信息技术与课程整合

培训学生的协作精神
• ―协作”是人类得以生存与发展的重要动力之 一 • “团结协作”是优秀人才的高素质体现 • “学会协作”也是中小学教育教学的重要目标 之一。 • 在“学会协作”的教育还没有成为一门独立的 课程时，“学会协作”的教育可以通过中小学 的各种教育教学活动来实施，可以渗透到各式 各样的学习过程，特别是研究性学习过程之中。
– 不论是传统的教学环境还是现代的教学环境 – 不论有没有计算机和网络 – 不论有一台计算机还是有几十台计算机
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只要你具有整合的意识，掌握整合的方法，就 能够通过整合发挥将各个不同的教学要素融为 一个整体的作用。
整合的实质是学习方式的变革
• 信息技术与学科教学的整合的研究，是对如何 将信息技术既作为意识又作为内容，同时作为 工具、方法和手段融于学科教学之中的理论和 实践的研究 • 关于工具、方法、手段，过去谈的整合常常集 中于对教师的“教”的研究，这是很片面的。 信息技术与学科教学整合的结果，不仅适用教 师的“教”，更要考虑适用学生的“学”。因 为课改的重点之一是如何促进学生学习方式的 变革 • 在信息技术的支撑下，通过整合，学生学习方 式的变革应该成为可能
教师角色的重新定位
• 在研究性学习的课堂上，学生通过自主学习、 协作学习的过程去理解和发现世界，这时的教 师应该是这一过程的促进者和引导者，是引领 学生探索知识奥秘的引路人。 • 教师作为引路人的另一个职能就是做好评价工 作，其中包括：
–组织对教学的学生自评和互评 –教师对教学实施过程的评价 –教师对学生学习效果的评价
创建新的教学环境融入新的教学策略
传统学习环境 新的学习环境
以教师为中心的教学
教 单一感官刺激 单方面进步 学 单一媒体 孤立研究 策 信息传递
以学生为中心的教学
多重感官刺激 多方面进步 多媒体 合作研究 信息交流
主动的、探究的、基于问题 略 的学习 基于事实和知识的学习 批评性思考并根据信息决策
培训学生的研究能力
• 研究性学习需要具备的五个前提
–要有一个使学生能够大胆想象的相对宽松的 研究性学习氛围 –要找到并确定研究的问题 –要有进行研究的多种类型的资源 –要掌握研究的方法和获得结果、得出结论的 方法 –要有不受地域和距离限制的交流、讨论、沟 通的渠道
培训学生的协作精神
• 最有效的学习环境是在把传统的方法与更 新的理念结合起来促进相关内容学习的同时， 还要使学生学习其它的能力，如通过各种方式 和媒介与他人交流和沟通；既可以自主学习， 又培养团队协作精神；将收集的信息总结归纳 成一般规律并展示和表达出来…… • 如果巧妙地进行教学设计，合理地应用信 息技术，那么在创建学习情境和提供学习工具 的同时，也就搭建了培养学生综合能力的平台。
从“整合”到“融入”
• 先解决理念问题 • 再切实深入研究 • 从把两件事放在一块儿 到将它们如水乳交融
从“整合”到“融入”
遵循的原则：
“简单，简单就是一种美”
——计算机之父冯· 诺依曼
从“必然”到“自然”
• 分析判断有效的信息化课堂教学需要考 察以下三点：
– 一看课堂的参与度 – 二看学生有没有积极的情感投入 – 三看有没有获得成就感
培训学生的协作精神
• 协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共 同的任务，有明确的责任分工的互助性学习， 它具有以下几个方面的要素：
– 积极承担在完成共同任务中个人的责任 – 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的 互动 – 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组 成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突 – 对于各人完成的任务进行小组加工 –对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的 途径。
从“整合”到“融入”
• 信息技术的支撑，使传统教学焕发了青 春，为网络教学提供了可能，信息技术 与学科教学整合在不同的教学模式下 （课堂讲授型和网上学习型）实现了研 究性学习，并凸现了协作学习和教师引 领的重要。
从“整合”到“融入”
• 信息技术与学科教学整合就是将信息技 术作为一种工具融入到各学科的教与学 中，帮助学生以前所未有的方法进行学 习，诸如获取信息、分析归纳、研究探 索、团结协作、表达展示……以促进学 生对某一知识范围或多学科领域的学习 • 只有当信息技术及其技术成果像其它可 能获得的课堂教具一样及时并适当的使 用，信息技术与学科教学的整合才是有 效的。
信息技术与学科教学整合的 理论梳理
北京教育学院 初娜娜
• 现阶段：从“整合”到“融入”
– “十五”继续教育《现代教育信息技术应用》 培训的三个层次
• 信息技术与学科教学整合的方法与实践（全员培训） • 信息技术融入学科教与学（骨干培训）
– 研修指导意见
• 信息技术与课程整合（高级研修）
• 望前景：从“必然”到“自然”
被动学习
培训学生的研究能力
• 信息时代，效率至关重要 • 教学的效率在于：
–怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知 识，即以最有效的手段学习最有价值的知识， 从而培养不断更新知识和创新知识的能力
• 研究性学习作为一种学习方式和课程形 式，过去没有得到应有的重视，国家新 课程标准对她重新定位，给予了非常的 关注
学会共同生活
• 认识他人心须首先认识自己；要使青少年正确 地认识世界，无论是在家庭、社会还是在学校 进行的教育，都应首先使他们认识自己 • 只有在这个时候，他们才能真正设身处地去理 解他人的反应。在学校培养这种情感同化的态 度，会对一个人一生的社会行为产生积极影响 • 教学形式本身不应与这种对他人的承认相违背。 通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这 是21世纪教育需要的一种手段。
• 一次好的评价，不仅为学生的探索之路点燃了 前行的灯塔，更为他们拨正了方向
一组对话的启示：
• 问：如何看显得“乱糟糟”的研究型课堂 • 答：认为课堂的一切都要在教师的掌握之中， 教师失去对课堂的控制就意味着教学的失败， 这是观念转变的问题
–研究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程， 教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者 –研究性学习需要从根本上考虑教师和学生的关系 –承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是 一个由教师操纵的机器， –课堂上要刻意谋求的不是控制课堂，而是如何引领 学生探索知识的奥秘 –对于学生来说教师应该是向导，而不是看守
从“整合”到“融入”
• • • • • • • 整合的核心是“融” 整合的实质是学习方式的变革 整合——创建全新的教学环境和策略 整合——培养学生的研究能力 整合——培养学生的协作精神 整合——教师面对的“三个转变” 整合——教师角色的重新定位
案例1 案例2
整合的核心是“融”
• • 整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物， 通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思 想和方法。整合的核心是“融”。 整合是系统科学的思想和方法，是应当能够在 不同环境、不同条件和不同的教学模式中发挥 作用。
唤醒沉睡的潜能， 激活封存的记忆， 开启幽闭的心智， 放飞囚禁的情愫。
学习型组织－－交流平台
• 北京市中小学教师网----学科交流园地 • • 搜狐校友录
– 班级论坛
• 信息技术与学科教学整合的方法与实践
– 网络课程
谢 谢 ！
培训学生的协作精神
• 1996年由雅克· 德洛尔任主席的国际21世纪教 育委员会向联合国教科文组织提交了《教育— —财富蕴藏其中》（Learning The Treasure within）的研究报告 • 向高层决策者提供了一系列教育改革和行动依 据的建议。该报告中一个特别引人注目的观点 是提出了21世纪教育的四个支柱，即21世纪的 学习观。学开展的十点建议：
– – – – – – – – – – 内容结合多一点、课堂信息量大一点 学生自主学习放开一点 自主学习调控能力好一点 课堂氛围活一点、活动形式多样化一点 深层次参与课堂的学生多一点 思维活一点、认知深一点 课标要求和拓展要求结合好一点 语言运用机会和实践机会多一点 学生信息技术技能强化一点 单元复习的课时结合一点
一组对话的启示
• 问：解决了观念问题，是否有技术问题 • 答：技术问题是棘手，有待探索的
–研究性学习真正要强调的是“动脑”，学生肢体上 的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、 更积极地投入思考。所以：“行动不如心动” –研究性学习不能老是牵着学生的思维沿着教师预设 的轨道行进，但研究性学习决不等于课堂上的杂乱 无章，而应该是一种精心设计的教学活动 –研究性学习中，教师的富有启发性的问题、针对性 强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静， 但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的
培训学生的协作精神
• 协作学习中凸现的信息技术：
–课外的交流广泛依赖电子邮件和讨论区 –课内的交流，除了语言之外，也需要电子邮 件和讨论区 –全班组间的交流，通过多媒体作品的演示来 实现 –多媒体作品的实现，又是组内分工合作利用 信息技术完成的
教师面对的“三个转变”
• 第一个转变是从单纯的“传道、授业、解惑”， 转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习。 • 第二个转变是从信息技术用于个人计划，转向 信息技术既要作为教学内容的演示工具，更要 作为学生学习的认知工具。 • 第三个转变是从课堂上教师的显性主导作用， 转向教师既要有课堂上的显性行为表现，更要 有课外教学设计中的隐性行为表现。
从“必然”到“自然”
期望的目标： 教育是什么？ “教育给予人们的无非是一切已学过 的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东 西。” ——物理学家劳厄
邮箱活动
• 四个问题：
1.请介绍一个经常使用的比较成功的学科软件。 2.你认为本学科中哪些问题适宜使用信息技术。 3.列出本次研修你最希望学习的内容。 4.你希望学什么软件拟解决教学中什么问题？
–学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展
培训学生的协作精神
• 校长访欧代表团的对话 • 问：“你们究竟是怎样培养学生的竞争 能力的？” • 答：“我们并没有刻意去培养什么竞争 能力。我们认为竞争能力是通过多种能 力集合而成的。我们认为，其中最重要 的是团队协作精神和协作能力。不会与 人合作的人就难以在竞争中取胜。因此， 我们特别注重协作能力的培养。”