“普遍联系和人际和谐”说课稿
哲学与人生普遍联系与人际和谐说课
对于唯物辩证 法的联系观有 一定了解，具 体的哲学概念 理解有难度。
理解记忆能力 较差，缺乏学 习方法，和创 造性思维。
能够遵守纪律， 但是思维不积 极，缺乏良好 的思维品质。
第四课 普遍联系与人际和谐
教法分析
“教”为
主导
说课
教学 方法
“用”为
根本
“学”为
主体
启发式教学
直观演示法 案例教学法 讲练结合
今天，在英国格里姆斯比城的海滩公园有一个石雕： 下面是德国潜艇，上面飞翔着数只海鸥，向后人昭示了海 鸥反潜反法西斯的功劳。
小试牛刀 识别联系
1.鱼儿离不开水
2.牵一发而动全身
3.勤能补拙是良训，
一分辛苦一分才 4.城门失火，殃及池鱼 5.要斗争就会有牺牲
A.直接联系 B.间接联系 C.因果联系 D.整体和部分的联系 E.必然联系
第四课 普遍联系与人际和谐
联系是事物之间相互作用、相 互影响、相互制约的关系
第四课 普遍联系与人际和谐
小组探讨 感悟联系
桑基鱼塘原理——联系的普遍性
第四课 普遍联系与人际和谐
小组探讨 感悟联系
多吃六个烧饼——联系的客观性
古时候，有个人饿了，一连吃了六个饼，还是没饱， 于是拿起第七个饼吃起来，吃到一半的时候，饱了！这 个人非常后悔，抱怨道：“早知道吃第七个饼就可以饱， 前面六个就不吃了，我应该只吃这半个饼就好了！”
燕太子丹赠手
燕太子丹为了要荆轲刺杀秦王，于是他 百般讨好荆轲，在临行的宴席上，太子丹 特意叫来一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴 助兴，荆轲听着悦耳的琴声，看着美人那 纤细、白嫩、灵巧的手，连忙说：“好手， 好手”，并一再表示：“但爱其手”。听 着荆轲的称赞，太子丹立刻命人将美人的 手斩断，放在盘子里，送给荆轲。
普遍联系与人际和谐说课
联系的普遍性、客观性和多样性
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1.说教材
1.4 教学处理
以高教版 《哲学与人生》
第二单元第四 课的内容为主
三位一体 整合资源
以高教版 《哲学与人生 教学参考书》
为辅
现代网络搜索技术和 数据库检索来丰富教学内容
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2.说学情
专就知 目业 业识 标
现有 基础
学习能力 和动力
中专医学生毕 业后的工作环 境要处理复杂 的人际关系特 别是医患关系 问题
在教学中涉及较深
奥的哲学问题要进一
步做到知识的具体化、
简单营化造和和生谐动的化； 人际关系
部分学生的积极性
与参与性有待进一步
提高。
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The End 请您提出宝贵意见！
谢谢!
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子
脚痛医脚
丹 献
手
教学 普观遍点联讨系论和案例分整析体结思合维，激发学生主动发参现与， 实践 培养了学生分析与解决问题的能力，学复生杂基联系 效果 本掌握了本课重点：用联系的观点看问题。
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4、说教学程序
4.2讲授新课
二、用联系的观点看待人际关系（ 10分钟）
狼
教学实践效果
孩
运用案例分析法，
故
学生理解了人际关
拥有一定的理 论基础，但是 调查也发现大 多数学生在人 际交往方面存 在问题
对纯理论知识 学习兴趣不高 ，思维积极性 不强，缺乏良 好的思维品质
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3.说教法和学法
3.1教法
谈话
案例
交流法
分析法
讨论 分析法
情境 教学法
课堂中以多样化的教学方法为途径 掌握教学重点、突破教学难点、实现教学目标
普遍联系与人际和谐教案
普遍联系与人际和谐教案第一章：导言1.1 课程目标通过本章的学习，使学生理解普遍联系的概念，认识到普遍联系在人际交往中的重要性，以及如何运用普遍联系的原则来促进人际和谐。
1.2 教学内容普遍联系的定义与特点普遍联系在人际交往中的应用人际和谐的意义与价值1.3 教学方法讲授法：讲解普遍联系的概念和特点，以及其在人际交往中的应用。
案例分析法：分析具体案例，让学生深入理解普遍联系在实际生活中的运用。
小组讨论法：分组讨论人际和谐的意义和价值，促进学生思考和交流。
第二章：普遍联系的原理2.1 课程目标通过本章的学习，使学生掌握普遍联系的基本原理，理解普遍联系与事物发展的关系。
2.2 教学内容普遍联系的基本原理普遍联系与事物发展的关系普遍联系在自然、社会和人文领域的体现2.3 教学方法讲授法：讲解普遍联系的基本原理，以及其与事物发展的关系。
举例法：通过具体例子，让学生理解普遍联系在各个领域的体现。
思考题：布置思考题，让学生课后深入思考普遍联系的原理及其应用。
第三章：普遍联系在人际交往中的应用3.1 课程目标通过本章的学习，使学生了解普遍联系在人际交往中的具体应用，学会运用普遍联系的原则来处理人际关系。
3.2 教学内容普遍联系在人际交往中的作用运用普遍联系的原则处理人际关系实例分析：普遍联系在人际交往中的应用案例3.3 教学方法讲授法：讲解普遍联系在人际交往中的作用和应用原则。
案例分析法：分析具体案例，让学生深入理解普遍联系在人际交往中的应用。
角色扮演法：分组进行角色扮演，模拟实际场景，让学生亲身体验和练习运用普遍联系的原则处理人际关系。
第四章：人际和谐的意义与价值4.1 课程目标通过本章的学习，使学生理解人际和谐的意义和价值，认识到维护人际和谐的重要性。
4.2 教学内容人际和谐的概念与内涵人际和谐的意义人际和谐的价值4.3 教学方法讲授法：讲解人际和谐的概念、意义和价值。
小组讨论法：分组讨论，让学生分享对人际和谐的理解和体会。
第四课-普遍联系和人际和谐
第四课 普遍联系与人际和谐
一、用联系的观点看问题 二、用联系的观点看待人际关系 三、人际和谐是积极健康的人生态度 四、营造和谐的人际关系，创造快乐人生
从 前 在 一 片偏 僻的森 林边上 有个小 木屋， 里面住 着一个 贫穷的 樵夫和 他的女 人 以 及 三 个 女儿。 一天早 上，樵 夫去砍 柴前对 女人说 ：“今 天叫大 女儿到 森林中 给 我 送 午 饭 ，不然 我的活 就干不 完。为 了使她 不迷路 ，我会 带一袋 小米， 沿路洒 在 地 上 。 ” 当太阳 正照在 森林的 上空时 ，大女 儿上路 了，她 端了一 碗汤。 但森林 里 有 的 是 麻 雀、云 雀、燕 雀、画 眉和黄 雀，它 们早就 把小米 啄得一 干二净 了，大 女 儿 找 不 到 父亲所 留的路 径，可 还是信 步走去 ，走啊 走，一 直走到 太阳下 山。黑 夜 中 树 枝 哗 哗作响 ，猫头 鹰毛骨 悚然地 乱叫， 大女儿 害怕极 了。这 时她看 到了不 远 处 树 丛 中 有盏灯 火在闪 动，“ 那儿一 定有人 家，他 们定会 留我过 夜的， ”大女 儿 心 里 想 着 ，便脚 步不停 地朝灯 光走去 ，不一 会儿功 夫，她 就来到 了房子 前，见 整 个窗户 被映得 通明透 亮。她 敲了敲 门，里 面传来 了一声 粗鲁的 吼声： “进来 ！” 大 女 儿 迈 进 了黑暗 的过道 ，敲了 敲屋里 的房门 。“进 来吧！ ”那声 音嚷道 。大女 儿 打 开 了 门 ，看见 一个白 发苍苍 的老人 正坐在 桌旁， 双手托 着腮， 白花花 的胡子 几 乎 拖 到 了 地。火 炉旁还 躺着三 只动物 ，一只 母鸡、 一只公 鸡和一 头花奶 牛。女
• 有朋自远方来，不亦乐乎？ ——孔子
• 近贤则聪；近愚则聩。 ——皮日休
第四课 普遍联系与人际和谐 公开课
猪八戒的“闪光点”
容易满足，随遇而安； 大是大非上，立场比较坚定； 旅途的开心果，团队的“润滑剂”； 对唐僧非常的尊敬，从某种程度上增加 了唐僧作为领导的权威。
续接故事“微笑的力量”
• 玛丽小姐打开门时，发现一个持刀的男人 正恶狠狠地盯着自己。 • 假如你是玛丽小姐，你会怎么办？
续接故事“微笑的力量”
继承 与 发展
邓小平 理论 毛泽东 思想
“三个 代表”
科学发展观
（2）联系是普遍的
(1)事物都与其他事物相互联系；（外部联系）
(2)事物内部的各要素之间相互联系；（内部联系） 社 客观世界
(３)整个世界 是万事万 物相互联系的统一整体
会：人与物
自然界：物与物
主观世界：人与人
想一想
既然联系是普遍的，那我与西班牙的
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2、人生发展不能没有人际和谐 面对自己和他人的差异，我们有三种做法:
你可以认为别人错了，并感到气愤；
你可以认为自己错了，并感到沮丧；
你可以认为你们只是各不相同，并感到兴奋和有趣！
东西方的观点
“君子和而不同”
-----《论语 ·子路》
“参差多态乃是幸福的本源。” -----罗素
• 联系：多样性
1959年，美国心理学家沙赫特进行了一项实验来回答这 个问题。他设计了一个封闭的房间，里面有一桌、一椅、一 床、一马桶、一灯，除此之外，没有其他物品。一日三餐有 人送，但不和里面的人接触。实验报酬非常优厚，而且呆的 时间越长报酬越多。有5名大学生自愿加入该实验，其中，最 短的一个人呆了20分钟就受不了了，要求放弃实验，而最长 的一个仅呆了8天。 在衣食无忧，还有可观报酬的情况下，为什么要放弃实 验呢？一个人单独呆着就这么让人难以忍受吗？不与人交往 难道就不可以吗？ 24
普遍联系与人际和谐教案
普遍联系与人际和谐教案一、教学目标：1. 让学生理解普遍联系的概念，认识到普遍联系在生活中的重要性。
2. 培养学生的人际交往能力，促进人际关系的和谐。
3. 提高学生的道德素养，增强关爱他人、合作共事的意识。
二、教学内容：1. 普遍联系的概念与内涵2. 普遍联系在生活中的实例分析3. 人际关系和谐的重要性4. 促进人际关系和谐的方法与技巧5. 关爱他人、合作共事的道德素养三、教学方法：1. 讲授法：讲解普遍联系的概念、内涵以及生活中的实例。
2. 案例分析法：分析人际关系和谐的案例，引导学生从中获得启示。
3. 小组讨论法：分组讨论促进人际关系和谐的方法与技巧。
4. 情景模拟法：设置情景，让学生在实践中学会关爱他人、合作共事。
四、教学步骤：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考普遍联系的概念。
2. 讲解普遍联系的内涵与实例，让学生认识到普遍联系在生活中的重要性。
3. 分析人际关系和谐的重要性，引导学生重视人际交往。
4. 讲解促进人际关系和谐的方法与技巧，让学生学会与人相处。
5. 通过案例分析，让学生深入了解关爱他人、合作共事的道德素养。
6. 组织小组讨论，让学生分享彼此的人际交往经验。
7. 设置情景模拟，让学生在实践中提高人际交往能力。
五、课后作业：1. 复习本节课所学的普遍联系的概念与内涵。
2. 思考并记录自己在生活中遇到的普遍联系的实例。
六、教学评估：1. 课后作业的提交情况，观察学生对普遍联系概念的理解和应用。
2. 课堂参与度，包括学生提问、回答问题、小组讨论的积极性。
3. 情景模拟的表现，评估学生在实际情境中的人际交往能力和关爱他人的行为。
七、教学资源：1. 教材或教参，用于提供普遍联系和人际关系的理论基础。
2. 案例材料，包括真实或虚构的人际关系案例，用于分析和讨论。
3. 视频或多媒体资源，用于展示人际关系和谐与不和谐的实例。
4. 情景模拟道具或卡片，用于学生在课堂上进行角色扮演和互动。
八、教学要点：1. 强调普遍联系在个人成长和社会发展中的重要性。
哲学与人生 普遍联系与人际和谐 说课课件
板书设计 第4课 第一节 用联系的观点看问题 1.联系的含义
联系的普遍性
2.联系的特征
联系的客观性
联系的多样性
3.联系的方法论
用联系的观点看问题 整体把握事物的联系
善于发现事物的复杂联系
恳请各位老师批评指正
谢 谢！
3.要善于发现事物间的复杂联系，区分多样性联系 的不同特点，提高认识事物的洞察力。
海鸥——水上“雷达”
1941年12月21日，4艘德国潜艇大胆地潜到英国格里 姆斯比附近的海域，准备偷袭这里的军舰。虽然德军一路 上躲过了英军飞机、战舰的追踪，可是在到达格里姆斯比 海域时，却受到了一群又一群海鸥的“热情欢迎”。没等 他们明白是怎么回事，天上飞来了英军的猎潜飞机，水上 冲来驱逐舰。一阵炮火，一阵深水炸弹，4艘潜艇中两艘 被迫浮出水面，成了俘虏，另一艘侥幸逃脱，回去报丧去 了。 今天，在英国格里姆斯比城的海滩公园有一个石雕： 下面是德国潜艇，上面飞翔着数只海鸥，向后人昭示了海 鸥反潜反法西斯的功劳。
小试牛刀 识别联系
1.鱼儿离不开水
2.牵一发而动全身 3.勤能补拙是良训， 一分辛苦一分才 4.城门失火，殃及池鱼 5.要斗争就会有牺牲
A.直接联系
B.间接联系 C.因果联系 D.整体和部分的联系 E.必然联系
第四课 普遍联系与人际和谐
牛刀小试 识别联系
黑格尔说：“割下来的手就失去了它的独立的 存在……只有作为有机体的一部分，手才获得它 的地位。”这说明(B ). ①整体和部分是相互依赖、不可分割的。 ②部分离不开整体，但整体可以离开部分。 ③整体和部分的地位是平列等同的。 ④只有把部分放到整体中去，才能正确地认识部 分的性质。 A、①③ C、②④ B、①④ D、①②
哲学说课稿
哈尔滨女子职业技术学校《普遍联系与人际和谐》说课稿姓名：***职务：政治教师单位：哈尔滨女子职业技术学校时间：2011年6月21日《普遍联系与人际和谐》说课稿一、说教材1、地位及作用我所选用的教材是高等教育出版社2009年6月第一版的《哲学与人生》教材，主编是王霁。
我要说课的内容是教材第二单元第四课的《普遍联系与人际和谐》，普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，因此，占有十分重要的地位。
主要表现在：第一，从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。
把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。
第二，从教材结构安排看，本课内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。
第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否做好这一问题的教学，关系到全书教学的效果，教材后面的许多内容都涉及到这一观点的应用。
整个第四课应该分两课时来学习，这里我们只说第一课时的内容：即如何用联系的观点看问题和如何用联系的观点看待人际关系这两个内容。
2、教学目标及重难点：根据教学大纲的要求以及学生的具体情况我制定了如下的教学目标：知识目标：掌握联系的含义及特征，理解人际关系的含义与特征。
能力目标：学会用联系的观点分析解决问题，会用联系的观点看待人际关系。
情感目标：尊重他人，自觉营造和谐的人际关系。
从哲学观点看，本课是唯物辩证法的第一课，基本理论就是联系以及联系观点的运用。
而学习联系的基本理论的落脚点在于生活中如何应用普遍联系的观点指导实际生活，因此，在掌握联系相关理论基础上，落实其方法论就成为重中之重。
因此我设计了该课的教学重点。
教学重点：用联系的观点看问题。
联系的普遍性和客观性比较难于理解，所以我把联系的普遍性和客观性设为教学难点。
教学难点：物质世界的联系具有普遍性和客观性。
二、说教法1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点，本节课将采用讲授法、案例教学法、启发式教学法、总结归纳法、讨论法。
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“ 普遍联系和人际和谐＂ 说课稿
华 怡 夏
（ 陕西省 电子 ＿ Ｔ － ＿ ， ｌ ｋ 学校
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ ２ １ 文献 标 识 码 ： Ａ
陕西・ 宝鸡
７ ２ １ ０ ０ １ ）
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） １ ０ — ０ ０ ３ ６ — ０ ２
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关系 ． 在 集 体 中发 挥 积 极 的作 用 。 关键词 联 系 联 系 的特 点 和 谐 的人 际关 系
Ａ Ｌｅ ｓ ｓ ｏ ｎ Ｐ ｌ ａ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ” Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｌ Ｒｅ ｌ ａ ｉｏ ｆ ｎ ａ ｎ ｄ
摘 要 大 力发 展 中等 职 业 教 育 是 我 国 目前 乃 至 今 后 一 个
相 当长 的 时 问 内 的一 项 基 本 任 务 ．但 是 现在 相 当一 部 分 中 职 生 缺 乏 合 理 的 自我 意 识 ， 自我 中 心 意 识 过 强 且 自私 自利 心理普遍存在 ， 在 职 业 学校 生 活 中 ， 相 当 一 部 分 中职 生 过 分 关 注 自己 的感 受 ， 希望 得 到 别 人 的 尊 重 ， 却 很 少 去 考 虑 尊 重 别人 ： 希 望 索 取别 人 对 自 己的 关 心 ， 但 不 愿 意 去 真 诚 地 关 心 帮 助 别 人 。本 文针 对 这 种 现 象 ， 利 用 中等 职 业 学校 德 育课 程 “ 哲 学 与人 生 ” 中 的 第 四课 “ 普遍联 系与人 际和谐 ” ， 教育学 生 要 学 会 用 普 遍 联 系 的观 点 看 问题 ，创 建 良好 和 谐 的人 际