判时，同伴之间进行鉴戒学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏捷的审美鉴赏力。
我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育进程的同等参与者、合作者。
教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应当是捉鱼的方法3、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛和谐，学生摸索积极;教学设计公道、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
4、本课从书法观赏入手，能激发学生学习爱好，课堂内容安排有序，但学生反应稍显沉闷。
能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授情势多样。
5、教学目标明确，教材处理较好，进程操作符合学生实际，重视分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终环绕教学目标进行，符合特别学生的学习特点和心智发展规律。
教学进程清楚，能引导学生先想再算，重视学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
6、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清楚，容量适度，环节连贯、紧凑。
能揭示知识的内在联系，重点突出，难点掌控准确，课堂结构设计符合学生的实际。
教学目的全，准，科学性强，切合实际。
体验活动心得体会(19篇)
体验活动心得体会（19篇）体验活动心得体会（精选19篇）体验活动心得体会篇13月25日，在市委组织部的号召下，50名大学生村官迎着带有寒意的春风，奔赴美丽的水晶之城,进行为期一周的体验式培训。
这次培训的特点十分地明显，重在“体验”二字。
我们深入与热闹的生产加工车间，面对面递与操作管理一线的人交流学习，并通过东海福润公司的总经理和的党委书记的亲自授课，进一步将的成功之道与自己的知识和创业实践相结合，如何通过的成功来折射我们大学生村官的创业项目，我想这正是此次市委组织部的初衷之一。
到，每个人都会注意到，在每个人的心中都时刻牢记“食品工业就是道德工业”的文化内涵，正如俞明总经理所说的那样，作为一名企业家或者说是创业者，具备“品质关”是非常重要的，也就是说领导者的个人道德素养影响着企业的成功与失败。
总裁先生是位十分低调的人，其个人道德素养影响了整个集团的文化底蕴，也正是这样的一位“实而不华”的人创造力中国民营企业的奇迹，创造了一个农村老百姓走向成功人士的奇迹。
在企业的管理中，领导者个人魅力是领导能力的一个重要方面，这也告诉我们大学生村官在加强自身的知识素养的同时更要注重自身的品德修养。
另外书记的讲座非常切合实际也很精彩，她告诉我们大学生村官，在选择创业项目，在创业的时候一定要具备以下几个方面：一是创造良好的外部环境。
做好公关是个非常重要的环节，怎么样取得当地政府的支持，怎么样取得社会的支持，联系我们的大学生村官创业，许书记反复强调，的大学生村官是幸福的更是幸运的，因为，在这样一个竞争残酷激烈的时代，还有政府有社会各界在支持关注，千方百计地鼓励支持我们大学生村官创业，这是幸福的是幸运的。
二是选择好的项目，好的市场方向，好的产品很重要。
三是良好的凝聚力团队尤为重要，这将是关系到整个企业成败的重要因素。
四是经营理念要不断创新，正所谓人无我有、人有我优、人优我廉、人廉我转。
通过仅仅两天的体验式学习，对我自己的创业启发很多，真诚地希望市委组织部以后多多举办此类活动，也衷心地希望更多的大学生村官参与到创业中来，为的发展贡献自己的力量。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。
因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。
为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。
[关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。
因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。
作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。
”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。
这就要求教师要努力做到：（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。
因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。
省级骨干教师培训心得体会5篇
省级骨干教师培训心得体会5篇省级骨干教师培训心得体会篇1任教二十三年来，经历的培训也不少，可惟独这三年来四川省小学数学骨干教师培训给我留下了深刻的印象。
三年来，习惯了路上的奔波，习惯了学习的炎热，更习惯了专家们对我思想上的冲击。
每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。
在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。
下面是我三年的培训获得的点滴体会：一、课改首先是教师教育观念的更改作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。
因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。
缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。
在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。
二、在教学活动中，教师要学会智慧教育教师要充分信任孩子们，相信孩子们完全有学习的能力。
把机会交给孩子们，俯下身子看孩子们的生活，平等参与孩子们的研究。
教师把探究的机会交给孩子们，孩子们就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。
新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。
那么，怎样调动孩子们的“思维参与”呢?创设情景，巧妙地提出问题，引发孩子们心理上的认知冲突，使孩子们处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
部编版语文四年级上册陀螺说课(精选3篇)
部编版语文四年级上册陀螺说课（精选３篇）〖部编版语文四年级上册陀螺说课第【1】篇〗20 《陀螺》说课稿一、说教材《陀螺》是儿童文学作家高洪波的一篇回忆性散文。
此文以陀螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的快乐，从而表达了陀螺的喜爱之情。
本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物、描写事物，字里行间充满了童真童趣。
根据单元的语文要素，文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，我确定教学目标如下：1.学习生字，理解掌握“否则、旋转”等词语。
2.默读课文，在体会比较深的地方作批注。
体会“我”心情变化的过程。
3.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话。
其中，教学重点是：在体会比较深的地方作批注。
体会“我”心情变化的过程。
教学难点是：理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话。
二、说教法学法1.说教法。
以读为本，读中悟情。
语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
教学本课时要采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在朗读、默读中悟情明理；让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.说学法。
批注与自主交流并重。
让学生在阅读的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟。
学生写下批注，还在要口头上表达出来，大胆地说出自己的体会、感受，倾听别人的体会，获得丰富的情感体验。
三、说教学过程这篇课文的主要教学环节分为以下五个部分：1.初读课文，理清脉络。
默读课文，边读边思考：课文围绕什么来写？写了哪些事情？让学生初步感知，课文围绕陀螺来写，介绍了陀螺的历史典故、陀螺的制作与玩法，还写“我”削制陀螺、得到陀螺、其他的小伙伴斗陀螺。
由此自然理清课文顺序：说陀螺做陀螺得陀螺斗陀螺悟陀螺。
以学定教顺学而导——特级教师钱金铎“四边形”教学赏析
互相说一说没有打上 “ 、 ／ ” 的为什 么不是四边形？
反馈 ：
生： 我认 为四边形是 ： ２ 、 ５ 、 ６ 、 ８ 、１ １ 、１ ２ 、１ ４ 。 师： 我觉得 “ １ ３ ” 号也是 ， 你有什 么理 由反驳我？ 生： 它里面有很 多的长方形。 生： 其他图形看 上去都是 平平的 ， 它看上 去胖 胖的。 生： １ ３ 号是“ 立体图形” ， 老师说的是“ 平面图形 ” 。
师： 把你 认为是四边形的 图形打上 “ 、 ／ ” 。 同桌
Ｅ ５ ８ － Ｊ Ｉ Ａ ０ × Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ｅ 甄 丽 Ｋ Ａ Ｎ Ｘ ｌ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ
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、
、
生 的生 活经验 支 撑 ， 不 着痕 迹地 让学 生感 悟 了特
殊与一 般的关 系 ， 使学生 对四边形 的认识 生动 、 丰 富起来 。
２ Ｚ ７
般 的四边形有进一步体会 。 在这一过程中 ， 钱 老师
特 别重视学法指导和教法 引导 ， 当学生老纠缠在边 上而无法准确说 出分类标准 时， 他 有意识地把学生 引导到 “ 角” 上来 ， 并利 用 自己与学 生的位置 关系 ， 引导学生 自己感悟 ， 准确表达 “ 对边相等 ” 这一概念 ， 真正实现以学法定教法—— 以学定教的教学理念。
师： 出 示一 个餐 巾纸 盒 。 这个我们 叫它（ 生： 长
基础、 学 习过程 、 学 习方法 ， 并根据学生学 习的实际 情况 ， 引在重点上， 导在疑难处 ， 点在 困惑时 ， 钱老师 的“ 四边形” 这节课就完美地 阐释了这一教学理念。
【 教学过程 】
一
、
先画再说后归纳——画四边形
发动全体 同学人人参 与四边形特征 的归纳。
小学六年级数学评课稿
小学六年级数学评课稿小学六年级数学评课稿（精选8篇）学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
以下是小学六年级数学评课稿，欢迎阅读。
小学六年级数学评课稿篇1我听了王老师的课后，受益匪浅，本节教学课王老师着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化；注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学，引导学生观察比较。
同时，还注意研究学生获取知识的思维过程，体现教师的引导下学生的主动探究过程。
本课教学中王老师在改变学生学习方式方面做了些尝试，努力改变以前过于强调接受学习、机械训练的学习方式，实施新课程倡导的建立具有“主动参与，乐于探究，积极交往”等特征的新的学习方式，收到较好的成效。
这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：一、营造良好氛围，自主合作学习。
1、在新课的学习中，王老师着力调动学生的学习积极性，让全体同学都主动参与到学习中，并给予学生上台操作演示的机会。
在整个课堂教学中，王老师并没有完整地小结公式之类的规律，更多的是引导学生学会学习，懂得思考问题的方式方法，从“无序”走向“有序”，激发了学生学习数学的参与热情，真正促进了学生思维的发展。
2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始、在生活中学、到生活中用。
同时又不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学习数学的兴趣。
二、联系生活实际，创设学习情境。
根据学生生活经验，教学中选取了学生熟知的身边的实例活动，密切了数学与学生现实生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己的身边。
这样就激发了学生探究问题的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主动性。
引导学生把所学知识运用到日常生活中，并延伸到课堂外，让学生继续探寻知识，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作、探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，学生是学习的主体。
学生的“学”不仅包括知识层面的习得，还应包括方法、能力、思想方法的感悟，教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。
论及数学课堂教学的有效性，笔者认为应从两个方面来看，第一，教学内容的确定，即教什么；第二，学生活动的组织，即怎么教。
由此，笔者认为有效的数学课堂教学就要做到：有合理的教学内容，教的东西是学生需要的，即“以学定教”；有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程，有助于学生更好地学习，即“顺学而导”。
本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教，顺学而导。
关键词：数学教学；《矩形的判定》；课例研究一、教学研究 1.课前的分析(1)教材分析矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。
另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。
另外，在数学知识的学习中，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流能培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时在向学生渗透类比、转化等思想方面都有很大的作用。
2.教学目标的初定 (1)理解并掌握矩形的判定方法。
能应用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，感受解证计划题的分析思路和方法。
(2)经历探索矩形判定方法的过程。
教学重点：矩形的判定定理。
教学难点：矩形判定定理的证明以及灵活应用。
3.学生情况分析八年级学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。
多维比较 顺学而导 有效提升复述能力--以统编教材四年级上册第四单元《神话故事》为例
统编本“神话”教材编排框架
册次单元
学习要求
二上 ①借助关键名按一定顺序讲故事
《大禹治水》
/
第六单元 ②体会大禹一心为公的奉献精神
二下 ①读课文，
体会神奇之处，
和同学交流
《羿射九日》
/
第八单元 ②根据表格里的内容讲故事
①有感情朗读课文，用自己
四上
①边读边想象画面，体会神话英雄盘
的话复述课文
第四单元
三上
古的特点
★《盘古开天地》
②读懂课文，体会盘古的献 “神话”
第五单元
②找出文中神奇的地方，说说盘古开
身 精 神 ，培 养 想 象 力 ，积 累 单元整组
天地的过程
课文中优美的词句
教学
语文篇目
人教版“神话”教材编排框架
册次单元
学习要求
作者简介：金海霞（1982-），
女，
浙江嘉兴人，
高级教师，
大学本科。
72
73
中小学教学研究 2020.1
“复述练习”这几个关键点展开，尤其对复述练习相当重视。人教版教材的神话选篇结合第
二学段的阅读目标，提出了概括课文主要内容，想象神奇之处，注重引导学生积累语言、复
述故事，复述要求出现了 3 次；统编本教材的神话选文提出复述要求的有 6 次，在课后练习
中还提供了复述的不同方法，如借助表格讲一讲故事，按起因、经过、结果复述故事等，可操
②读课文，
和同学交流触动内心的情
的方法，抓住有关语句揣摩 单元整组
节，
体会普罗米修斯勇敢无畏的品质
人物的心情
教学
①默读课文，说说故事的起因、经过和
①复述故事，积累优美生动
结果
以学为本 顺学而导——小学数学“五学三动”教学范式
I小学荻学纳宛■学科视角课堂教学方法的深度研究策划人语2019年年末和2020年年初,我们用两期的版面来开展课堂教学方法的深度研究。
上期我们特别约请了王永春、赵国防、黄慧共同探究“深度学习”，就概念厘清、相关认识和实践策略等进行了探究。
本期,我们约请了顾亚龙、孙晓红、闫云梅三位特级教师进行“深度学习”的再探究。
顾亚龙老师从概念界定、实施策略、操作要领等方面介绍了“五学三动”的深度学习教学模式;孙晓红老师分析了课堂教学中存在的问题及成因，提出体现学科本质、培育核心素养的深度学习教学策略;闫云梅老师以“小数的意义”一课为例，指出了“凸显小数本质，实现意义建构”的深度学习实践路径。
从模型到理论再到实践,深刻论述深度学习的价值与意义、教学策略与实践路径，希望给各位老师带去_些思考。
（本刊编辑部）以学为本顺学而导-小学数学“五学三动”教学范式上海市徐汇区教育学院顾亚龙【摘要】小学数学“五学三动”教学范式基于学生的前置性“研学”，课上展开“研学、对学、群学、展学、延学”，旨在探索小学数学教学“从'教为中心'向'学为中心'转变”的实践路径;探索如何“以学为本,顺学而导”，让学生从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习，促进学习者“在学习”“真学习”的有效载体和操作范式，以培育学生的学习素养。
【关键词】一课三单五学三动以学为本一、问题的提出课改的关键是改课，但当下许多课堂还是“涛声依旧”：依然普遍以讲授为主，以教师的“教”为中心，以知识的习得为目标,教师们“好为人师”的职业习惯根深蒂固；学生在整体上学得被动、机械、沉闷、压抑，甚至产生游离学习、虚假学习的现象。
基于对上述教和学两方面的忧虑与不满,我们边思边行，思行相济，由现象到本质,逐步提炼形成了“小学数学'五学三动'教学范式”。
本教学范式的实践取向是:探索基于课程标准的小学数学教学，如何“从墩为中心’向’学为中心’转变”的实践路径;探寻让学生从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习，促进学习者“在学习”“真学习”的有效载体和操作范式。
顺学而导，水到渠成
顺学而导，水到渠成作者：张剑来源：《小学教学参考(数学)》2019年第02期[摘要]学习是一个主动建构的过程。
在这样的过程中，教师应遵循学生的思维，创造性地使用教材，顺应学生的学习需求，并给予学生有效的引导和点拨，促使学生主动地获取新知，积极思考，完成知识建构，从而让知识的习得显得水到渠成。
[关键词]顺学而导;思考;多边形的内角和[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0044-02夸美纽斯在《大教学论》中提出了“教育适应自然”的观点，其主要含义有两个方面，一是教育要遵循自然秩序;二是教育要依据儿童天性。
我们的数学教育，本质上是思维的教育，促使学生愿意思考、主动思考、学会思考，这更要服从自然的永恒法则，适应儿童的发展天性，促进儿童身心的自然发展。
在数学教学过程中，教师应顺应学生的学习需求，挖掘学生的学习潜能，让学生敢想、敢问、敢说，使学生的数学学习成为一种自然的过程。
下面以“多边形的内角和”一课的教学为例，谈一谈教师应该怎样顺学而导，使学生的数学学习如呼吸一样自然、顺畅。
一、引出问题——确定思考方向问题是数学的心脏，也是帮助学生开启探索活动的金钥匙。
因此，在教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，巧妙引出问题，让学生自觉地运用已有的数学知识思考身边的数学现象，为学生指明思考的方向，使问题真正成为点燃学生学习热情的火把，让他们有的放矢地进行学习。
新课伊始，教师微笑着对学生说：“同学们，还记得内角和的定义吗？目前我们已经知道了哪些多边形的内角和？”学生说出内角和就是将多边形所有内角的度数进行相加的和，目前已经知道三角形的内角和是180°，正方形和长方形的内角和是360°。
教师追问：“由三角形、正方形、长方形的内角和，可以联想到什么？”有学生说，可以联想到平行四边形、梯形的内角和，以及五边形、六边形、七边形的内角和，甚至十边形、二十边形乃至更多边数多边形的内角和。
体验课好评文案
体验课好评文案《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。
胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个”例”，让学生得意得言、得法，努力实现“例”的增值。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方:1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
胡老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。
2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
胡老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心;两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点(举例略)。
课时目标具体实在，准确、科学、实用。
3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，胡老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学(举例略)，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。
整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
围绕教学目标，胡老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会纹，认真思考，把语言文字.活化为生动形象的生活画面。
例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、色读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较，动作演示等方法体会”冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以”岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一刳小草，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，且使学生获得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。
以学定教 顺学巧导——《盘古开天地》教学片段及点评
以学定教顺学巧导——《盘古开天地》教学片段及点评《盘古开天地》是一部传统的古典童话，传说有一位神祗，名叫盘古，他开创了天地，使这个世界得以沐浴在阳光的温暖中。
盘古开天地的故事就像一个魔法般的宝藏，能够让孩子们在文学的旅行中体验和了解古老文明的精粹。
《盘古开天地》教学片段拍摄于内蒙古牧原市，运用史实、传说、歌谣等多种媒介，融合少数民族传统文化背景，引导孩子们学习这部拥有传奇故事的古典童话。
教学片段以一个小孩子为叙述者，以神祗盘古开天地的传说故事作为主线，主要内容有：盘古从一个无尽的黑夜中创造了蔚蓝的天空；他利用一把火象征着生命的火焰，使这个世界的美丽面貌从平淡无奇变得灿烂夺目；他又使用一把斧头拆开平静的大地，让山形、河流、山谷等构成了美丽的自然之景。
这个教学片段既体现了中国传统文化中神祗盘古创造天地的神
话故事，又反映了内蒙古“两种文化”博大精深的地域特色。
在拍摄的过程中，为了还原故事的色彩，运用了纯朴的影像表现，在拍摄档次上突出了古老文明的气息，恰到好处地传达了这部古老文艺的精髓。
作为一部教学片段，《盘古开天地》毫无疑问是一部了不起的作品。
首先，它能够帮助儿童学习历史、古典文学，让他们探索中华传统文化，从而培养他们善良、热爱祖国的爱国情怀；其次，它能够丰富孩子们的文化知识，引导孩子们去探索古典文学中那种精湛的文学语言，从而打下一定的文学意识基础；最后，它还可以让孩子们在大
自然的怀抱中体味到自然的喜悦，在自然的美景中了解人类的进取精神。
总之，《盘古开天地》教学片段是一件好事，它既有助于儿童们的精神文化修养，又帮助他们建立一个丰富的文化知识系统，增强孩子们的文学意识和情操素质。
遭遇课堂教学中的“滑铁卢战役”
遭遇课堂教学中的“滑铁卢战役”作者：暂无来源：《小学语文教学·人物》 2017年第4期课改多年来，我接连教了3轮的一年级，自以为对一年级课程教学中要把握的那点东西已烂熟于心。
曾自诩为“低段教学专业户”，觉得不备课进课堂，照样能把学生哄得小眼发亮，小手频举，小嘴常开，再加上教学评优所带来的专业自信，越发有了恃才傲物、故步自封的心理。
但那天上《王二小》一课，我却遭遇了“滑铁卢战役”。
这堂课之所以失败，最大的症结是教师受教学经验化、模式化、技术化的惯性使然，不加研究地凭经验和感觉去处理文本，以自己的思路设计教学而使教与学的行为发生割裂，阻碍了学习共同体——师生和谐有效发展。
一、闭门造车：主观地解读文本徐社东先生曾说：“对文本的多样化解读，是对一个经典文本的最高尊重。
”《语文课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践……应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”尽管这些理念耳熟能详，但在细读文本时我还是钻进了自我构想的主观性解读中，忽略了学生应有的经验背景与相异视角。
《王二小》是一篇经典传承的课文，围绕着人物形象的展开，我读到了一个颇为感人的抗日小英雄的故事。
当我读到“他常常一边放牛、一边帮助八路军放哨”时，不禁为自己敏锐独到的发现暗自惊喜。
虽是一句简单的人物背景介绍，却隐藏着一个重要的信息：王二小原是一名儿童团员，帮助八路军放哨，却乔装成放牛娃，借此掩护自己开展工作，他是多么的勇敢机智啊。
而事实上，这部分的解读完全出自教师凭空而论的主观臆断，甚是牵强。
因为在后来的课堂中，当我深挖细凿想要学生读出这句话背后的含义时，有学生质疑：“王二小本来就是个放牛的，为什么要装？”是呀，为什么要装？他既是放牛娃又是一名儿童团员，他的任务就是在放牛的过程中勘察敌情。
这样的儿童团组织在敌后根据地俯拾皆是，教师为什么一定要凭借个人的主观臆断赋予王二小如此沉重的心机，曲解了编者的本意呢？从文本细读的推进到“文本秘妙”的发现，再到教学思路的设计，教师以“闭门造车”式的解读打造课堂，失却的是远离学生起点、学习需求、学习实践和能力发展应有的更为适度、真实的文本解读。
以学为本顺学而导——《杨氏之子》案例分析
案例描述朗读全文，读通“文言文”。
第一句（1）第一句谁来读？（这是一篇文言文，读起来不顺口。
）谁再来读？（你读得很好，停顿也读出来了。
）谁还想读？追问：你在读“甚聪惠”的时候，“甚”为什么做这样的强调呢？仅仅是为了停顿？那你要强调什么呀？你怎么知道“甚”是“很”的意思？哦，下面的注释能帮我们理解词语的意思。
那“甚聪惠”就是———很聪慧的意思。
好，我们一齐来读读这句话。
（2）请同学们再去看看注释。
什么叫“聪惠”呀？噢，“惠”这个字在古时候就等于这个“慧”，这种现象叫通假，在理解时就是“智慧”的意思。
（3）这句话的意思都理解了吧？梁国有个姓杨的孩子，九岁就很聪明。
让我们一齐再来读一读。
（4）你们发现了没有，我们理解了小古文的意思，可以把它读得更通顺。
好，请你自己去读读整篇课文，看看注释，想想每句话的意思，相信你能比之前读得更好。
第二句（1）好了吗？接下来，我们看第二句。
谁来读一读？这句话在讲什么呀？哪个字的意思是“拜见”呢？这个字注释中也有解释，“诣”就是拜见的意思。
这里我们要做好停顿。
孔君平去拜见杨氏之子的父亲，杨氏子的父亲不在，就把杨氏子叫来。
好了，谁再来读一读？（指读）（2）“乃呼儿出”是把谁的儿子叫出来了？对呀，孔君平拜访的是杨氏之子的父亲，其父就是杨氏。
这句话读懂了吗？我们一齐来读。
第三句（1）好了，第三句谁来读？这句话在讲什么？“设果”就是拿出水果，可是，这个词注释当中没有，你是怎么知道的呀？还有吗？你们看，后半句说“果有杨梅”，联系这句话我们也能知道“设果”的意思。
对呀，联系上下文也能理解意思。
（2）通过刚才的理解，我们已经知道了杨氏之子为孔君平端出了水果。
这个字的读音我们要读准。
谁再来读一读？我们学着他的样子读一读。
“（）为（）设果”，你看，虽然这里省略了两个信息，我们还是能联系上下文把它读明白。
来，我们再来读。
第四句（1）第四句话谁来读？孔君平在说什么，你知道吗？“君”就是“你”，“君家果”就是“你家的水果”。
秋天的雨
《秋天的雨》教学反思樟溪中心小学曾木荣《秋天的雨》是一篇感情非常浓厚的抒情散文。
因此我在设计教学流程的时候，根据学生的实际，紧紧抓住课文内容各特点，把引领学生探究的重点放在情感体验上，所以整个设计突出了一个“情”字。
在理第二自然段的时候，体现了四个层面：朗读背诵体会秋天的美；词句理解感悟秋天的美；实物、图片展现秋天的美；体验运用升华秋天的美。
这四个层面把学生的思维带入一层比一层深入的境界，使学生的情感越来越浓厚。
落实新课程《标准》的精神，是本节课一切教学行为的根本出发点。
1、这节课力求体现教学过程、教学方式和学习方式的根本变革，努力追求“以学定教，顺学而导”的教学指导思想。
在教学中，充分尊重学生的选择权，给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。
《秋天的雨》这篇课文按照秋天的颜色、气味、信息这样的顺序，从侧面描写了秋天，文章的语言生动优美。
那么，在指导孩子正确流利地朗读课文的基础上，让孩子选择自己喜欢的内容进行朗读，思考，感悟，体会，从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。
又通过让孩子交流、讨论使学习进一步延伸，使自读、自悟的层面得到提高。
这样做到了学生顺心学习，教师顺势教学。
2、本节课力求遵循语文教学规律，焕发语文课堂教学魅力，全面实现教学目标，实现三维目标的整合。
（1）把握年级特点，有针对性地进行阅读训练。
课程标准对中年段的阅读教学强调“对文章主要内容的把握”。
因此引导学生通过不同方式的读文来理清文章的顺序，引导学生体会作者从视觉、味觉等多种感官观察事物的方法。
同时又特别强调了学生对重点段落的朗读训练，本文的第二自然段是重点段落，因此引导学生通过有感情地朗读来体会语言文字的魅力。
（2）“以读为本”是阅读教学的灵魂。
对于“读”分为两个层面：一是引导学生做到每读一遍都有不同的目的。
无论是初读、精读、朗读、默读，还是让学生选择自己喜欢的方式读，每一步都有明确的目的。
如：初读：读准字音，读通句子；再读：整体把握，理清顺序；精读：细心感悟，情感朗读并积累与运用语言。
顺学而导，共情沙水之间——中班沙水游戏中教师的指导策略
顺学而导，共情沙水之间——中班沙水游戏中教师的指导策略发布时间：2023-02-15T08:14:36.036Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：黄萍[导读] 中班幼儿教师应顺应自然，深入观察研究幼儿的兴趣特征，结合幼儿的天性构建以幼儿为主体的沙水游戏。
黄萍浙江省杭州市余杭区竹海水韵幼儿园摘要：中班幼儿教师应顺应自然，深入观察研究幼儿的兴趣特征，结合幼儿的天性构建以幼儿为主体的沙水游戏。
思考如何在沙水游戏中对幼儿做好向导、引导、辅导等指导性工作，顺学而导，让幼儿在沙水游戏中初步产生自主学习、积极探究的意识，发挥出游戏教育的实际效果，本文以“沙水游戏”为主题，引导幼儿在自主探究中通过游戏材料、游戏空间、教师指导、评价的方式展开了实践活动。
关键词：中班；沙水游戏；教师指导策略顺学而导主要是以幼儿为主体的教育理念，让幼儿进行自主学习自主探究，幼儿教师要给予适当的引导和启发。
而沙水游戏通常是幼儿自主活动的一项游戏，顺学而导的教学理念很好地符合了游戏特点。
在进行沙水游戏时有主题、有方向的游戏能够更好地将幼儿兴趣引出来，教师顺学而导的教育理念引导幼儿在游戏中实现探索与发展，注重发挥幼儿的自主性，给予幼儿自行研究探索的空间，促进幼儿的思维拓展和智力开发。
一、丰富游戏材料，启发游戏思维在开展沙水游戏时，教师要结合幼儿的实际情况注意游戏材料的拓展，引导幼儿根据教师所提供的材料进行自主探究，并以此来训练幼儿的思维和灵感，让幼儿根据材料自行开展研究玩法，并拓展玩法。
例如在进行沙水游戏的过程中，幼儿教师将一些基本的材料准备好，例如漏勺、铲子、量杯、塑料瓶等工具，教师可以准备一些玩具，让幼儿根据教师所提供的工具，自行展开游戏，幼儿在发现工具后拿铲子和玩具的较多，想要建造一个藏宝基地，在这一过程中幼儿开始主动地进行合作，建造藏宝基地，在建造过程中有幼儿想到“藏宝基地要有一个大大的城堡，还要有小河……”教师可以根据幼儿的想法进行适当的引导“在建造过程中需要设置障碍物吗？”让幼儿展开深思，幼儿挖了几个洞，洞穴是相互连接的，并将水引入到了洞穴中，但还需要更多的工具来将障碍进行完善，有幼儿想到可以用漏勺，混合沙子和水埋藏起来，制造障碍，让幼儿拓展对游戏材料的应用。
李连伟老师数与形听课笔记
李连伟老师数与形听课笔记聆听了首席教师李连伟老师的示范课后，对“先学后教，以学定教，顺学而导”新的教学理念有了更深刻地认识，对我今后的教学有很大的启发。
李连伟老师所执教的《数与形》一课对六年级的学生来说理解起来有一定的难度，但王老师无论是从布置课前预习指导自学还是课堂上教师主导师生探究学习或是教师指导师生拓展学习，每一个环节都落实的扎实有效，因为导的恰如其分，所以知识的呈现是水到渠成。
本节课王老师层次清楚地组织实践活动，通过持续的观察、分折、猜想、概括，推理和验证等思维方式和学生的动手操作，交流讨论等活动，让学生感受到数学与生活的密切联系，从创设情境到问题探究，具有趣味性，富有挑战性．以多媒体为教学手段，充分体现学生的自主探索、合作交流和动手操作能力，从而使学生获得积极的情感体验。
本节课值得我学习的东西很多，但最重要的两点对我启发很大。
第一教师在课前要做好了充分的预设，在课堂中针对学生生成的众多资源，需要敏锐的捕捉意识，并及时进行选择、调整和重组，才能组织学生讨论交流，有效地推进教学。
第二、教师还给学生自主的权利。
实践活动的组织充分让学生自己探索、自己发现、自己总结、自己归纳，并不断完善和加深对密铺的认识。
学生在以自主实践操作为载体、以合作交流为形式、以解决问题为主线、以探索数与形的关系为目标的整体框架下，真正参与学习活动，经历实践过程，做到手、脑、口并用，在探索数学结论的同时感受到数学学习的乐趣。
因此整个教学过程学生学得轻松、学得愉快，学生在实践操作的活动中自己感悟、自己体验，自主建构，探究能力得到了发展，交流、表达和数学思想得到了培养。
总之，本节课因为老师的顺学而导使得课堂轻松流畅，因为学生的动手实践、自主探索、合作交流而显示了数学综合实践活动的魅力。
在今后的教学中我会学以致用，让自己的教学水平再上一个台阶。
“551”生态课堂教学模式
南川区木凉乡中心校551”生态课堂教学模式“把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是当前新课程标准下一个十分重要的理念。
课堂教学中学生是成长着的生命，是发展的主体，富有生机与活力的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。
生态课堂正是以创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。
一、生态课堂的理论基础从理论上看，构成生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等，但对生态课堂教学模式影响最大的理论有建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。
1. 建构主义学习理论及情感教学理论。
建构主义将学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，它的基本观点有：强调学习者原有的知识经验，学习者带着一定的知识经验进入新的学习，新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的，注重已学习者为中心，强调学习是学习者主动参与的过程，强调学习情境的创设并注重合作学习和互动的学习方式，尊重个人的意见和最初的想法，强调学习是在对话、沟通的方式中进行的。
情感教学理论要求最大限度地发挥情感积极因素的作用，通过对“激发注意，创意思考，适当行动” 的正向行为进行历练，使学习者成为伦理上和知识上完善的人。
在生态课堂上将建构主义与情感教学结合起来，既有利于培养学习者的合作精神和伦理道德，也有利于学习者的知识学习。
2.教育生态学理论。
生态理论是以整体论与系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观与微观上的失误；以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察课堂教学生态的结构和功能，主动地调控课堂教学外部和内部的生态平衡，确保课堂教学的顺利进行；运用教育生态的原理和规律，深入洞察教学得本质及其运行机制，更好的发挥课堂教学的多维效益；将生态意识整合到教学的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。
最新部编版小学道德与法治五年级上册《美丽文字民族瑰宝》优质说课稿
小学道德与法治《8 .美丽文字民族瑰宝》第一课时说课稿尊敬的各位评委，老师：大家好，今天我说课的内容是统编版小学道德与法治教材五年级上册《8 .美丽文字民族瑰宝》第一课时。
下面，我将从教材、学情、目标、过程和板书，五个方面进行说课。
一、纵横定位说教材《美丽文字民族瑰宝》一课是五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”的第一课。
这是“中华优秀传统文化”的主题。
统观整个小学阶段这一主题渗透在各个学段。
从一二学段初步了解家乡传统文化，到三四学段感受中华优秀传统文化的魅力，再到五六学段为中华民族的文明成就感到自豪，内容上有梯度并螺旋上升，旨在让学生通过学习，建立文化认同，树立文化自信。
从横向上来看，本单元围绕核心素养安排了三篇课文，分别以文字、科技和美德为中心，勾勒出中华优秀传统文化的不同方面。
《美丽文字民族瑰宝》由“丰富多样的文字”、“古老而优美的汉字”、“意蕴隽永的汉字”、“影响深远的汉字”四个话题组成。
教材内容从认知到导行层层递进，为后续了解汉字对世界文化的影响打好基础。
第一课时我们将学习前两个话题。
二、以学定教说学情在学习现况上，上五年级的学生对汉字已经非常熟悉。
但对于汉字背后所蕴含的文化，以及从甲骨文到楷书，每一个阶段的汉字不同字体的风格知之甚少，同时又充满好奇。
因此，要通过有效的教学，帮助引导学生深入了解中国汉字的古老和优美。
在学习能力上，五年级的学生已经具备了初步的自主学习能力，能够有效地收集信息，分享所得。
因此，在课堂中要充分体现学生的自主性，将课堂更多地交给学生，让他们的能力得到有效的发挥，而教师只是做好引领。
三、紧扣素养说目标基于教材、学情的分析，以及课程特点，我将第一课时的教学目标定位如下：1.通过猜一猜人民币上的汉字，了解我国丰富多样的文字。
2.通过“猜猜甲骨文”，“绘制年代尺”，和“赏析书法作品”了解古老而优美的汉字，感受中华文化的魅力。
3. 通过欣赏汉字的书法艺术，体验书法的艺术美。
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顺学而导重在体验──《两小儿辩日》精彩片段评析刘晓伟老师执教《两小儿辩日》，引导学生在读中理解、体验，学生在读、思、议中从感知到理解，再向评价性阅读水平发展，赢得了各省参加听课的老师的激赏，现摭拾若干片段加以评析，与大家共赏。
（生在小组内读课文后）师：谁能用自己的话说说这个故事？先看第一自然段。
生：孔子周游列国，遇到两个小孩在争辩太阳，问其中的原因。
师：非常棒！我第一次读课文时，差点把“游”当作“游玩”，你把它当作什么？生：周游。
师：你是怎么弄明白的？生：我从课外书上知道，孔子是鲁国人。
他周游列国。
师：这位同学做到了课内外相结合，这叫融会贯通，值得鼓励。
（生掌声）谁能把二、三自然段连起来说一说？生：有一个小孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。
有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。
于是就争论起来。
生：一个孩子说，日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？师：第四自然段写什么呢？生：另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。
这不是近的时候热，而远的时候凉吗？师：我相信如果你不紧张，会说得更好。
现在这三个自然段还有问题吗？不过，我注意到了这个同学说到“探汤”时特简洁。
你能说说“探汤”是什么意思吗？生：热水。
师：在这里是指什么？生：指像热水一样热。
师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。
“汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说出一两个来吗？生：固若金汤。
师：好，非常坚固。
能再想一个？“赴汤蹈火”听说过吗？生：听说过。
师：故事说到这，大家明白了两小儿辩论太阳的什么了。
请迅速阅读屏幕，把你认为正确的那个写下来。
（生各自写题板。
）师：现在互相交流，看一看，能否大声告诉我你选择的是哪一个？生：A（B）！师：有不同的答案。
选A的举手，说说理由。
生：我选A。
因为第一个小儿说：我以日始出时去人近，说的是上午的太阳离我们近。
师：你认为他们在争论太阳的大小，还有远近？生：争论大小，也争论远近，还有凉热。
生：我认为，XX同学说的他们争太阳的大小、冷热，都是为了证明上午还是中午太阳到底离我们是远还是近。
师：这才是核心呢。
同意这种说法的请举手。
（环视一下）暂时还心存疑惑的，呆会儿问老师。
生：我补充一点，“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这句话是说太阳远时小，近时大。
他是辩论太阳的远近。
师：多数同学认为他们在争论太阳的远近。
这个问题孔子当时弄明白了吗？生：没有。
师：用书中的话说。
（生齐读最后一自然段。
）师：“两小儿笑曰”，这个“笑”怎么理解？生：我觉得两小儿是笑孔子的不知。
师：呵，嘲笑的意思。
生：两小儿是笑孔子徒有虚名。
师：这是你们的理解，老师暂不予评论。
建议大家在后面的学习中去进一步用心感受。
［在检查学习效果时，通过复述故事、选择两小儿辩斗的焦点，解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？”并引导学生“浅读”对重点词“笑”的理解，适时点拨。
在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨炼诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。
］师：课文读通顺了吗？谁来试一下？（一学生读全文。
）师：第一次能读得这样，值得鼓励。
（生鼓掌。
）来评点一下。
（二生评读。
）师：尽管还存在些问题，不过古文的确需要反复地去品味。
这样你会发现它有着音乐般的美感。
下面咱们来感受一下，好吗？（出示课件──竖写的全文）古文看上去美吗？生：美！师：读起来更美。
我有个请求：第一遍我大声读，你们在心里读，好吗？生：好。
（师范读全文后，生热烈鼓掌。
）师：谢谢大家。
下面咱们一起再来感觉一下。
这次你们出声读。
（师生同读全文。
）师：到底是人多力量大，读得真美。
谁愿意一个人再来展示一下古文的美？（一女生读得声情并茂。
）师：你的朗读让我想起一句话：三人行，必有我师焉。
你读得比老师好。
下课后，老师向你请教怎么读得这么好。
刚才在合作时，有同学问：课文一开头便说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可课文读来读去都只见“一儿曰”、“一儿曰”，没有两小儿呀？知道是怎么回事？生：一儿曰，就是一个小孩说话。
师：那另一个小孩哪儿去了？注意是一对呀，谁能解得开？生：“一儿曰”是指其中一个小儿说；下面还有“一儿曰”是另一个小孩在说。
师：你的意思是这儿有所省略，是吗？省略了什么你感觉得出来吗？生：另。
师：看来古文真是太简洁了，能省则省。
为了便于理解，我们给两小儿取个名，如果一小儿叫小儿A，另一个小儿就叫──生：小儿B。
师：下面请同学们再次合作，完成两项任务：第一，用不同符号画出小儿A和小儿B辩斗的内容；第二，看一看两小儿的观点分别是什么，在争什么呢？又说出什么理由？（生自学画有关句子。
）师：先看小儿A的观点是什么？生：小儿A的观点是早晨的太阳离我们近，中午离人远一些。
师：小儿B的观点呢？生：小儿B的观点是早晨太阳离人远，中午离人近。
（师板书：远近等）我认为两小儿辩日是指两个小孩辩论太阳离我们的远近。
师：这才是核心的核心。
现在还有不同意见吗？那些选择其他答案现在终于顿悟的同学也需要勇气呀，大家掌声鼓励。
（掌声）这两小儿的观点刚好怎么样？生：相反。
师：请读一读第二自然段，感受这种反差。
（生齐读第二自然段。
）师：看看两小儿各说出什么理由？生：我认为小儿A以日始出时离人近──太阳刚出时大，所以近；中午看起来太阳小，所以远。
师：平时我们看东西是不是近大远小呢？生：是。
师：看起来，小儿A说得有道理！说说小儿B的理由。
生：小儿B认为早上凉，所以远；中午热，所以近。
师：平常碰到会发热的东西时，是不是近热远凉呢？生：是。
师：小儿B也有道理。
看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。
读一下三、四自然段。
感受你的自信。
（生读三、四自然段）师：我们合作读一读，好吗？后三排为小儿A、前三排为小儿B，老师读叙述部分。
（师生合作分角色读全文。
）师：同学们，面对两小儿的争论，就连“问其故”的孔子都怎么样？用书上的话说是──生：不能决也。
师：所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是笑着说──（生齐读最后一句。
）师：同学们，现在对两小儿的“笑”有什么新的认识，生：我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。
师：还有其他的认识？生：我认为两小儿是笑：谁说孔子您有那么多智慧呢？师：感觉不可相信。
你能读出这种语气来吗？（生读。
）师：好。
同学们，看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。
说实话，要弄懂这个问题实在不容易。
咱们在读书讨论中明白了“书读百遍，其义自见”的道理。
咱们来读这句话（出示写有“书读百遍，其义自见”的题板）（生齐读。
）［从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。
在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟，从而明确“书读百遍，其义自见”的道理。
］师：读书有这么大好处，咱们再来读两小儿笑孔子这句话。
（师生齐读。
）师：面对两小儿的争论，孔子当时“不能决也”’，然而今天你们能道出其中的奥妙吗？生：我认为太阳不分远近大小，只是方向不同。
生：我觉得早晨和中午太阳远近是一样的，说它大则近，远则小只是感觉不同。
早晨，大阳刚出来，周围雾气很大，看起来大一点。
师：你认为显得大，是吗？中午呢？生：中午，太阳在空中，在广阔的天空中看起来小一点。
师：显得小。
那凉热能说出来？生：凉是因为早晨太阳斜照着大地，到中午时，太阳是直照在地面上，温度就比较高。
师：而且中午晒的时间长。
咱们来验证一下这位同学的说法。
（课件演示：地球绕太阳公转一周。
）看来，在同一天中，无论是早晨也好，中午也罢，太阳离地球的距离几乎都是一样的。
如果说真有变化的话，地球绕太阳转一圈要365天哪！今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。
孔子说：“我不知道。
”对此，你们有什么看法呢？生：我认为孔子这样说是对的。
他自己曾经说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。
（热烈的掌声。
）师：呵！能以孔子的话为孔子作评，有水平！（掌声再次响起。
）同学们，现在还觉得两小儿有嘲笑孔子的意思吗？生：没有。
［精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促进学生联系生活实际，各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，领悟“知识无穷，学无止境”的道理。
］总评：激趣导学，以读为本，充分地读，让学生在读中体会古文的韵味，在生成中展示教师的教学智慧，确是本课的亮点。
（刘晓伟，小学一级教师，在深圳市赛课、广东省选拔赛中先后获一等奖第一名，荣获2004年度深圳市“十佳青年教师”称号。
）。