初三语文教案-诗词五首 精品

诗词五首教学设计示例教学目的1．背诵诗词，培养学生对古诗词的诵读能力。

2．了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。

3．分析品味诗词，提高审美情趣和诗词鉴赏能力。

教学重难点1．理解诗人、词人创作的独特风格。

2．体悟诗词的意境和语言。

3．提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。

教学设想教学方法1．诵读法。

反复诵读吟咏，争取当堂成诵。

2．讨论一质疑一点拨法。

解决学生的疑难问题，并加深学生对诗词意境、语言的感悟。

3．引申一比较法。

通过引申比较，体会诗人、词人独特的艺术风格，以及词的两大流派的艺术特点。

媒体设计1．录音机、范读带。

(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。

)2．投影仪、胶片。

(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。

)教学时数3课时教学步骤第一课时17一、导语设计在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。

唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。

唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。

到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋代文人另辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，使之达到了空前的繁荣，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题《诗词五首》)。

(解说：这段激情澎湃的导语，一方面能帮助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位，另一方面能激发学生的民族自豪感，唤起学生的学习热情，形成一种良好的学习氛围。

)二、解题1．我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。

唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。

近体诗并非近代诗，它是相对古体诗而言的，包括律诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。

绝句可以对仗，也可以不对仗；但律诗的颔联、颈联必须时仗。

律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。

王维的《汉江临眺》就是五言律诗，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。

2．词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。

词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的三首词都分两片。

词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调(清代毛先舒《填词名解》)。

词贵有意境，词人又各具自己的风格。

清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。

本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作，苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。

三、研习课文1．结合注释和学生的知识储备，填文学常识表。

作品作者体例出处《汉江临眺》王维五律《王右丞集》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》李白古体《分类补注李太白诗》《浣溪沙》晏殊词《珠玉词》《江城子·密州出猎》苏轼词《东坡词》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾词《稼轩长短句》2．播放录音，正音正字。

(1)学生先默读这五首诗词，找出自己没有把握读准的字，用铅笔画出来。

(2)播放朗读带，学生为生字难词注音。

(3)出示投影片，强调下列字音、字形。

塞(sài)邑(yì)浦(pǔ)襄(xiāng)眺(tiào) 朓(tiǎo)饯(jiàn)扁(piān)晏(yàn)擎(qíng)骑(jì)鬓(bìn)挽(wǎn)3．再放朗读带，学生跟着小声读，读通读顺诗词。

4．教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的思想情感。

5．抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。

6．串讲诗词大意，提示作者思路，让学生整体感知诗词内容，为背诵做准备。

7．学生背诵诗词。

(解说：本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的基本思路后，最主要的任务是反复诵读，熟悉作品，背诵诗词，为进一步的分析鉴赏做准备。

)四、布置作业1．熟练背诵诗词。

2．以《汉江临眺》的内容为依据，运用丰富的想像，画一幅画。

第二课时18一、检查作业集体背诵《汉江临眺》和《宣州谢跳楼饯别校书叔云》。

二、研习《汉江临眺》1．抽生背诵该诗。

2．抽生以此诗为例，说说五言律诗的基本特征。

明确：(1)句数字数：五言律诗，共八句，每句五字。

(2)四联：每两句一联，依次叫首联、颔联、颈联和尾联。

(3)押韵：偶句押韵，韵脚为：通、中、空、翁。

首句可押韵可不押韵，本诗首句不押韵。

(4)对仗：颔联和颈联必须对仗：“江流天地外，山色有无中”和“郡邑浮前浦，波澜动远空”都是严格的对偶句。

首联和尾联则不作要求。

(5)平仄：“一三五不论，二四六分明。

”(此步骤视学生接受能力而确定讲与不讲。

)3．找出诗中描写了哪些自然景象，并弄清它们分别指什么。

明确：楚塞：古代楚国的地界。

荆门：湖北宜昌附近的荆门山。

三湘：湘水、漓水、蒸水、潇水的交汇处。

因湘水与漓水并称漓湘，与蒸水并称蒸湘、与潇水并称潇湘而得名。

九派：指在汉阳附近流人长江的各条河流。

郡邑：州郡城镇，指湖北襄阳。

襄阳：晋人山简(即“山翁”)任征南将军镇守过的地方。

4．学生拿出自己画的山水画《汉江临眺》，分析诗中画意。

(1)让学生自告奋勇，将自己的作品用实物投影仪投至大屏幕，并说明自己的作画意图，分析诗画的关系，指出自己作品中的亮点。

(2)几个学生展示与说明之后，全班学生展开讨论，分析每幅作品的优缺点。

5．结合学生作品，理性分析王维“诗中有画，画中有诗”的艺术风格。

(1)分析“诗中有画”的景物层次：明确：本诗犹如一幅意境深远的山水画，其首联、颔联、颈联、尾联分别绘出了画面的背景、远景、近景和全景。

(2)用具体的语言描绘画中美景。

明确：背景：泛舟江上，纵目远望，只见莽莽古楚之地和从湖南方面奔涌而来的“三湘”之水相连接，汹涌的汉江水从荆门而与长江九派汇聚合流。

远景：汉江滔滔远去，好像一直涌流到天地之外去了，两岸重重青山，迷迷蒙蒙，时隐时现，若有若无。

近景：所乘之舟上下波动，仿佛眼前的城郭也在水面上缓缓浮动；波涛汹涌，浪拍云天，仿佛远方的天空也为之摇荡起来。

全景：襄阳城静静卧在三湘九派之间，仿佛一幅色彩素雅、格调清新、意境优美的水墨山水画，在这怡人美景之中，两位谈笑风生、呼酒买醉的朋友自得其乐。

(3)思考王维用了哪些艺术手法融画人诗，以诗写画。

明确：第一，王维的山水田园诗在结构上吸取了绘画技法，善于把许多个别景象通过“经营位置”组合成一个整体。

第二，王维的山水田园诗在色彩的运用上吸取了绘画的长处，采用多样化、整体化的色彩组成完整和谐的画面，而又适当地把情绪、意境融于画中，利用光影的巧妙编织，使画面流光溢彩，更具立体感。

第三，王维的山水诗在遣词造句上，善于推敲琢磨，选择最传神的词汇将深远无穷的画意寓于简易闲淡的山水之中。

如“浮”“动”两个动词用得极妙，使诗人笔下之景全动起来了。

第四，王维的山水田园诗充满了动态，而意境却异常幽静。

这种画面与意境的张力也是王维诗的一个独特之处。

(解说：关于王维诗的研习，着重在欣赏画面美和分析为什么美两个方面。

应充分调动学生的想像力，在学生分析讨论的基础上点拨，而不宜死板地讲解。

)6．课堂训练。

试对王维其他山水田园诗进行赏析。

(用幻灯片打出下面四首小诗，学生可任选一首进行赏析。

)一：山居秋暝空山新雨后，天气晚泉秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

二：栾家瀨飒飒秋雨中，浅浅石溜泻。

跳波自相溅，白鹭惊复下。

三：辛夷坞木末芙蓉花，山中发红萼。

涧户寂无人，纷纷开且落。

四：鸟鸣涧人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

(解说：课堂上的延伸训练对提高学生的鉴赏能力有极大的帮助，但要注意学生的实际能力，要求不能过高。

)三、研习《宣州谢跳楼饯别校书叔云》1．过渡。

读王维的诗，仿佛一幅幅优美的画面铺展在我们眼前，带给我们无尽的享受；而读李白的诗，我们同样会陶醉其中。

先找两个同学就自己的理解有感情地朗读李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。

2．听完朗读后，请学生先自己谈谈这首诗为什么会令人陶醉。

(学生自由发言。

教师对学生的理解尽量给予肯定。

)3．分析诗歌的音乐感和节奏感。

读这首诗，电视剧《包青天》的主题曲《新鸳鸯蝴蝶梦》的旋律便仿佛萦绕在耳边。

(大家有同感，放歌曲。

)这一方面是由于李白的诗句直接被化用为歌词，另一方面则是由于李白诗本身的句式就给人一种强烈的节奏感。

诗歌开篇“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”，陡然壁立，直抒郁结。

这破空而来的发端，重叠复沓的语言(既说“弃我去”，又说“不可留”；既说“乱我心”，又说“多烦忧”)以及一气鼓荡，长达十一字的句式，都如歌曲中的高低强弱，急缓转折，以强烈的节奏感冲击着读者的听觉。

接下来又一连用了十个整齐的七字句，语言高华明朗，仿佛脱口而出。

其中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”更像是为歌曲量身定做，一种音乐的旋律随着作者思想感情的瞬息万变、波澜迭起而腾挪跌宕，跳跃不已。

那么，如果说王维诗是“诗中有画”，李白诗就是“诗中有乐”。

4．研习诗中表达的思想情感。

(学生思考发言，教师归纳点拨。

)明确：李白的诗之所以能像优美的乐曲一样激荡人心，让人久久劝忘，除了他阔大的胸襟抱负、豪放坦率的性格、热情奔放的语言、磅礴健举的气势(这些学生应在以前的学习中有所了解，可略而不讲)外，更重要的原因是复杂多变的思想情感在诗中急剧转化，恣肆汪洋，带给了我们冲浪的感觉，也引起了我们的共鸣。

诗歌一开头就平地突起波澜，揭示出郁积已久的强烈精神苦闷；紧接着却完全撇开“烦忧”，放眼万里秋空，从“酣高楼”的豪情到“揽明月”的壮举，扶摇直上九霄，然后却又从九霄跌入“抽刀断水”“举杯销愁”的苦闷深渊。

直起直落，大开大合，没有任何承转过渡的痕迹。

这种起落无端，断续无痕的结构，将诗人因理想与现实的矛盾而产生的急速变化的感情，表现得淋漓尽致。

5．补充李白的坎坷人生经历及其豪放不羁的性格成因。

(解说：赏析李白的诗，必须从其人生经历和思想性格入手，才能理解其飘逸豪放、汪洋恣肆的诗风。

)四、布置作业1．以本节内容为例，阐述文学(诗歌)与绘画、音乐三者之间的关系。

2．阅读欣赏李白诗《行路难》(其一)和《将进酒》。

(解说：作业设置较难，对尖子生有活跃思维、扩展眼界的作用；对中等以下学生要求可适当放宽。

)第三课时19一、抽生背诵《浣溪沙》《破阵子》和《江城子》二、研习晏殊词《浣溪沙》1．学生反复诵读，体味词中意蕴。

2.学生分组讨论这首词蕴涵了哪些人生哲理，词中名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”该如何理解。