《项链》课堂实录点评
部编版一年级上册《第11课项链》课堂教学实录文字版反思
部编版一年级上册《第11课项链》课堂教学实录文字版反思
《部编版一年级上册《第11课项链》课堂教学实录文字版反思》这是一篇一年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。
部编版小学一年级上册语文《第11课项链》课堂教学实录文字版精彩片段
体会浪花的美
师：下面老师就带你们一同去欣赏浪花，一会儿别忘了告诉大家你的感受。
（播放录音）
师：有什么感受？
生：我感觉到海面的浪花像雪一样白，像百合花一样美。
师：说出了自己的感受，表扬他。
生：我感受到海面上浪花滚滚。
生：浪花退回是慢慢的、悄悄的。
师：老师也感受到了，浪花多美啊！浪花究竟有多美，打开书本，找找句子，一会儿告诉老师。
《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大自然的喜爱之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。
在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最后分小组有感情的赛读课文，让学生更深的体会大海之美。
上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中合
作探究学习字词，包括分析字的笔顺结构，多音字等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。
部编版一年级上册《第11课项链》课堂教学实录文字版反思这篇教案共1625字，适合用于一年级上册语文教案教学学习。
一年级《项链》评课稿
一年级《项链》评课稿
上星期，听了两位老师执教的一年级上册《项链》一课，感触较深。
教学中，两位老师通过引导学生读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏，使孩子们感受到浪花的可爱、大海的美丽；感受到作者对大海的喜爱和赞美之情。
这两节课，有以下几点，值得我学习。
一、巧学生词，富有童趣。
金老师第一环节复习导入部分，让我印象深刻的是摘苹果游戏。
这一设计抓住了孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
陈老师的复习词语，具有规律性，依次出示四组描写海边景色的短语，朗读时，注意了的字读的又轻又快。
相信从一年级起就开始训练，效果会很好。
二、读好叠词，体会美感。
《项链》一课，运用到叠音词：蓝蓝的、黄黄的、小小的，这三个叠音词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表达的意思也更加确切。
两位老师在教学时，都能关注叠词，进行指导朗读。
读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。
三、学会的字用法，拓展积累。
《项链》一课，课后第二题就是让学生学会的字用法。
两位老师都重视了这一训练点，抓住金色的（）、雪白的（）、快活的( )让学生练习说话，金老师引导学生联系生活实际，拓展：金色的油菜花、雪白的面粉等，让学生在练习中明白的后面搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事物的颜色、特点、样子等特征。
四、练习又又，重视语用。
《项链》一课，在第一自然段出现了又宽又远、又长又软这两个
词语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度。
项链听课记录及其评课
项链听课记录及其评课听课记录：课程名称：项链授课教师：（填写教师姓名）听课日期：（填写日期）一、教学内容与过程：1. 导入环节：教师以一则关于项链的故事引出今天的主题，吸引了学生的注意力。
2. 主体讲解：教师详细介绍了项链的种类、材质、设计风格以及其历史文化背景。
通过展示各种实物图片和视频，使学生对项链有了直观的认识。
3. 实践操作：教师指导学生进行简单的项链制作活动，让学生亲手体验项链的设计和制作过程。
4. 知识拓展：教师进一步讲解了如何根据个人气质和场合选择合适的项链，以及项链的保养知识。
二、教师表现：1. 教师专业知识扎实，讲解清晰，语言生动有趣，能够吸引学生的注意力。
2. 教师课堂组织能力强，教学节奏把握得当，能够调动学生的积极性和参与度。
3. 教师在实践操作环节给予学生充分的指导和帮助，注重培养学生的动手能力和创新思维。
三、学生反应：1. 学生对课程内容表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和实践活动。
2. 学生在教师的指导下，成功完成了项链制作任务，表现出良好的学习效果。
3. 学生在课堂上积极提问，与教师互动频繁，显示出较高的学习积极性。
评课：本次《项链》课程的教学设计合理，内容丰富，既有理论知识的讲解，又有实践操作的环节，符合学生的认知规律和学习需求。
教师的教学能力出色，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
在实践操作环节，教师能够耐心指导，帮助学生解决实际问题，培养了学生的实践能力和创新思维。
学生在课堂上的反应积极，参与度高，说明教师的教学方法和策略有效，达到了预期的教学效果。
建议教师在今后的教学中，可以适当增加一些关于项链设计和搭配的实际案例分析，进一步提升学生的审美能力和实践应用能力。
同时，也可以引导学生关注环保和可持续发展的问题，培养他们的社会责任感。
九年级语文听课记录及评析
九年级语文听课记录及评析
听课时间：12日15时
授课人：刘老师
课程名称：九年级语文课《项链》
听课地点：中学九年级教室
听课内容：
1.导入新课：老师以问题导入新课，引起学生兴趣。
提问：《项链》
是莫泊桑的代表作之一，大家是否已经预习过了？
2.课文讲解：老师引导学生分析课文中的人物形象、情节发展和主
题思想。
通过小组讨论和分享，让学生深入理解课文。
3.重点讲解：老师重点讲解了课文中的一些难点和易错点，如修辞
手法、人物心理描写等。
4.课堂互动：老师邀请学生上台表演课文中的情节，让学生更好地
理解课文，并增强课堂互动。
5.课堂练习：老师布置了一些与课文相关的练习题，检验学生对课
文的理解和掌握情况。
6.总结与反思：老师对本节课进行总结，并让学生反思自己的学习
情况。
评析：
1.老师的教学态度认真，能够引导学生逐步深入理解课文，培养学
生的阅读能力和分析能力。
2.教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，课堂互动良好。
3.教学重点突出，能够把握课文的核心内容，让学生掌握重点知识。
4.课堂氛围良好，能够营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉悦的
氛围中学习。
5.需要注意的是，在讲解难点和易错点时，老师可以更加详细地解
释，以便学生更好地理解和掌握。
总结：
本次听课收获颇丰，从老师的教学中学习到了如何引导学生逐步深入理解课文，培养学生的阅读能力和分析能力。
同时也要注意在讲解难点和易错点时更加详细地解释，以便学生更好地理解和掌握。
部编版一年级上册《第11课项链》课堂教学实录文字版反思
部编版一年级上册《第11课项链》课堂教学实录文字版反思一、课堂情况介绍本次课堂为一年级上册语文课《第11课项链》的教学。
学生人数为35人，教师为本班语文任课教师。
教学时间为45分钟。
二、教学过程描述1. 导入环节教师在课堂开始前，让学生看一段短短的视频，视频中一个小学生取得了好成绩后父母给予的奖励，引导学生思考课文“项链”中鲁迅先生所想要传达的“好成绩，奖励”的主题。
2. 学习活动接着，教师向学生介绍《第11课项链》的背景，讲解文学家鲁迅先生的生平和主要作品。
通过这一环节，引导学生了解作者和作品的背景，为后续的阅读奠定基础。
接下来，教师将学生分组，每组2~3人，让学生在小组里共同阅读课文，然后交流、讨论正在阅读的内容。
在小组讨论环节中，教师全程辅导和引导，给予学生及时的帮助和指导。
学生在交流中逐渐理解课文内容，增强对该文的兴趣和阅读欲望。
在小组讨论结束后，教师让每个小组代表展示小组内的讨论成果，向全班同学分享自己的理解和思考，进一步加深对文本的理解，同时也培养了学生的表达能力。
3. 总结评价最后，教师以小结的形式对本节课进行总结评价。
教师主要从以下几个方面进行评价：•学生的阅读理解能力；•学生的合作能力；•学生的表达能力。
同时，教师也对自己进行了反思，在教育教学实践中不断探索、创新，积极改进自己教学方法，提高自己的教育教学水平。
三、教学反思教材选择：《第11课项链》是一篇经典的文言文作品，对于学生来说故事情节生动、感人，语言简明、优美。
同时，本篇课文也是一篇很好的启蒙作品，可以让学生理解和领悟优秀文学作品的内涵与精髓。
教学方法：在本次教学中，我尝试了分组阅读和小组讨论的教学方式。
这种教学方式可以激发学生的阅读兴趣，培养学生合作能力，也有利于学生的思维发展。
通过小组讨论，我可以引导每位学生更深入地思考文本中的问题，不断提高学生的阅读理解能力。
教学效果：通过教学实践，学生的阅读理解能力、表达能力和合作能力都有了明显的提高。
《项链》评课稿
《项链》评课稿《项链》评课稿一、评教学目标、教学内容1、本节课重在引导学生了解莫泊桑的小说《项链》从而理解资本主义社会金钱至上，道德沦丧，物欲横流的丑恶以及他对人性的摧残和诱惑。
本堂课王老师牢牢地把握住了本文作为一篇小说而且是一篇短篇小说的文体特点，从人物形象和小说语言入手，抓住人物核心，以人物的一言一行为落脚点，让学生讲述、品析自己的感受，使学生很好地了解并深刻地感受了莫泊桑小说的艺术魅力，走进了小说人物的内心世界，这一点既是本堂课的知识目标，又是本堂课的情感态度价值观目标（即德育目标），还是本堂课应突出的教学重点，也符合语文学科小说教学的要求（小说教学无非从小说的三要素入手，人物、情节、环境），因而，我的第一个评价是：教学结构合理，教学重点突出，难点基本突破，牢牢把握贯彻文体特点，知识德育目标双双落实。
2、在能力目标上，学生品读语言能力、语言组织表达能力都得到了很大程度的落实，教师提供的空间也够大，让学生通过概述，续写，充分训练学生的口头表达能力和想象能力以及书面表达能力。
但本堂课还有一个能力目标就是“探讨人物结局的合理性和必然性”，这也恰是本堂课的教学难点。
这篇小说不难不深，应该引导学生进行探究，让学生“向青草更青处漫溯”。
建议追问：造成命运的根源在哪里？主观原因（内因）是什么？客观原因（外因）又是什么？其实文中已作了层层的铺垫，相信适当引导，让学生自己去找，应该能实现这一能力目标，突破这一教学难点，以充分开发学生的思维。
同时我也在想，本篇小说的亮点在哪里？它以什么取胜？莫泊桑《项链》就以出人意料的结尾取胜，这样适当延伸，有效调动学生所学，拓宽学生视野，然后在结尾写玛的续写时不妨再提一提这个手法，让学生有意识去探讨，使学生既能获得一个感知，也避免就文本讲文本，这样或许更好。
这是一个小小的遗憾。
二、评教学过程和学生活动本堂课教学过程清晰流畅，环节设置简约明了，过渡自然，尤其是给了学生足够的展现空间，让他们主动、广泛地参与，充分地进行动态生成，应付自如，及时总结，有效突显学生主角地位，闪烁着学生思维的光芒，成为本堂课的一大亮点。
《项链》教学实录中的提问设计评析
《项链》教学实录中的提问设计评析作者：罗茜韬来源：《陕西教育·教学》2019年第10期教学过程的延伸靠提问来支撑，而提问好比教学目标与学生之间的桥梁。
在教学过程中，恰当的提问不仅有效促进学生对知识的学习和理解，还可以提高和培养学生的思维能力。
同时教师也可通过学生的回答，了解学生对知识的掌握情况。
但是，若提问方法不恰当，未掌握提问的技巧和艺术，就会适得其反。
郭初阳老师的全国一等奖课堂实录《项链》，让我看到了问题设计的重要性及其中所隐含的艺术。
1.培养学生的思维能力。
在《项链》中，郭老师设计了一个主问题：这是一篇关于 ____的小说。
这个问题是作为课下作业让学生完成的，虽然不是课堂提问，但它却能引起学生的思考，并且可让学生自主勾连全篇，主动思考小说主题，让学生在完成作业的过程中，思维能力得到锻炼和提高。
2.了解学生对知识内容的掌握情况。
郭老师在PPT上呈现四张图片，让学生各用一句话去概括。
这样能反映出学生对小说脉络和内容的掌握情况，同时教师可结合学生的回答情况，引导学生学习更高层次的内容。
另外通过学生的回答，也梳理了小说梗概，既是一种复习，也是一种考查。
3.把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上来。
俗话说：没有规矩不成方圆。
课堂提问作为课堂教学中必不可少的环节，也遵循这一原则。
那在设计提问的时候，有哪些原则呢？1.提问的内容应符合学生实情。
中学生比较叛逆，脑神经系统发育不成熟，在课堂学习中的接受情况会和老师的预想出现偏差。
因此在进行提问设计的时候，应充分考虑学生共有的实情，考虑每个学生的个性，从而在课堂上提问不同的学生以完成学习目标。
郭老师的课堂上此原则亦有所体现。
从大的方面来说，这样的原则教师都会注意到，郭老师面对的是中学生，他所设计的内容和问题也没有超出学生的能力范围。
2.在内容的深浅上，应该由浅入深。
知识的接受是一个循序渐进的过程，只有先解决了简单的题目，才会在此基础上去解決难题。
《项链》课堂实录点评
《项链》课堂实录点评作者：盖爽来源：《文教资料》2010年第13期摘要: 文章作者对一位年轻教师讲解的世界名著——莫泊桑的《项链》进行了实录,认真分析了其适时有效的课堂提问和开放性的思路引导,并指出课堂中出现的一些细节性问题,最后点评,认为课堂教学总体上比较成功,反映了教师扎实的教学基本功和良好的文学底蕴,值得同仁好好学习。
关键词: 《项链》教学实录点评我有机会听了组内一位与我年龄相仿的年轻教师的课——莫泊桑的《项链》。
这是一篇经典课文,经常被选入初、高中教材。
不只是因为莫泊桑在世界文学史上的地位,还在于此篇文章对学习者的启示作用,是一篇值得好好学习的文章。
因为经典,所以对这篇文章的教学设计也已有了相对固定的模式,想要创新,是有一定难度的。
授课老师采用的教学方法是在固有模式上,加入自己的设计风格,于稳中求新,教学效果可圈可点。
一、教学实录因为是第二课时,诸如作者介绍、字词和故事梗概已经在第一课时解决了,所以授课老师从小说的三要素导入。
学生很顺利地回忆出:人物、情节、环境。
接着教师让学生找全文的线索词。
这其实是个很简单的问题,但却很重要,不可忽略,因为它是引出下一个环节的关键。
学生很轻松地找到关键词“项链”,教师接着设计了让学生以“项链”为线索,复述整个故事。
这一环节的设计起到了承上启下的作用,既能让学生回忆故事的情节,复习第一课时的内容,又为下面进一步分析文章奠定了基础。
在学生回答时,教师引导学生从中提炼出关键词,板书在黑板上:借项链—丢项链—赔项链—假项链。
简单明了,情节清晰,达到了教学目标的要求。
小说的主人公马蒂尔德夫人,她的形象在整个故事情节中表现得非常丰富和丰满,教师引导学生用词语概括人物形象。
在布置这个任务的同时,教师提示:一个人的形象包括自然特征和内在品质两方面,即外貌、穿着和品质、性格两方面,要全面总结人物形象。
这个提示非常及时和必要。
在教师的提示下,学生将马蒂尔德的形象概括为:美丽、卑微、虚荣、有责任心、勇敢、极端等词句。
《项链》课堂实录点评
《项链》课堂实录点评
项链课程是一种高级宝石学习课程，旨在帮助学生掌握宝石知识，能够选择和设计适合他们的项链。
该课程由一位经验丰富的宝石老师教授，全程深度讲解，深入浅出，极大地提高了学生对宝石知识的理解。
讲座共分为三阶段，第一阶段，老师向学生讲解宝石的知识，涵盖宝石的分类、特征、价值以及护理方法等多方面，使学生了解宝石的基本知识；第二阶段，老师介绍宝石如何组合成项链，介绍项链的布局、式样及色彩搭配等，为学生在设计项链的时候提供理论依据；第三阶段，老师教授如何根据不同人的形象来设计项链，学生实际操作演示，让他们掌握宝石设计技巧。
此外，课堂上老师还介绍了如何把项链卖出去，当众学生每人设计了一条项链之后，老师会给他们实际操作的课程，包括如何填写宝石各项证明书等。
上完课堂后，学生们对宝石有了更深入的理解，能够更清晰的辨别宝石的品质，也能够更好的根据不同人的身份特征来设计出合适的项链，从而更好地体现他们独特的个性，表达他们的情感。
总之，此次宝石项链课程质量非常高，让学生对宝石有了更深刻的认识，拥有更能力，更有效的个性表达。
该课程的成功，深刻地改变了学生对宝石的看法，并赋予他们更深的理解力，使他们更有信心地组合合适的项链制作出更贴合他们个性的项链。
- 1 -。
部编版语文一年级上册《项链》课堂实录
部编版语文一年级上册《项链》课堂实录1.师：现在我们来认读一下课文中的生字。
请大家跟着我一起读：“蓝、又、海、沙、滩、鱼、游、泳、船、帆、禾木旁。
”2.师：请大家看一下这个字，“禾”，它在课文中作为一个偏旁出现了。
偏旁就是一个字的一部分，它可以帮助我们认识和记忆这个字。
请大家注意一下，这个偏旁在课文中出现了几次？3.师：现在请大家跟着我一起读一遍课文，注意这些生字的出现位置和意义。
三、朗读课文，感受大海的美好1.师：现在我们来朗读一下课文，读出大海的美好和小娃娃海边玩耍的快乐。
请大家跟着我一起读。
2.师：请大家注意一下，我们在朗读的时候，要注意语调和情感的表达。
比如，“大海，你真美！”这句话，我们要用带有感情的语调来朗读。
3.师：现在请大家自己读一遍课文，注意语调和情感的表达。
四、理解课文，提问解答1.师：现在我们来理解一下课文，通过提出问题和解答问题的方式，深入理解课文内容。
2.师：请大家看一下第一段，“蓝蓝的大海，一望无际。
”这里的“一望无际”是什么意思呢？3.师：请大家看一下第二段，“小娃娃在沙滩上玩耍，捉小鱼，游泳，看帆船。
”这里的“游泳”和“看帆船”是什么样的感受呢？4.师：请大家看一下第三段，“大海送给了小娃娃们一条美丽的项链。
”这条项链是什么样子的呢？是怎么送给小娃娃们的呢？五、搭配“的”字词语1.师：现在我们来研究一下如何合理搭配“的”字词语。
请大家看一下这个句子，“大海的项链真美！”这里的“的”字是用来连接什么的呢？2.师：请大家注意一下，“的”字可以用来连接名词和形容词，表示名词和形容词的关系。
比如，“蓝蓝的大海”，这里的“的”字就是连接名词“大海”和形容词“蓝蓝”的。
3.师：现在请大家自己动手，搭配一下“的”字词语，构成一个完整的句子。
六、课堂小结1.师：今天我们研究了《项链》，通过静心练和朗读课文，感受了大海的美好和小娃娃海边玩耍的快乐。
同时，我们还研究了认读生字和搭配“的”字词语的方法。
一年级项链听课记录及评析
一年级项链听课记录及评析摘要：一、引言二、听课内容概述1.课程主题2.教学方法及互动3.学生表现三、评析1.教学亮点2.需要改进之处3.个人建议四、总结正文：【引言】作为一名教育工作者，关注课堂教学的质量至关重要。
本文将对一年级项链听课记录进行评析，以期为提高教学质量提供有益的参考。
【听课内容概述】本次听课的课程主题为“一年级项链”，旨在通过讲解和互动，帮助学生了解并掌握项链的特点、制作方法及佩戴技巧。
1.课程主题明确，符合一年级学生的学习需求。
教师通过生动的图片和实例，让学生对项链有了更直观的认识。
2.教学方法多样，教师运用讲解、示范、互动等形式，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解项链的制作过程时，教师邀请学生上台演示，加深了对知识点的学习。
3.学生积极参与课堂互动，表现出较高的学习热情。
在教师的引导下，学生们纷纷举手发言，分享自己的看法和经验。
【评析】1.教学亮点本次课堂教学中，教师充分发挥了主导作用，注重培养学生的动手能力和表达能力。
通过小组合作、上台演示等形式，让学生在实践中学习，提高学习效果。
2.需要改进之处虽然整体教学效果较好，但仍有一些不足之处。
如在互动环节，部分学生表现出较强的表现欲，而部分学生则较少发言。
教师可适当调整互动方式，确保更多学生能够参与到课堂中来。
3.个人建议针对上述问题，建议教师在课堂上更多地关注学生的个体差异，给予每个学生关爱与鼓励。
此外，可以通过设置不同难度的提问，引导所有学生积极参与课堂讨论。
【总结】通过对一年级项链听课记录的评析，可以看出课堂教学的优点与不足。
关注学生的需求、发挥教师的主导作用、提高互动效果等方面，将有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
《项链》研究性学习的课堂实录
《项链》研究性学习的课堂实录1. 引言本文档记录了一堂以《项链》为主题的研究性学习课堂实录。
通过这堂课的设计，旨在帮助学生深入理解文学作品，并通过讨论和思考提升学生的批判性思维和创造性表达能力。
2. 课前准备在这堂课开始之前，教师提前准备了以下内容： - 课程大纲：明确了学习目标、课程安排和评估方法等。
- 阅读材料：提供了《项链》的文本材料，供学生预习和参考。
- 学生准备：要求学生在课前阅读完整篇《项链》并思考自己的理解和观点。
3. 课堂实录第一步：导入话题教师以简短的导入引言开始课堂，引用了一段描述项链的文学描写，引起学生的兴趣，并提出相关问题引发思考。
例如： - 描述项链在故事中的重要性。
- 分析项链象征的意义。
第二步：小组讨论教师将学生分成小组，让他们在小组内讨论以下问题，并提供一定的讨论时间。
每个小组需要选择一位代表汇报讨论结果： 1. 描述文中主人公Mathilde的性格特点。
2. 分析文中主人公对于贫穷与富有的态度。
3. 讨论项链在故事中的象征意义。
第三步：集体讨论教师引导学生代表依次汇报小组讨论的结果，并组织集体讨论。
通过学生的分享和互相碰撞观点，促进学生思维的多元性和深度。
同时，教师鼓励学生跟随讨论思路，提出进一步的问题和解释。
第四步：文学鉴赏和创作在集体讨论之后，教师针对《项链》的文学特点和写作风格进行讲解和分析。
并鼓励学生运用所学知识，从不同角度对《项链》进行鉴赏，如描写技巧、情感表达等。
接着，教师引导学生进行创作实践，包括写下自己对《项链》的理解和感悟，或是改写故事结局等。
鼓励学生大胆表达自己的观点和感受，并提供一定的写作指导。
第五步：总结与反思课程的最后，教师对本堂课进行总结，并要求学生对学习过程进行反思和评价。
同时，教师也提供进一步学习的建议和资源，鼓励学生深入研究和欣赏其他文学作品。
4. 结语通过《项链》研究性学习的课堂实录，学生在深入思考文学作品的同时，培养了批判性思维和创造性表达能力。
人教版一年级语文课文《项链》教案含教学反思
人教版一年级语文课文《项链》教案含教学反思教学目标：学生能够理解课文内容，掌握生词和语法结构。
学生能够用自己的语言表达对大海和沙滩的感受，运用想象力创造自己的彩色项链。
培养学生的口语表达和合作能力，增强学生对自然美的欣赏和感受。
教学重点：理解课文内容，掌握词汇和语法结构。
运用想象力创造自己的彩色项链。
提高学生口语表达和合作能力。
教学难点：学生能够运用想象力创造自己的彩色项链。
学生能够在小组内合作讨论，分享彩色项链的创意。
教学准备：课文《项链》的课件或者纸质版。
彩色纸、贝壳、小海螺等装饰品。
小组合作的分组表。
教学过程：一、导入（5分钟）让学生观察课室内的装饰和颜色，引导学生谈论自己最喜欢的颜色和理由。
提问：“你们见过海吗？海里面有什么东西？”二、讲解课文（15分钟）教师朗读课文，让学生跟读。
教师引导学生理解课文内容，并解释生词和语法结构。
分组让学生讨论：大海和沙滩对你们有什么感觉？会想要做什么？三、创作彩色项链（20分钟）给每个小组发放彩色纸、贝壳、小海螺等装饰品。
学生在小组内讨论，自由发挥想象力，创作自己的彩色项链。
学生可以借鉴课文中的形象，也可以自由发挥，设计属于自己的项链。
四、分享展示（10分钟）每个小组派出一名代表，向全班展示自己设计的彩色项链，并简要介绍自己的创意。
其他学生可以提问或发表自己的看法，促进学生之间的交流和合作。
五、课堂小结（5分钟）教师对本节课的学习内容和教学目标进行总结，并鼓励学生积极参与口语表达和情感交流的活动。
【教学反思】通过本节课的教学，学生对大海和沙滩有了更直观的认识，同时也学会了用自然的材料制作简单的手工艺品，如项链。
在阅读课文的过程中，教师注重指导学生进行情感交流，激发他们的创造力和想象力。
在小组合作中，学生们表现出了积极的态度和良好的合作精神，课堂氛围和谐愉悦。
但是，在后续的课堂教学中，我们还需要加强对学生的语言表达和交流能力的训练，提高他们的综合语文素养。
评公开课《项链》
评公开课《项链》郭初阳老师的公开课《项链》是一堂由浅入深，循序渐进的课。
它是在学生的踊跃参与下，师生频频互动探讨交流的基础上，共同携手打造的一堂别开生面的课。
以下是我观看视频公开课《项链》后一些看法。
一、提前准备，创设情境俗话说：凡事预则立，不预则废。
预者，备也，即提前做好准备的意思。
要上好《项链》这门公开课，必须提前做好精心的准备。
对于郭老师来说，他要做的准备工作就是从整体上认知把握这个班基本的阅读的水平。
起码要对本班学生阅读水平所属高中低层次做到心中有数，这样才能有的放矢。
而对于学生们来说，要做的就是上课前预习好这篇课文。
通过预习了解课文主要讲的是什么。
这样才能跟上课堂的节奏，而不至于茫然无知不知所讲。
所以，才有了郭老师上课前天布置学生预习的作业，并设置思考题：这是一部关于( )的小说。
学生们作答并于课前交回老师处。
而郭老师根据反馈上来的答案进行整理分类，制成课件，使之成为课堂教学重要的一环。
这样做既可以从整体上把握了学生们的基本阅读水平情况，同时也创设这一问题情境环节，而接下来的教学活动将围绕这些反馈上来的的答案展开。
我发现这是郭老师的一大阅读教学模式。
小学观摩课《弟子规》他同样采用了这一模式。
提前做好精心的准备，积极创设问题情境，从一点切入，牵及其余，从而有效的地展开教学活动。
这是被实践证明了的有效阅读教学模式，同时也是郭老师的一大教学特色。
二、图文并举，简约概括郭老师的导入是很简单的，从题目入手，开门见山，直接明了。
难得的是他用四幅插图展示小说的发展情节。
这四幅插图可简要概括为借项链、丢项链、寻项链、还项链，围绕项链，可以高度概括为字：借、丢、寻、还。
小说的情节发展通过插图来表现，而插图可以还原小说的发展过程。
这样，看插图叙述小说，不仅让学生完整把握了小说的发展情节，同时锻炼了概括的能力。
图文并举，相互辉映，相得益彰。
这一插图的巧妙运用，不得不归功于郭老师的别出心裁，匠心独运。
尤具特色的图文并举，使课堂教学更加出彩。
2016年国编新人教版一年级上册《项链》名师教学实录片断赏析
2016年国编新人教版一年级上册《项链》名师教学实录片断赏析教学重点：识字写字师：孩子们，快看小贝壳们来咱们班级做客了，你们认识它们吗？(出示卡片，翻一个读一个)师：你有什么好方法记住它们呢？听准要求：先在组内一起读一读生字卡片，然后再选择你们最喜欢的一个字，说一说你是用什么好方法记住它的。
师：谁来汇报一下你们组学习了哪个字？教师随机补充指导。
生：笑大笑我高兴地大笑起来。
(个别读，其他同学跟着读。
)师：谁能笑一笑？每个人的笑都不同，有微笑、大笑、哈哈笑……(让学生通过动作对“笑”这个字加以理解、巩固。
) 生：挂挂起来我把衣服挂起来。
(个别读，其他同学跟着读。
)师：做“挂”的动作。
(让学生通过动作对“挂”这个字加以理解、巩固。
) 师：你还发现了什么？(教师用手势引导发现“挂——娃”)怎么区分它们呢？生1：通过部首区分。
用手念“挂”，和人有关的念“娃”。
生2：我是用减一减的方法识记“又”字的。
“叉”减掉一点就是“又”。
生3：我是用数笔画的方法识记“向”字的。
请大家跟我写一写。
生4：我是用说反义词的方法识记“笑”字的。
笑的反义词是哭。
生5：我是用换一换的方法识记“着”字的。
“看见”的“看”，手字头换成羊字头就是“看着”的“着”。
生6：我是用加一加的方法记住这些字的：蓝、笑、和、娃、挂、活。
师：同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？(出示“笑、和、活”)生：字的一部分的读音和这个字的读音相似。
师评价：你真是会动脑筋的孩子。
师小结：像这样在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。
一起说“形声字”。
在汉字中有许多形声字，抓住这个特点，我们可以牢牢地记住这些字。
(教师在学生认识了“笑、和、活”后，引导学生寻找规律。
在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到借助形声规律识字的方法。
这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字的能力，真正把学习的主动权交给了学生。
) 师：孩子们，你们通过自己的聪明才智记住了这么多的生字，并学会了加一加、减一减、多音字、反义词、形声字、归类、猜谜语等识字方法，你们真了不起。
名师课堂｜《项链》课堂教学实录（三）
学生：因为现在提倡节俭嘛，所以说。
王岱：好，这位同学说得很有意思，如果他是个小职员他就会选后一个，如果他是个大腕，他就会选前一个，挺难，男同学你要选前一个的举手，有勇气选前一个的举手，好，选后一个的同学举手，那个不举手的是干吗的呢，是弃权的，好请坐，这就出现一个问题，这个我们来评判这个人物，评判玛蒂尔德这个人物的时候当然我们会很快想到玛蒂尔德是越变越好，还是越变越差？这个人物形象我说的是，就是我们要接受她的话，这个人物形象是越变越好了，还是越变越差，就是越来越正能量了，还是越来越负能量了。
好，大家再想，就是你读出来一个这样的玛蒂尔德，性格不断发展的，既有虚荣，但是最后又很可爱的这么一个人物形象，天真可爱勇于承担的人物形象，大家看一看，作者对玛蒂尔德给予了一个怎样的情感？你从字里行间读出来的，谁来讲，作者对她是什么样的情感呀，谁来说，你说一下。
学生：我觉得从最后一段，那个她还完之后她说，哎呀我可怜的玛蒂尔德，但我那串是假的钻石，它顶多值500法郎，我觉得她觉得，作者就是觉得她这个人物其实是一个很可怜的人。
王岱：好，请坐，这位女同学说呢，作者对玛蒂尔德给予了一种同情，除了同情还有吗？
学生：我觉得在第79页下半段，她最渴望的事就是招人喜爱，被人艳羡，风流标致，到处有人追求，我觉得这里作者是给予了一种讽刺的口吻来讽刺她的爱慕虚荣。
王岱：嗯，很好，请坐，这两位同学呢，如果合在一起，我觉得就是作者对这个人物形象的情感。我们从文章的前半部分就能够看出，作者在描写她心理的时候，实际上是给予讽刺，对不对，你看好的梦想，她的陶醉，她的这种心理和她处的现实环境，实际上是种矛盾，对她呢有一些讽刺，但是呢，通过后面，我们又能够感觉到，作者对这个人物形象，又是寄予了同情。
学生：第86页的第二段，她变成了一个穷人家的妇女，强悍、泼辣而又粗野，头发不整齐，裙子歪斜着，两手通红，说话粗声粗气，大盆大盆地倒水洗地板，但是有几次当丈夫去上班的时候，她自己坐在床前总不免会想起她在从前的那次舞会上她是多么的漂亮，多么的令人倾倒。
一年级项链听课记录及评析
一年级项链听课记录及评析课程信息•学科: 美术•年级: 一年级•主题: 制作项链•课时: 1小时课程内容本堂美术课主要目的是让一年级的学生学会制作自己的项链。
老师首先向学生展示了一些不同形状和颜色的珠子，并向他们介绍了项链的基本概念和用途。
接下来，老师向学生演示了如何使用绳子将珠子串起来，并示范制作了一个简单的项链作为样本。
在学生们明白了制作项链的过程后，老师给每个学生发放了一根绳子和一些珠子。
学生们根据自己的喜好，在绳子上穿上了各种颜色和形状的珠子。
在完成自己的项链后，学生们向全班展示了他们的作品，并且互相赞美和鼓励。
学生反馈大部分学生在制作过程中表现出浓厚的兴趣和热情。
他们在挑选珠子的颜色和形状时表现出了自己的独特个性，而且他们在学习的过程中展示了良好的动手能力。
然而，也有少数学生在制作项链时遇到了困难。
他们可能不够细心，在选择珠子和穿线时出现了错误。
这些学生在老师的帮助下得以解决问题，并最终完成了他们的作品。
这个过程为学生们提供了一个重要的机会，使他们意识到错误和困难是学习的一部分，只要持续努力和寻求帮助，就能够克服困难。
教学评价这堂课提供了一种有趣和创造性的方式来培养学生的艺术天赋和动手能力。
通过制作项链，学生们不仅学会了一种手工制作技巧，还培养了他们对美的感知力和创造力。
此外，通过向全班展示自己的作品，学生们得到了自豪感和自信心的提升。
这堂课还强调了团队合作和互相尊重的重要性。
学生们在制作项链时互相交流和协助，帮助那些遇到困难的同学克服问题。
这种合作和支持的氛围在班级中建立了良好的学习氛围，并培养了学生们的团队意识和友谊。
然而，这堂课的时间安排可能稍微不足。
给每个学生足够的时间选择珠子和制作项链是很重要的。
在未来，可能需要适当延长课时，以确保每个学生都有足够的时间完成他们的作品。
总结通过这堂课，一年级的学生们学会了制作项链的技巧，并且培养了他们的艺术天赋、动手能力、团队合作和创造力。
他们从中获得了自信心和成就感，并在良好的学习氛围中度过了愉快的时间。
《项链》研究性学习的课堂实录
《项链》研究性学习的课堂实录引言在现代教育中，研究性学习越来越受到重视，它将学生置于自主探知、合作交流和实践应用的学习环境中。
本文将记录一堂研究性学习课堂的实际案例，并以莫泊桑的短篇小说《项链》作为教学素材，来探讨如何通过研究性学习培养学生的思考能力和问题解决能力。
课堂实录一、导入老师在课堂上向学生简要介绍了莫泊桑的《项链》这个文本，并提出了以下问题：1.故事中的主要人物是谁？2.故事中发生了什么事情？3.故事有什么寓意？学生们自由讨论了一段时间后，老师组织学生展示他们的观点和回答，并指出故事中寓意的重要性。
同时，老师引导学生思考一下问题：如果你是女主人公，你会怎么做？二、探究本节课的重点是通过阅读故事和相关材料，让学生深入研究故事背后的寓意，并从中获得启示。
学生们分小组进行合作探究。
1.第一组：分析故事中的主要人物特征以及他们在故事中的作用。
2.第二组：研究故事的情节发展和结构，探讨作者的叙事技巧。
3.第三组：学习了解莫泊桑的生平和他的其他作品，分析《项链》与他其他作品的异同之处。
老师通过提供书籍、网络等资源，让学生自主获取信息，组内成员相互协助，共同探究问题。
三、讨论与分享各小组在一定时间内准备好自己的探究成果，通过小组展示的形式向全班呈现。
每个小组成员都有机会发表自己的观点和心得，并接受其他小组和全班同学的质疑和提问。
老师鼓励学生们积极思考并表达自己的意见，同时要求其他同学保持尊重和耐心倾听。
在讨论过程中，老师充当着引导者的角色，对学生的发言进行适当的引导和激励。
四、总结在学生们的探究和讨论中，他们获得了以下收获：1.对莫泊桑的《项链》有了更深入的理解和解读，认识到故事背后的寓意和思想内涵。
2.发展了批判性思维和问题解决能力，通过分析人物、情节和作者的叙事技巧等方面，提炼出自己的观点。
3.锻炼了合作交流和团队合作的能力，通过小组合作和讨论，互相学习和借鉴。
4.培养了阅读和研究的兴趣，通过了解莫泊桑的生平和其他作品，拓宽了自己的知识面。
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学 里 的 女 同 学 ， 是 现 在 已 经 不 再 想 去 看 她 ， 为 看 了之 可 因
后 回来 ， 总会感 到痛 苦 。 是她 由于 伤 心 ， 于遗 憾 ， 她 于 由 由 于 失望 并且 由于 忧 虑… … ” 从 文 本 上看 ， 蒂尔 德 的虚 荣 显 而 易见 ， 是有 学 生 马 但 为 她 辩 护 ：爱 美 之 心 ， 皆 有 之 ， 何 况 是 天 性 浪 漫 的 女 “ 人 更 人 ！而且 ， 当时 的那种 环 境 下 ， 这 种 心 理 也是 可 以理 在 有 解 的 。 甚 至 有 的 学 生 还 站 起 来 反 问 道 ： 在 座 的 各 位 女 同 ” “ 胞 们 ， 们 不爱 美 吗 ？ 们 不梦 想 华 丽 的生 活 吗 ？一 句话 你 你 ” 问 得 大 家 频 频 点 头 。这 时 ， 师 站 了 出 来 ， 导 学 生 弄 清 教 引
用 名 贵 的 盘 子 盛 着 的佳 肴 美 味 了 ， 梦 想 那 些 在 吃 着 一 份
点评
肉 色 粉 红 的 鲈 鱼 或 者 一 份 松 鸡 翅 膀 的 时 候 带 着 朗 爽 的微
关键 词 ： 项链 》 教 学 实 录 《
我 有 机 会 听 了 组 内 一 位 与 我 年 龄 相 仿 的 年 轻 教 师 的
光 彩 ． 至 影 响 自己 正 常 的 生 活 。 生 刚 才 只 是 从 马 蒂 尔 甚 学 德 羡 慕 并 梦 想 奢 华 生 活 来 看 的 ， 都 是 无 可 厚 非 的 ， 正 这 真 表 现 她 虚 荣 的 句 子 在 哪 里 呢 ？ 教 师 的 启 发 下 ， 生 又 开 在 学 始认 真 研 读 文本 。 “ 觉 得 自 己本 是 为 了 一 切 精 美 的 和 一 切 豪 华 的 事 她
笑 去细 听 的 情话 了。 ” “ 蒂 尔 德 夫 人 有 一 个 有 钱 的 女 朋 友 ， 个 在 教 会 女 马 一
课 — — 莫 泊 桑 的 《 链 》 这 是 一 篇 经 典 课 文 ， 常 被 选 人 项 。 经 初 、高 中 教 材 。不 只 是 因 为 莫 泊 桑 在 世 界 文 学 史 上 的 地
在 那 儿 闲谈 。”
“
… …
著 — — 莫 泊 桑 的 《 链 》 行 了 实 录 ， 真 分 析 了其 适 时 项 进 认
有 效 的 课 堂 提 问 和 开 放 性 的 思 路 引 导 ． 并 指 出课 堂 中 出
因 此 她 又 梦 想 那 些 丰 盛 精 美 的 筵 席 了 ， 想 那 梦
物 而 生 的 。 此 不 住 地 感 到 痛 苦 ” 因
学 生 找 全文 的线 索 词 。 其 实 是 个很 简 单 的 问题 ， 却很 这 但
重 要 ． 可 忽 略 ， 为 它 是 引 出 下一 个 环 节 的 关 键 。 学生 不 因 很 轻 松 地 找 到 关 键 词 “ 链 ” 教 师 接 着 设 计 了 让 学 生 以 项 ， “ 链 ” 线 索 ， 述 整 个 故 事 。 一 环 节 的 设 计 起 到 了承 项 为 复 这 上 启 下 的 作 用 ， 能 让 学 生 回忆 故 事 的 情 节 ， 习 第 一 课 既 复 时 的 内容 ． 为 下 面进 一 步分 析 文 章 奠 定 了基 础 。 学 生 又 在
丈教费 ２０５号 旬 ０年 月 上 刊 １
《 项
链》 课
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（ 州 幼 儿 高 等 师 范学 校 ， 苏 徐 州 徐 江
摘 要 ：文 章 作 者 Ｎ 一 位 年 轻 教 师 讲 解 的 世 界 名 －
２ １０ ） ２ ０ ０
闲 谈 ， 和 那 些 被 妇 女 界 羡 慕 的 并 且 渴 望 一 顾 的 知 名 男 子
位 。 在 于 此 篇 文 章 对 学 习 者 的 启 示 作 用 ， 一 篇 值 得 好 还 是 好 学 习 的 文章 。 为 经典 ， 以对 这篇 文 章 的 教学 设 计 也 因 所 已有 了相对 固定 的模 式 ， 要 创 新 ， 有 一 定 难 度 的 。授 想 是 课 老 师 采 用 的 教 学 方 法 是 在 固 有 模 式 上 ，加 入 自 己 的 设 计 风 格 ， 稳 中求 新 ， 学 效 果 可 圈 可 点 。 于 教
现 的 一 些 细 节 性 问 题 后 点 评 ， 为 课 堂 教 学 总 体 上 比 最 认 较 成 功 ． 反 映 了教 师 扎 实 的 教 学 基 本 功 和 良好 的 文 学 底
蕴 ． 得 同 仁 好 好 学 习 值
些 光 辉 灿 烂 的 银 器 皿 了 ， 梦 想 那 些 满 绣 着 仙 境 般 的 园林 和 其 间 的 古 装 仕 女 以及 古 怪 飞 禽 的 壁 衣 了 ； 她 梦 想 那 些
“ 是 她 偏 偏 只 欢 喜 这 一 套 ． 得 自 己 是 为 了这 一 套 可 觉 而生 的 。她 早就 指 望 自己能够 取 悦 于 人 ． 够被 人 羡慕 。 能 能够 有诱 惑 力 而且 被 人 追 求 。” 马 蒂 尔 德 的 虚 荣 体 现 在 她 无 休 止 的对 金 钱 和 奢 华 生 活 的 羡 慕 ， 致 到 了 影 响 自己 正 常 生 活 的地 步 ， 就 以 这 是虚荣。 解 决 了 这 个 问 题 之 后 ，教 师 没 有 在 其 它 词 上 再 作 解 释 ， 是 引 出 了 下 一 个 问 题 ：在 这 个 人 物 身 上 发 生 这 么 而 “ 戏 剧 性 的故 事 ， 告 诉 我们 什 么道 理 ？ ” 个 问题 问得 很 想 这 开 放 ． 很 新 颖 ， 生 可 以展 开 想 象 ， 要 能 影 射 到 的都 也 学 只
什 么 叫 “ 荣 ” 虚 荣 是 指 特 别 好 面 子 ， 味 贪 图 追 求 表 面 虚 ， 一
、
教 学 实 录
因 为 是 第 二 课 时 。 如 作 者 介 绍 、 词 和 故 事 梗 概 已 诸 字
经 在 第 一 课 时 解 决 了 ．所 以授 课 老 师 从 小 说 的 三 要 素 导 入 。学 生 很 顺 利 地 教 师 让 人 情 环