培养学生在数学课堂上的参与意识

现在教育理论摒弃了在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。

新课程标准也指出，各科课堂教学要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，加强学生在课堂教学中的参与意识，从而激发课堂教学的生命活力，这是现代数学教学的趋势。

一、建立全新的师生关系――民主、平等、合作
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。

”师生关系是影响课堂教学的首要因素，要想确立学生在学习过程中的主体地位，必须建立民主、平等、合作的师生关系。

这种关系是把教师的教育活动建立在师生平等、理解的相互交往基础上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往中对学生进行整体教育，让教学散发出生命的活力，达到真善美的和谐统一。

这种关系的核心是把教师和学生看成是真正意义上的“人”，是互相平等的“人”。

只有这样，学生才会从教师那里获得平等、主动、参与的意识，发挥自己在学习过程中的主体作用，真正成为学习的主人。

二、为培养学生主动参与意识而设计教学
新课程指出，教师与学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。

然而，我们大多数教师在备课时往往大多是考虑自己怎么上这节课，沿着自己的教学思路去引导学生，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。

这样的教学过程只能成为老师的“独角戏”，无论教师的教学思路如何清晰、教学设计如何精彩，也不过是用教师的思维代替了学生的思维，而学生的主体地位荡然无存，学习兴趣与效果可想而知。

为学生主动参与而设计的教学则意味着由关注教师怎样教转向关注学生怎样学，不能仅仅考虑老师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学;也就是以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这样的教学活动中我们的教学方式必须实现三大转变：
1.教学内容，应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线、以活动为纽带、与现实生活紧密联系的多元教学内容。

2.教学方法，应当从过去以知识量为目标、以讲授为基本方法的填鸭式教学，转变为以能力为目标、以活动为基本方法的开放式教学。

3.教师不再主要是传授知识，而是帮助学生发现和管理知识，老师的角色也由课堂活动的统治者、管理者转变为组织者、引导者和帮助者。

三、转变学生的学习方式，引导学生主动参与教学
要想确立学生在课堂学习中的主体地位，就必须让学生从“他主学习”转向“自主学习”，从而让学生主动地参与教学，提高教学效率。

1.教师主动走下讲台缩小与学生的空间距离。

教师在教室中站立的位置在很大程度上影响着学生参与教学的强度及参与时间的长短。

座位离教师近的学生更容易参与到教学中来，且能坚持较长时间。

因此，教师必须想方设法去“接近”所有的学生，主动走下讲台，来到学生中间及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每个人对教师来说都是非常重要的，使学生积极参与到教学中来。

2.积极激励学生参与，给予学生安全感。

要鼓励学生质疑，大胆发表个人独特的见解;大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路……总之，要让学生各抒己见。

教师对学生中独特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异，并给予及时的反馈和评价。

温暖而有鼓励性的教学氛围能够在心理上给学生一种安全感，学生即使回答问题没把握，也会争先恐后地参与。

3.给学生创造成功机会，让学生获得成就感。

教师在教学中要敢于把问题留给学生，让学生跳一跳摘到果子，并能把情况随时加以调整。

有的学生一旦清除障碍以后，他们的学习就会得到强化，同时也会督促没有清除障碍的学生努力学习。

例如代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著得多。

在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。

因此，学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，使所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

因此，教师课堂上应及时调整学习难度，因材施教，使每一个学生都能体验到成功的乐趣。

总之，教无定法，学无定法，每个老师都可以根据自己的教学个性创造性地创设合作、探究的情境，使课堂成为学生进行学习、交流的主阵地，从而最大程度地提高教学效率。