奥苏泊尔的教育思想

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国外有效教学研究的现状

从有教学活动开始，教育实践者和研究者便开始了对教学的有效性探索和研究，从而达到降低教学所耗、提高教学所得的目标。

伴随着对有效教学的探索和研究，有效教学思想经历了一个孕育、萌生、形成和丰富的过程。

１、与有效教学有关的教育思想（1）苏格拉底（著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家）提出的的教学方法——“苏格拉底方法”，又被称为“产婆术”。

即由“讽刺、助产术、归纳和定义”四个步骤组成的独特的方法。

讽刺是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知。

助产术即帮助对方自己得到问题的答案。

归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。

定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。

（2）夸美纽斯（捷克教育家，西方近代教育理论的奠基者）提出的教育适应自然的原则和在此基础上的直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则等教学原则。

这些教学原则重视学生的已有知识、学习兴趣和认知结构。

夸美纽斯另一个较为突出的贡献是提出并全面论述了班级授课制。

（3）赫尔巴特（19世纪德国哲学家、心理学家）提出的教育性教学原则（即科学性和思想性相结合、科学方法和科学精神相结合）和形式阶段的教学理论（即著名的“明了、联想、系统、方法”四阶段教学法），改变了过去教学过程杂乱无章的局面，使教学过程走上了有章可循的道路。

（4）巴班斯基（苏联教育家）的建立在顿河—罗斯托夫教育实验理论的基础之上的教学最优化理论，该实验主要是为防止学生大面积留级，预防学生学匀不良的现象而实施的。

所谓“最优化”，就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代价取得相对于该具体条件和一定标准而言最大可能的成果。

为此巴班斯基提出了效果标准和时间标准。

发现学习和接受学习

《教育心理学》接受学习和发现学习一、接受学习（一）接受学习的性质接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。

教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式.奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期,获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。

接受学习有以下一些特点。

（1)从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。

代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。

（2）从学习内容呈现的方式说,一般是用定义的方式,或通过上下文的方式直接呈现给学生。

(3)学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。

（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。

（5）从发生上说，它较发现学习为晚。

因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念,所以它不能成为学习的主要方式.但在入学后,知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式.（二）接受学习的作用和限制1．接受学习的作用接受学习是概念同化的典型方式，它是意义学习中获得概念的主要途径。

它与学前儿童获得概念的方式，即概念的形成是不同的.在现实生活中，从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征，这种自发的概念形成过程，要经过辨别、抽象、分化、假设、验证和概括等活动.这种过程非常原始，很少有固定不变的程式，时间也要更长些，而通过它获得的概念，一般是初级的，或是日常概念。

而接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。

教育学心理学填空及答案

13、1.教育是__________，这是教育的质的规定性。

2、我国古代西周以后，学校教育形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

六艺包括_____、______、_____、______、_____、____．３、___________的形成意味着教育制度化的形成。

4、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的_______________。

5、宋代以后，政府选用的基本教材是四书，包括《》、《》、《》、《》。

6、教育学作为一门科在大学教授，最早始于_________。

26、1、科学知识再生产的最主要的途径是__________2、现代教育发展的根本动因是___________3、信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志，它以_______和________为核心。

34、1、人的身心发展包括两个方面：身体的发展和心理的发展。

其中心理发展是人的发展的重要内容，包括 ______ 和 ______ 两个方面的发展。

2、青少年的身高体重有两个生长的高峰，在其他时期的生长就不如这两个高峰时期明显。

这可以说明个体身心发展具有____________。

3、失明者的听觉一般都比较好，这表现的是人的身心发展具有____________。

4、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的____________。

44、1、教育目的是一切工作的___________，教育目的的实现则是教育活动的___________。

2、教育目的具有历史性、时代性、_______，在阶级社会具有鲜明的阶级性。

3、教育与__________相结合是造就全面发展的人的途径和方法。

4、全面发展的人是精神和身体、_______和_______得到普遍、充分而且自由发展的人。

5、素质教育的全面发展的教育，强调使学生全面发展，必须把德育、_______、_________ 、__________等有机地统一在教育活动的各个环节中。

57、1、学生具有_______的特点，教师的言行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡、潜移墨化的作用。

教师资格教育理论考试全真模拟试卷及答案9

教师资格教育理论考试全真模拟试卷及答案一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题的四个选项中选出一个正确答案。

请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

选对得1分，选错、多选或不选得0分。

1．卢梭的教育思想属于（）A．实用主义教育思想B．自然主义教育思想C．存在主义教育思想D．人文主义教育思想2．个体身心发展的不均衡性要求（）A．教育教学工作要抓关键期B．教育工作要循序渐进C．因材施教，有的放矢D．教育工作要根据不同年龄分阶段进行3．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿．一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。

”这是（）A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点4．桑代克认为学习过程是（）A．顿悟过程B．同化和顺应过程C．主动地形成认知结构的过程D．试误过程5．对多元智能理论贡献最大的是美国心理学家（）A．加德纳B．皮亚杰C．西蒙D．比纳6．对不同的刺激产生不同的反应是（）A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激反应D．机械反应7．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．孩子模仿电影中人物的行为8．当代教师的质量集中体现在教师的（）方面A．政治素养B．教育素养C．专业素养D．道德素养9．（）是指社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。

A．教师良心B．教师道德C．教师荣誉D．教师义务10．下列不属于教师礼仪的特点的是（）A．广泛性B．率先性C．示范性D．整体性11．我国的教育法规的性质是（）A．社会主义性质的B．私人性质的C．资本主义性质的D．原始性质的12．教育法规的基础和灵魂是指（）A．教育计划B．教育发展C．教育政策D．教育惩罚13．下列有关听课的描述正确的是（）A．听课者在听课之前不必设定具体的目的和任务B．听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务C．听课是一种客观的实践性活动，但是影响听课活动的主观因素很多D．听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容14．下列不属于教师常用文体写作的是（）A．教案B．听课笔记C．教学笔记D．操行评语15．了解学生最简单、最常用的方法有（）A．观察法B．书面材料分析法C．谈话法D．调查法16．在班级管理中，通过摆事实、讲道理来帮助学生分析问题、认识问题的方法是（）A．谈话法B．说理法C．情感激励法D．实践锻炼法17．“分析教材、把握三点”中的三点是（）A．重点、难点、知识点B．重点、难点、易错点C．重点、知识点、关键点D．难点、易错点、关键点18．教学起点的确定（）A．直接关系到学生的学习利益和学校的荣誉B．与学生的学习利益和学校的荣誉没有直接的联系C．直接关系到教学目标的作用的发挥和教学的有效性D．与教学的有效性没有直接的关系19．在自然科学中运用最广的一种教学方法是（）A．实验法B．实习法C．练习法D．欣赏法20．德育在青少年学生的发展中具有（）A．积极作用B．影响作用C．制约作用D．导向作用二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题的四个选项中选出二个或二个以上正确答案。

《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)

二、结构主义教育思想概述
（三）重视儿童早期认知能力的发展
布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”
布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度，早期教育就能收到应有的效果。
布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。
一、终身教育思想产生的背景
一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由选择教育的内容和形式。
二、结构主义教育思想概述
（四）提倡活动教学法、同伴影响法和发现法
① 他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。
② 他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作用。同伴影响法是这一思想的体现。
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、贯穿一生的过程。

考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类

2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。

在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。

认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。

这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。

由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。

例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。

这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。

自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。

•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。

•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。

•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。

附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。

•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。

许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。

自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。

（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。

《教育方法概论》所有历年考试习题(配答案)超全

《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

（）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。

（）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。

（√）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。

（√）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。

（√）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。

（√）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。

（）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。

（）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。

（）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。

（√）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。

（）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。

（√）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。

（）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。

（）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。

（√）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。

（√）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。

（√）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。

（）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。

2010-2020曲阜师范大学333教育综合历年真题

教育考研辅导班：2010-2020曲阜师范大学333教育综合历年真题曲阜师范大学2010年333教育综合真题一、简答题1.为什么说学校教育在人的身心发展起主导作用2. 简述文化对教育发展的影响和制约作用3.简述教师专业化的内涵。

4.简述1958美国《国防教育祛》的基本内容和意义5.简述马卡连柯的“平行教育影晌”理论。

6 简述裴斯泰洛奇的要素教育论二．分析论述(每小题30分)1.试分析论述教育优先发展战略2.试对陶行知的“生话教育“理论进行分析评述。

3.有人说:“现在是建构主义学习时代了，结构主义学习理论落后了”试评论此观点曲阜师范大学2011年333教育综合真题一．名词解释1.教育2.教育目的3.学校教育制度4.“监生历事”制5.设计教学法6.学习策略二．简答题1.影响人发展的基本因素是什么2.教师劳动的特点3.苏格拉底方法4.建构主义的主要理论取向三．分析论述题1.试论世界各国课程改革发展的趋势2.试论科举制度的历史影响3.试论解构主义教育思想的主要内容4.结合实际，试论学生创造性的培养措施曲阜师范大学2012年333教育综合真题1.试述教育与文化的关系2.试述教育研究中定量研究和定性研究的特点3.试述全纳教育的观念和主要议题4.试述要素主义的核心内容及其在当代的意义曲阜师范大学2013年333教育综合真题（一）名词解释：1.实用主义教育学2.学科课程3.说服教育4.学习策略5.元认知（二）简答：1.评述马克思和恩格斯的人的全面发展理论和教育与生产劳动相结合的思想2.简述赫尔巴特的教学形式阶段理论3.罗杰斯的非指导性教学4.创造性的心理结构（三）论述：1.班级授课制2.孔子的教学方法及其现实意义曲阜师范大学2014年333教育综合真题一．名词解释1. 教育2. 课程3. 四书五经4. 1992新学制5. 学习动机6. 学习策略二．简答1. 教师的素养2. 学校心理健康教育的基本途径3. 福禄贝尔的教育思想4. 建构主义学习理论三．论述1. 教育对人的发展的重要作用2. 教学过程的性质3. 孟子的教育思想4. 夸美纽斯的教育思想曲阜师范大学2015年333教育综合真题一、名词解释：教育目的教育方法学习动机学习策略知识技能二、简答：教育学的对象和研究任务蔡元培教育思想问题解决的影响因素福禄贝尔教育思想三、论述教育对人的发展作用孔子教育思想教师劳动特点夸美扭斯教育思想曲阜师范大学2016年333教育综合真题一.名词解释1.教育目的2.教育制度3.自我效能感4.短时记忆5.书院6.自然后果法二．简答题1.简述教育的相对独立性2.简述奥苏伯尔有意义学习实质与条件3.简述皮亚杰认知发展实质与阶段4.简述孔子“性相近，习相远”的教育思想三．论述题1.论述人的未完成性与教育的关系2.论述教师的基本素养3.论述新学制的特点和评价4.述评赫尔巴特的教育性教学原则曲阜师范大学2017年333教育综合真题一．名词解释1.人的发展2.双轨学制3.教育性教育原则4.道尔顿制5.学习6.元认知二．简答1.教学过程的基本规律2.有教无类3.杜威的教育本质论三．论述1.影响课程改革的主要因素2.教师的素养3.问题解决能力的培养措施4.心理健康标准2018曲阜师范大学333教育综合真题一.名词解释1.教学2.教育3.学习4.品德5.学习动力6.学习策略二.简答1.教师劳动的特点2.夸美纽斯的教育思想3.蔡元培的教育思想与实践4.影响问题解决的因素三.论述1.教育对人的发展的作用2.孔子的教育思想与实践2019年曲师大一、名词解释1.教学评价2.地方课程3.苏格拉底法4.设计教学法5.先行组织者6.精细加工策略二、简答题1.简述个人本位教育目的论的内容2.环境对人的发展的作用3.癸卯学制的主要内容及意义4.简述德育的途径三、论述题1.论述教师的基本权利和义务2.论述卢梭的教育思想3.论述皮亚杰的认知阶段理论4.论《学记》的教育管理和教育方法2020曲阜师范大学一、名词解释1.活教育2.斯巴达3.心灵白板说4.隐性课程5.陶冶法6.稷下学宫二、简答1.我国教育改革的主要趋势2.遗传决定的主要观点3.马克思主义关于人的全面发展学说的观点4. 影响学习动机的因素三、论述1. 攻击行为原因与改变方法2.教师应该具备的基本素养3.朱子读书法的主要内容和现代意义4.评述赫尔巴特关于教学阶段理论。

《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇

《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法，雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。

5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家，受人文主义影响。

1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。

教育目的：永生、现世泛智教育，提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业，强调教师作用。

百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”，倡导自然主义教育教育目标：培养与公民、国民对立的自然人教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者学生观：儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家，理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的：自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。

8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。

9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别，便是教育之故。

”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。

现代第一本教育学著作。

教育理论体系：伦理学与心理学(两基础)教育目的：道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。

第三十七章永恒主义教育思想

新编21世纪教育学系列教材
第七编 20世纪后半期
西方教育思想史
‐ 在现代西方教育思想中，分析教育哲学思想的产生被认为是教育哲学研究方法的一次革命。该思想旨在对教育的概念、命题和问题进行“清思”，消除由于概念含糊不清而引起的无休止的争论。这一教育思想的影响主要是在教育理论上，而不是在教育实践中。
‐ 在20世纪50年代以后，更多的教育家重视教学论问题的研究，并在实验的基础上提出了各具特色的教育思想。其中，以苏联教育家赞科夫为代表提出的“一般发展”教育思想，强调通过教学内容和方法的改革，最大限度地促使学生的“一般发展”(整个身心的发展)。以苏联教育家巴班斯基为代表提出的“教学教育过程最优化”教育思想，强调以个性全面发展理论和科学的方法论为依据，促使教学和教育在一定条件下达到最优效果。以美国教育家布卢姆为代表提出的“掌握学习”教育思想，强调教学应面向全体学生和采取适当的方法促使绝大多数学生达到掌握水平。以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表提出的“有意义言语学习”教育思想，强调学习分类、“同化”、新旧知识的联系，以及学习动机在教学过程中的作用。
西方教育思想史
• 永恒主义教育思想产生于20世纪30年代的美国。在现代西方教育思想中，它是一个提倡复古的思想流派。美国教育家赫钦斯和阿德勒，英国教育家利文斯通以及法国散文家、教育家阿兰是它的主要代表人物。永恒主义教育思想强调“共同的人性”，主张加强“理智”的训练，把“永恒学科”作为课程的核心，提倡阅读伟大人物的著作，培养有理性的人。永恒主义教育思想虽然在教育理论上有一定的影响，但在教育实践中的影响范围并不大。
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西方教育思想史
第三十七章永恒主义教育思想
本章内容
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(完整word版)333教育综合真题

2012 北京师范大学 333 教育综合真题一、名词解说：1、京师同文馆2、生活教育3、贝尔兰卡特制4、知识表征5、自我提高驱动力6、恩物二、简答题 4 道，每题 10 分1、教育的政治功能2、教育的基本目的的基本精神3、课程的多样性4、启示性授课原则三、论述题 4 道，每题 20 分1、试论孔子思想2、教育学原理的德育：论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

3、述评韦纳的动机理论4、资料：教育无目的论。

（1）这个思想是谁提出的，请对这个人做简要介绍。

（ 2）这个资料的看法是什么？（3）他的其他理论有什么？一、名词解说1、学校管理2、学校教育3、心理发展4、人的发展5、课程6、学习动机二、简答题1、教师劳动的特点2、简述教育的社会限制性3、简述人文主义教育的特点4、简述科举制度的影响三、分析论述题1、中国古代书院的特点2、赫尔巴特的道德教育理论一、名词解说1.学校管理2.学校教育3.心理发展4.人的发展5.课程6.学习动机二、简答题1.教师劳动的特点2.简述教育的社会限制性3.简述人文主义教育的特点4.简述科举制度的影响三、论述题1.中国古代书院的特点2.赫尔巴特的道德教育理论3.学生道德不良的成因分析4.怎样推进 " 依法治校 " 的工作一、名词解说学校教育；教育目的；分组授课；解说法；陶冶；技术二、简答题1、上好一堂课的要求2、培养集体的方法3、教师劳动的特点4、影响学习动机的要素三、论述题1、人的发展的特点及其教育学意义2、陶行知的 " 生活教育理论 "3、赞科夫的发展性授课理论4、联系本质论述问题解决能力的培养真题：一、名词解说1.授课目的2.学校教育3." 六艺 " 教育4.苏格拉底方法5.学习动机6.道德感情二、简答1.简述德育路子2.蔡元培的 " 五育并举 "3.人文主义教育的特点4.布鲁纳的发现学习的步骤三、论述题1.论述教育的社会功能2.试论述陈鹤琴的 " 活教育 "3.杜威教育思想4.结合本质论述激发学习动机的方法。

当代西方教育流派介绍五(结构主义)

布鲁纳提出，现代学校的课程设计和教材编写都必须以“学科的基本结构”为中心。所谓“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则，它包括学科的题材结构和学科结构。
掌握“学科的基本结构”的意义： 1．基本结构是学科的精髓和概要，掌握了
学科的基本结构就可以理解和把握整个学科，且使这种理解易于进行。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学者、专家和有经验的教师共同参与完成。
（二）尽早教授学科的基础理论知识
学科的基础知识应尽可能早地教给学生，这是布鲁纳在“何时教”问题上的重要观点。 “任何学科都能用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”
为此，在教材的组织上，布鲁纳反对传统的“ 学科中心课程”偏重知识本身逻辑顺序的“直线式”编排，也不赞成进步教育“儿童中心课程”注重儿童兴趣的“圆周式”排列，他强调逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出以学科基础知识理论知识为中心的“螺旋式” 的课程编排。
良好的知识结构具有两个重要特点：
一是简约性。即任何良好的知识结构总是以最经济、最简单、最具有概括性的方式表述自己的。
二是迁移性或生成性。即经过简约的结构化的知识具有繁衍的价值，可以概括化的结构性知识推出或生成新命题，使知识具有广泛的适应性，增加知识的活力。
三、论课程与教学
（一）掌握“学科基本结构”
2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则是主体从自身的动作中抽取出的经验。

教师资格《小学教育知识与能力》(题库)模拟试卷四

教师资格《小学教育知识与能力》（题库）模拟试卷四[单选题]1.品德形成的基础是（）A.道德认识（江南博哥）B.道德情感C.道德意志D.道德行为参考答案：A参考解析：道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与判断。

道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。

道德认识是个体品德的核心部分，也是品德形成的基础。

[单选题]2.新课改的三维目标是（）A.知识.智力.能力B.基本知识.基本技能.基础性学力C.知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观D.知识.智力.情感参考答案：C参考解析：新课改的三维目标分别是知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观。

[单选题]3.根据一节课所完成的任务，课的类型可以分为（）A.理论课和实践课B.讲授课和练习课C.新授课和巩固课D.单一课和综合课参考答案：D参考解析：根据一堂课完成教学任务的多寡，可以把课划分为单一课和综合课两大类。

单一课是指在一节课内只完成一种主要任务的课。

综合课又称“混合课”，是指在一节课内同时完成两种或两种以上教学任务的课。

[单选题]4.一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大（）A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏参考答案：A参考解析：根据成败归因理论，只有将成败归因为内部.可控制的因素（努力）时，产生的激励性最强。

[单选题]5.以下不是赫尔巴特教育思想的是（）A.以伦理学和心理学作为教育学的理论基础B.提出“四阶段教学”理论C.教育性教学原则D.“三中心论”：儿童中心.经验中心.活动中心参考答案：D参考解析：赫尔巴特提出的“三中心论”是教师中心.教材中心.课堂中心。

儿童中心.经验中心.活动中心是杜威提出的观点。

[单选题]6.荀子日：“不闻不若闻之，闻之不若见之。

”这句话所体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则参考答案：A参考解析：荀子这句话强调实际观察的重要性，体现的是直观性教学原则。

奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

界，在各自的视界中进行观点和思想碰撞，从而实现“视界融合”，达成相互理解。［４］（Ｐ２３）只有确立教师在教学过程中的主体地位和充分发挥教师的主导作用，才能更好地突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性，这是相辅相成的。由此，我们要纠正新课改以来强调教学中突出学生主体地位，而湮没教师主体地位和主导作用缺失的偏向。其次，要激发学生学习的动机。它包括认知内驱力（好奇心、求知欲）、自我提高内驱力（希望通过学习获得荣誉、成为先进）和附属内驱力（学生为了获得老师或家长的赞许而表现出来的对学习的需要）。教师应该结合学科特点、教材安排和教学计划，激发学生的学习动机，这样，才能对学生学习的自主性产生很好的推动作用。再次，教师要给学生搭建发展平台和空间，以有利于学生在老师的指导下学习和探索，使其能主动地获取知识并形成能力。（二）以“接受学习”为主，力求学习方式多样化奥苏伯尔告知我们，学校教育主要是向学生传授人类文化知识。学生要学习的知识经验是以书本知识、间接经验为主，因而讲授式教学和接受学习是教学和学生学习的主要方式。这种强调不同学习方式的不同功用，对教学改革的指导意义是显而易见的。新课改提出，要重视学生的直接经验和改变学习方式的单一化，这是正确的。而在教学实践中，由于认识上的偏颇，有人过分强调
二、有意义学习理论对教学的指导意义
当下，我国基础教育新课程改革正在深入进行，而课程实施是新课改的中心环节，它集中体现在课堂教学中。基于以上研究，我们发现奥苏伯尔的有意义学习理论对改革教学，提升教学质量和实效，进而推动新课程改革具有重要的指导意义。（一）注重发挥学生学习的自主性学生学习的自主性，从根本上说，是学生在师生间的相互作用中所表现出来的独立性、主动性、积极性和创新性，是学生主观能动作用的最大发挥。教学中注重发挥学生学习的自主性，正是与奥苏伯尔提出的学习者具有主观能动性这一课堂学习的首要特点相吻合的教学行为。注重发挥学生学习的自主性，首先要用教学过程“双主体”的教学理念指导教学。这种思想可以追溯到胡塞尔在现象学中提出的“交互主体性”概念，以及海德格尔和伽达默尔“认识的双方或多方互为主体”的理念。具体到教学而言，“双主体”即教师为教的主体，学生为学的主体，每个主体都有自己的视

333教育综合考研真题

苏州大学2010年一、名词解释（每小题5分，共30分）1.人的发展2.教育的社会流动功能3.终身教育4.元认知5.骑士教育6.有教无类二、简答题（每小题10分，共40分）1.教师角色的冲突有哪些？如何解决？2.比较孟子与荀子人性观及他们对教育的作用的认识。

3.学生认知的差异有哪些表现？为此，教学应注意哪些方面？4.简述卢梭的自然教育思想。

三、分析论述题（每题20分，共80分）1.教育的相对独立性表现在哪些方面？并就此谈谈你对教育与社会发展的关系的认识。

2.试论隋唐科举制与学校教育的关系，并分析其在历史上的影响。

3.论述皮亚杰的道德认知发展理论，并联系实际加以评价。

4.论述文艺复兴时期人文主义教育的主要特征、影响及其贡献。

苏州大学2011年一、名词解释（每小题5分，共30分）1.狭义的课程2.终身教育3.鸿都门学4.元认知5.白板说6.教育的社会流动功能二、简答题（每题10分，共40分）1.教师个体专业性发展的内涵包括哪些方面。

2.简述梁启超“新民”的教育目的观。

3.简述杜威的道德教育思想。

4.简述建构主义的学习观。

三、论述题（每题20分，共80分）1.结合现实分析全面发展教育各组成部分的相互关系。

2.论陶行知“生活即教育”思想内涵，并联系实际分析其现实意义。

3.在外国近现代教育史上，你喜欢哪一位教育家，并就此阐释喜欢的原因。

4.联系当前实际，阐述学生品德不良的成因及其教育策略。

2012苏州大学名词解释：学习策略学制太学恩物教育教学简答题： 1、教育目的与教育方针的不同之处？2、科尔伯格道德发展阶段理论3、记不得了，抱歉4、记不得了，抱歉论述题： 1、试述有教无类2、学习动机的激发措施3、永恒主义教育4、教师专业发展2013苏大名词解释题1.教育家 2.双轨制 3.稷下学宫 4.爱弥儿 5.恩物 6.倒摄抑制 7.心智技能 8.皮格马利翁效应简单题1.简述欧洲文艺复兴时期人文主义教育思想的基本特征有哪些？（有点模糊）2.简述德育过程的基本特征有哪些？3.简述夸美纽斯的教育思想的基本主张有？4.简述建构主义学习理论的基本特征？（有点模糊）5.简述一下创造（还是创新）型心理结构的特征？（有点模糊）论述题1.根据教育过程的性质，阐述一下你在教育过程中应该注意处理好的几种关系？2.根据教育对社会的发展作用，论述下孔子“庶，富，教。

建构主义理论

建构主义课堂教学教育观念建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。

也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。

建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。

建构主义教学理论20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。

本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、教师观和课程观。

最后根据建构主义理论对当今的物理教学改革提出一些建议。

一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。

现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。

皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。

他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。

在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。

维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。

奥苏伯尔的主要观点

奥苏伯尔的主要观点奥苏伯尔（DavidP Ausubel）是当代美国著名的教育心理学家，他在语言学习研究方面作出了巨大贡献。

奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因是变化的依据的辩证思想。

了解新旧知识之间的同化模式，有利于人们掌握知识的一般方法。

教师在进行讲解结构设计时，按照新知识本身的逻辑意义，追溯到新知识在原有认知结构中的植根点，形成符合有意义学习标准的、有针对性的讲解结构。

在这样的系统分析下，才有可能抓住讲解的重点，有目的地强调各种关系，对有实质性联系的原有知识经验进行有目的的诊断，对各种关键联系的理解进行有针对性的反馈，了解学生的掌握情况。

在理论的指导下，各项技能要素的应用不是简单的形式模仿，而是有明确目的的灵活运用。

学习的分类与实质奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义学习，其中有意义学习需具备的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。

奥苏伯尔主张接受学习，他认为接受学习必须按“有意义学习”的标准和条件进行，接受学习的目的是建立起相应的认知结构。

所谓“有意义学习”，他定义为“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系”。

所谓非人为的和实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号和概念或命题的联系。

例如“dog”这个文字符号与儿童认知结构中已有的“狗”的表象建立了联系，就说明“dog”的符号学习获得了实质性的心理意义。

这是最简单的有意义学习。

复杂一些的如“bedroom”的学习，则必须使新知识与学生原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联系，才能获得新概念的意义。

奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。

接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

中外著名的教育家及其教育思想 (2)

中外著名的教育家及其教育思想一、孔子:在教育思想上（因材施教,启发诱导,学思并用,由博返约);在道德教育上(立志乐道，自省自克,身体力行，改过迁善）;教师观(学而不厌,诲人不倦，以身作则,身教重于言教).二、孟子：道德教育的原则(持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼);教学原则(自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）。

三、荀子:首倡性恶论，他认为做教师要具备四个条件:（一)有尊严有威信;（二）有丰富的经验和高尚的信仰；(三)能循序渐进、不凌不乱地进行教学；(四）能了解精细的道理,而且能加以发挥.此外,要有广博的学识和高深的学问。

四、徐特立:关于思想教育,徐特立在他的教育论著中主要谈了三个方面：一、基本观点教育。

他说:”普通学校的思想教育,是把马克思主义的辩证唯物论和唯物史观,贯彻到学校各科课程和实际生活的各方面去。

”二、道德教育的内容要以“五爱”教育为主,培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物.三、纪律教育。

他认为必须坚持说服教育的原则，反对体罚.他指出，教师本身必须具备一定的品质修养，" 教师要有两种人格，一种是经师,是教学问的；一种是人师，是教行为的."五、陶行知:其生活教育的理论体系是由"生活即教育”、＂社会即学校" 、"教学做合一”三大部分构成。

”教育思想的三个观点是：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

六、蔡元培：德、智、体、美和谐发展；注重学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针;文科和理科相通。

七、苏格拉底:第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。

“苏格拉底法”：相互答问、交相争辩的方法,诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案.“我不是授人以知识,而是使知识自己产生的产婆。

"所以，人们也称"苏格拉底法”为”产婆术”。

八、柏拉图:西方古代大哲学家、客观唯心主义的奠基人和教育家。