《几何基础》第4章教学辅导

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七年级数学上册第四章几何图形初步《角:余角和补角(方位角)》

七年级数学上册第四章几何图形初步《角:余角和补角(方位角)》

新2024秋季七年级人教版数学上册第四章几何图形初步《角:余角和补角(方位角)》听课记录一、教学目标(核心素养)核心素养目标:1.空间观念:通过余角和补角的概念学习,增强学生的空间想象能力,理解角之间的互补与互余关系。

2.逻辑推理:掌握余角和补角的性质,学会运用这些性质进行角的计算和推理。

3.数学运算:提高学生的数学运算能力,尤其是在处理角的加减运算时能够准确无误。

4.问题解决:能够应用余角和补角的知识解决实际问题,如计算方位角等。

二、导入教师行为:•教师首先展示一个直角,并提问:“同学们,你们知道这个角是多少度吗?”学生回答后,教师继续引导:“如果我们从这个直角中减去一个角,得到的角与原来的角之间有什么关系呢?”•教师引入余角和补角的概念,简要说明它们各自的定义和性质。

学生活动:•学生积极思考并回答教师的问题,对直角有基本的认识。

•认真倾听教师讲解余角和补角的概念,初步理解它们之间的关系。

过程点评:•导入环节通过学生熟悉的直角入手,自然引出余角和补角的概念,激发了学生的学习兴趣和好奇心。

•教师的提问和引导有助于学生建立新旧知识之间的联系,为后续学习打下基础。

三、教学过程(一)余角和补角的概念讲解教师行为:•详细讲解余角和补角的定义,强调“和为90度”与“和为180度”的关键特征。

•通过图示和实例,帮助学生直观理解余角和补角的概念及其在空间几何中的应用。

学生活动:•认真听讲,记录关键信息,尝试用自己的话复述余角和补角的定义。

•观察图示和实例,加深对余角和补角概念的理解。

过程点评:•教师讲解清晰,图文并茂,有助于学生理解和掌握余角和补角的概念。

•学生积极参与,通过复述和观察,进一步巩固了所学知识。

(二)余角和补角的性质应用教师行为:•设计一系列练习题,包括角的加减运算、判断角的余角和补角等,让学生独立完成。

•巡视课堂,及时发现并解决学生在解题过程中遇到的问题。

•邀请学生分享解题思路和答案,进行集体讨论和纠正。

(完整word版)新人教版七年级上册数学第4章-几何图形初步全章教案

(完整word版)新人教版七年级上册数学第4章-几何图形初步全章教案

第四章几何图形初步4。

1 几何图形§ 4。

1.1 立体图形与平面图形一、教学目标1、知识与技能(1)初步了解立体图形和平面图形的概念。

(2)能从具体物体中抽象出长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱等立体图形;能举出类似长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱的物体实体。

2、过程与方法(1)过程:在探索实物与立体图形关系的活动过程中,对具体图形进行概括,发展几何直觉.(2)方法:能从具体事物中抽象出几何图形,并用几何图形描述一些现实中的物体。

3、情感、态度、价值观:形成主动探究的意识,丰富学生数学活动的成功体验,激发学生对几何图形的好奇心,发展学生的审美情趣。

二、教学重点、难点:教学重点:常见几何体的识别教学难点:从实物中抽象几何图形。

三、教学过程1。

创设情境,导入新课。

让我们一起来看看北京奥运会奥运村模型图.(出示章前图)展示丰富多彩的图形世界.2直观感知,识别图形(1)对于各种各样的物体,数学中关注是它们的形状、大小和位置.(2)展示一个长方体教具,让学生分别从整体和局部抽象出几何图形.观察长方体教具的外形,从整体上看,它的形状是长方体,看不同的侧面,得到的是正方形或长方形,只看棱、顶点等局部,得到的是线段、点.(3)观察其他的实物教具(或图片)让学生从中抽象出圆柱,球,圆等图形。

(4)引导学生得出几何图形、立体图形、平面图形的概念。

我们把从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形.比如长方体,长方形,圆柱,线段,点,三角形,四边形等。

几何图形是数学研究的主要对象之一.有些几何体的各部分不都在同一平面内,它们是立体图形.如长方体,立方体等。

有些几何图形和各部分都在同一平面内,它们是平面图形.如线段,角,长方形,圆等.3。

实践探究.(1) 引导学生观察帐篷,,金字塔的图片,从面抽象出棱柱,棱锥.(2)你能说说圆柱与棱柱,圆锥与棱锥的区别吗?(3)你能再举一些圆柱、棱柱、圆锥、棱锥的实例吗?(4)下图中实物的形状对应哪些立体图形?把相应的实物与图形用线连起来4。

新人教版初中数学七年级上册《第四章几何图形初步:4.3角》公开课教案_2

新人教版初中数学七年级上册《第四章几何图形初步:4.3角》公开课教案_2
本节分两课时,第一课时是角的认识,第二课时是关于角的度分秒的运算,这里要讲的是第一课时。角的概念,学生在小学已经有粗浅的认识,本节在已有知识基础上,进一步认识它,透析它的组成和特征。
四、教学方法及教学思路
本人在农村中学任教,面对的都是乡土气息浓厚的农村孩子。由于诸多方面的原因,造成这样的现状:绝大多数学生基础薄弱,没有学习习惯,学习品质、竞争意识差,更没有学习中知难而上的信心和毅力。所以面对这样的教育主体,我们在激发学生的学习兴趣、引导探究发现的同时,一定要注意学生的听课状态,降低难度,干启不发时,直接入主题。同时不能过分强调和主张学生课后的自主学习,因为绝大多数学生没有自主学习的习惯和能力。所以很多技能需在课上培养、训练和提高。我这里的教学,接近“一对一”的教,“手把手”的学。很多问题课前就有预见,准备好解决策略和途径。
中学数学(角)
一、教案背景
课时:1课时
二、教学课题
1.教养方面:
通过系统学习,进一步认识角。
通过实物和具体模型,了解从物体外形抽象出来的平面图形。
初步认识图形,培养学生对学习图形与几何的兴趣,建立数学来源于生产、生活,服务于生产、生活的理念。
2.教育方面:
通过模型理解角的两种描述方法。
经历角的画法,进一步理解、认识角,提高画图技能,增强对图形的理解,为今后几何的学习做好准备。
能准确找出和表示简单至复杂图形中的角。
通过强化、重复训练,夯实角的认识,提高学习几何的信心。
三、教材分析
人教版七年级数学(上)《第四章 图形认识初步》第三部分的第一节 《角》的第一课时。
本章是图形与几何的起始章,是图形学习的第三学段。在本章,要进一步丰富学生对几何图形的感性认识,还要引导学生逐步认识一些基本图形的特征和性质。但这并不意味着要用严格的逻辑推理方式来展开学习,还是要强调在实际背景中直观理解图形的概念和特征,经历探索图形性质的过程。

人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教学设计

人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教学设计

人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教学设计一. 教材分析人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》是学生学习几何的入门章节,主要内容包括:平面图形的性质、相交线、平行线、垂直、角的度量等。

本章节的目的是让学生掌握一些基本的几何图形和概念,培养学生观察、思考、动手操作的能力。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力,他们对平面图形有一定的认识。

但部分学生可能对一些几何概念和性质的理解还不够深入,因此在教学过程中需要注重引导学生从实际操作中理解和掌握知识。

三. 教学目标1.知识与技能:使学生掌握平面图形的性质,学会用直尺和圆规作图,理解相交线、平行线、垂直的概念。

2.过程与方法:培养学生观察、思考、动手操作的能力,提高空间想象能力。

3.情感态度与价值观:激发学生学习几何的兴趣,培养学生的逻辑思维能力。

四. 教学重难点1.教学重点:平面图形的性质,相交线、平行线、垂直的概念及性质。

2.教学难点:相交线、平行线、垂直的判断和证明。

五. 教学方法1.情境教学法:通过实物、模型等引导学生直观地认识几何图形。

2.动手操作法:让学生通过实际操作,加深对几何概念和性质的理解。

3.讨论法:引导学生分组讨论,培养学生的合作精神和沟通能力。

4.讲解法:教师针对重难点进行讲解,帮助学生理解和掌握知识。

六. 教学准备1.教具:直尺、圆规、模型、实物等。

2.课件:制作与本章节内容相关的课件,以便进行直观教学。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过展示一些生活中的几何图形,如教室里的桌子、窗户等,引导学生关注平面图形,激发学生学习兴趣。

2.呈现(10分钟)教师通过课件展示平面图形的性质,如三角形、矩形的性质,引导学生直观地认识和理解。

3.操练(10分钟)教师布置一些实际操作题,如用直尺和圆规作图,让学生动手操作,加深对几何概念的理解。

4.巩固(10分钟)教师针对本节课的重点知识进行提问,检查学生对知识的理解和掌握程度。

2022年人教版七年级上册数学第四章几何图形初步单元教案

2022年人教版七年级上册数学第四章几何图形初步单元教案

第四章几何图形初步4.1几何图形4.1.1立体图形与平面图形第1课时认识几何图形◇教学目标◇【知识与技能】1.通过实物和具体模型,认识从实物中抽象出来的几何图形;2.了解立体图形和平面图形的概念,并能归纳常见的立体图形和平面图形.【过程与方法】经历探索立体图形与平面图形之间的关系,发展空间观念.【情感、态度与价值观】体会把实物抽象出几何图形的过程.◇教学重难点◇【教学重点】识别一些基本几何图形.【教学难点】认识从物体外形抽象出来的几何图形.◇教学过程◇一、情境导入观察下图中的“鸟巢”,你能抽象出熟悉的几何图形吗?二、合作探究探究点立体图形与平面图形典例1下列图形中不是立体图形的是()A.四棱锥B.长方形C.长方体D.正方体[解析]几何图形的各部分不都在同一平面内的图形叫立体图形,几何图形的各部分都在同一平面内的图形叫平面图形.由定义可知A,C,D均为立体图形.[答案] B下列各组图形中都是平面图形的一组是()A.三角形、圆、球、圆锥B.点、线段、数学书的封面、长方体C.点、三角形、四边形、圆D.点、直线、线段、正方体[答案] C典例2将下列的几何体进行分类,并说出每个几何体的名称.[解析]分别根据柱体、锥体、球体的定义进行分类.[答案]柱体有(1)(2)(4)(7);锥体有(5)(6);球体有(3).(1)长方体(四棱柱);(2)三棱柱;(3)球;(4)圆柱;(5)圆锥;(6)四棱锥;(7)六棱柱.将下列几何体分类,柱体有;锥体有.(只填序号)[答案]①②③⑤⑥三、板书设计认识几何图形立体图形{柱体{棱柱圆柱锥体{棱锥圆锥台体{棱台圆台球体:球◇教学反思◇本节课的内容较简单,课堂上通过动手操作培养学生动手操作能力,同时也加深了学生对立体图形和平面图形的认识;通过自主探究活动,让学生感受图形的形状特点,提升学生的空间想象能力.第2课时折叠、展开与从不同方向观察立体图形◇教学目标◇【知识与技能】1.会识别从正面、左面、上面看物体所得的平面图形;2.会画一些常见几何体及简单组合体从正面、左面、上面看物体所得的平面图形;3.直观认识简单立体图形的平面展开图.【过程与方法】在平面图形和立体图形的相互转化中,初步发展空间观念,发展几何直觉.【情感、态度价值观】通过探讨现实生活中的实物制作,激发学生学习的热情.【情感、态度与价值观】培养敢于面对困难的精神,感受几何图形的美感.◇教学重难点◇【教学重点】识别、画出简单几何体从正面、左面、上面看物体所得的平面图形,了解直棱柱、棱锥、圆柱、圆锥的平面展开图.【教学难点】由从正面、左面、上面看物体所得的平面图形,还原为实物图,根据平面展开图想象相应的几何体.◇教学过程◇一、情境导入对于一些立体图形的问题,常把它们转化为平面图形来研究处理,从不同的方向看立体图形,往往会得到不同形状的平面图形.例如放在桌面上的茶杯,从不同侧面得到不同的图形,你能用学过的诗句描述这种现象吗?二、合作探究探究点1会从正面、左面、上面看物体所得的平面图形典例1如图的几何体是由一个正方体切去一个小正方体形成的,从正面看得到的图形是()[答案] D下列水平放置的四个几何体中,从正面看得到的图形与其他三个不相同的是()[答案] D典例2一个几何体由大小相同的小方块搭成,从上面看到的几何体的形状图如图所示,其中小正方形中的数字表示在该位置的小方块的个数,则从正面看到几何体的形状图是()[答案] D探究点2会画从正面、左面、上面看物体所得的平面图形典例3如图是由4个大小相等的正方体搭成的几何体,你能画出从正面、左面、上面看得到的平面图形吗?[解析]从正面、左面、上面看得到的平面图形分别如图所示:探究点3探究立体图形的展开图典例4如图所示,下列四个选项中,不是正方体表面展开图的是()[答案] C三、板书设计折叠、展开与从不同方向观察立体图形1.从不同的方向观察立体图形2.立体图形的展开图◇教学反思◇本节课的内容有点难度,主要是培养学生的空间观念和空间想象力.应鼓励学生多动手画图,让学生自主探索立体图形与平面图形之间的对应关系.4.1.2点、线、面、体◇教学目标◇【知识与技能】1.认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系;2.探索点、线、面运动后形成的几何图形.【过程与方法】培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力,同时渗透转化、化归、变换的思想.【情感、态度与价值观】培养学生积极主动的学习态度和自主学习的方式.◇教学重难点◇【教学重点】了解点、线、面、体是组成几何图形的基本元素,认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系.【教学难点】探索点、线、面运动后形成的几何图形.◇教学过程◇一、情境导入如图是一个长方体,它有几个面?面和面相交的地方形成了几条棱?棱和棱相交成几个顶点?二、合作探究探究点1从静态角度认识点、线、面、体典例1如图所示的几何体是由几个面围成的?面与面相交成几条线?它们是直的还是曲的?[解析] 从图中可以看出该几何体由4个面组成,4个面相交成6条线,有2条是曲的.圆柱由 面围成,它有 个底面,是平的,有 个侧面,是曲的,底面与侧面相交形成的线有 条,是 (填“直的”或“曲的”). [答案] 3 2 1 两 曲的探究点2 从动态角度认识点、线、面、体典例2 将一个直角三角形绕它的最长边(斜边)旋转一周得到的几何体为 ()[解析] 圆柱是由一长方形绕其一边长旋转而成的;圆锥是由一直角三角形绕其直角边旋转而成的;C 中该几何体是由直角梯形绕其下底旋转而成的;D 中该几何体是由直角三角形绕其斜边旋转而成的. [答案] D如图所示的图形绕虚线旋转一周,所形成的几何体是 ( )[答案] B 三、板书设计点、线、面、体点、线、面、体{定义关系{静态关系动态关系◇教学反思◇本节课在学生已有的数学知识基础上,由学生自己观察、发现、探究从对点的认识到对线、面、体的进一步认识,使学生经历运用图形描述现实世界的过程,进一步发展学生的抽象思维能力.4.2直线、射线、线段第1课时直线、射线、线段的概念◇教学目标◇【知识与技能】理解直线、射线、线段的概念及它们的联系与区别,掌握它们的表示方法.【过程与方法】能在现实情境中,进行抽象的数学思考,提高抽象概括能力.【情感、态度与价值观】体验通过实验获得数学猜想,得到直线性质的过程.◇教学重难点◇【教学重点】理解直线、射线、线段的概念、表示方法及它们的联系与区别.【教学难点】直线、射线、线段的表示方法;实现文字、图形、符号三种语言的相互转化.◇教学过程◇一、情境导入我们在小学已经学过线段、射线和直线,你能说说它们的区别和联系吗?二、合作探究探究点1探究直线的性质典例1下列语句中正确的个数是 ()①延长直线AB;②延长射线OA;③在线段AB的延长线上取一点C;④延长线段BA至C,使AC=AB.A.1个B.2个C.3个D.4个[答案] B探究点2线段在生活中的应用典例2我们知道,若线段上取一个点(不与两个端点重合,以下同),则图中线段的条数为1+2=3条;若线段上取两个点,则图中线段的条数为1+2+3=6条;若线段上取三个点,则图中线段的条数为1+2+3+4=10条…请用你找到的规律解决下列实际问题:杭甬铁路(即杭州——宁波)上有萧山,绍兴,上虞,余姚4个中途站,则车站需要印制的不同种类的火车票为()A.6种B.15种C.20种D.30种[解析]车票需要考虑往返情况,故有2(1+2+3+4+5)=30.[答案] D乘火车从A站出发,沿途经过3个车站方可到达B站,那么A、B两站之间需要制定种不同的票价.[答案]10三、板书设计直线、射线、线段的概念直线、射线、线段{直线:无端点,无长度射线:一端点,无长度线段:两端点,有长度◇教学反思◇本节课是学生学习几何图形知识的基础,这堂课需要掌握的知识点多,而且比较抽象,教师在教学时要体现新课程的三维目标,并在有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知.第2课时线段的比较◇教学目标◇【知识与技能】1.了解尺规作图的概念,会用尺规作图作一条线段等于已知线段;了解度量线段的两种方法,对线段进行大小比较.2.理解线段中点的概念,利用和、差、倍、分关系计算线段的长度.【过程与方法】经历画图的数学活动过程,提高学生的动手操作与实践能力.【情感、态度价值观】体会数学是解决实际问题的重要工具,通过对解决问题过程的反思,懂得知识源于生活并用于生活.◇教学重难点◇【教学重点】线段的大小比较,利用和、差、倍、分关系计算线段的长度.【教学难点】线段的等分点表示方法及运用.◇教学过程◇一、情境导入小明和小华在比身高,以下是他们的对话:小明:“我身高1.5 m.”小华:“我身高1.53 m,比你高3 cm.”怎样比较两条线段的长短呢?你能从比身高上受到一些启发吗?二、合作探究探究点1尺规作图典例1如图,已知线段a,b,c(a>b),用圆规和直尺画线段,使它等于a-b+2c.[解析]如图所示:线段AE=a-b+2c.探究点2探索比较线段长短的方法典例2A,B,C三点在同一直线上,线段AB=5 cm,BC=4 cm,那么线段AC的长度是()A.1 cmB.9 cmC.1 cm或9 cmD.以上答案都不对[解析]第一种情况:C点在AB之间上,故AC=AB-BC=1 cm;第二种情况:当C点在AB的延长线上时,AC=AB+BC=9 cm.[答案] C三、板书设计线段的比较线段的长短比较{度量法叠合法◇教学反思◇教师要尝试让学生自主学习,优化课堂数学的反馈与评价,通过评价激发学生的求知欲,坚定学生学习的自信心.第3课时线段的性质◇教学目标◇【知识与技能】1.掌握“两点之间,线段最短”的性质,并能熟练应用;2.理解两点的距离,并能计算线段中两点的距离.【过程与方法】经历画图的数学活动过程,提高学生的动手操作与实践能力.【情感、态度价值观】体验通过实验获得数学猜想,得到直线性质的过程.◇教学重难点◇【教学重点】掌握“两点之间,线段最短”的性质及应用.【教学难点】两点的距离定义及计算.◇教学过程◇一、情境导入如图,从A地到B地有四条道路,除它们外能否再修一条从A地到B地的最短道路?如果能,请你联系以前所学的知识,在图上画出最短路线.二、合作探究探究点1探究线段性质典例1如图所示,设A,B,C,D为4个村庄,现在需要在四个村庄中间建一个自来水中心,请你确定一个点,使这4个村庄的居民到该中心的距离之和最小.[解析]如图,连接AC,BD交于O点,此时距离之和AC+BD为最小.如图所示,A,B是两个村庄,若要在河边l上修建一个水泵站往两村输水,问水泵站应修在河边的什么位置,才能使铺设的管道最短,并说明理由.[解析]如图所示,根据两点之间,线段最短,连接AB,交l于O点,则O点为水泵站位置.“两点之间,线段最短”这一定理在生活中有许多应用,例如修高速路时,隧道将路变直;铺水管时,走最短的路线等.探究点2两点间的距离典例2已知线段AB=10 cm,点C在直线AB上,试探讨下列问题:(1)是否存在一点C,使它到A,B两点的距离之和等于8 cm?并说明理由;(2)是否存在一点C,使它到A,B两点的距离之和等于10 cm?若存在,它的位置是唯一的吗?(3)当点C到A,B两点距离之和等于20 cm,试说明点C的位置,并举例说明.[解析](1)根据两点之间,线段最短,AC+BC最短距离为10 cm,故不存在合条件的点.(2)存在,这样的点不唯一,线段AB上任意一点均满足条件.(3)存在,在A、B两点外5 cm处的点均满足条件.三、板书设计线段的性质1.线段性质:两点之间线段最短2.两点的距离:连接两点间的线段的长度,叫做这两点间的距离◇教学反思◇本节课通过引导学生主动参与学习过程,探究出线段的性质,从中培养学生动手和合作交流的能力,解决生活中的数学问题是为了进一步巩固两点之间的距离的意义,渗透数形结合思想解决线段长问题,渗透分类讨论思想,训练学生思维严谨性.4.3角4.3.1角◇教学目标◇【知识与技能】1.从实例中建立角的概念,从静态和动态两方面理解角的形成,掌握角的两种定义形式;2.掌握角的四种表示方法,角的度量单位及其换算.【过程与方法】提高学生的识图的能力,学会用运动变化的观点看问题.【情感、态度与价值观】保持学习兴趣,养成积极探索的精神和合作意识,感受数学的价值.◇教学重难点◇【教学重点】角的概念与角的表示方法.【教学难点】角的度量单位及其换算.◇教学过程◇一、情境导入时钟的时针、分针组成的形状是?二、合作探究探究点1探究角的定义及表示方法典例1看图解答下列问题:(1)以A为顶点共有几个角?如何表示?(2)以D为顶点共有几个角?如何表示?(3)图中能用一个大写字母表示的角有几个?分别是哪些角?∠BAC能用∠A表示吗?为什么?(4)图中共有几个角?[解析](1)以A为顶点共有3个角,分别是∠3,∠4,∠BAC.(2)以D为顶点共有8个角,分别是∠5,∠6,∠BDA,∠7,∠EDC,∠8,∠ADG,∠BDG.(3)能用一个大写字母表示的角有2个,分别是∠B,∠C;∠BAC不能用∠A表示,因为以A为顶点的角不止一个角.(4)图中共有17个角.探究点2角的度量典例2(1)填空:①57.18°=度分秒;②17°31'48″=度.(2)解答:38°15'与38.15°相等吗?如不等,谁大?[解析](1)①571048②17.53(2)因为38.15°=38°9',38°9'<38°15',所以38°15'大.(1)36.33°可化为()A.36°30'3″B.36°33'C.36°30'30″D.36°19'48″(2)15°24'36″=°.[答案](1)D(2)15.41°【技巧点拨】用度、分、秒表示的角度和用度表示的角度的相互转化的过程正好相反:大单位化小单位乘以进率;而小单位化大单位要除以进率.三、板书设计角角{角的概念角的表示方法度、分、秒的换算◇教学反思◇通过本节课的学习,学生做到了以下三个方面:首先,理解角的定义并掌握角的四种表示方法.其次,能够熟练进行度、分、秒的换算,为接下来角的和差运算打下良好的基础.最后,形成严谨的学习态度.4.3.2角的比较与运算◇教学目标◇【知识与技能】1.掌握角的大小比较方法和角的和差运算;2.理解角平分线的定义及表示方法并能在实际情景中应用.【过程与方法】经历比较角的大小、用量角器画角平分线、用折纸法确定角平分线的过程,积累活动经验,培养动手操作能力.【情感、态度与价值观】让学生认识到用新知识构建新意义的过程,增强学生学习数学的愿望和信心,培养学生爱思考,善于交流的良好的学习习惯.◇教学重难点◇【教学重点】理解角平分线的定义.【教学难点】角平分线的定义、表示及应用.◇教学过程◇一、情境导入前面我们已经学习了比较两条线段的方法,那么怎样比较两个角的大小呢?二、合作探究探究点1角的大小比较典例1如图,射线OC,OD分别在直角∠AOB的内部,外部,则下列各式正确的是()A.∠AOB<∠BOCB.∠AOB=∠CODC.∠AOB<∠AODD.∠BOC>∠DOC[解析]∠BOC在∠AOB的内部,所以∠AOB>∠BOC,A错误;∠AOB与∠COD无重叠的边,∠AOB在∠AOD的内部,所以∠AOB<∠AOD,C正确;同理可得D错误.[答案] C探究点2探究角的和差运算典例2计算:(1)65°53'26″+37°14'53″;(2)106°27'30″-98°25'42″;(3)23°25'24″×4;(4)102°48'21″÷3.[解析](1)65°53'26″+37°14'53″=102°8'19″.(2)106°27'30″-98°25'42″=8°1'48″.(3)23°25'24″×4=93°41'36″.(4)102°48'21″÷3=34°16'7″.计算:(1)45°4'+2°58'=;(2)180°-72°55'=;(3)108°×5=;(4)180°26'÷5=.[答案](1)48°2'(2)107°5'(3)540°(4)36°5'12″探究点3探究角平分线的定义及表示典例3如图,OB 是∠AOC 的平分线,OD 是∠EOC 的平分线,如果∠AOE =130°,求∠BOD 的度数.[解析] 因为OB 是∠AOC 的平分线,OD 是∠EOC 的平分线,所以∠COB =12∠AOC ,∠COD =12∠COE ,所以∠BOD =∠COB +∠COD =12(∠AOC +∠COE )=12∠AOE =65°.三、板书设计角的比较与运算角的比较与运算{角的大小比较角的和差运算角平分线的定义及相关计算◇教学反思◇在讲授知识的过程中必须对旧的知识进行适当的复习,使学生能对角的知识有一个更深的记忆.在角的形象比较中,要努力引导学生的思维方向.重叠法是一个难点,但此法比较适用于实际中的比较.对于角度的计算要设计各个类型的教学.4.3.3余角和补角◇教学目标◇【知识与技能】1.掌握余角、补角的定义、性质及应用;2.理解方位角的意义,会画方位角.【过程与方法】经历余角、补角性质的推导和应用过程,初步掌握图形语言与符号语言之间的相互转化,进一步提高识图能力,发展空间观念.【情感、态度与价值观】通过互余、互补性质的学习过程,培养善于观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯.◇教学重难点◇【教学重点】方位角的辨析与应用.【教学难点】余角、补角的性质及应用.◇教学过程◇一、情境导入知识回顾(1)叙述直角、平角的概念.(2)画出直角、平角的图形.二、合作探究探究点1探究余角、补角的性质典例1点A,O,B在一直线上,射线OD,OE分别平分∠AOC和∠BOC.(1)图中互余的角有对;(2)∠3的补角是.[解析](1)由已知,∠1=∠2,∠3=∠4,且∠2+∠4=90°,所以互余的角有:∠1与∠3,∠1与∠4,∠2与∠3,∠2与∠4共4对;(2)∠3的补角是∠AOE.[答案](1)4(2)∠AOE探究点2角的计算还多1°,求这个角.典例2一个角的补角与这个角的余角的和是平角的34×180+1,解得[解析]设这个角为x°,则它的余角为(90-x)°,补角为(180-x)°,则(90-x+180-x)=34x=67.答:这个角为67°.,则这个角的度数是.一个角的补角与它的余角的2倍的差是平角的13[答案]60°探究点3方位角典例3如图,O点是学校所在位置,A村位于学校南偏东42°方向,B村位于学校北偏东25°方向,C村位于学校北偏西65°方向,在B村和C村间的公路OE(射线)平分∠BOC.(1)求∠AOE的度数;(2)公路OE上的车站D相对于学校O的方位是什么?(以正北、正南方向为基准)[解析](1)因为A村位于学校南偏东42°方向,所以∠1=42°,则∠2=48°.因为C村位于学校北偏西65°方向,所以∠COM=65°.因为B村位于学校北偏东25°方向,所以∠4=25°,所以∠BOC=90°.因为OE(射线)平分∠BOC,所以∠COE=45°,∠EOM==20°,所以∠AOE=20°+90°+48°=158°.(2)由(1)可得∠EOM=20°,则车站D相对于学校O的方位是北偏西20°.三、板书设计余角和补角余角和补角{余角、补角的性质余角、补角的计算方位角◇教学反思◇对于七年级学生来说,他们在生活中已有一定的确定位置的经验,方位角的概念、方位角的表示是学生在小学就有所了解的,但根据题意画出方位角以及运用方位角的知识确定点的方位是学生不熟悉的.。

人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教案

人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教案
三、出示自学提纲
(二)直线、射线、线段
1、基本概念
直线射线线 段
图形
端点个数无一个两个
表示法直线a
直线AB(BA)射线AB线段a
线段AB(BA)
作法叙述作直线AB;
作直线a作射线AB作线段a;
作线段AB;
连接AB
延长叙述不能延长反向延 长射线AB延长线段AB;
你能再举出一些常见的图形吗?
明确目标,开展自主学习
(2)所有的锐角:________________
(3)与∠CDA互补的角:_______________
4、如图:AOC= + __
BOC= BOD-
= AOC-
5、如图, BC=4cm,BD=7cm,且D是AC的中点,则AC=________
6.已知点A、B、C三个点在同一条直线上,若线段AB=8,BC=5,则线段AC=_________
36°56′+18°14′=____;108°- 56°23′=________;
27°17′×5 =____;15°20′÷6 =____(精确到分)
2、60°=____平角;直角=______度;周角=______度。
3、如图,∠ACB = 90°,∠CDA = 90°,写出图中
(1)所有的线段:_______________;
(三)角
1、角:由公共端点的两条射线所组成的图形叫做角。
2、角的表示法(四种):
3、角的度量单位及换算
4、角的分类
∠β锐角直角钝角平角周角
范围0<∠β<90°∠β=90°90°<∠β<180°∠β=180°∠β=360°
5、角的比较方法
(1)度量法
(2)叠合法

新人教版七年级上册数学第4章几何图形初步全章教案

新人教版七年级上册数学第4章几何图形初步全章教案

第四章几何图形初步屯脚中学:李治民4.1 几何图形§ 4.1.1 立体图形与平面图形一、教学目标1、知识与技能(1)初步了解立体图形和平面图形的概念.(2)能从具体物体中抽象出长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱等立体图形;能举出类似长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱的物体实体.2、过程与方法(1)过程:在探索实物与立体图形关系的活动过程中,对具体图形进行概括,发展几何直觉.(2)方法:能从具体事物中抽象出几何图形,并用几何图形描述一些现实中的物体.3、情感、态度、价值观:形成主动探究的意识,丰富学生数学活动的成功体验,激发学生对几何图形的好奇心,发展学生的审美情趣.二、教学重点、难点:教学重点:常见几何体的识别教学难点:从实物中抽象几何图形.三、教学过程1.创设情境,导入新课.让我们一起来看看北京奥运会奥运村模型图.(出示章前图)展示丰富多彩的图形世界.2直观感知,识别图形(1)对于各种各样的物体,数学中关注是它们的形状、大小和位置.(2)展示一个长方体教具,让学生分别从整体和局部抽象出几何图形.观察长方体教具的外形,从整体上看,它的形状是长方体,看不同的侧面,得到的是正方形或长方形,只看棱、顶点等局部,得到的是线段、点.(3)观察其他的实物教具(或图片)让学生从中抽象出圆柱,球,圆等图形.(4)引导学生得出几何图形、立体图形、平面图形的概念.我们把从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形.比如长方体,长方形,圆柱,线段,点,三角形,四边形等.几何图形是数学研究的主要对象之一.有些几何体的各部分不都在同一平面内,它们是立体图形.如长方体,立方体等.有些几何图形和各部分都在同一平面内,它们是平面图形.如线段,角,长方形,圆等.3. 实践探究.(1) 引导学生观察帐篷,,金字塔的图片,从面抽象出棱柱,棱锥.(2)你能说说圆柱与棱柱,圆锥与棱锥的区别吗?(3)你能再举一些圆柱、棱柱、圆锥、棱锥的实例吗?(4)下图中实物的形状对应哪些立体图形?把相应的实物与图形用线连起来4.小结这节课你有什么收获?5.作业设计课本第123页习题4.1第1、2题;第125页习题4.1第7、8题。

部编人教版七年级数学上册第4章 几何图形初步 【创新教案】 正方体的展开与折叠

部编人教版七年级数学上册第4章 几何图形初步 【创新教案】 正方体的展开与折叠
先想一想,再折一折,并与同学交流。
3.正方体中,有哪个面与3相对?哪些面与3相邻?
(第3题)(第4题)
4.如果“你”在前面,那么谁在后面?
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
六、教学反思
《数学课程标准》提出:“实践活动是培养学生进行主学生动手实践的重要意义和作用。本节课的内容决定了课堂教学以活动为主,从“做数学”出发,以学生的实际操作和主体参与为主。在本节课的教学过程中下面几方面有等改进:
“展开与折叠”是中继“丰富的图形世界”之后的一个学习内容,在本章教材的编排顺序中起着承上启下的作用。本节是从学生生活周围熟悉的物体入手,使学生进一步认识立体图形与平面图形的关系:不仅要让学生了解多面体可由平面图形围成,而立体图形可按不同方式展开成平面图形,更重要的是让学生通过观察、思考和自己动手操作,经历和体验图形的变化过程,进一步发展学生的空间观念,养成研究性学习的良好习惯,为后续章节的学习打下基础。
生1:7条棱。我是从正方体剪开,点出来的。
生2:我从正方体的展开图中可以看出有5条棱未剪开,正方体共有12条棱,所以剪了7条棱。
师:当我们解决问题时,有时从问题的逆向来着手思考,更有利于解决。
2)同一种正方体纸盒沿不同顺序先后剪开棱展开的平面图形是否相同?
3.请学生到讲台上展示自己的平面图并粘贴到黑板上指定位置。
(等同学们在黑板上贴到了11种正方体的展开图后,在多媒体上展示这11种展开图)
4.1)让学生观察上面的11种正方体的展开图有没有什么规律?
2)小组讨论这些正方体展开图可分为几类?哪几号展开图可以分为一类?
生1:把1、2、3、4、5、6归为一类,因为它们中间是4块相连的,7、8、9、11归为一类,因为它们中间是3块相连的,10归为一类,只是两块相连。

人教版七年级数学上册《 第四章 几何图形初步 》教案

人教版七年级数学上册《 第四章 几何图形初步 》教案

人教版七年级数学上册《第四章几何图形初步》教案一. 教材分析《第四章几何图形初步》是人教版七年级数学上册的一章重要内容,主要介绍了平面几何图形的性质和分类,包括线段、角、三角形、四边形等基本几何图形的性质和判定。

本章内容是学生进一步学习几何的基础,对于培养学生的空间观念和逻辑思维能力具有重要意义。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的数学基础,对于图形的认知也有一定的了解。

但是,学生对于几何图形的性质和分类还不够清晰,对于证明和推理的能力还有待提高。

因此,在教学过程中,需要注重引导学生从直观到抽象的思维过程,培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

三. 教学目标1.了解和掌握基本几何图形的性质和分类。

2.能够运用几何知识解决一些实际问题。

3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

四. 教学重难点1.重点:基本几何图形的性质和分类。

2.难点:对于几何图形的证明和推理。

五. 教学方法1.情境教学法:通过实际问题,引导学生思考和探索,激发学生的学习兴趣。

2.直观教学法:通过实物模型和图形,帮助学生直观地理解几何图形的性质。

3.推理教学法:引导学生运用逻辑推理的方法,证明几何图形的性质。

六. 教学准备1.准备相关的实物模型和图形,如线段、角、三角形等。

2.准备多媒体教学设备,如投影仪、电脑等。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过展示一些实际问题,如测量线段长度、计算角度等,引导学生思考和探索,激发学生的学习兴趣。

2.呈现(10分钟)教师通过实物模型和图形,向学生介绍线段、角、三角形等基本几何图形的性质。

引导学生通过观察和操作,发现和总结几何图形的性质。

3.操练(10分钟)教师给出一些练习题,让学生运用所学的几何知识进行解答。

教师可以通过多媒体教学设备,展示学生的解答过程,并进行讲解和指导。

4.巩固(10分钟)教师通过一些实际问题,让学生运用所学的几何知识进行解决。

教师可以引导学生进行小组讨论和交流,帮助学生巩固所学的知识。

人教版数学七年级上册第四章《几何图形初步》复习教学设计

人教版数学七年级上册第四章《几何图形初步》复习教学设计
(二)讲授新知
1.教学内容:回顾并巩固点、线、面的基本概念,讲解三角形、四边形、圆等基本图形的分类和性质。在此基础上,引入几何图形的绘制方法和计算技巧。
2.教学方法:采用直观演示法、启发式教学法和讲解法,结合多媒体课件和实物模型,帮助学生理解几何图形的性质和特点。
3.目标:使学生掌握几何图形的基本知识和操作方法,为解决实际问题奠定基础。
(2)运用直观演示法,通过实物、教具等展示几何图形的性质和特点,增强学生的直观感知。
(3)实施启发式教学,引导学生主动探究几何图形的性质和规律,培养学生的逻辑思维能力。
(4)开展小组合作学习,促进学生之间的交流与分享,提高学生的团队协作能力。
2.教学策略:
(1)注重分层教学,针对不同学生的学习需求,设计不同难度的教学任务和练习题。
3.强化几何图形在实际生活中的应用,帮助学生建立几何知识与现实生活的联系,提高学生的几何应用能力。
4.通过小组合作、讨论交流等形式,培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5.注重情感教育,关注学生的心理需求,营造轻松愉快的学习氛围,使学生在愉悦的情感体验中学习几何知识。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.重点:掌握几何图形的基本概念、性质和判定方法,以及几何图形的绘制和计算。
2.难点:
(1)空间想象能力的培养和提高;
(2)几何图形性质与判定方法的灵活运用;
(3)解决实际问题时,将几何知识与生活情境相结合的能力。
(二)教学设想
1.教学方法:
(1)采用情境教学法,创设生活情境,让学生在情境中感受几何图形的美,激发学习兴趣。
4.理解并运用几何图形的性质和判定方法,提高解决问题的能力。
(二)过程与方法

人教版初一上册第四章几何初步复习讲义

人教版初一上册第四章几何初步复习讲义

人教版初一上册第四章几何初步复习讲义1.看法一些复杂的几何体的平面展开图及三视图,初步培育空间观念和几何直观;2.掌握直线、射线、线段、角这些基本图形的概念、性质、表示方法和画法;3.初步学会运用图形与几何的知识解释生活中的现象及处置复杂的实践效果;4.逐渐掌握学过的几何图形的表示方法,能依据语句画出相应的图形,会用语句描画复杂的图形.知识梳理二、知识梳理+经典例题要点一、几何图形1.几何体的构成元素及关系几何体是由点、线、面构成的.点动成线,线与线相交成点;线动成面,面与面相交成线;面动成体,体是由面组成.2.几何图形的分类要点诠释:在给几何体分类时,不同的分类规范有不同的分类结果.3.平面图形与平面图形的相互转化〔1〕从不同方向看:主〔正〕视图---------从正面看几何体的三视图〔左、右〕视图-----从左〔右〕边看仰望图---------------从下面看要点诠释:①会判别复杂物体〔直棱柱、圆柱、圆锥、球〕的三视图.②能依据三视图描画基本几何体或实物原型.【例】如下图的几何体是由4个相反的小正方体组成的.从正面看到的是( )跟踪练习1.如下图的几何体从正面看到的是( )2.用4个小立方块搭成如下图的几何体,从左面看到的是( )〔2〕平面图形的平面展开图:把平面图形按一定的方式展开就会失掉平面图形,把平面图形按一定的途径停止折叠就会失掉相应的平面图形,经过展开与折叠能把平面图形战争面图形无机地结合起来.要点诠释:①对一些罕见平面图形的展开图要十分熟习,例如正方体的 11种展开图,三棱柱,圆柱等的展开图;②不同的几何体展成不同的平面图形,同一几何体沿不同的棱剪开,可失掉不同的平面图形,那么扫除阻碍的方法就是:联络实物,展开想象,树立〝模型〞,全体设想,入手实际.【例】一个几何体的展开图如下图,这个几何体是( )A.三棱柱B.三棱锥C.四棱柱D.四棱锥跟踪练习1.如图给定的是纸盒的外表面,下面能由它折叠而成的是( )2.小明为往年将要参与中考的好友小李制造了一个(如图)正方体礼品盒,六面上各有一字,连起来就是〝预祝中考成功〞,其中〝预〞的对面是〝中〞,〝成〞的对面是〝功〞,那么它的平面展开图能够是( )3.李强同窗用棱长为1的正方体在桌面上堆成如下图的图形,然后把显露的外表都染成白色,那么外表被他染成白色的面积为( )A.37B.33C.24D.217.5个棱长为1的正方体组成如图的几何体.(1)该几何体的体积是_______(立方单位),外表积是_____(平方单位).(2)画出该几何体从正面和左面看到的平面图形.要点二、直线、射线、线段1.直线,射线与线段的区别与联络2. 基本性质(1)直线的性质:两点确定一条直线.(2)线段的性质:两点之间,线段最短.要点诠释:①本知识点可用来解释很多生活中的现象. 如:要在墙上固定一个木条,只需两个钉子就可以了,由于假设把木条看作一条直线,那么两点可确定一条直线. ②衔接两点间的线段的长度,叫做两点的距离. 3.画一条线段等于线段〔1〕度量法:可用直尺先量出线段的长度,再画一条等于这个长度的线段. 〔2〕用尺规作图法:用圆规在射线AC 上截取AB=a,如以下图: 4.线段的比拟与运算 〔1〕线段的比拟:比拟两条线段的长短,常用两种方法,一种是度量法;一种是叠合法.〔2〕线段的和与差:如以下图,有AB+BC=AC ,或AC=a+b ;AD=AB-BD 。

人教部编版七年级数学上册《四章 几何图形初步 4.1 几何图形 4.1.2点、线、面、体》精品课教案_20

人教部编版七年级数学上册《四章 几何图形初步  4.1 几何图形  4.1.2点、线、面、体》精品课教案_20

教学设计课题:4.1.2 点、线、面、体(人教版数学七年级上册第四章第一节)教学目标:1、知识与技能:(1)进一步认识体、面、线、点的概念.(2)理解点、线、面、体之间的关系.2、过程与方法:通过对点、线、面、体的认识,使学生经历用图形描述现实世界的过程,用它们来解释生活中的现象。

3、情感态度价值观:(1)通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景,让学生认识数学与现实生活的密切联系,进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力。

(2)在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识。

重点:点、线、面、体之间的关系。

难点:点动成线、线动成面、面动成体的活动。

教法:在教师指导下给学生自主学习和讨论交流的空间,在探索中形成自己的观点。

让学生独立思考和自主探索,通过探究式教学法提高学生的自主学习能力,激发学生的学习数学的兴趣。

学法:自主学习与合作交流学习相结合。

教具:教师准备:学生课堂达标试卷、三角板、教学课件、自制彩旗。

学生准备:几何体模型或实物、硬币。

课型:新授课一、创设情景,谜语导入谜语:千条线万条线,落到水中看不见。

----谜底:雨点师引言:为什么雨点要说成线,这里隐含着怎样的数学原理,让我们带着这个问题进入,今天的数学课堂开启今天的数学之旅吧------出示课题4.1.2点、线、面、体二、探究新知(一)出示学习目标1.认识点、线、面、体1).问题(观察多媒体)图片中有哪些你熟悉的几何图形?学生活动:生观察图片后口答新知生成:对于一个物体,当只研究它的形状、大小而不考虑其他性质时,我们就称之为几何体,简称为体。

学生活动:展示学生手中的几何体2)探究新知①你知道这些体是由什么围成的吗?②观察面与面相交的地方、线与线相交的地方,你能得出什么结论?答题要求: 先独立思考、在组内交流、后汇集组内成果一人展示 (学生活动:学生上台展示)3)跟踪训练:下图是一个长方体的模型,它有几个面?面和面相交的地方形成了几条线?线和线相交成几个点?1)探究新知②:圆柱有几个面?分几类?学生活动:动手摸一摸新知生成:面:分为平的面和曲的面图片欣赏------区分曲的面和平的面跟踪训练:围成下面这些立体图形的各个面中,哪些面是平的?哪些面是曲的?长方体中各面相交成什么样的线?圆柱圆锥各面相交成什么样的线?新知生成:线:分为直的线和曲的线 多媒体展示实物图片3)探究新知④.:为什么在地图①上,北京只是一个点,而在地图②上北京几乎占了整个版面?(多媒体演示)学生活动:观察后总结新知生成:点:点无大小4).归纳:体是由面围成的;面有两种,平面和曲面;面与面相交的地方形成了线;线有直线和曲线;线与线相交的地方是点;点无大小。

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第4章教学辅导
为了便于学习者方便、快捷地掌握《几何基础》的主要内容,本文精选了《几何基础》课程的26个类型题进行讲解.重点讲解解题技巧、关键步骤、所用的理论、要注意的问题. 第4章 射影变换
1.已知A 和B 的齐次坐标分别为)1,1,5(和)1,0,1(-,求直线AB 上一点C ,使
1)(-=ABC ,若B A C λ+=,求出λ.
解 [理论]利用非齐次坐标),(y x 与齐次坐标),,(321x x x 之间的关系3
1
x x x =
,3
2x x y =
和简比公式BC AC ABC =)(.
这时,)1,5(),(=y x A ,)0,1(),(-=y x B , 设),(y x C =, 利用BC AC ABC =
)(.则
11
5
-=+-x x ,解得2=x , 10
1-=--y y ,解得21=y .即)21,2(=C ,C 点的齐次坐标为)1,21
,2(.
因为B A C 2
1
21+=
,所以 1=λ. [说明]1)B A C μλ+'=,代入点得
)0,1()1,5()2
1
,2(-+'=μλ,
运算得
⎪⎩⎪
⎨⎧'=-'=λμλ2
152,
解得
21='λ,2
1=μ, 于是
1='
=
λμ
λ. 2)将1=λ代入B A C λ+=,得
)
1,4()0,1()1,5()0,1()1,5()2
1
,2(=-+=-+=λλ,
是否矛盾? 实际上,)1,4()2
1
,
2(22==C ,C 2与C 表示同一点的齐次坐标. [注意] 以B A ,为基点的点列中,任何一点X 都可以表示为B A X μλ+=,用齐
次坐标可以表示为
B A B A X λλ
μ
'+=+
=. 实际是
B A X λλ
'+=1

2.已知直线0143=++y x 与02=+y x ,求过两直线的交点与点)0,1,2(的直线方程.
解 [理论] 两直线0332211=++x a x a x a 与0332211=++x b x b x b 的交点为
=3
2
132
1
3
2
1b b b a a a u u u ),,(122131132332b a b a b a b a b a b a --- 两点),,(321a a a 与),,(32b b b 的连线为
=3
2
132
1
3
21b b b a a a x x x 0)()()(312212311312332=-+-+-x b a b a x b a b a x b a b a [注意]两直线0143=++y x 与02=+y x 的齐次坐标形式分别为
043321=++x x x ,0221=+x x ,
交点为
1
2
143
321u u u )5,2,1(--= 于是,过点)5,2,1(--与点)0,1,2(的直线方程为
12
521
3
21
--x x x 05105321=--=x x x
即 05105321=--x x x ,
或 02321=--x x x .
3.设D B A ,,三点的坐标分别为)1,1,1(,)1,1,1(-,)1,0,1(,且2),(=CD AB , 求点C 的坐标.
解 [理论] 定理 4.6,四直线d c b a ,,,,若b a c 1λ+=,b a d 2λ+=,则
=
),(cd ab 2
1
λλ. 因为)1,1,1(=A ,)1,1,1(-=B ,则由
D B A ==+)1,0,1(2
1
21, 于是12=λ.
设B A C 1λ+=,已知2),(2
1==λ
λ
CD AB ,
于是得21
=λ,
所以
B A
C 2+=)3,1,3(-=.
[注意] 以B A ,为基点的点列中,任何一点X 都可以表示为B A X μλ+=,用齐次
坐标可以表示为B A B A X λλ
μ
'+=+
=. 4.求证)1,3(1P ,)5,7(2P ,)4,6(3P ,)7,9(4P
成调和共轭. 解 [注意] 可以采用非齐次坐标与齐次坐标两种方法.
解法1 [理论] 四点1P ,2P ,3P ,4P
成调和共轭的充要条件是),(4321P P P P 1-=. ),(4321P P P P )
)(()
)((14232413x x x x x x x x ----=
1-=
所以,)1,3(1P ,)5,7(2P ,)4,6(3P ,)7,9(4P
成调和共轭. 解法2 [理论]利用定理4.1 , 取A ,B 为基点,将A ,B ,C ,D 四点的坐标
依次表示为a ,b ,b a 1
λ
+,b a 2
λ
+,则),(CD AB 2

λ
=

1P ,2P ,3P ,4P 的齐次坐标分别为)1,1
,3(1P ,)1,5,7(2P ,)1,4,6(3P ,)1,7,9(4P ,可以将3P ,4P 写作)4,16,24(3P ,)2,14,18(4---P ,于是由定理4.1,
2133P P P +=,2143P P P
-=, 所以
),(4321P P P P 3
3
-=
1-=. 5.设XYZ 是完全四点形ABCD 的对边三点形,XZ 分别交BD AC ,于M L ,,不用笛沙格定理,证明CM BL YZ ,,共点.
证明 [理论]利用定理4.9 完全四点形通过每一个对角点有一组调和线束,即通过
这个对角点的两边和对角三角形的两边.
定理4.10 完全四线形的每一条对角线上有一组调和点列,即这条直线上的两个顶点及对角三角形的两个点. 如图,对四线形ABCD ,根据定理4.10 可知,在对角线AC 边上的四点L Y C A ,,,调
和共轭,即1),(-=YL AC .
在四点形YBZL 中,LB 与YZ
交于N ,
设MN 与YL 交于C ',由定理4.9可知,过对角点 M 有一组调和线束,即MA 、C M '和MY 、ML 于是1),(-='YL C A ,所以,点C 应与点C '
重合,即CM BL YZ ,,共点.
6.若三角形ABC 的三边AB 、BC 、C A 分别通过共线的三点P ,Q ,R ,二顶点B 与C 各在定直线上移动,求证顶点A 也在一条直线上移动.
证明 [理论]利用定理4.15 两个射影对应的线束成透视的充要条件是:两个线束的
公共线自对应.
定义4.10 若两个线束与同一个点列成透视对应,则称这两个线束成透视对应.
如图所示,取Q 为透视中心,则 Λ),,,(21 B B B ),,,(21 C C C , 于是 Λ),,,(21 B B B P ),,,(21 C C C R . 在这两个射影线束中,PR 是自对应元素, 所以,由定理4.15,
Λ),,,(21 B B B P ),,,(21 C C C R ,
题图
第5题图
第6A
由定义4.10,两个透视对应的线束对应直 线的交点 ,,,21A A A 共线,即顶点A 也在一 条直线上移动.。

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