创意教学初探

创意教学初探
教学模式一直是教师研究和探索的重点，本文主要探索创意教学方法，分别从学生和教师的角度探讨创意教学方法，并在文中阐述了教师展开创意教学的方法和实施过程中应注意的问题等内容。

创新思维创意教学“引导探究式”教学法教学模式是我们一直研究和探索的重点，传统的教学模式太单调，学生往往只有听的份，没有参与讨论的机会，也就更谈不上创意。

高院长提出创意教学模式，这正能够适应竞争激烈的社会。

一个人要在竞争激烈的社会立足除了依赖知识、学历外，还得具有创意的培养。

这些就不是只通过传统的灌输知识的教育就能培育得来的。

学校应培养创新文化，使创新像呼吸一样自然。

根据院长给我们提出的大的方向，我们经营系也进行了讨论，认为创意教学并不是抛弃旧的教学，只是使教学多元化、活泼化，更能激发学生学习动机、主动参与，使学生学得更好，是一种更快乐的校园文化。

我们还得到了一些不成熟的想法和设想，教学委员会的成员们都发表了自己的意见和建议，现在总结如下。

一、学生如何学会创意
要使学生很好地掌握所学知识，学会创新思维，我们就要把学习主动性还给学生，使学生主动、积极地学习，大力创造学生自主学习的机会，不代替学生思考，不代替学生学习，教师起到引导和启发的作用，让学生自动地运用所学知识去解决实际问题。

创意就是把够多的点给串连起来，就是创新思维。

创意的四步骤：“假想、着手、跃进、实现”。

假想——先以脑力激荡搜集不同的假想。

着手——列表选出最珍贵、最重要的项目，评估使假想变得确实可行。

跃进——把焦点放在关系上，一个想法和其他想法如果关系越密切，形成时就会越顺利。

实现——目的、手段都可创新，实地去做。

在这四个阶段需要学生的主动思维，需要教师的积极引导和启发，才能很好地完成创意。

如果教师的引导和启发不能带动学生的主动学习，那么创意的培养也就功亏一篑了，这就需要教师在教学的过程中发挥积极的作用，展开创意教学。

二、教师如何开展创意教学
我们的创意教学必须以学生发展为本，以各科的知识体系为载体，以学生创
新精神和实践能力的培养为重点，逐步培养学生的学习能力和创新能力，最终达到全面提高，发展个性，形成特长的目的。

创意教学法应该改变传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立师生之间、同学之间思维信息多边交流。

要注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。

我们总结了一下几种教学模式以和其他同事共同探讨：
1.角色扮演式教学法。

让学生分别扮演案例（或广告）中的人物，用他们自己表达的方法，将案例表演出来。

这样更加生动、更加深刻地让学生理解了案例并能够切实体会角色的意图，有利于创造性的思考问题。

2.讨论会式教学法。

这种形式是在案例阐述完毕后进行。

将学生分成小组，每组5～8人，指定一个与课程内容有关的题目，给他们时间讨论，然后要求各组提出报告。

这样可以激发学生解决问题的能力，并从中掌握书本上的知识与方法。

3.故事接龙式教学方法。

这种方法尤其适用于广告创意的课程中，进行广告创意时可以采用，激发学生的创造力。

方法是，让每位同学说出一段自己设置的广告情节，再由下一位同学接下去讲，直到把广告雏形阐述完毕。

4.问答法。

有两种方式可以进行。

其一，老师课前已将有关当日的问题写在纸条上（一题写一张纸条，并编号），另外再制作签条，放在大信封里，让同学抽签抽到哪个号码，他就要回答同一编号的问题。

其二，让同学自己写出与当堂课程有关的问题，之后，由老师编号，再以相同的方式让他们回答问题。

5.广告展示式教学方法。

让同学们把自己创意好的广告或是认为经典的广告通过表演的方式展示在同学面前，然后让其他同学说出与本堂课程相关的知识点，这样起到启示的作用，之后再由教师进行讲解，教学效果会更好。

6.“引导探究”式教学法，以解决问题中心，通过发现问题——分析问题（提出假设）——创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。

问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。

因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。

问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。

这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：
1.教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。

要导的好、导的妙，对教师的要求很高。

备课时不但要“备教材”，更要“备人”。

既要根据教学内容的目的要
求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利崐进行。

2.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。

为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。

只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

3.教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度地主动激活状态，使学习成为其自主活动。

必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。

②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

4.教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。

具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

5.利用这些教学法教学时不能搞“突然袭击”，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，宜先公布给学生，让学生有必要的思想和知识准备，以便实现高质量的课堂研讨，以利于创造力的培养。