山东省淄川般阳中学高中语文第9课《垓下之战》导学案鲁人版选修《史记》
垓下(第九课)
《垓下之战》导学案(第九课)编制人:李志强审核人:李志强领导签字:张培忠【使用说明与学法指导】1、先熟读课文,标记勾画重点字词,疑难问题,再研读本学案。
牢记:先读完课文,再做预习案。
2、预习案认真限时(15分钟完成),规范书写,独立完成,保证学案完成质量。
3、带★号的探究题属A类同学完成。
4、训练案是对课堂知识的有效巩固,请按时完成。
【学习目标】1. 熟读文本,把握文意。
2.了解项羽的性格特点,获得有益的人生启示。
3. 鉴赏精彩的场面、细节描写。
4. 进一步梳理积累文言知识,掌握重点实词“引、壁、举、诣、期、顾”的意义和用法,以及“乃、为、而、以、及”等虚词的用法。
5. 了解各种特殊句式的形式和特点,提高文言文阅读能力。
课前预习案【自主学习·成长自我】【滴水穿石·夯实基础】1.知人论世项羽简介(公元前232~前202)秦末反秦义军重要领袖、名将、楚军统帅。
名籍,字羽。
下相(今江苏宿迁西)人。
楚国名将项燕之孙。
少学兵法,素有勇力。
秦始皇三十七年(前210),观始皇巡游威仪,认为“彼可取而代也”。
秦二世元年(前209)九月,助叔父项梁杀秦会稽郡守,起兵响应陈胜。
项梁死,归楚怀王节制。
三年冬,率楚军主力5万人渡河(黄河)救赵,大败秦军,解巨鹿(今河北平乡西南)之围。
继迫秦将章邯举军投降。
拥众数十万,名震诸侯(见秦末农民战争)。
不久,坑杀降卒20万人于新安(今属河南)。
入关后,焚宫室,收财宝,大失人心。
汉王元年(前206)春,挟灭秦之功,封18个诸侯,使分踞各地。
自号西楚霸王,建都彭城(今江苏徐州),占有梁、楚九郡。
二年冬,使人杀怀王。
诸侯叛离,齐国田荣率先举兵,项羽乃亲自率兵击齐将田荣等,烧杀掳掠,激起齐民反抗。
楚汉战争之初,不察刘邦意图,未予严密防范,以致刘邦顺利东进。
四月,由齐地领精兵3万人奔袭,大败已占领彭城的刘邦及诸侯联军,几乎生擒刘邦。
其后,与汉军长期鏖兵,一克荥阳(今河南荥阳东北),两夺成皋(今荥阳西北),迫刘邦仓皇逃遁。
山东省淄川般阳中学高中语文 第9课《垓下之战》导学案2 鲁人版选修《史记》鲁人版
山东省淄川般阳中学高中语文第9课《垓下之战》导学案2 鲁人版选修《史记》鲁人版垓下之战课题:第五单元第九课垓下之战(2) 新授课【学习目标】1、复习文言根底知识,提高阅读理解能力。
2、品评项羽与刘邦的为人,学习积累写作素材。
学习重点:综合评述能力学习难点:综合评述能力学法指导:熟读文本、积累知识、探究感悟【学情调查、情景导入】1、学情调查:检查预案完成情况,反应预案中存在问题,熟记预案根底知识。
2、情境导入:歌曲《四面楚歌》、《霸王别姬》凡事预那么立不预那么废【问题展示、合作探究】根底知识:1、常见实词乃引兵解.而东归乃引.兵解而东归张良、陈平说.曰汉王复入壁.诸侯不从.约其不至固宜.君王能自陈以东傅.海举.九江兵诣.项王今可立致.也汉军及诸侯兵围之数.重力拔山兮气盖.世田父绐.曰期.山东为三处项王身亦被.十余创顾.见汉骑司马吕马童2.、词类活用乃引兵解而东.归汉欲西.归夜.闻汉军四面皆楚歌项王那么夜.起深.堑而自守遂霸.有天下于是项王乃欲东.渡乌江项王军壁.垓下亦足王.也项王乃复引兵而东.你优异的表现是我们的期待。
说出你〔或小组〕的问题,展示你〔或小组〕的风采。
且籍与江东子弟八千人渡江而西.马童面.之令诸君知天亡.我纵江东父兄怜而王.我4、特殊句式此天亡楚之时也此项王也君王能与共天下使各自为战随刘贾、彭越皆会垓下项王军壁垓下饮帐中乃陷大泽中故以鲁公礼葬项王谷城然今卒困于此我何渡为麾下壮士骑从者八百余人探究一:项羽失败原因?探究二:项羽为何不渡乌江,但至今难有定论,下面让我们来看一下项羽的竞争对手刘邦及后来的文人政客是怎样评论项羽的?【达标检测、稳固提升】1、以下各组句子中加点词的意义和用法不相同的一组是〔〕A .①今人有大功而击之,不义也②且籍与江东子弟八千人渡江而西B .①汉军至,无以渡②军中无以为乐,请以剑舞C .①骓不逝兮可奈何②沛公大惊,曰:“为之奈何?〞D .①乃令骑皆下马步行②乃自刎而死2、以下对原文的表达和分析,不正确的一项为哪一项〔〕A.项羽的军队在垓下安营扎寨,在刘邦及诸侯的军营四面唱起楚歌,同时上演了一出“霸王别姬〞的悲剧。
山东省淄川般阳中学高中语文鲁人课件 选修《史记》第9课《垓下之战》教学
项羽第9生章 扩平声系四统调个音 关键阶段:
1、吴中起兵—项羽一生事业的起 点; 2、巨鹿之战—项羽辉煌功业的顶 点; 3、鸿门宴—由胜而衰的转折点; 4、垓下之战——英雄末路
第9章 扩声系统调音
楚汉争霸
第9章 扩声系统调音
陈胜、吴广起义失败后,楚地义军分两路攻秦。项羽在关东歼秦军 主力;刘邦乘隙攻入咸阳。依据楚怀王“先入定关中者王之”的 约定,刘邦欲称王关中,派兵驻守函谷关,同时,宣布废除秦朝 苛政,与关中父老“约法三章”。
刘邦采纳萧何建议,还定三秦,东向以争天下 的方略,忍忿前往汉中,途中烧毁所过栈道, 并借此表示无东向之意,以麻痹项羽。
第9章 扩声系统调音
五月,田荣于齐地起兵反楚,刘邦以项羽杀害 楚怀王为口实,联络各地诸侯王,率联军56 万攻楚,一举袭占楚都彭城。
项羽自率精兵3万疾驰南下,乘刘邦陶醉于胜利, 以少胜多,大败汉军,收复彭城。刘邦仅率 数十骑突出重围,连老婆孩子都不顾,逃回 荥阳。
子弟八千人渡江而西,今无一人还。 9、 纵江东父兄怜而王我,我何面目见
之?纵彼不言,籍独不愧于心乎? 10、吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为
若德。
第9章 扩声系统调音
垓
下
悲
歌
说
项
羽
第9章 扩声系统调音
题乌江亭
唐 杜牧
胜败兵家事不期, 包羞忍辱是男儿。 江东子弟多才俊, 杜牧诗句针对项羽卷兵土败事重实,来批未评他可不能知忍。辱负重,
夏日绝句
七律·人民解放军占领 南京(毛泽东)
南宋李清照
钟山风雨起苍黄,
生当做人杰, 死亦为鬼雄。
百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔, 天翻地覆慨而慷。
至今思项羽, 不肯过江东。
鲁人版-语文-高二-高中语文第9课《垓下之战 》学案 鲁人版选修《史记》
普通高中课程标准实验教科书-9《垓下之战》学案【学习目标】1、学会鉴赏人物形象2、进一步学习积累文言知识,掌握重点实词和虚词的意义和用法。
3、了解各种特殊句式的形式和特点,提高文言文阅读能力。
3、感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然之气。
【学习重点】1、进一步学习积累文言知识,掌握重点实词和虚词的意义和用法。
2、了解各种特殊句式的形式和特点,提高文言文阅读能力。
【学习难点】感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然之气。
【学习过程】一、文本解读鲁迅说过“我们从古以来就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……”在他们身上展现了中华民族的刚毅品格和浩然之气。
《陋室铭》中所表现的安贫乐道的情操,《岳阳楼记》所展现的以天下为己任的价值取向,《捕蛇者说》流露的对民生疾苦的同情,《出师表》呈现的对国家的耿耿忠诚……这些所学过的古代优秀作品无一不给我们以精神滋养,人格启迪,可以说,古代文学作品就是我们中华民族大人格,大魅力的一个载体。
我们通过这个载体感受古代仁人志士的人格魅力,传承中华民族的浩然之气。
二、作者、背景简介:司马迁(约前145-前86?),宇子长,阳夏龙门(今陕西韩城县北)人,我国古代著名的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈,汉武帝时作太史令。
司马迁10岁时,就在父亲的指导下诵读古文,曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。
青年时代曾两次漫游祖国,走遍大江南北、黄河上下,足迹几遍全国。
他饱览名山大川,收集传说史迹,考察风土人情,接触下层人民,积累了珍贵的史料。
父死后,承袭父职任太史令,开始《史记》的写作。
五年后,因替李陵辩护,被捕入狱,遭受腐刑。
三年后被赦,担任中书令,他发愤著书,经十几年艰苦努力,终于完成了《史记》这部不朽的著作。
《史记》记述了从上古传说中的黄帝到汉武帝约三千年的历史。
是我国第一部纪传体通史。
全书130篇,有12本纪(记载历代最高统治者的政绩),30世家(是先秦各诸侯国和汉代有功之臣的传记)、70列传(为历代有影响人物的传记,另外还有少数列传为国史和少数民族史),10表(是多个历史时期的大事记),8书(是关于天文、历法、水利、经济、文化等方面的专史),计52万多字,不论在文学还是史学方面,司马迁都给我们留下了巨大的财富。
高中语文 第9课《垓下之战》 鲁人版选修《史记选读》
• 项籍少时,学书不成,去;学剑,又不成, 项梁怒之。籍曰:“书足以记名姓而已。剑, 一人敌,不足学,学万人敌。”
——《史记·项羽本纪》
➢项羽扛鼎图
• 秦始皇帝游会稽,渡浙 江,梁与籍俱观。籍曰: “彼可取而代也。”梁掩其 口,曰:“毋妄言,族矣!” 梁以此奇籍。
• 籍长八尺余,力能扛鼎, 才气过人,虽吴中子弟,皆 已惮籍矣。 —— 《史记·项羽本纪》
• 崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征 战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是 极其复杂的,文中的一个“泣”字极其传神 地表现了这种难言的情感。
• “泣数行下”,这是司马迁笔下霸王唯 一一次落泪、最后一次落泪,此情此景感人 至深。
• 项羽是个多情重义的本色英雄。 • 值被围垓下四面楚歌之际潸然泣下,
3.读过《垓下之战》,我看到刚烈不屈的 项羽。乌江边上,项羽拒绝亭长好意,拔剑 自刎,鲜血染红了乌江,江水呜咽。性格决 定命运,是项羽就不会过江东。项羽是站着 死的,为了无愧于江东父老,无愧于英雄名 节,无愧于七尺男儿之身。项羽是顶天立地 的英雄,宁肯站着死,也不愿跪着生,死得 壮烈,死得英雄,这就是项羽之死的人格价 值。两千多年过去了,项羽依然活在我们的 心中,项羽的人格光芒穿透历史的云层,熠 熠生辉,照耀着中华民族精神的天空。
民的时候,选择了立即结束自己短暂的一生,这才
是一个悲剧英雄的本色。
• 项羽知耻而重义,是 个英勇豪迈的失败英雄。
• 乌江岸边,生死存亡 之际无颜见江东父老而慨 然赴死。不忍宝马同行毅 然转赠忠贞之士。兵败人 亡仍豪气干云,大叹天之 亡我,非战之罪。
• 不用多说什么了。谁都不难看出,项羽 死得壮烈,死得英雄,死得气势磅礴,惊天 地,泣鬼神,就连乌江之水也要为之呜咽, 为之洪波涌起,浊浪翻腾。显然,项羽的死 是高贵的。无论他是为什么死的,他的死, 都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
2024年度鲁人版高二《史记选读》第9课《垓下之战》课件
张良、陈平等人足智多谋,为刘邦出 谋划策,制定了许多高明的战略和战 术。他们善于分析形势,洞察敌情, 为战争的胜利立下了汗马功劳。
武将
韩信、彭越等人勇猛善战,为刘邦冲 锋陷阵,立下了赫赫战功。他们善于 运用兵法,指挥若定,使刘邦的军队 在战场上所向披靡。
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对现代军事思想的启示
通过学习垓下之战,学生可以了解古代战争的背景、经过和影响,培养历史意识和战略思维 。
垓下之战所体现的英雄气概、忠诚精神和智慧谋略等,对于培养学生的品德修养和人文素质 具有积极作用。
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如何将历史文化融入现代教育
01
挖掘历史文化的教育价值
通过深入研究历史文化,挖掘其中蕴含的教育资源和价值,为现代教育
项羽率领十万楚军奋力突围,但 终因寡不敌众,全军覆没,项羽
自刎于乌江。
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参战双方及主要人物
参战双方
楚军(项羽)与汉军(刘邦)。
主要人物
项羽,楚国名将,勇猛善战,有“西楚霸王”之称;刘邦,汉朝开国皇帝,善 于运用策略,知人善任。
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02 战争过程与关键 事件
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楚汉战争时期的历史背景
楚汉战争是中国历史上著名的内战之 一,发生在汉朝建立前夕。
楚汉战争时期,中国社会经济处于崩 溃边缘,人民生活困苦,社会动荡不 安。
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楚汉战争的背景是秦朝灭亡后,项羽 和刘邦两大势力为争夺天下而展开的 殊死搏斗。
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垓下之战在历史上的地位
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战争结果和影响
战争结果
楚汉战争以汉军的胜利告终, 刘邦建立汉朝,成为中国历史
《垓下之战》教案1(鲁教版高三选修教案设计)
《垓下之战》教案1(鲁教版高三选修教案设计)课型新授课教学方法诵读、分析、总结上课时间09、9、15班级07、7 教案序号教学目标知识了解项羽的性格特点,获得有益的人生启示。
能力提高文言文阅读能力、语言表达能力、概述能力。
德育勇猛无畏,豪爽刚直,知耻重义,纯朴率真重点对项羽性格的把握。
精彩的场面描写。
难点对项羽悲剧性格的把握。
教学辅助手段教具(模型)无实验无电化无其它无教学程序结构设计复习导入——品味鉴赏——触摸高考——小结作业板书设计垓下之战司马迁项羽:悲剧英雄帐中悲歌英雄无奈垓下溃围勇武自负乌江自刎视死如归课堂实施教学过程过程内容学生活动情况及主要启发点时间复习导入翻译句子(1)就闾里士人家借而读之,或因而抄录。
(2)惟读书是务翻译3教授新知过程一、悲情讲述项羽是家喻户晓的悲剧英雄,请根据文本内容,向同学们讲述你认为最具悲剧意义的事迹。
(提示:讲述中必须注意把握悲剧情调,注意渲染气氛,尽可能做到生动感人。
)二、品味鉴赏从文本中勾画自己认为描写最精彩的语段,反复诵读品味,体会人物性格特点。
三、七嘴八舌你如何评价项羽这一人物?你从中获得了哪些有益的人生启示?附:历代名家对项羽的评论题乌江亭(杜牧)胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
乌江亭(王安石)百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。
咏项羽(李清照)生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
思考:以下三位诗人对项羽兵败自杀各持什么态度?学生讲述诵读体会各抒己见教授新知过程内容学生活动情况及主要启发点时间刘邦对项羽的评价夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房(即张良)。
镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何。
连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。
此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。
——选自《史记•高祖本纪》思考:刘邦认为项羽失败的原因是什么?四、触摸高考1、下面六句话分为四组,全都表现项羽“勇猛无畏”的一组是()①直夜溃围南出,驰走②项王嗔目而叱之③汉军不知项王所在④复斩汉一都尉⑤复聚其骑,亡其两骑耳⑥独籍所杀汉军数百人A. ①③⑤B. ②④⑥C. ①③④D. ②⑤⑥2、给下面一段文言文加上标点。
垓下之战-鲁人版《史记》教案
垓下之战-鲁人版《史记》教案一、教学目标1.理解垓下之战的历史背景、过程和影响;2.了解《史记》的特点和价值,了解鲁人版《史记》的出版背景和目的;3.培养学生的历史理解和文献阅读能力。
二、教学内容1.垓下之战的历史背景和过程;2.鲁人版《史记》的出版背景和目的;3.《史记》的特点和价值。
三、教学方法1.讲授法:通过PPT或黑板等形式,介绍垓下之战的历史背景、过程和影响,以及《史记》的特点和价值。
2.分组讨论法:将学生分成若干小组,每组分别担任某个历史人物的角色,进行“对话式”讨论,模拟当时的情景,以更好地理解当时的历史事件。
3.阅读分析法:让学生阅读鲁人版《史记》中关于垓下之战的篇章,并进行分析和讨论,以了解鲁人版《史记》的出版背景和目的。
四、教学重点与难点教学重点:垓下之战的历史背景、过程和影响,以及《史记》的特点和价值。
教学难点:如何通过讨论和阅读等方式,深入理解当时的历史事件和《史记》中的篇章。
五、教学过程第一课时1.教师介绍垓下之战的历史背景和过程,并提供相关图片和地图等资料,引发学生的兴趣。
2.学生分组进行讨论,模拟当时历史人物的对话,了解当时的社会背景和政治情况。
3.教师介绍《史记》的特点和价值,引导学生深入了解这部经典文献的历史意义。
第二课时1.学生阅读鲁人版《史记》中关于垓下之战的篇章,并进行分析和讨论,了解鲁人版《史记》的出版背景和目的。
2.教师引导学生将所阅读的篇章与历史事件进行对比和分析,加深对历史事件的理解。
3.学生进行总结,重点掌握垓下之战的历史背景、过程和影响,以及《史记》的特点和价值。
六、教学评价1.学生能够准确理解垓下之战的历史背景、过程和影响;2.学生能够了解《史记》的特点和价值,了解鲁人版《史记》的出版背景和目的;3.学生能够进行历史人物的模拟对话、阅读分析等活动,提高历史理解和文献阅读能力。
4.学生进行课程总结,掌握垓下之战的历史背景、过程和影响,以及《史记》的特点和价值。
鲁人版高中语文教案 选修《史记选读》第五单元 英雄悲歌 《垓下之战》
《垓下之战》教学设计【设计说明】高二选修《史记》之前我们已经粗略地学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物,但这些人物都不如项羽有争议,找这样一个典型的人物做重点案例来学习,让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解,获得有益的人生启示。
此次授课的设计思路主要从以下两个方面考虑:(1)在教学过程方法上,以学生之间的相互讨论为主,教师点拨评价为辅,来讨论项羽的人物形象,通过对这样一个有争议人物的事迹发表评论,来培养学生思辩能力和创新思维;(2)在情感态度与价值观方面,主要通过课上的讨论让学生课后以小作文的方式表达出个性化的想法,使学生以项羽为鉴获得有意的人生启示。
并搜集优秀片段在全班展示,以巩固和扩大教学成果。
【教学目标】1:通过诵读文本,体悟人物的情感思想。
2:通过研读文本,学会全面深入的分析人物形象,探讨项羽的悲剧原因,获得人生启迪。
【教学重点】讨论评价项羽的人物性格,获得有益的人生启示。
【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课:自古以来项羽一直是个让人爱恨交织的人物,有人称他为失败的英雄,有人认为它是自取灭亡,大家的看法又是什么呢?(借助传统的看法,激发学生对项羽人物的兴趣,使学生对追寻项羽真实性格产生疑问,设置悬念。
)二、本文通过那几个场面描写来再现项羽的?(让学生理清文章思路概括情节要点)1、霸王别姬2、东城快战3、乌江自刎三、文本分析1、先看第一个场面:霸王别姬,?你看到了一个怎样的项羽?(提示学生逐句解读垓下歌,并让学生注意本段对项羽动作的描写)力拔山兮气盖世:回忆往昔辉煌,自信,孔武有力。
时不利兮骓不逝:英雄末路的惆怅,不知自省。
骓不利兮可奈何:面对人生的惋惜无奈。
虞兮虞兮奈若何:无法保护心爱之人的无奈。
闻四面楚歌,项王夜起身,饮帐中:忧心忡忡,夜不能寐。
2、再来赏析第二个场面:东城快战。
表现了项羽什么样的性格?明确:突围失道—轻信农夫陷于大泽之中,表现其有勇无谋,只顾眼前。
鲁人版-语文-高二-鲁人版史记选读学案 第五单元9 垓下之战
英雄的最大悲剧就在于:英雄不但在其成长的过程中需要别人鲜血的喂养,而且在其走上末路之际还会裹挟许多人成为殉葬品。
其实,每一个生活在现实中的人都有自己的成长过程,英雄也不例外。
他们并非神话世界的神仙,他们也曾面对困境,面对利益的选择,也会做错事、傻事。
英雄往往会失去最有价值的东西——生命,这难道不是一种悲剧吗?然而,失去生命的人太多,但并非都是英雄,而他们之所以被认为是或能称得上是英雄,或是因为他们在毁灭自身生命时所表现出来的原始生命的强大的张力,或是因为其人性中那超于流俗的霸气、勇力或侠义刚性,或是因为他们所表现出来的高洁的品格和为了正义、为了大众而勇于献身的精神,而这些恰恰是他们死的价值所在,也正是他们的个体产生震撼力的根本所在。
9垓下之战项羽(前232~前202),秦末农民起义军领袖。
名籍,字羽,下相(今江苏宿迁西南)人。
出身楚国贵族。
秦二世元年(前209),从叔父项梁在吴(今江苏苏州)起义。
项梁战死后,秦将章邯围赵,项羽率兵破釜沉舟渡漳水救赵,在巨鹿之战中摧毁秦军主力。
秦亡后,自立为西楚霸王,并大封诸侯王。
在楚汉战争中,被刘邦击败。
最后从垓下(今安徽灵壁南)突围到乌江(今安徽和县东北),自刎身亡。
司马迁《史记》中的《项羽本纪》,是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之围和乌江自刎等一系列重要场景,记录了项羽一生的主要事迹,情节生动,形象鲜明。
本文所节选的是《项羽本纪》的最后几个章节。
一、字音垓.下(ɡāi)阳夏.(jiǎ)深堑.(qiàn)穀.城(Gǔ)乌骓.(zhuī)阕.(què)绐.曰(dài) 刈.旗(yì) 辟.易(bì)舣.船(yǐ)披靡.(mǐ)瞋.目(chēn)王翳.(yì)二、通假字①楚兵罢.食尽 罢,通“疲”,疲惫 ②君王能自陈以东傅.海 傅,通“附”,附着,靠近 ③辟.易数里 辟,同“避”,退避 三、一词多义(1)乃⎩⎪⎨⎪⎧①乃.分其骑以为四队 副词,于是,就②汉军乃.觉之 副词,才③乃.有二十八骑 副词,只,仅仅(2)及⎩⎪⎨⎪⎧①汉军及.诸侯兵围之数重 连词,和,与②以故汉追及.之 动词,赶上,追上③及.其死,鲁最后下 介词,到,至 (3)为⎩⎪⎨⎪⎧①使各自为.战 介词,给、替②为.之奈何 介词,对③愿为.诸君快战 介词,替④期山东为.三处 动词,作为 (4)独⎩⎪⎨⎪⎧①今独.臣有船 副词,唯独,仅仅②籍独.不愧于心乎 副词,难道,表反问 (5)故⎩⎪⎨⎪⎧①若非吾故.人乎 形容词,旧,原来的②故.分其地为五 连词,所以 (6)固⎩⎪⎨⎪⎧①其不至固.宜 副词,固然②今日固.决死 副词,必定 (7)且⎩⎪⎨⎪⎧①楚兵且.破 副词,即将,将要②且.籍与江东子弟八千人渡江而西 连词,况且 (8)与⎩⎪⎨⎪⎧①君王能与.共分天下 介词,跟②尽与.韩信 动词,给 (9)自⎩⎪⎨⎪⎧①君王能自.陈以东傅海 介词,从②项王自.度不得脱 代词,自己(10)以⎩⎪⎨⎪⎧①君王能自陈以.东傅海介词,用在方位词前,表空间上的界限②以.与彭越 介词,拿③以.舒屠六 介词,用④以.故汉追及之 介词,因为⑤乃分其骑以.为四队 介词,把四、古今异义①期山东..为三处 古义:山的东面。
2024年度鲁人选修《史记选读》课件第9课《垓下之战》
团结一致
汉军内部团结一致,将领之间互 相配合,形成强大的战斗力,使 得汉军能够在关键时刻发动致命
一击。
后勤保障有力
汉军后勤保障有力,粮草充足, 士兵能够保持旺盛的战斗力,为
最终的胜利奠定了基础。
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从战争中汲取经验教训
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重视战略谋划
在战争中,正确的战略谋划是取得胜利的关键。 要充分了解敌我双方的实力和特点,制定切实可 行的战略方针。
斗力无法充分发挥。
2024/3/24
内部矛盾
楚军内部存在严重矛盾,将领之间 争权夺利,无法形成统一的指挥和 战斗力,使得楚军在关键时刻无法 形成有效的反击。
粮草匮乏
楚军在战争后期粮草匮乏,士兵饥 饿疲惫,战斗力大幅下降,无法与 汉军相抗衡。
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汉军胜利原因剖析
战略得当
刘邦及其谋士制定了正确的战略 方针,充分利用地形和兵力优势 ,以逸待劳,消耗楚军的有生力
2024/3/24
汉军
刘邦、韩信率领的汉军,兵力在六十万左右,步兵、骑兵、弓箭手等兵种齐全,且各兵 种协同作战能力强。
8
双方战略布局分析
楚军
项羽采取分兵策略,一路由自己率领 主力进攻荥阳,另一路由龙且率领进 攻齐国,以期分散汉军兵力,以期达 到各个击破的目的。
汉军
韩信采取集中优势兵力的策略,利用 地形优势,在垓下设下重重埋伏,以 逸待劳,等待楚军自投罗网。
在楚汉战争中,刘邦运用高超的谋略 和灵活的战术,最终击败了项羽,建 立了汉朝。
2024/3/24
13
韩信:用兵如神,决胜千里
韩信是汉初三杰之一,具有卓越的军事才能和战略眼光。他善于运用兵 法、出奇制胜,曾在井陉之战、潍水之战等战役中以少胜多、大破敌军 。
[学习资料]高中语文 第9课《垓下之战》导学案 鲁人版选修《史记》
《项羽本纪》介绍:秦二世的残暴腐朽,给人民造成了无穷无尽的灾难。
大泽乡陈胜揭竿而起,各地纷纷响应,我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。
项羽,就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄,一个悲剧式的英雄。
他勇猛善战,叱咤风云,显赫一时,在击败秦军,推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩;但在推翻秦朝统治以后,他目光短浅,策略错误,企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治,加之烧杀破坏,终于丧失民心,军败身亡。
《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面,生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄,又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。
司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面,有机地统一于这一鸿篇巨制之中,虽然不乏深刻的挞伐,但更多的却是由衷的惋惜和同情。
《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主,同时也生动地叙写了战争。
披卷读之,既可以闻见战场上的血腥,听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼,又可以看见项羽披甲持戟,嗔目而叱,大呼驰下,溃围,斩将,刈旗的神态与身影。
《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人,在写人的过程中写战争,二者相得益彰。
战争因人物而生动、壮观,人物因战争而更显生动、奇伟。
《项羽本纪》在刻画人物性格方面,运用了多种艺术手法。
项羽少时的粗疏学浅,长大以后的勇力过人,只是略略几笔带过,直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战,破釜沉舟,威震诸侯,也还只是从侧面用笔,通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服,把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。
在进行粗线条的勾勒,有意地夸张了整体之后,司马迁便抓住了几个点睛处,工笔细描,刻意求精。
鸿门宴场面的极力铺排,垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染,乌江自刎时神态的精雕细刻,都写得活灵活现,有形有神,有言有情,形与神、言与情融合一体。
《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇,达到了思想和艺术的高度统一。
高中语文鲁人版精品教案《山东人民出版社高中语文选修:《史记》选读 9 垓下之战》
垓下之战(第二课时)教学设计教学目标:1复习文言知识。
2品读场景,分析项羽悲剧英雄的形象。
3评价项羽的性格,从中获得人生启示。
教学重难点:重点:反复诵读,通过鉴赏场面描写,分析项羽的悲剧英雄形象。
难点:评价项羽的性格,从中获得有益的人生启示。
教学过程:一.导入:《史记》百三十篇中《项羽本纪》是最富文学色彩的篇章之一。
其中有关“鸿门、垓下”的记述,清代郭嵩焘称赞为“自是史公《项羽本纪》中聚精会神,极得意文字”。
高一时,我们学习了《鸿门宴》,鸿门宴上,项羽给你留下了怎样的印象?垓下之战记述了项羽人生最后的历程,是《项羽本纪》中最悲剧性的一幕。
从中我们又将读到一个怎样的项羽呢?二.活动一:复习巩固过渡语:上节课,我们梳理了文章结构;积累了文言知识,落实了文言翻译。
请大家回顾一下,我们进入第一个学习活动:巩固复习。
1古今异义(1)左右皆泣,莫能仰视。
(2)吾起兵至今八岁矣。
(3)今日固决死。
2实虚词(1)骑能属者百余人耳(2)项王身被十余创(3)至东城,乃有二十八骑(4)乃自刎而死3重点句(1)此天之亡我,非战之罪也。
(2)江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。
三.活动二:品读场景,分析形象过渡语:通过情节梳理,我们了解到,“垓下之战”最为精彩的部分是“垓下之围、东城快战、乌江自刎”三个场景的描写。
司马迁非常善于在典型的场景中塑造人物形象。
接下来我们进入第二个学习活动:品读场景,分析形象。
下面我们以小组合作的方式品读这三个场景,使文中项羽的形象丰满起来。
我们一共是六个小组1、2小组负责“垓下之围”3、4小组负责“东城快战”剩下的三个小组负责“东城快战”。
要求:1找出相应的词句或语段揣摩体会。
先组内交流,然后形成小组共识。
2小组发言,按“我们从读出一个项羽”的形式。
3指出使用的刻画人物的方法。
(一)垓下之围预设动作描写——“泣”,极其传神地表现项羽内心难言的情感。
男儿有泪不轻弹,更何况是西楚霸王?“泣数行下”,这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪,渲染出英雄末路的悲凉。
山东省淄博市淄川般阳中学高中语文下学期垓下之战1学案 新人教版必修4
山东省淄博市淄川般阳中学高中语文下学期《垓下之战1》学案新
人教版必修4
美文链接:汉子精神(节选)作者:李国文
成则为王,败则为寇,这是历史的必然,因为胜利者总是有理所以,历朝历代的失败者,总是会被胜利者缚在耻辱柱上,但韩美林说:我就是要为失败的英雄立像!
中国最有名的史学家司马迁,是最早为项羽唱赞歌者。
他不以成败论英雄,将项羽的传记,放在前为秦始皇,后为汉高祖的帝王本纪里,在那个动辄得咎的封建社会里,这种有胆有识的勇气,也体现出中国知识分子的时代良知。
要知道他在写作《史记》时,已经是身陷缧绁的罪人,看来项羽的挺直腰杆的汉子精神,也是使他能够秉笔直书的力量。
鲁人版-语文-高二-山东省淄博市淄川般阳中学高中语文下学期《垓下之战》翻译
山东省淄博市淄川般阳中学高中语文下学期《垓下之战》翻译军攻打汉军,把汉军打得大败。
汉王又逃回营垒,掘深壕沟坚守。
汉王问张良道:“诸侯不遵守约定,怎么办?”张良回答说:“楚军快被打垮了,韩信和彭越还没有得到分封的地盘,所以,他们不来是很自然的。
君王如果能和他们共分天下,就可以让他们立刻前来。
如果不能,形势就难以预料了。
君王如果把从陈县以东到海滨一带地方都给韩信,把睢阳以北到穀城的地方给彭越;使他们各自为自己而战,楚军就容易打败了。
”汉王说:“好。
”于是派出使者告诉韩信、彭越说:“你们跟汉王合力击楚,打败楚军之后,从陈县往东至海滨一带地方给齐王,睢阳以北至穀城的地方给彭相国。
”使者到达之后,韩信、彭越都说:“我们今天就带兵出发。
”于是韩信从齐国起行,刘贾的部队从寿春和他同时进发,屠戮了城父,到达垓下。
大司马周殷叛离楚王,以舒县的兵力屠戮了六县,发动九江兵力,随同刘贾、彭越一起会师在垓下,逼向项王。
项王的部队在垓下修筑了营垒,兵少粮尽,汉军及诸侯兵把他团团包围了好几层。
深夜,听到汉军在四面唱着楚地的歌,项王大为吃惊,说:“难道汉已经完全取得了楚地?怎么楚国人这么多呢?”项王连夜起来,在帐中饮酒。
有美人名虞,一直受宠跟在项王身边;有骏马名骓(zhuī,追),项王一直骑着。
这时候,项王不禁慷慨悲歌,自己作诗吟唱道:“力量能拔山啊,英雄气概举世无双,时运不济呀骓马不再往前闯!骓马不往前闯啊可怎么办,虞姬呀虞姬,怎么安排你呀才妥善?”项王唱了几遍,美人虞姬在一旁应和。
项王眼泪一道道流下来,左右侍者也都跟着落泪,没有一个人能抬起头来看他。
于是项王骑上马,部下壮士八百多人骑马跟在后面,趁夜突破重围,向南冲出,飞驰而逃。
天快亮的时候,汉军才发觉,命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。
项王渡过淮河,部下壮士能跟上的只剩下一百多人了。
项王到达阴陵,迷了路,去问一个农夫,农夫骗他说:“向左边走。
”项王带人向左,陷进了大沼泽地中。
高中语文 第五单元 英雄悲歌 9 垓下之战学案 鲁人版选修《史记选读》
——————————教育资源共享步入知识海洋————————9 垓下之战学生用书[P92~P93]一、积累运用1.下列加点词的用法与其他三项不.同的一项是( )A.左.,乃陷大泽中B.项王乃复引兵而东.,至东城C.于是项王乃欲东.渡乌江D.江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王.也。
解析:选C。
A、B、D三项均为名词作动词,C项为名词作状语。
2.下列加点词意义相同的一组是( )A.汉军围之数.重寡者百数.B.骑能属.者百余人耳乃属.其子于齐鲍牧C.项王乃复引.兵而东汉乃引.天下兵欲屠之D.所当.者破当.室者死解析:选C。
A项,几;人数。
B项,跟随;嘱托。
C项,带领。
D项,抵挡;掌管。
3.下列句中加点的“之”字与“此天之.亡我”中的“之”字用法完全相同的一句是( )A.令诸君知天亡我,非战之.罪也B.石之.铿然有声者,所在皆是也C 而之.燕,燕人谓之荆卿D.专诸之.刺王僚,彗星袭日解析:选D。
A项,结构助词,的;B项,定语后置的标志;C项,动词,到、去、往;D项,助词,用于主谓之间,取消句子独立性。
4.下列句子中与“项王军壁垓下,兵少食尽”句式完全相同的一句是( )A.吾闻汉购我头千金,邑万户B.不忍杀之,以赐公C.项王则夜起,饮帐中D.有美人名虞,常幸从解析:选C。
省略句,省略介词“于”。
二、课内阅读阅读课文,完成5~8题。
5.下列句中加点的词语解释不.正确的一项是( )A.有美人名虞,常幸.从幸:侥幸B.然今卒.困于此卒:终于C.亡.其两骑耳亡:损失D.吾为若德.德:恩德解析:选A。
A项,应为“被君王宠幸”的意思。
6.下面句子分别编为四组,全部说明“项羽英勇无敌”的一组是( )①直夜溃围南出②汉军皆披靡,遂斩汉一将③赤泉侯人马俱惊,辟易数里④骑皆伏曰:如大王言⑤独籍所杀汉军数百人⑥天之亡我,我何渡为A.①②③ B.②③⑤C.①④⑥ D.③④⑥解析:选B。
①写了项羽被围于垓下半夜突围;⑥写了项羽的知耻之责。
高中语文 第五单元 英雄悲歌 9 垓下之战学案 鲁人版选修《史记选读》
9 垓下之战英雄残阳如血,如血的却不仅仅是残阳。
天边最后一抹斜晖掠过阴霾流连在垓下早已因战火而焦黑的土地上。
断箭和长戈零落遍地,死亡的气息弥漫,让每一个生还的楚军将士战栗。
除了他——西楚霸王,江东项藉。
手抚乌骓略显失色,目光在江东的山水迷雾中游移,他坚信,即使山下是淮阴侯的十万铁骑,他也能够杀出重围,再开一片天地,他坚信。
回想当年少年意气,一句“彼可取而代也”,石破天惊!巨鹿之战怒斩宋义,破釜沉舟,身先士卒,大破秦军,各路诸侯,辕门低首,叩关入秦,自号西楚霸王,封赏天下,何其壮哉!起兵至今,他从来没有怀疑过自己,难道这垓下一役,前功尽弃!他更承受不了的是虞姬如此沉重的话语:“霸王,你可知兵败势孤,原因在你自己。
巨鹿大胜,你却活埋降卒二十万;称霸咸阳,你却火烧阿房三百里;定都彭城,赐死子婴、黥布……亚父极力反对,你却执迷不悟,一意孤行,霸王啊,你可知西楚早已失尽民心!”是夜楚歌四起,士卒离散,各谋生计,可怜虞姬,香魂一缕,随风而息——他相信自己,相信自己可以不去听从那些文臣武士们的妙计。
可是他错了,横亘在面前的是浩浩荡荡横无际涯的乌江,而步步紧逼的是势如压城的千万铁骑。
远方的冠盖是汉王,一阵得意的欢笑震荡四野:“项王,你可知你为何败于我手?你自命天纵英才,可凭一己之力平四海,你错了!我求贤若渴,用人不疑,夜追韩信;你一不知人,二不善任,气走范增。
如此,你众叛亲离,我渐丰羽翼。
不纳人言,你不见幽王烽火戏诸侯,代价是戎狄胡马摧雕楼;始皇奢掠黔首,代价是诛秦族万年遗臭。
你一意孤行,我则充分听取臣子意见。
函谷关前,范增劝你强攻,你按兵不动;鸿门宴上,张良让我谢罪,我以身脱险。
项王啊项王,由此看来,只该我大汉并吞八荒,横扫六合,包举宇内,席卷天下。
”霸王怔怔地笑了,充满着苦涩与无奈,不知此刻,是对过分自信的怅惘,对未能听取意见的悔悟,还是那无奈的“此天之亡我,非战之罪也”。
残阳如火,如火的不仅仅是残阳,喷薄而出的,还有霸王颈中的一腔热血。
鲁人版史记选读第五单元第9课垓下之围教案..doc
垓下之围一、教学设计说明:近儿年高考对鉴赏类题目的要求越越高,有必要使学生对此早日有所准备。
选择垓下之围是因为项羽的悲剧英雄形象深入人心,学生对此人有较深的了解,较易于展开评论。
同时通过这一悲剧形象,结合司马迁的不幸遭遇从而使学生能够引磨难为奋斗,化逆境为动力。
找准目标,勇敢前行。
二、教学目标:依托《垓下之围》通过对项羽的人物形象的鉴赏,学习人物鉴赏的方法。
三、教学难点:概括人物鉴赏的方法四、教学重点如何进行人物形象的鉴赏五、教学步骤(一)、导入课文(放《十面埋伏》音乐)刚才的这首乐曲同学们都很熟悉吧。
(琵琶曲《十面埋伏》)这是根据历史上哪个事件改编的?(幻灯片)《十面埋伏》又名《淮阴平楚》表现的是处汉战争最后一-战一一垓下之战的情景,着重渲染了刘邦军队得胜之姿态,渲染了西楚霸王英雄之末路。
大屏幕显示:声动天地,瓦屋若飞坠。
徐而察Z,有金声、鼓声、剑弩声、人马辟易声;久Z有怨而难明者为楚歌声;凄而壮者为项王悲歌慷慨之声、别姬声;陷大泽有追骑声;至乌江有项王自刎声、余骑蹂践争项王声。
使闻者始而奋,既而怒,终而涕泪之无从—《四照堂文集》(幻灯片)这是明代学者王猷定在听了《十面埋伏》后在他的《四照堂文集》留下的一段文字。
(陈丽舟读一下。
)在这段文字浓缩了整个《垓下之围》的故事,一共有哪几个场景?(霸王别姬、垓下突围、乌江自刎)(幻灯片)上节课我们进行了文字的疏通工作,这节课通过对项羽人物形象地分析,学习并掌握人物形象鉴赏的方法。
(幻灯片)(二)、深入阅读课文带问题阅读课文:你最欣赏哪个场景的项羽?在这个场景你看到了一个怎样的项羽?作者是如何塑造这个人物形象的?1、霸王别姬我喜欢霸王别姬的项羽,因为……展现了霸王多情的一面:面对虞姬唱《垓下歌》慷慨悲凉,既展示了霸王多情的一面,同时也将霸王有心保护爱人却乂无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。
“泣”逝去的霸业、江山、美人、乌雄马……多情自古伤离别,何况别的又是最爱、江山、美人、霸业、英名等,崛起于城亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的四楚霸王此时的心情应是极其复杂的,文的一个“泣”字极其传神地表现了这种难言的情感。
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《项羽本纪》介绍:
秦二世的残暴腐朽,给人民造成了无穷无尽的灾难。
大泽乡陈胜揭竿而起,各地纷纷响应,我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。
项羽,就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄,一个悲剧式的英雄。
他勇猛善战,叱咤风云,显赫一时,在击败秦军,推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩;但在推翻秦朝统治以后,他目光短浅,策略错误,企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治,加之烧杀破坏,终于丧失民心,军败身亡。
《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面,生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄,又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。
司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面,有机地统一于这一鸿篇巨制之中,虽然不乏深刻的挞伐,但更多的却是由衷的惋惜和同情。
《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主,同时也生动地叙写了战争。
披卷读之,既可以闻见战场上的血腥,听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼,又可以看见项羽披甲持戟,嗔目而
叱,大呼驰下,溃围,斩将,刈旗的神态与身影。
《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人,在写人的过程中写战争,二者相得益彰。
战争因人物而生动、壮观,人物因战争而更显生动、奇伟。
《项羽本纪》在刻画人物性格方面,运用了多种艺术手法。
项羽少时的粗疏学浅,长大以后的勇力过人,只是略略几笔带过,直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战,破釜沉舟,威震诸侯,也还只是从侧面用笔,通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服,把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。
在进行粗线条的勾勒,有意地夸张了整体之后,司马迁便抓住了几个点睛处,工笔细描,刻意求精。
鸿门宴场面的极力铺排,垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染,乌江自刎时神态的精雕细刻,都写得活灵活现,有形有神,有言有情,形与神、言与情融合一体。
《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇,达到了思想和艺术的高度统一。
它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画,色彩鲜明;又像一张秦汉之际的政治军事形势图,错综有序。
通篇文章气势磅礴,情节起伏,场面壮阔,脉络清楚,疏密相间,语言生动,成为我国文学史上的一篇不朽佳作。
文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事,早已家喻户晓,历代传诵。
相关史料补充项羽(前233~前202)秦末重要的反秦领袖之一,秦亡后自封西楚霸王。
下相(今江苏宿迁西南)人。
名籍,字羽。
祖父项燕为战国末年楚名将,为秦将王翦所杀;叔父项梁。
秦统一后,项梁杀人,与项羽躲避吴中,暗中以兵法组织和训练宾客子弟。
项羽力能扛鼎,才气过人。
秦二世元年(前209),陈胜、吴广领导反秦起义,随即建立张楚政权。
原六国贵族闻讯后也纷纷起兵,同年九月,项羽与项梁杀会稽守通,举吴中兵反秦。
项梁自立为会稽守,项羽为裨将。
陈胜牺牲后,其部将召平矫令拜项梁为楚王上柱国。
二年三月,项梁率部渡江,东阳令史陈婴率义军来归,渡淮后英布、蒲将军又以兵相属,兵力一时达到六七万人,成为当时反秦武装的主力。
同年六月,项梁立楚怀王孙心,仍称楚怀王。
项梁自号武信君。
之后,项梁率义军大破秦军于东阿、定陶。
项羽、刘邦也攻占城阳,略地至雍丘。
不久,项梁被秦将章邯乘隙袭破。
项梁阵亡,项羽、刘邦退保彭城(今江苏徐州)和砀。
章邯又渡河北上击赵,与秦将王离、涉间军进围巨鹿。
楚怀王命宋义为上将军,项羽为次将,率兵救赵。
项羽以宋义与齐密谋反楚为名,袭杀宋义。
怀王即命项羽为上将军,统率全军救赵。
项羽亲自率全军渡河,破釜沉舟,进击秦军。
经多次激战,楚兵大破秦军。
当楚军救赵时,诸侯军皆作壁上观。
战事结束后,诸侯将领谒见项羽,都膝行而前,莫敢仰视,都听从项羽指挥。
接着,项羽在污水上又大破秦军,并招降章邯。
他怕秦降卒不服,将降卒20万全部坑杀
当项羽率军进入关中时,刘邦已先期进据咸阳。
由于楚怀王有约在先,“先入关者王之”,刘邦理应王关中。
项羽入关后,依恃手中40万大军,企图消灭刘邦,独霸天下。
因刘邦卑辞言和,双方暂时和解。
项羽随即引兵西屠咸阳,秦民大失所望。
汉高祖元年(前206),项羽以怀王为义帝,都郴,又分封诸侯,自立为西楚霸王,据有梁、楚地9郡,都彭城,封刘邦为汉王。
不久,田荣、陈余、彭越等相继举兵反楚。
刘邦
也还定三秦,进逼西楚,于是爆发了历时四年多的楚汉战争。
楚汉战争之初,刘邦乘项羽羁留齐地,于汉二年四月进占彭城。
项羽随即回师救援,大败汉军,刘邦退据荥阳。
此后,楚汉双方在荥阳、成皋一线长期相持。
项羽虽取得一系列战役的胜利,但其政治、军事上的弱点却日益显露。
他不都关中而都彭城,丧失了有利的战略地势,无法建立一个巩固的后方,一直处于两线作战的不利处境,项羽分封诸侯,举措失当,不公不平,促使那些在分封中没有得到满足的诸侯王倒向刘邦,使他在政治上日益孤立。
此外,项羽虽然作战骁勇,却不善于用人,以至在政治上屡屡失策。
汉五年十二月,楚军被围困于垓下(今安徽灵璧东南),人少食尽。
汉军四面唱起楚歌,项羽与虞姬对饮,慷慨悲歌。
随即,与从者800余骑突围,至阴陵迷失道路,复至东城,从者仅剩28骑。
汉将灌婴率5000骑追及,项羽引兵东向,至乌江(今安徽和县境)自刎而死。
汉王刘邦以鲁公礼葬项羽于谷城
美文链接:汉子精神(节选)作者:李国文
成则为王,败则为寇,这是历史的必然,因为胜利者总是有理。
所以,历朝历代的失败者,总是会被胜利者缚在耻辱柱上。
但韩美林说:我就是要为失败的英雄立像!
中国最有名的史学家司马迁,是最早为项羽唱赞歌者。
他不以成败论英雄,将项羽的传记,放在前为秦始皇,后为汉高祖的帝王本纪里,在那个动辄得咎的封建社会里,这种有胆有识的勇气,也体现出中国知识分子的时代良知。
要知道他在写作《史记》时,已经是身陷缧绁的罪人,看来项羽的挺直腰杆的汉子精神,也是使他能够秉笔直书的力量。