选择性注意.ppt
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学前心理学-项目四-注意
2.活动中，运用语言指导让幼儿明确活动的目的，主动转移注意。
3.引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移的能力 。
项目四 学前儿童的注意
任务四 学前儿童注意分散的原因和防止
一、学前儿童注意分散的原因
（一）无关刺激的干扰 （二）疲劳 （三）教学活动组织不合理 （四）不善于转移注意 （五）不善于进行注意的转换
项目四 学前儿童的注意
任务二 学前儿童注意的发展
(四） 1-3岁婴儿注意的发展： （1）注意的发展与“客体永久性” （2）注意的发展开始受言语的支配 （3）注意的发展开始受表象的影响 （4）注意时间延长，注意的事物增加。
项目四 学前儿童的注意
任务二 学前儿童注意的发展
（五）3-6岁儿童注意的发展
项目四 学前儿童的注意
任务三 学前儿童注意的品质与幼儿活动
一、注意的品质与幼儿的活动
幼儿注意范围的特点，教师在组织活动时应注意： （1）在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务要具 体，不能同时提出太多的任务，以免影响幼儿对某一活动任务 的注意范围。 （2）在教幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现 的事物一次呈现得不能太多。 （3）在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点，注意的对 象要有意义，而且要有联系。
任务三 学前儿童注意的品质与幼儿活动
三、注意的稳定性与幼儿的活动 注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时 间长短。 注意的稳定性随着年龄的增长而增长。
◆教师在组织活动时应注意：
（1）选择让幼儿注意的对象要新颖、生动、鲜明形象。 （2）开展活动应以游戏的方式进行。 （3）在组织幼儿进行活动时，应使活动多样化、易操作化。 （4）在组织幼儿活动时，还要考虑孩子的健康状况和情绪状 况。
心理学基础 4第四章 注意
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能
作用： 调节皮层的紧张性，对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构，意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层： 产生注意的最高部位 作用： 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意（sustained attention） 注意动摇的原因：
注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对 物体的感受性交替而短暂地下降；
有机体的一系列机能活动都具有节律性，注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
（一）注意的含义
注意（attention）： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
（一）注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点： 当信息通过过滤装置时，不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限， 对人有重要意义的刺激激活阈限较低，容易 被激活，如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道，就容易被人接受。
选择性视觉注意
techniques）
时间掩蔽技术（temporal occlusion
procedure）
空间（事件）掩蔽技术（event occlusion
procedure）
眼动记录技术
眼动记录技术（Eye movement recording technique）
方法 记录指标
中央视野的移动（时间、轨迹等）
通过训练，个体自动从环境中检测相关信息
的能力可以得到提高。
知道如何将视觉注意指向那些关键线索即将发
生的区域
技能活动时情境中可能出现哪些关键线索
选择性视觉注意
在许多运动技能的准备中起重要作用
视觉注意的应用
在大多数动作之前个体需要通过视觉过程注 意环境中的某些特征，视觉注意在各项技能 活动中都具有重要作用。
日常生活中
体育活动中
视觉搜索
概念
运动技能中视觉搜索的研究技术
影像模拟技术
时间掩蔽技术 空间掩蔽技术
眼动记录技术
凝视（gaze）发生的地点、时间（长度）、频率 等
眼动与视觉注意的关系
我们可以用眼动情况有效的反映注意过程吗？
个体可以在没有将眼睛移动到某特征的情况下 注意该特征 但是，不可能在没有注意发生转移的情况下进 行眼动 也就是说，眼动记录有可能低估个体的视觉注 意过程。
视觉线索的选择
眼动与视觉注意
视觉搜索的概念
视觉搜索（Visual search）是指将视觉注
意定向于适当的环境线索（environmental
cues）的过程。
发生于技能的准备阶段 作用：从特定条件下选择与动作绩效有关的主 要环境线索
运动技能中视觉搜索的研究技术
时间掩蔽技术（temporal occlusion
procedure）
空间（事件）掩蔽技术（event occlusion
procedure）
眼动记录技术
眼动记录技术（Eye movement recording technique）
方法 记录指标
中央视野的移动（时间、轨迹等）
通过训练，个体自动从环境中检测相关信息
的能力可以得到提高。
知道如何将视觉注意指向那些关键线索即将发
生的区域
技能活动时情境中可能出现哪些关键线索
选择性视觉注意
在许多运动技能的准备中起重要作用
视觉注意的应用
在大多数动作之前个体需要通过视觉过程注 意环境中的某些特征，视觉注意在各项技能 活动中都具有重要作用。
日常生活中
体育活动中
视觉搜索
概念
运动技能中视觉搜索的研究技术
影像模拟技术
时间掩蔽技术 空间掩蔽技术
眼动记录技术
凝视（gaze）发生的地点、时间（长度）、频率 等
眼动与视觉注意的关系
我们可以用眼动情况有效的反映注意过程吗？
个体可以在没有将眼睛移动到某特征的情况下 注意该特征 但是，不可能在没有注意发生转移的情况下进 行眼动 也就是说，眼动记录有可能低估个体的视觉注 意过程。
视觉线索的选择
眼动与视觉注意
视觉搜索的概念
视觉搜索（Visual search）是指将视觉注
意定向于适当的环境线索（environmental
cues）的过程。
发生于技能的准备阶段 作用：从特定条件下选择与动作绩效有关的主 要环境线索
运动技能中视觉搜索的研究技术
心理学第六章注意
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注意的神经基础
前额叶是注意控制的关键区域，它通过调节大脑皮层其他 区域的激活状态来影响我们的注意选择和集中。
注意与神经元
神经元的放电机制
神经元通过电化学信号传递信息。当一个神经元接收到足够强度 的刺激时，它会放电，将信息传递给其他神经元。
注意对神经元活动的影响
注意能够影响神经元的放电频率和模式。例如，当我们专注于某项 任务时，与该任务相关的神经元放电频率会增加。
注意在临床心理学中的应用
01
02
03
心理治疗
心理医生需要关注患者的 情绪和行为变化，以便更 好地诊断和治疗心理问题。
心理咨询
心理咨询师需要关注来访 者的需求和情感体验，以 提供有效的心理支持和指 导。
精神卫生
在精神卫生领域，医生需 要关注患者的认知和情感 状态，以预防和治疗精神 疾病。
THANKS
1
通过注意选择性地关注某
些信息，而忽略其人们
通过注意来监督和评估自
身和他人的行为和思维活
动。
保持功能
2
注意的保持功能是指人们
能够将信息保持在意识中
一段时间而不遗忘。
调节功能
3 注意的调节功能是指人们
通过注意来协调和控制自 身的行为和思维活动。
Part
02
注意的理论
双重加工理论可以解释人们在处理信息和任务时为什么会表现出自动化和意识控制两种不同 的加工方式。
Part
03
注意的认知神经机制
注意与大脑皮层
大脑皮层的功能分区
大脑皮层分为不同的区域，每个区域负责不同的认知功能。 例如，顶叶负责空间感知，额叶负责决策和规划。
注意与大脑皮层的交互
注意通过影响大脑皮层不同区域的激活程度，实现对信息 的优先处理。当某事物成为注意的焦点时，相关的大脑皮 层区域会更加活跃。
注意的神经基础
前额叶是注意控制的关键区域，它通过调节大脑皮层其他 区域的激活状态来影响我们的注意选择和集中。
注意与神经元
神经元的放电机制
神经元通过电化学信号传递信息。当一个神经元接收到足够强度 的刺激时，它会放电，将信息传递给其他神经元。
注意对神经元活动的影响
注意能够影响神经元的放电频率和模式。例如，当我们专注于某项 任务时，与该任务相关的神经元放电频率会增加。
注意在临床心理学中的应用
01
02
03
心理治疗
心理医生需要关注患者的 情绪和行为变化，以便更 好地诊断和治疗心理问题。
心理咨询
心理咨询师需要关注来访 者的需求和情感体验，以 提供有效的心理支持和指 导。
精神卫生
在精神卫生领域，医生需 要关注患者的认知和情感 状态，以预防和治疗精神 疾病。
THANKS
1
通过注意选择性地关注某
些信息，而忽略其人们
通过注意来监督和评估自
身和他人的行为和思维活
动。
保持功能
2
注意的保持功能是指人们
能够将信息保持在意识中
一段时间而不遗忘。
调节功能
3 注意的调节功能是指人们
通过注意来协调和控制自 身的行为和思维活动。
Part
02
注意的理论
双重加工理论可以解释人们在处理信息和任务时为什么会表现出自动化和意识控制两种不同 的加工方式。
Part
03
注意的认知神经机制
注意与大脑皮层
大脑皮层的功能分区
大脑皮层分为不同的区域，每个区域负责不同的认知功能。 例如，顶叶负责空间感知，额叶负责决策和规划。
注意与大脑皮层的交互
注意通过影响大脑皮层不同区域的激活程度，实现对信息 的优先处理。当某事物成为注意的焦点时，相关的大脑皮 层区域会更加活跃。
传播学第九章 受众论
3、社会关系论：强调群体关系在传播活 动中的作用。认为受众所属团体和合力对 于受众接受信息时的态度及行为产生的影 响很大，而媒介通常难以改变人们固有的 信念和态度。
4、文化规范论：认为受从可以从大众
传媒中获得新的见解，可以加强或改变 其原有价值观念。传播媒介为社会树立 了文化规范，人们看待事物时，会受到 这种新规范的影响。
传播学
第九章 受众论
第一节 受 众
一、受众的界定与类型
• 受众：大众传播过程中的受众，即受传者， 或称阅听人，是对大众媒介信息接收者的总 称。(具体而言，包括报刊书籍的读者、广播 的听众、电影电视戏剧的观众、网络的浏览 者等)
受众的分类
（1）根据对信息的关注程度和内容的范 围，可以分为一般受众和专门受众。
• 散。大众传播受众分散在社会的各个角落，从事着不同
职业、有着不同动机，互不相识、互不联系，是无组织的 群体。
• 匿。大众传播受众相对于传播者而言是隐匿的，传者可
以了解受众整体的主要特征和愿望，却无法了解单个受众 的具体情况及愿望、要求。
新时期，我国受众的新特征
• A 细分化 • B 主动化 • C 成熟化
5、社会参与论：认为大众传媒应该本 着尊重受众、提高传播效果的原则，在 传播形式上尽可以地考虑和照顾到受众 这种积极参与的愿望、要求和权利。
• 综上所述我们得出结论：
1、大众传播中的受众是在不断变化中的，没有一 成不变的受众；
• 2、受众是各不相同的，但那些有共同经历 的、受同样社会关系影响的受众对相同传播内 容的反应类似；
（2）根据接触媒介方式的差异，可以分 为读者、听众、观众，以及网络的浏览者。
二、受众的特征
• 多。 大众传播受众数量巨大，许多大型媒介的受众要用
4、文化规范论：认为受从可以从大众
传媒中获得新的见解，可以加强或改变 其原有价值观念。传播媒介为社会树立 了文化规范，人们看待事物时，会受到 这种新规范的影响。
传播学
第九章 受众论
第一节 受 众
一、受众的界定与类型
• 受众：大众传播过程中的受众，即受传者， 或称阅听人，是对大众媒介信息接收者的总 称。(具体而言，包括报刊书籍的读者、广播 的听众、电影电视戏剧的观众、网络的浏览 者等)
受众的分类
（1）根据对信息的关注程度和内容的范 围，可以分为一般受众和专门受众。
• 散。大众传播受众分散在社会的各个角落，从事着不同
职业、有着不同动机，互不相识、互不联系，是无组织的 群体。
• 匿。大众传播受众相对于传播者而言是隐匿的，传者可
以了解受众整体的主要特征和愿望，却无法了解单个受众 的具体情况及愿望、要求。
新时期，我国受众的新特征
• A 细分化 • B 主动化 • C 成熟化
5、社会参与论：认为大众传媒应该本 着尊重受众、提高传播效果的原则，在 传播形式上尽可以地考虑和照顾到受众 这种积极参与的愿望、要求和权利。
• 综上所述我们得出结论：
1、大众传播中的受众是在不断变化中的，没有一 成不变的受众；
• 2、受众是各不相同的，但那些有共同经历 的、受同样社会关系影响的受众对相同传播内 容的反应类似；
（2）根据接触媒介方式的差异，可以分 为读者、听众、观众，以及网络的浏览者。
二、受众的特征
• 多。 大众传播受众数量巨大，许多大型媒介的受众要用
学前儿童注意的发展PPT课件
◈ 选择性注意的发展主要表现在两个方面：
1、选择性注意性质的变化
注意的选择性最初决定于刺激物的物理特征，以后 逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义。
2、选择性注意对象的变化
一方面是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益
增加；另一方面，是选择性注意对象的复杂化，即从更
多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。
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20
（二）注意的发展开始受表象的影响
◈ 当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或 较大差距时，婴儿会产生最大的注意。
◈ 1岁半到2岁儿童的表 象开始发生，儿童的 注意开始受表象的直 接影响。
精选2021最新课件
21
（三）注意的发展开始受言语的支配
◈ 含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生儿把视线转 向刺激物，这就是最初的定向性注意。
◈ 引起原因：主要是外界事物的特点引起的。
不学而能的生理反应，在
儿童以至成人的活动中不
会消失。
精选2021最新课件
10
（二）选择性注意的发生发展
◈ 含义：选择性注意是指儿童偏向于对同一类刺激物注意 得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
精选2021最新课件
11
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
◈ 无意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力、 自然而然产生的注意。
◈ 有意注意，是指有预定目的、必要时还需要付出一定 意志努力的注意。
◈ 区别：无意注意是一种不由自主的、被动的由刺激物 引起的。而有意注意则是人有意识的、主动的注意。
◈ 注意的指向性，是指人的心理活动所反映的对象和范 围，具体指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象 而离开了另外一些对象 。
1、选择性注意性质的变化
注意的选择性最初决定于刺激物的物理特征，以后 逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义。
2、选择性注意对象的变化
一方面是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益
增加；另一方面，是选择性注意对象的复杂化，即从更
多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。
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20
（二）注意的发展开始受表象的影响
◈ 当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或 较大差距时，婴儿会产生最大的注意。
◈ 1岁半到2岁儿童的表 象开始发生，儿童的 注意开始受表象的直 接影响。
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21
（三）注意的发展开始受言语的支配
◈ 含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生儿把视线转 向刺激物，这就是最初的定向性注意。
◈ 引起原因：主要是外界事物的特点引起的。
不学而能的生理反应，在
儿童以至成人的活动中不
会消失。
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10
（二）选择性注意的发生发展
◈ 含义：选择性注意是指儿童偏向于对同一类刺激物注意 得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
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11
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
◈ 无意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力、 自然而然产生的注意。
◈ 有意注意，是指有预定目的、必要时还需要付出一定 意志努力的注意。
◈ 区别：无意注意是一种不由自主的、被动的由刺激物 引起的。而有意注意则是人有意识的、主动的注意。
◈ 注意的指向性，是指人的心理活动所反映的对象和范 围，具体指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象 而离开了另外一些对象 。
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13.Wish you to take part in the activities and have a good time. 希望你能参加活动,玩得开心。 14.Have an active part in it,and wish you good luck! 快来积极参加吧,祝你们好运! 15.Whoever wants to join us is warmly welcome! 任何人参加我们都热烈欢迎!
You can even appreciate great works of paper-cutting,clay art and other local art forms, ___w_h_i_c_h__ ____ar_e____ _t_ra_d_i_ti_o_n_a_l _C__h_in_e_s_e__ ___a_r_t ____ ___f_o_rm__s__ ___p_o_p_u_la_r_ ____a_l_l ___ ___o_v_e_r ___ ___C_h_i_n_a__ .
(2)句式升级 ⑦把句①和句②升级为过去分词作定语的句子
Our school is going to organize the exchange students to pay a visit to the Art Exhibition __l_o_ca_t_e_d__ _____in____ ____th_e____ __c_e_n_tr_e___ ___o_f_____ ___o_u_r____ ____ci_t_y___ . ⑧把句④和句⑤升级为非限制性定语从句
感知文体常识
通知
通知分为书面通知和口头通知。用于公布计划或者安排的事情,例如会议、 比赛、讲座、画展、晚会等。写通知的关键是明确活动的必要信息,如时 间、地点、活动内容、报名方式等。通知的语言简洁明快。
《作业治疗技术》第四章认知与知觉的康复(注意障碍的作业治疗 )
2 5
连线测验
B型则是反映大脑左半脑的功能，除了包括知觉 运动速率之外，还包括了概念和注意转换等能 力 要求被试者尽快地将1－A-2-B-3-C……12-L-13 连接起来，以完成的时间评分
1
A 4
2
B
3
5
G
1 3
1 1
C
9
E
D 7 H F I 8
6
K J
1 0
L
数或词的辨别
听认字母 测试者在60秒内以每秒一个的速度念无规 则排列的字母，其中有10个为指定的同一 字母，让患者每听到此字母时拍击一下桌 子，应拍击10次。
连线测验
A型主要反映大脑右半球的功能，即反映较为 原始的知觉运动速率 要求被试者尽快地将数字按顺序用直线连接25 个圆圈，即1－2－3－4－5……24－25
1 2 1 1 1 2 9 1 5 1 4 6
5
1 3
1 7
1 6 2 1 2 3
1 8
8
3 1 0 7
1 9
2 0
2 2
4
2 4
56363981293481258949 12743865672198784258 94912743865243625894 98125894912767181258 94912743865681293427 43851258548125894912 74386125894912743865 68949127438656721987 84272198712589491274
声辨认
声认识 向患者播放一段录音，含 有重复出现的电话铃声、钟表滴答 声、门铃声和号角声等，其中号角 声出现5次，患者每听到一次号角 声就敲击一下桌子，少于5次为有 缺陷。
《除草剂知识》PPT课件
② 气孔吸收：气孔吸收量的大小受药液在叶片的湿 润程度影响大，而受气孔张开的程度影响小。如除 草剂中加入表面活行剂可提高气孔的吸收量。
③质膜吸收：除草剂在达到作用位点时必须通过质 膜。水溶性除草剂通过质膜的量与除草剂分子大小 有关系，而酯溶性的除草剂通过质膜的量与分子大
小无关。
23
h
Ｃ、剂型对除草剂吸收的影响
5
h
4、按化学结构分类
分为：有机化合物除草剂、无机化合物除草剂。 有机化合物除草剂分为以下几种
A、 苯氧羧酸类，如2甲四氯、2，4-D等； B、 二苯醚类，如乙羧氟草醚、乳氟禾草灵、氟 磺胺草醚等； C、 酰胺类，如乙草胺、丁草胺、异丙甲草胺等 D、三氮苯类，如莠去津、扑草净等；
6
h
E、 磺酰脲类，如苯磺隆、噻磺隆、苄嘧磺隆等； F、 咪唑啉酮类，如甲氧咪草烟、咪唑喹啉酸等； G、芳氧苯氧丙酸类，如精喹禾灵、高效盖草能、精
②韧皮部传导：韧皮部是共质体，是光合作用产生的同化 物传导的通道。
25
h
四、除草剂的杀草原理
(一)阻碍光合作用
光合作用是高等绿色植物取得能量和制造养料 的重要过程，是植物生命存在的基础。光合作用 受到干扰或破坏，植物将发生不正常的死亡。光 合作用是叶绿素吸收光能，把二氧化碳和水转化 为碳水化合物的过程，同时也是放出氧气的复杂 过程。
光合作用的实质是将光能转换为化学能的过 程，光合作用分为光合反应和暗反应两步进行。 除草剂可阻碍光合反应和暗反应。
26
h
(二)破坏吸收作用和能量代谢
植物生长发育所需要的能量是通过吸收作用 所取得的，是植物生长活动能量的源泉。光合作 用是一个贮能过程，吸收作用是一个放能过程， 这是光合作用的全过程。植物在吸收过程中，形 成高能键碳水化合物，为生长发育提供所需要的 能量。当植物吸收作用的重要环节受到破坏，就 会影响整个植株的生存，并导致死亡。
③质膜吸收：除草剂在达到作用位点时必须通过质 膜。水溶性除草剂通过质膜的量与除草剂分子大小 有关系，而酯溶性的除草剂通过质膜的量与分子大
小无关。
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Ｃ、剂型对除草剂吸收的影响
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4、按化学结构分类
分为：有机化合物除草剂、无机化合物除草剂。 有机化合物除草剂分为以下几种
A、 苯氧羧酸类，如2甲四氯、2，4-D等； B、 二苯醚类，如乙羧氟草醚、乳氟禾草灵、氟 磺胺草醚等； C、 酰胺类，如乙草胺、丁草胺、异丙甲草胺等 D、三氮苯类，如莠去津、扑草净等；
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E、 磺酰脲类，如苯磺隆、噻磺隆、苄嘧磺隆等； F、 咪唑啉酮类，如甲氧咪草烟、咪唑喹啉酸等； G、芳氧苯氧丙酸类，如精喹禾灵、高效盖草能、精
②韧皮部传导：韧皮部是共质体，是光合作用产生的同化 物传导的通道。
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四、除草剂的杀草原理
(一)阻碍光合作用
光合作用是高等绿色植物取得能量和制造养料 的重要过程，是植物生命存在的基础。光合作用 受到干扰或破坏，植物将发生不正常的死亡。光 合作用是叶绿素吸收光能，把二氧化碳和水转化 为碳水化合物的过程，同时也是放出氧气的复杂 过程。
光合作用的实质是将光能转换为化学能的过 程，光合作用分为光合反应和暗反应两步进行。 除草剂可阻碍光合反应和暗反应。
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(二)破坏吸收作用和能量代谢
植物生长发育所需要的能量是通过吸收作用 所取得的，是植物生长活动能量的源泉。光合作 用是一个贮能过程，吸收作用是一个放能过程， 这是光合作用的全过程。植物在吸收过程中，形 成高能键碳水化合物，为生长发育提供所需要的 能量。当植物吸收作用的重要环节受到破坏，就 会影响整个植株的生存，并导致死亡。
《学前心理学》5(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第二节学前儿童注意的发生发展
1岁前婴儿注意发展的特征
1、婴儿注意选择性带有规律性的倾向 2、感知觉能力及身体运动技能的成熟， 促进婴儿注意的发展。 3、生理成熟对婴儿注意的制约作用逐渐 减弱，经验开始对婴儿的注意起作用。
4、1-3岁儿童注意的发展
1岁以后，言语和认知的系列发展促使婴儿注意进 一步发展。这一阶段儿童注意的发展有如下特点：
1、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的
幼儿的有意注意需要成人的引导。成人的 作用在于：
1.帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意 注意的动机；
如：当你将玩具藏起来，婴儿会注视物体藏匿 的地方，想要找到它； 认真听妈妈说话；
（4）、注意的发展受表象的影响
表象：是事物不在面前时，人们在头脑中 出现的关于事物的形象。
1岁半-2岁儿童的表象开始发生。
当眼前的事物和已有的表象或事实与期待 之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生 最大的注意。
新生儿总是在积极寻找信息，且已经具备对世界进行扫视的动作。
3、1岁前婴儿注意发展
出生后第一年，婴儿清醒的时间不断延长， 觉醒状态也较有规律，这时期的的注意迅 速发展。 1岁前儿童注意的发展主要表现在——注 意选择性的发展上。
（1）1-3个月
神经系统的迅速成熟使得婴儿对外界事物的反应 更加积极主动。3个月时，能够保持较长时间的 清醒，探索活动增多。 研究者运用感觉偏好法广泛研究婴儿的注意选 择性，发现婴儿注意的选择性带有规律性的倾 向。这种倾向性主要表现在“视觉方面”，因 而也称为“视觉偏好”。 并且研究者总结出1-3个月婴儿注意选择性具有 以下规律和特点：
运动技能学习与控制课件第六章注意与运动技能的控制
• 结果一：如果两个任务包含相同的认知加工过程，那么更 注意某个任务会使该任务的作业水平提高而另一任务的作 业水平相应降低。
• 结果二：当两个任务相对独立之时，同时执行两个任务的 水平可以和单独执行每个任务一样好。
• 结果三：某项任务略受另一个任务的影响，但不成完全相 反的关系。
2 次任务技术
• 双重任务研究范式里，主任务显然是主要的研究对 象，但次任务操作效绩也可作为主任务操作工作负 荷状况的间接评定指标。这种通过次任务效绩测定 主任务操作状况的方法又被称为次任务技术。
加工&排除&选择&训练&提高……
对运动成绩的影响：选择性注意具有利弊相兼的性质，当 运动员需要克服注意分散时，它是必不可少的；但当运动 员需要对更多的信息进行同时加工时，它又使人困惑。因 此，解释选择性注意对成绩影响的最好方法是将其比作探 照灯。
使用探照灯的意图是为了把亮光集中在重要的物体上，从 这个意义出发，光束的宽度必须在想要获得的信息范围内 进行调整，如果重要信息处于不同的空间位置，那么光束 位置也必须不断进行调整。
人们提出了许多复杂的理论模型来解释选择性注意想象 。这些模型包括，布罗德本特模型（Broadbent,1958），诺曼 的完善加工模型（Norman, 1968）和特瑞斯曼的衰减模型（ Terisman, 1965）等。每个模型都指出，选择性注意的机制就 是使我们选择性地注意一种活动而忽视其他活动，同时允许注 意从一件重要的事情上转移到另外—更重要的事情上。
➢ 在环境中存在很多有关或无关的线索，而与绩效最相关的 线索位于视觉中心（人们正注视的地方）。
在低唤醒状态下，运动员既 能获得相关的线索，也获得了一 些无关线索，无关线索会导致运 动绩效的降低。随着唤醒水平的 升高，运动员的注意范围开始变 小。注意缩小到一个最佳点时， 能排除所有的无关线索，保留一 切有关线索，此时的成绩最好。 如果唤醒水平再继续升高，注意 范围将进一步缩小，那么有关线 索也将会被部分排除，从而导致 绩效衰退。
选择性注意罗四维
全局显著结构主导下的知觉编组算 法—内容
• 目标：找到若干个闭合轮廓
1. 用Canny算子提取图像边缘作为输入； 2. 根据输入的边，计算每条边的转移概率矩 阵；(计算时采用的是连续性和邻接性) 3. 找到最显著的边；（边的显著性定义为闭 合轮廓经过这条边的概率） 4. 从最显著的边开始，找到闭合轮廓。
格式塔是德文Gestalt的音译，其含义是完 形的意思。 强调经验和行为的整体性，认为整体不等 于部分之和，意识不等于感觉元素的集合 。
格式塔２
• 格式塔编组规则（完形法则） • 1. 相近（Proximity）。 距离相近的各部分趋于组 成整体。 • 2. 相似（Similarity）。 在某一方面相似的各部分 趋于组成整体。 • 3. 封闭（Closure）。 彼此相属、构成封闭实体 的各部分趋于组成整体。 • 4. 简单（Simplicity）。 具有对称、规则、平滑的 简单图形特征的各部分趋于组成整体。
全局显著结构主导下的知觉编组算 法—流程图
全局显著结构主导下的知觉编组算 法－贡献
• 用全局关系代替二原关系。 • 用全局显著结构产生闭合轮廓，同时，模 拟注意机制，作局部搜索。
全局显著结构主导下的知觉编组算 法－结果
利用多尺度分析和编组的基于目标 的注意计算模型
• 是一种基于目标的注意模型性（即基于对 象） • 注意点皆为对象
利用多尺度分析和编组的基于目标 的注意计算模型－内容１
1. 利用高斯滤波得到不同尺度空间 2. 对不同尺度空间下的图像运用梯度法进行 边缘提取 3. 对每个边缘，计算其重要性权值（稳定性， 长度，对比度）
利用多尺度分析和编组的基于目标 的注意计算模型－内容２
4.利用格式塔规则进行边缘编组
新高考高中数学选择性必修一全套精品课件
[方法技巧] 理解共线向量的定义时，要注意以下两点．
(1)零向量和空间任一向量是共线向量． (2)共线向量不具有传递性，如→a ∥→b ，→b ∥→c ，但→a ∥→c 不一 定成立，因为→b ＝→0 时，虽然→a ∥→b ，→b ∥→c ，但→a 不一定与→c 共 线．
2．共面向量 (1)定义：平行于同一平面的向量，叫做共面向量． (2)共面向量定理：如果两个向量a，b_不__共__线___，那么向量p与 向量a，b共面的充要条件是 _存__在__唯__一__的__有__序__实__数__对__(_x_，__y_)_，__使__p_＝__x_a_＋__y_b_________．
答案：B→ B′，CC→′，D→ D′；B′→A′，B→A，C→D，C′→D′.
[方法技巧] 解答空间向量有关概念问题的关键点及注意点 (1)关键点：紧紧抓住向量的两个要素，即大小和方向． (2)注意点：注意一些特殊向量的特性． ①零向量不是没有方向，而是它的方向是任意的，且与任何向 量都共线，这一点说明了共线向量不具备传递性． ②单位向量方向虽然不一定相同，但它们的长度都是 1. ③两个向量模相等，不一定是相等向量；反之，若两个向量相 等，则它们不仅模相等，方向也相同．若两个向量模相等，方向相 反，则它们为相反向量．
2．对空间向量数乘运算的理解： (1)实数与空间向量可以进行数乘运算，但不能进行加减运算， 如λ±→a 无意义． (2)任何实数与向量的积仍是一个向量．空间向量的数乘运算可 以把向量的模扩大(当|λ|＞1 时)，也可以缩小(当|λ|＜1 时)；可以不 改变向量的方向(当λ＞0 时)，也可以改变向量的方向(当λ＜0 时)． (3)注意实数与向量的乘积的特殊情况：当λ＝0 时，λ→a ＝0； 当λ≠0 时，若→a ＝0，则λ→a ＝0.
普通心理学注意
02
意识选择性的表现
注意是心理活动对一定事物的选择，这种选择是人的意识行动的一个组
成部分，是心理活动以何种事物为对象而进行的有选择性的取舍。
03
心理活动清晰度的表现
注意能使所选择的对象处于清晰的意识状态，而无关的事物则处在模模
糊糊的知觉背景之中。
注意的特性
指向性
注意的指向性是指人们在任何时 刻都必须有某些心理活动处于激 活状态，即心理活动所选择的对
提升创造力
在创造性的工作中，注意可以帮助人们从不同的 角度思考问题，发现新的解决方案。
注意在心理治疗中的应用
改善情绪调节
在心理治疗中，注意可以帮助患者更好地识别和调节情绪，从而 改善情绪状态。
增强自我意识
通过注意，患者可以更好地了解自己的内心世界，增强自我意识， 促进自我成长。
提高应对压力的能力
注意可以帮助患者更好地应对生活中的压力和挑战，提高抗压能力 。
注意的影响因素
04刺激的特征刺激 Nhomakorabea强度一般来说，刺激的强度越大，越容易引起人们的注意。例 如，巨大的噪音或强烈的光线往往更容易引起人们的注意 。
刺激的新异性
新奇、不寻常的刺激往往更容易引起人们的注意。例如， 突然出现的闪光或声音变化可能会立即吸引人们的注意力 。
刺激的对比度
当一个刺激与其他背景形成明显对比时，它更容易被注意 到。例如，在一片绿色的草坪上放置一个红色的物体，这 个红色的物体往往会成为注意的焦点。
象。
集中性
注意的集中性是指心理活动停留在 被选择对象上的强度或紧张度，表 现为心理活动对特定对象的投入程 度。
稳定性
注意的稳定性是指心理活动在一定 时间内保持在某个对象或某种活动 上的程度。
第三章 学前儿童注意的发展PPT课件
15
（二）有意注意的发展
幼儿有意注意的特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局 限。
2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别 是成人的要求下发展的。
3．幼儿逐渐学习一些注意的方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实 现的。
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16
【案例分析】
“当你垒宝塔的时候，下面要选最大的 积木，对！就是那个最大的，还有没有 了，再找找看！”于是幼儿就找最大的 积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这 段话有助于幼儿什么注意的产生？这是 什么因素对幼儿产生的影响？
第三章 学前儿童的注意
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1
第一节 注意概述
一、什么是注意 （一）注意的定义
观察并思考：请你 仔细观察右图的服装， 并围绕此服装说一段 话。
提问：注意有什么特性？ 什么是注意？
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2
注意有以下几个特性：
指向性。人的心理活动反映的对象和范围。
集中性。人的心理活动在特定的对象上保 持并深入下去。
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37
第三节 学前儿童注意力的评价与培养
一、学前儿童注意力的评价 （一）评价标准 【话题讨论】结合幼儿注意发展的特
点，我们应从哪几个方面来评价幼 儿注意力发展的状况？
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38
1．注意的有意性 A级：能根据自己的需要或客观的要求，自觉、主
动地将注意集中在该集中的对象上。在活动的过 程中遇到其他刺激，能自觉地付出努力，排除干 扰。 B级：能根据成人的口头交代，有意识地将注意 集中在相应的对象上。在活动的过程中遇到其他 刺激，能付出一定的努力或者能在成人的提醒下 做出努力，排除干扰。 C级：能在成人的要求下有意识地注意一定的对 象，但是刺激物的新颖性和自身的兴趣是决定注 意的重要条件。一旦遇到其他刺激，往往不善于 付出努力去排除干扰。成人的提醒帮助起的作用 比较小，注意常常处于自然而然、随心所欲的状 态。
第3章 注意
注意是一种心理状态
第二节：选择性注意
一、两种研究范式： 追随作业 双耳分听
影响信息选择的因素
（一） （二） （三） （四）
刺激物的物理特性(实验一) 刺激物的语义联系(实验二) 作业的相似性 作业的熟悉性
影响信息选择的因素
实验一
用双耳分听范式，让被试听3对词，如7-3 4-2 1-5.其中7.4.1， 依次呈现给左耳，3.2.5依次呈现给右耳。每对数字达到两 耳的时间相同；前后两队数字之间的间隔是0.5s。 要求被试按自己选定的顺序把听到的数字报告出来。结果大 多数被试先左耳，后右耳。 如果要求被试按时间呈现的顺序报告数字，结果准确率降低， 间隔0.5s 是正确率20%；2s时正确率50%。 即物理特性惹人注意的占优势。
不管是双听实验还是双听追随实验，被试只 能注意到一个通道，一般是追随通道的信 息，而常常无法报告或觉察另一个通道的 信息。
过滤器模型无法解释的事实
（1）鸡尾酒会效应
…
Anny…
…
(2) Gray & Wedderburn 的实验（1960） 6 JEC 9
OB 2 TIVE
追随耳 3 AUNT 4 DEAR 5 JANE
实验结果p124图结果的解释第一个字母出现之前之后的时间资源分配的策略?持久性倾向新异刺激?临时性意向当时注意的任务?对容量要求的评价分配的合理性?唤醒水平高低情绪状态anderson等1987的实验被试35岁儿童程序看电视中屏幕上插入声音和图片干扰结果儿童凝视时间越长越抗干扰
第三章 注 意
本章内容
影响信息选择的因素
实验二：语义联系对注意选择的作用。
Gray等人用双耳分听范式，两耳接受的单词可以构成一个有 意义的句子。如呈现给左耳是：6——老鼠——2，呈现给 右耳的是：吃——9——奶酪。 要求被试把自己听到的数字报告出来。 结果：老鼠吃奶酪；6——9——2
第二节：选择性注意
一、两种研究范式： 追随作业 双耳分听
影响信息选择的因素
（一） （二） （三） （四）
刺激物的物理特性(实验一) 刺激物的语义联系(实验二) 作业的相似性 作业的熟悉性
影响信息选择的因素
实验一
用双耳分听范式，让被试听3对词，如7-3 4-2 1-5.其中7.4.1， 依次呈现给左耳，3.2.5依次呈现给右耳。每对数字达到两 耳的时间相同；前后两队数字之间的间隔是0.5s。 要求被试按自己选定的顺序把听到的数字报告出来。结果大 多数被试先左耳，后右耳。 如果要求被试按时间呈现的顺序报告数字，结果准确率降低， 间隔0.5s 是正确率20%；2s时正确率50%。 即物理特性惹人注意的占优势。
不管是双听实验还是双听追随实验，被试只 能注意到一个通道，一般是追随通道的信 息，而常常无法报告或觉察另一个通道的 信息。
过滤器模型无法解释的事实
（1）鸡尾酒会效应
…
Anny…
…
(2) Gray & Wedderburn 的实验（1960） 6 JEC 9
OB 2 TIVE
追随耳 3 AUNT 4 DEAR 5 JANE
实验结果p124图结果的解释第一个字母出现之前之后的时间资源分配的策略?持久性倾向新异刺激?临时性意向当时注意的任务?对容量要求的评价分配的合理性?唤醒水平高低情绪状态anderson等1987的实验被试35岁儿童程序看电视中屏幕上插入声音和图片干扰结果儿童凝视时间越长越抗干扰
第三章 注 意
本章内容
影响信息选择的因素
实验二：语义联系对注意选择的作用。
Gray等人用双耳分听范式，两耳接受的单词可以构成一个有 意义的句子。如呈现给左耳是：6——老鼠——2，呈现给 右耳的是：吃——9——奶酪。 要求被试把自己听到的数字报告出来。 结果：老鼠吃奶酪；6——9——2
体育心理学09.注意与运动表现
23
注意的广度
注意的广度又称注意的范围。它是指在刺激域中人 能够注意到的刺激数量，它存在于非常狭窄到非常广 阔这一连续体中，广阔的注意可同时获得多种信息， 狭窄的注意则过滤掉很多信息
24
图9—1 Nideffer的注意方式与运动表现
25
1.广阔—外部注意
这是一种能够较好地注意变化着的情境，获取大量 的外部信息的方式。运用广阔一外部注意方式的个体 能够在同一时间内有效地对大量外部信息进行综合。
• 不随意注意是一种没有预定目的的、也不需要意志 努力的注意。
• 随意注意是指有预定目的的、需要一定意志努力的 注意 。
• 随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的，有 着自觉的目的，但不需要意志努力的一种特殊的注 意形式。
8
（二）外部注意和内部注 意
• 外部注意是指个体对周围刺激物的注意，它经常与知 觉同时进行。外部注意在探究外部世界中起着重要的 作用，并以对当前情况的警戒和准备姿态出现
31
本章小结
• 1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的选择性、强度 以及资源的有限性是注意的三大特性。注意在个体的运动表现过程中起 着选择、保持、调节和监督的功能。
32
• 2.根据注意这一过程是否有预定目的和是否需要意志努力，可以将其分为 不随意注意、随意注意以及随意后注意。根据人的心理活动指向个体之 外的周围环境还是个体本身，可以将注意划分为外部注意和内部注意。 掌握并在实践中充分利用各种注意产生的条件和注意规律，发展和培养 学生的注意，是教师的一项重要任务。
指注意较长时间在保持在某一事物 或活动上
注意的稳定性并不是指注意总是始 终不变地指向同一对象，而是指活 动的总方向不变，行动所接触的对
注意的广度
注意的广度又称注意的范围。它是指在刺激域中人 能够注意到的刺激数量，它存在于非常狭窄到非常广 阔这一连续体中，广阔的注意可同时获得多种信息， 狭窄的注意则过滤掉很多信息
24
图9—1 Nideffer的注意方式与运动表现
25
1.广阔—外部注意
这是一种能够较好地注意变化着的情境，获取大量 的外部信息的方式。运用广阔一外部注意方式的个体 能够在同一时间内有效地对大量外部信息进行综合。
• 不随意注意是一种没有预定目的的、也不需要意志 努力的注意。
• 随意注意是指有预定目的的、需要一定意志努力的 注意 。
• 随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的，有 着自觉的目的，但不需要意志努力的一种特殊的注 意形式。
8
（二）外部注意和内部注 意
• 外部注意是指个体对周围刺激物的注意，它经常与知 觉同时进行。外部注意在探究外部世界中起着重要的 作用，并以对当前情况的警戒和准备姿态出现
31
本章小结
• 1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的选择性、强度 以及资源的有限性是注意的三大特性。注意在个体的运动表现过程中起 着选择、保持、调节和监督的功能。
32
• 2.根据注意这一过程是否有预定目的和是否需要意志努力，可以将其分为 不随意注意、随意注意以及随意后注意。根据人的心理活动指向个体之 外的周围环境还是个体本身，可以将注意划分为外部注意和内部注意。 掌握并在实践中充分利用各种注意产生的条件和注意规律，发展和培养 学生的注意，是教师的一项重要任务。
指注意较长时间在保持在某一事物 或活动上
注意的稳定性并不是指注意总是始 终不变地指向同一对象，而是指活 动的总方向不变，行动所接触的对
认知心理学注意与意识
不管是双听实验还是双听追随实验，被试 只能注意到一个通道，一般是追随通道的 信息，而常常无法报告或觉察另一个通道 的信息。
C、过滤器模型无法解释的事实
（1）鸡尾酒会效应
…
Anny…
…
(2) Gray & Wedderburn 的实验（1960）
6 JEC
9
OB 2 TIVE
3 AUNT
4
追随耳
物 追随耳 理
特 征 非追随耳 分 析
选 择 性 过 滤
。。 。。
意 义
。。 分
反
。。 析
应
器
。。
衰减模型简图
3、反应选择模型
A、代表人物：Deutsch & Deutsch (1963) B、主要思想
追随耳
感觉登记
非追随耳
知觉分析
反
反应
应
组织输出
选
择
注意的反应选择模型
C、支持证据
Hardwick (1969)
注意加工和控制加工则是晚一些发生，按顺序进行，花费时间和 注意资源，能用来考察牲之间的关系，用来把片段综合为对物体 的心理表征
（二）注意的容量（能量分配理论）
无论是知觉选择还是反应选择，虽然各有自己的主 张，但根本上，两者都认为在信息加工得过程中存 在一个“瓶颈”的装置，影响了人们的信息加工， 使得个体在同一时间只能完成一项认知活动。
OBJECTIVE DEAR AUNT JANE
DEAR 5
JANE
• 表明非追随耳的信息也能得到一定的识别
(3) Treisman 的实验 (1964)
Knowledge of on a hill
There is a house understand the word
C、过滤器模型无法解释的事实
（1）鸡尾酒会效应
…
Anny…
…
(2) Gray & Wedderburn 的实验（1960）
6 JEC
9
OB 2 TIVE
3 AUNT
4
追随耳
物 追随耳 理
特 征 非追随耳 分 析
选 择 性 过 滤
。。 。。
意 义
。。 分
反
。。 析
应
器
。。
衰减模型简图
3、反应选择模型
A、代表人物：Deutsch & Deutsch (1963) B、主要思想
追随耳
感觉登记
非追随耳
知觉分析
反
反应
应
组织输出
选
择
注意的反应选择模型
C、支持证据
Hardwick (1969)
注意加工和控制加工则是晚一些发生，按顺序进行，花费时间和 注意资源，能用来考察牲之间的关系，用来把片段综合为对物体 的心理表征
（二）注意的容量（能量分配理论）
无论是知觉选择还是反应选择，虽然各有自己的主 张，但根本上，两者都认为在信息加工得过程中存 在一个“瓶颈”的装置，影响了人们的信息加工， 使得个体在同一时间只能完成一项认知活动。
OBJECTIVE DEAR AUNT JANE
DEAR 5
JANE
• 表明非追随耳的信息也能得到一定的识别
(3) Treisman 的实验 (1964)
Knowledge of on a hill
There is a house understand the word
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伊利诺大学 Daniel Simons “看不见的大猩猩”实验
四、选择性注意
“非注意盲视”现象
揭示了集中注意力后 我们会对一些显而易见的 事情“视而不见”。
四、选择性注意
为什么那些实际上“看到” 的Байду номын сангаас， 会说自己没有“看到” ？
四、选择性注意
目标集中高能量
专注产生高效率
四、选择性注意
选择性注意
四、选择性注意
四、选择性注意
图中出现2片叶子 的画有几个？
四、选择性注意
四、选择性注意
四、选择性注意
含有两片叶子的
画共有12个
四、选择性注意
选择性注意
人们在同时存在的两种或两种以 上的刺激信息中，选择一种进行注 意而忽略其他的刺激信息。
四、选择性注意
四、选择性注意
四、选择性注意
四、选择性注意
“非注意盲视”现象
揭示了集中注意力后 我们会对一些显而易见的 事情“视而不见”。
四、选择性注意
为什么那些实际上“看到” 的Байду номын сангаас， 会说自己没有“看到” ？
四、选择性注意
目标集中高能量
专注产生高效率
四、选择性注意
选择性注意
四、选择性注意
四、选择性注意
图中出现2片叶子 的画有几个？
四、选择性注意
四、选择性注意
四、选择性注意
含有两片叶子的
画共有12个
四、选择性注意
选择性注意
人们在同时存在的两种或两种以 上的刺激信息中，选择一种进行注 意而忽略其他的刺激信息。
四、选择性注意
四、选择性注意
四、选择性注意