浅谈小学英语高段教学及口语评价

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浅谈如何有效开展小学高段英语阅读教学

浅谈如何有效开展小学高段英语阅读教学摘要：随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。

目前，小学生对英语非常感兴趣，看到这些我们感到欣慰。

但是，阅读能力也是因人而异。

不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。

关键词：阅读教学；创新；有效中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0079-01随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。

在学生中出现的问题表现为以下几种：1.逐字逐句的阅读学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。

如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解释为“把……捡起来”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。

如果只孤立在认为“pick up”是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。

那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。

2.缺少根据上下文线索猜测词义的能力有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。

因为他用手的动作代替了脑的思考。

如在PEP五年级上册unit 5中why do we need the forests？一文中出现了“disappear”这个单词。

同学们没有学过这个单词，因为这个词是文章的关键词汇，所以很多同学因此不理解文章的内容。

基于核心素养下的小学英语高段对话教学

103神州教育基于核心素养下的小学英语高段对话教学裘雯雯浙江省嵊州市崇仁镇民胜小学摘要：小学英语新课标指出小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣。

而英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。

重点在于训练学生的听说交际能力，创设情景，引导他们自主学习，在深层次上引导学生明白中西方文化差异，理解各国内涵。

从小学四年级开始就进入了小学英语高段对话教学，教师应注意保护学生的学习积极性，，并且创造生活情境，让学生在生活中学习英语，提高学生的综合语言运用能力。

关键词：核心素养；小学英语；高段对话教学从四年级开始小学英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听说能力的培养，并在此基础上提高读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。

一、创设情境，激发兴趣新课标指出：基础教育阶段英语课程的首要任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成良好的学习习惯和良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

进入高年级对话教学后，学生已存在一些倦怠情绪，更要求老师创设生活中的情境，用教师的每一次举手投足，抑扬顿挫，每一个细微的神态来激发学生参与的兴趣。

教师会唱，会跳，会扬眉，会恼怒，学生自然会“乐从中生”。

所以我在课堂上总是从视觉效应入手，坚持用英语组织教学，并辅之以动作，手势，声音等，努力营造英语氛围，激发学生强烈求知欲，通过实物，图片等直观教具为学生创造良好的听说环境。

如：让对话教学中的新词组巧妙、直观地传递给学生，也可以帮助学生增长学习的热情和信心。

PEP 小学五年级上册Unit4PartA 对话教学中出现了“拦路虎”dokungfu。

为了扫清这一障碍我就有板有眼地做起打太极的动作。

浅谈小学英语课堂评价方法

浅谈小学英语课堂评价方法浅谈小学英语课堂教学评价方法【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。

它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。

本文通过实践针对小学英语实际课堂评价中存在的问题，提出几点建议；并且论述了英语教学评价的具体方法，以及应注意的问题。

【关键词】小学英语；评价理念；课堂评价方法国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

”①评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。

它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。

小学生好奇、好胜、好动，自制能力较弱。

课堂评价是适合小学生年龄特点的一个有效教学手段。

然而，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，课堂评价就是成性评价，它着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

它的终极目的不是看学生分数的高低，而是关注学生的情感态度和学习策略的发展和变化。

帮助他们增强自信、获得成就感、培养良好的价值观。

据我了解很多老师的课堂教学评价，发现普遍存在着这样三种基本的问题。

第一，在评价内容方面，注重是可以量化的内容，如对学生能识记多少英语单词、掌握了多少语法知识，忽视了难以量化的内容的评价，如学生学习英语的情感态度、习惯、实践能力和创新精神等综合素质。

并且评价关注重的只是结果，忽视了被评价者在每个阶段学习过程的学习状况，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。

第二，评价形式较为单一。

口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成几个组，进行加减分评价。

四年级英语口语评价a

四年级英语口语评价：
总体评价：A
四年级的英语口语表现，该学生表现优秀，展现出了良好的语言表达能力、流利的口语表达以及扎实的英语基础。

具体分析：
1. 语音语调：该学生的英语发音非常标准，语调自然流畅，能够准确把握英语的语音语调。

2. 口语表达：该学生能够流利地表达自己的想法，与老师和同学进行自然的交流，且表达清晰有条理。

3. 词汇量与语法：该学生词汇量掌握较好，能够灵活运用所学词汇和语法结构，使语言表达更加准确流畅。

4. 交流能力：该学生具有较强的交流能力，能够积极参与课堂讨论，与同学合作学习，展现出良好的团队精神。

5. 自信与勇气：该学生在英语口语表达中表现出足够的自信和勇气，不怕出错，勇于尝试，这种精神非常值得表扬。

6. 创新与拓展：该学生在口语表达中能够根据老师的问题进行创新思考，拓展思路，提出有创意的回答，展现出良好的思维能力和想象力。

建议和展望：
针对四年级的英语口语表现，建议学生在今后的学习中继续加强口语练习，多参与英语角、演讲等活动，提高自己的口语表达能力。

同时，也可以适当增加课外阅读，扩大词汇量和语法知识的积累，为今后的英语学习打下更坚实的基础。

展望未来，该学生未来的英语口语表达能力有望继续提升，在各种场合中都能够自信地表达自己的想法。

同时，也希望该学生能够保持对英语学习的热情和兴趣，不断拓展自己的知识面，提高自己的综合素质。

总之，四年级的英语口语表现非常出色，展现出了该学生的良好英语基础和表达能力。

相信在今后的学习中，该学生一定能够取得更好的成绩，成为一名优秀的英语学习者。

小学英语教学——培养学生的英语口语表达能力

小学英语教学——培养学生的英语口语表达能力引言英语作为一门国际语言，具有广泛的应用领域和重要的交流作用。

在现代社会中，掌握英语口语表达能力对学生的综合素质提升至关重要。

因此，小学英语教学应注重培养学生的英语口语表达能力，使他们在日常生活和学习中能够自如地运用英语。

一、创设英语语言环境为了培养学生的英语口语表达能力，首先需要创设一个良好的英语语言环境。

教师可以通过布置英语角、贴上英语标语、播放英语音乐等方式，营造出一个充满英语氛围的教室。

同时，教师还可以鼓励学生在课余时间多听英语歌曲、看英语动画片等，以增强他们对英语的兴趣和接触频率。

二、运用情境教学法情境教学法是培养学生英语口语表达能力的有效方法之一。

通过创设真实的情境，让学生在实际交流中运用所学的英语知识。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟日常生活中的场景，如购物、问路等，让学生在情境中灵活运用英语进行交流。

这样的教学活动既能提高学生的语言运用能力，又能增强他们的自信心。

三、开展口语训练活动为了培养学生的英语口语表达能力，教师还可以开展一系列的口语训练活动。

例如，教师可以设计口语训练游戏，让学生在游戏中进行英语口语练习。

同时，教师还可以组织学生进行英语演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语表达能力。

这些活动的开展不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的英语口语水平。

四、鼓励学生多与外教交流与外教交流是提高学生英语口语表达能力的一种有效途径。

通过与外教交流，学生可以接触到地道的英语表达方式，学习到更多的语言技巧。

因此，学校可以邀请外教来校开展英语口语培训课程，让学生有机会与外教进行面对面的交流。

此外，学校还可以组织学生参加国际交流活动，与外国学生进行交流，提高学生的英语口语水平。

五、注重语音和语调的训练在培养学生的英语口语表达能力过程中，注重语音和语调的训练也是非常重要的。

学生在日常交流中，如果语音不准确或语调不自然，会给人留下不好的印象。

2021小学英语口语教学总结范文（精选6篇）

小学英语口语教学总结2021小学英语口语教学总结范文（精选6篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，相信大家在这段教学实践中都积累了属于自己的教学感悟，请务必好好写一份教学总结，记录好这段经历。

那么一份同事都拍手称赞的教学总结是什么样的呢？以下是小编精心整理的2021小学英语口语教学总结范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。

小学英语口语教学总结1下面，我仅结合自己在小学英语的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的认识。

一、正确认识小学英语口语评价的目的评价不是最终给任课教师或每位学生打出一个等级，而是让教师发现问题、改进教学、提高教学质量。

更重要的是让每位学生通过评价测试的过程受到鼓励，增强英语学习的兴趣，评价是学生自我诊断、激励学习的手段。

我校毕业班的口语评价注重语言的正确性和流利性。

语言的正确性包括语音语调、词汇及语法；语言的流利性包括语流、运用语言的能力。

因此，小学英语口语评价的目的在于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，让学生乐于说英语，大胆说英语，并且能说出比较地道的英语，为其终身学习英语做好准备。

二、运用科学而全面的口语评价方法（一）日常学习生活中的形成性评价1、值生报告每天开课前5分钟请两名同学做英语展示，话题不限，之后由全班同学向他们提问。

最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。

先指出他们好的表达法，再指出他们的不足。

这是一个共同复习、取长补短的过程，学生在一个宽松愉快的环境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问答，也发现自己或同学易犯的错误。

最后，教师和学生从语音语调、语法、话题构思及仪容仪表四个方面给两位同学打出等级。

值生报告的评价是师生互动、培养学生英语"说"的运用能力。

2、课堂表现每个星期结束，英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运用英语情况记录在家校联系册上，让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情况。

浅谈小学英语高段语篇教学

的形式让学生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，回答预先设计的简单的有关语篇的问题。刚开始时，对于绝大多数的学生来说，就一遍只能回答一两个问题。接着我便呈现几个稍微难一点的问题在黑板上，让学生再去感受语篇。阅读时，篇段结合。英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但教师应根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。在教学中首先让学生从整体上感知文章，
好的融入所学语篇当中。
言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径。要让
学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他 Байду номын сангаас
们自己完成对课文的初步理解。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，
为进一步学习打好基础。因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。在预先阅读部分，我尝试着以听力
学习的动力。
一
势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。创设情
境的方法有：１、利用实物，巧设情境。２、语言描述，引入情境３、利用动作、表情等体态语，展现情境。４、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。５、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。６、音乐（歌曲）伴随，展现情境。７、利用表演，体会情境。８、空中课堂教学光碟，移植情境高效
教育家布鲁姆认为 “ 成功的外语课堂教学应当在课内创

浅谈小学英语课堂评价的意义

浅谈小学英语课堂评价的意义在小学英语教学中，课堂评价扮演着至关重要的角色。

它不仅可以帮助教师了解学生的学习状况，还可以促进学生的学习动力和提高教学效果。

本文将从不同角度探讨小学英语课堂评价的意义。

一、了解学生学习情况课堂评价为教师提供了一个了解学生学习情况的途径。

通过评价，教师可以了解到学生在听、说、读、写各方面的掌握程度。

例如，通过听力测试可以了解学生在听力理解方面的水平；通过口语表达评价可以了解学生的口语能力；通过阅读和写作作业评价可以了解学生的阅读和写作能力等等。

这样一来，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，为学生提供更有针对性和个性化的教学。

二、鼓励学生学习动力课堂评价对鼓励学生的学习动力起到了至关重要的作用。

学生们通常会对自己的评价结果产生重要的影响，积极参与到教学活动中去。

如果学生得到了正面的评价和鼓励，他们会对自己的学习充满信心，并以此为动力继续努力学习。

相反，如果学生得到了消极的评价，他们可能会感到沮丧或失望，从而导致学习动机的下降。

因此，通过给予学生合理、准确的评价，可以激发学生的学习动力，促使他们更加积极地参与学习。

三、提高教学效果课堂评价对提高教学效果起着重要作用。

教师可以通过评价的结果了解到学生在学习过程中存在的问题和困难。

例如，如果某个学生在阅读能力上存在困难，教师可以通过评价结果发现问题，并针对性地给予指导和帮助。

通过及时发现和解决学生的问题，教师能够提高自己的教学效果，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

四、培养学生自主学习能力课堂评价还可以培养学生的自主学习能力。

在评价过程中，教师可以注重培养学生的自我评价和自我反思能力。

通过评价结果的分析和讨论，学生可以深入了解自己的学习情况，并提出改进的方案。

这样一来，学生会更加主动地关注、反思和调整自己的学习方法，进一步提高学习效果。

综上所述，小学英语课堂评价在教学过程中具有重要的意义。

它能够帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的学习动力，提高教学效果，培养学生的自主学习能力。

浅谈小学三年级英语教学策略

小学三年级英语教学是在学生掌握了一定的英语基础后的关键阶段。

教师在教学中要根据学生的特点和需求采用合适的教学策略，增加学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语学习效果。

下面将从教学内容、教学方法和评价方面探讨小学三年级英语教学策略。

一、教学内容策略1.应用生活化教材：小学三年级英语教材中的内容要贴近学生的生活，让他们感觉学习英语与自己的生活息息相关。

比如，可以选择一些和学生日常生活经验相关的故事、歌曲、游戏等进行教学。

3.深化词汇教学：三年级学生的英语词汇量有限，因此在教学中要注重词汇的巩固和扩展。

可以通过分类整理单词，配合图片和实物进行教学，帮助学生记忆和运用新单词。

同时，要培养学生独立学习词汇的能力，引导他们使用词汇表和在线词典等工具。

二、教学方法策略1.创设情境：在教学中，教师可以创设各种情境，使学生置身于真实的语言环境中，增强学习的实用性和交际性。

比如，通过角色扮演、游戏、小组合作等方式进行英语对话练习，提高学生的口语表达能力。

2.激发兴趣：学生在学习英语时会遇到难以理解的语法规则和抽象的概念，因此教师需要采取一些趣味性的教学方法，激发学生的兴趣。

可以通过歌曲、韵律诗等活动来教授拼读和语音，通过绘本、动画等形式展示故事和情节，吸引学生的注意力。

3.多样化评价：在教学中，教师应采用多样化的评价方式来监测学生的学习情况。

除了传统的笔试和口试，还可以采用听力测试、课堂小测等方式进行评估。

同时，要给学生提供积极的反馈和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。

三、评价策略1.分层评价：在教学中，教师应根据学生的不同能力水平进行分层评价。

对于学习较快的学生，可以给予更高难度的任务，以提高他们的学习兴趣和挑战性。

对于学习较慢的学生，要给予更多的辅导和指导，帮助他们填补知识的漏洞。

2.过程评价：在教学中，评价应注重对学生学习的过程进行考察和分析，而不仅仅局限于结果。

可以通过观察和记录学生的学习笔记、口语表达、小组合作等情况来评价学生的学习过程，并及时给予指导和鼓励。

谈小学英语课堂教学中的口语教学

谈小学英语课堂教学中的口语教学摘要：培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。

教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。

关注个别，让学生都说英语。

从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。

关键词：小学英语课堂口语教学在当今社会，讲一口流利而标准的英语，越来越受到人们的重视。

但令人遗憾的是，在实际运用过程中却存在着很多问题。

以小学英语口语教学为例，有些学生考试常常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达时，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误，这些都是“哑巴英语”的表现。

如何才能提高小学生的英语口语水平呢？在此，我想谈一谈自己的一些认识。

一、要创设良好的语言环境。

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑，敢想敢说，求新求异的愿望强烈。

因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。

上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。

此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。

我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。

这样有利于讨论和交流。

例如，在教unit 7 at a snack bar时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。

浅谈高段小学英语阅读教学

点的英语教材。这就形成了一定得教学断（）ｉｇｉｇｈｄａｎｌｈｂｅｋａｔ层，得他们在阅读中出现不少生词难句。２ＬｎｌａｎＥｇｉｒａｆｓｎｓ使ｙｓｅｄｙ．（）ｅｒａｔ其次，所教学的班级大多数农村人口，我在（）ｉｇｉｇｈｄｅｇｎａｓｇｓｆｒ语音面貌上存在乡土气息过重，得英语３Ｌｎｌａｇｓａｄｓｕａｅｏｎ使ｌｎｈ．（）ｕｃ学习的过程中，音，力方面出现问题。读听（）ａｉｇｈｄｓｎｗｃｅｒｕｃ．进一步影响了他们对语言的理解。第三，４ｍｍｎａｄｉｓｆｎｈＤａｈｏ１（）由于学生家长大多忙于打工，孩子学习对（）ｉｇｉｇｈｄｆｈａｄｃｉｓｆｒｈｒ的督促与辅导，论是时间上还是能力上５Ｌｎｌａｉｎｈｐｅｎｓｏ无
教学案例
ｎｖｎｏｏＥ＼Ｉｉ浅谈高来自段小学英语阅读教学
郭帅（富林小学内蒙古包头ｏ００１３）４摘耍：新课标》指出，础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，学生综合语言运用能力的形成是建立《基而在学生语言技能，言知识，语情感态度，习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。并且《学新课标》提倡任务型教学，学生在教使学过程中真正的完成任务，学习到新的知识的同时，中体会到学习的快乐，而增强学习英语的兴趣和信心。因此，在从从我在进行教学的时候注意把教学内容划分为不等量的小块，时把学生分成不同的小组，把任务有条理有准备的分配给各个小组。让学生们通过成功同再完成小组任务对新知有所感知，再通过共同配合完成教学任务对新知进一步加深了解。灵活运用阅读理解的出题形式以及做题方法，把阅读理解贯穿于新课的讲授过程中。关键词：务教学问题引导图片辅助阅读理解题型贴近任中图分类号：２Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：７ —９５２０）７ｃ一０１ —０１３７（０９０（）１１６９５对于任何一门语言的学习，、说、听看、读、写这五种方法是缺一不可，辅相相成的。其中看和读是最为基本的，有看只得懂、读得准才能会听会说、会写。因此，英语的学习无论在哪一个阶段，阅读理解也是教学的重点。目前我国对小学英语阅读教学的研究较为缺乏，正处于探讨研也究阶段，么对于小学英语阅读理解的教那学就毫无疑问的成了教学难点。阅读能力是辨认文字符号并将文字符号转化为有意义的信息输入的能力。通过读的方式，以给学生更多的可理解的语言可输入。许多有成就的英语学习者的一条深刻体会是：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；须有题材和体裁必及内容广泛、来源和形式多样化的英语输入量。英语新课程标准对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）：能借助图片读懂简单的故事或短文，养成并意群阅读的习惯。因此，我把阅读理解的培训渗透到平时课本中课文的讲授过程中。通过一年多的教学实践我发现，于由小学英语教学阶段的考试特点为主要依据课本，调基础，得高段的学生们对于课强使外的阅读材料的重视程度远没有课本大。因此，课本范围内把握好阅读理解的讲在授就成为了我攻克的重点。有些教师认为进行阅读理解的训练就应当有丰富的阅读材料，则无法达到训否练阅读的效果，实不然。课本是经过专其家千挑万选后的精华，要能够灵活运用，只教材也可以成为训练阅读理解非常经典的材料。先由课本入手，打好基础，去扩展再更多课外的东西，生们才更容易吸收。学例如：小学五年级（一年级起使用）在供第二学期ＭｏｕｅｉｌＷｈｔｄｄｓｅｈｖｄｌ２Ｕｎｔａｉｈａｅｆｒｉｎｒ中，应有的预习，词，点句ｏｄｅ？把ｎ单重型的渗透进行完成之后，将学生们按照课我文内容分成若干小组，以小组为单位把课并文 “ 配到户 ” 作为阅读材料进行阅读，分，之后给出题目，由小组成员讨论后给出答案，时刻引导学生们养成阅读理解的好习惯。所给题目一定要和考试题型挂钩，使学生们在长期的训练中对阅读理解的题型产生亲切感，而消除由于陌生而产生的从恐惧，样能达到更好的训练目的。以五这年级（一年级起使用）二学期Ｍｏｕｅ供第ｄｌ２Ｕｎｔｗｈｔｄｄｓｅｈｖｏｉｎｒ为例ｉｌａｉｈａｅ／ｒｄｎｅ？Ｆｎａ（）ａｆｎ。

浅析小学英语口语教学现状、问题与对策

- 94-校园英语 / 基础教育研究浅析小学英语口语教学现状、问题与对策淮北师范大学教育学院/陈影影【摘要】语言是服务于人类的，是人们相互之间交流、理解的重要工具。

人类通过语言学习，就是要达到进行信息交流的最终目标，即语言最本质的功能就是交际功能。

目前，小学生学习英语最直观的目的就是能进行简单地英语交流，所以培养英语口语能力是小学这个初始阶段的教学目标之一。

我国的小学英语口语能力在全面实施新课改后，得到了显著地改善。

但是，由于语言大环境不同，加之教师对教学理念的理解不够透彻，或者存在片面地理解，使得英语口语教学还存在着很大的问题。

【关键词】小学英语教学口语现状问题影响因素对策一、小学英语口语教学目前现状英语学习强调的是听、说、读、写四项语言能力的综合，并会运用于实践中，而其中的口语是最能体现英语水平的一项能力。

小学阶段是我国英语教学的起点和基础，也是学生技能构建的关键时期。

因此，培养和提高小学生的英语口语交流能力，并使学生能灵活自如地运用于实际生活中，是如今英语教学面临的一个值得探究的课题。

二、存在问题由于长期受应试教育的影响，我国的小学英语教学过多地注重学生的知识构建和应试能力，而口语表达能力和实际运用英语交际能力是薄弱环节。

小学口语教学的目的是培养学生在实践中灵活运用英语进行交际，但是实际教学效果不尽如人意，迫切需要改善。

三、影响因素1.学生自身心理干扰因素。

当学生对英语学习兴趣不浓，或在口语方面感觉困难的时候，容易产生焦虑甚至抵抗的情绪，在课堂上，一方面由于性格内向、害羞，部分学生不愿意张口说英语；另一方面由于害怕说错异常紧张，在做口语练习时不自信，最终导致口语训练时跟不上，同时对口语练习也越来越畏惧和抵触。

也有一部分学生认为口语不参与各种考试评分，对口语不够重视，平时也只是多练笔试部分，导致英语口语能力相对低下。

2.语言环境因素。

我们相互交流的主体语言模式不同，所处的语言大环境也是导致出现了“中国式英语”及“哑巴英语”的一个重要因素。

浅谈小学中、高段不同学龄学生的英语学习特点和应对方法

小学教育2019 年 6 月98浅谈小学中、高段不同学龄学生的英语学习特点和应对方法刘　淇（黑龙江省五大连池风景名胜区自然保护区第二小学校　黑龙江　164155）摘要：小学阶段三年级至六年级的英语学习是培养学生对英语感兴趣的重要阶段，随着年龄的增加，孩子们的见识和阅历，思想和行为都发生着改变，学习态度，学习方法也随之改变。

作为教师必须及时发现问题，想出各种办法让孩子们保持对英语的兴趣，创造学生们在日常生活运用英语的机会。

关键词：学龄特点　兴趣　英语教学　应对方法由于我校地域偏远，学校师资配备，生源情况、学校基础设施建设等原因。

我校学前班、一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级各年级均只有一个班级。

学生数量较少，平均每班不到20人。

所以三年级至六年级四个年级的英语教学工作由我一人担任。

我校的特殊情况给了我观察和研究英语教学工作的契机。

在对中、高段的教学过程中，我发现不同学龄的学生学习英语的心理状态和行为特点逐渐发生改变，需要教师细心观察和体会，不断地改变教学方法及教学手段来适应学生们的学习状态。

为了全面培养学生学习能力，提高学生的综合素质水平，改善英语语言学习环境，我写下写篇文章，希望对英语教育教学工作者有所帮助。

一、好的开端是学习英语的基础首先从三年级的学生说起，这个年级的孩子年龄大约是9至10岁。

这个时期成绩就会开始出现较大的差距。

不像一、二年级，英语都是听、说练习，最明显的差别就是英语这个学科就会有考试成绩，学生不仅要求会听、说，更要会读、写、背。

由此，学习成绩就会出现分化。

由于生活经验不足，他们在特殊等情况下，容易产生紧张的情绪。

但是三年级的小学生是形成自信心的关键期，英语本身就是一种充满着激情和活泼的语言，在英语语言学习上，作为教师更应该充分把握住这一点，让学生在增强自信心的同时接触和学习英语。

进入三年级，我的经验是不着急展开课程的学习。

教师首先要做的是纠正学生英语字母的规范书写。

小学英语教师如何评价学生的英语水平

小学英语教师如何评价学生的英语水平小学英语教师如何评价学生的英语水平英语作为一种全球通用语言，对于学生的英语水平评价尤其重要。

对于小学英语教师而言，他们有责任评价学生的英语水平，以便更好地帮助他们提高英语能力。

在这篇文章中，我们将探讨小学英语教师如何评价学生的英语水平。

一、听力理解能力听力理解能力是评价学生英语水平的重要因素之一。

小学英语教师在评价学生听力理解能力时，可以通过进行听力测验来获得结果。

测验时可以向学生读一些短文或对话片段，然后提问，以确定学生对所听内容的理解程度。

教师可以关注以下方面：1. 学生是否能听懂所读内容并回答相关问题。

2. 学生对所读内容的理解程度有多深。

3. 学生是否能正确理解生词及语言结构。

当教师评估学生的听力理解能力时，应该考虑到学生的年龄和英语学习水平。

对于小学生而言，教师应该适当降低听力难度，以保证学生能够听懂和理解。

二、口语表达能力除了听力理解能力，口语表达能力也是评价学生英语水平的重要因素。

小学英语教师可以通过这些方法来评估学生的口语表达能力：1. 在课堂上组织角色扮演活动：这有助于教师了解学生是否掌握了基本语法结构、词汇和表达技巧，同时也有助于提高学生的英语口语表达能力。

2. 在课堂上用录音机录音或录像：教师可以在课堂上通过录音机或录像来记录学生的英语口语表达，以便学生和家长进行评估。

3. 好的口语表达能力需要有一个良好的英语语音基础，教师也可以评估学生发音的准确性。

三、阅读理解能力阅读理解能力是评价学生英语水平的又一重要因素。

小学英语教师可以通过以下方法来评估学生的阅读理解能力：1. 给学生发放阅读材料，并要求学生读完后回答一些问题。

教师可以通过学生的回答来确定学生是否理解所读内容。

2. 在课堂上组织阅读活动：教师可以阅读一些故事或短文给学生听，然后要求学生回答问题或做简答题。

这有助于教师观察学生的阅读能力以及理解能力。

3. 关注学生的阅读速度和阅读流畅性。

小学高段学生英语口语交际能力的培养

中学生作文指导小学高段学生英语口语交际能力的培养因魏欣摘要：经济全球化，社会生活信息化，“一带一路”沿线经济文化共同体的战略规划以及人文学科间的跨文化交流对新的英语技术语言提出了更高的要求。

时代。

作为世界上的一种通用语言，作为信息的载体和交流的手段，英语的重要作用仍在继续被强调。

每年两次进行高水平考试，这也表明该国已将英语列为基础教育发展总体战略的最前沿。

关键词：小学英语；口语教学；有效措施许多小学三年级的学生开始交流他们的英语语言技能，因此他们的英语基础不够扎实，缺乏良好的自信心和表达勇气，因此小学英语口语教学的影响并不理想。

此外，小学英语口语教学方法和工具还没有创新，学习气氛和情况也很无聊。

学生也缺乏兴趣和主动学习英语口语的能力，这不利于学生的口语发展。

考虑到这一点，小学英语教师需要在真正的口语教学过程中为学生打下基础，注重口语教学方法和技巧的创新，帮助学生建立学习英语的自信心，并提高他们的学习水平。

一、小学英语口语教学中存在的问题分析小学课程的新课程改革一贯促进了小学英语教学制度的调整和重组，学生口语交际能力和实践运用能力的发展已成为小学英语教学的主要内容。

然而，在实际的教学过程中，学生对口语学习，个别的口语学习方法以及不规则的口头英语联系缺乏勇气和信心，这对提高小学英语口语教学质量产生了重大影响。

（一）通过限制年龄认知等因素，小学生不信任口口相传许多小学生三年级就有英语知识。

他们的英语语言资源稀缺，缺乏说英语的勇气。

他们害怕在口语的实际练习中犯错误，甚至害怕学会说英语。

这极大地影响了小学英语口语教学的有效性。

不仅如此，英语词汇和句子模式的发音与固定的学生思维模式有很大不同，这会减慢学生的口语学习和英语习性，并且无法快速理解和使用相关的英语语言知识。

（二）小学英语口语练习缺乏适当的情况不利于学生对英语口语学习的兴趣目前，大多数小学教师通过口语教学来教授英语词汇和句子模式。

学生学习发音后，会进行适当的拼写练习，然后进行学生的独立口头练习。

试谈小学英语口语评价

试谈小学英语口语评价各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢试谈小学英语口语评价修杰随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题。

如果单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学生的后继学习。

因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养素质型人才的口语评价方法。

现结合我的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的粗浅认识。

一、口语评价的功能教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。

它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。

英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。

因此，小学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。

二、口语评价的方法及特点1.分散考评分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。

时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。

将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。

这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。

这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

内容的分类是指依据人教版小学英语教材中“Learn To Say”部分，教师将内容总结归类，如打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、打电话、购物、问路、野餐等。

小学英语口语,的评语

小学英语口语,的评语篇一：小学生英语课评语篇二：小学英语口语评价浅谈小学英语口语评价素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。

每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。

评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。

评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。

对学生口语进行评价，学生自己能了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。

笔者在教学实践中对英语口语评价进行了一些尝试和探索。

一、评价的具体实施1．注重过程评价，关注学生发展在日常教学过程中，我采用听、做、说、唱、玩、演等活动教学法，旨在培养学生的听、说、读、演等能力，并在每一节课中通过唱英文歌、自由交谈、表演对话、改编对话、日常会话等环节来检测和评价学生，使评价贯穿于学生的整个学习过程。

2．注重因材施教，提高整体水平在评价学生的口语水平时，我努力做到尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的主体作用。

为此，我把全班学生分成若干个四人小组，每个小组选一个小组长，由他（她）组织组员参与语言实践活动。

在整个学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。

喜欢唱歌的学生很高兴辅导同学唱英文歌。

篇三：小学英语实用听课评语整理版小学英语实用听课评语整理版通过同课异构的方式展示各自的不同教学方法。

为我们英语教师提供了一次不可多得的学习机会，两位教师教学风格各异，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。

两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，顾及到了全班学生，增强了他们的自信心和参与意识。

听课时，我特别注意了两位老师在教学实践中采用了不同的调动学生积极性的方式，而且互动模式多样，采用看图、看动画、传话、形象大使、大小声、套用中文歌曲旋律的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。

浅谈小学英语教学中的评价

浅谈小学英语教学中的形成性评价娟崔玉玉娟浅谈小学英语教学中的形成性评价摘要：形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。

它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。

这种评价的基本特征是执行起来简便、易行，评价结果客观、科学。

方式简便形成性评价方式简便关键词：小学英语小学英语形成性评价形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解动态学习过程的效果。

它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。

其任务是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，因此形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中的多种因素的相互作用，重视师生交流，其重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。

在传统的教学系统中，教师在教学过程中可以根据自己的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识，发现错误起因，从而采取因人施教的补救措施。

也可以在期末时将这些形成性评价的结果按照一定的规则进行加权后和终结性评价结果结合起来，对学生的学习成果进行看似客观、科学的评价。

但这种评价缺乏过程的全面性。

本文所讨论的形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。

它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。

这种评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。

浅谈小学高段英语教学的困难与对策

浅谈小学高段英语教学的困难与对策摘要：针对我国小学高段英语教育教学中存在的学习环境，学习兴趣等问题，提出一系列切实可行的对策，以丰富课堂教学，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

关键词：高段英语教学，问题，对策在推行以培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育的背景下，抓好以学生为主体的英语课堂教学，最大限度地提高英语课堂教学效率是所有英语教师的不懈追求。

对于一名英语教师来说，要实现这一目标有着更多的困难与困惑。

记得有一位专家说过，一个人从3---7岁开始学习外语，一直学到成年，他的外语水平就可以与母语等同，这一结论对于教育资源较好的孩子而言可能是正确的，但对于教育相对落后的孩子来说几乎是不可能的，据我了解绝大多数孩子从小学一直学到高中甚至学到大学，英语还是不过关。

这到底是为什么？做为一名任教多年的教师我经常思考这一问题，我认为这里有社会、家庭、学校、教师等多方面的原因，也有观念和认识方面的误区。

在长期的教学实践中，我做了多方面的努力收到了良好的效果。

归纳起来主要有以下几个方面：一、创设学习环境：语言环境对于学生学好英语有很大影响。

在学校，教师多数不是英语专业，怕发音不准不愿多说，学生缺乏自信心也不敢多说；在家里，多数家长更是一句英语也不会说，社会上也没有使用英语的地方。

所以学生要真正学好英语是非常困难的。

为此，我就千方百计地创设英语学习的环境，以弥补教育资源落后学校的不足之处。

首先，我让我的学生把自己的书包、文具盒、桌子、凳子及每一本课本、作业本都写上英文名称，再把教室的门、窗、黑板等物品都贴上英文标签，在教室里制造学习环境。

同时，我通过家长会，让学生家长配合学生在家里用同样的方法制造学习环境。

其次，我要求学生在学校与同学和英语老师打招呼都必须说英语，并要求学生每周教会家长一至两句英语日常用语，每个星期天要求学生看一部英语动画片，以此来创造学习英语的语言环境。

最后，就是在课堂上，我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。

浅谈小学英语口语交际能力的培养

浅谈小学英语口语交际能力的培养发表时间：2020-06-01T07:47:37.389Z 来源：《中小学教育》2020年第405期作者：张世友[导读] 因此如何培养小学生口语交际能力，也成为小学英语教学中一个值得研究探讨的问题。

山东省博兴县第五小学256500摘要：交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。

语言学家汤姆斯认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。

关键词：情境教学评价手段新课标理念下的小学英语教学的总体目标是培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展，培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。

因此如何培养小学生口语交际能力，也成为小学英语教学中一个值得研究探讨的问题。

一、创设情境，让学生易于开口英语学习需要一定的环境，教师需要把课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境，将枯燥抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言、领悟语言、激发兴趣、启发思维。

我在教学食物内容的时候，把教室布置成一个食品店，把讲台设计成实物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake，milk,juice,bread等实物或模型，然后和学生练习句型Can l have some bread?Sure.Here you are.学生都争先恐后地抢着表演，让学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

二、多种教学手段辅助英语课堂充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。

例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。