叶圣陶——关于语文阅读教育的基本训练指导

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三年级上册语文阅读《稻草人》——(燕子)

三年级上册语文阅读《稻草人》——（燕子）稻草人[叶圣陶（著）]叶圣陶：原名叶绍均，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

《燕子》阅读指导一丛棠棣（dì）花在柳树下开得多美丽呀，仿佛天空的繁星放出闪闪的光。

顽皮的风推着、摇着怕羞的棠棣花。

这么美的花丛旁边躺着一只可怜的受伤的小东西。

他张开嫩黄的小嘴，等待着妈妈的爱抚。

可是妈妈在哪里呢？他的朋友们，包括柳树、池塘里的水、飞过的蜜蜂……都是怎么安慰他幼小的心灵的呢？1、燕子一丛棠棣（dì）花在柳树下开得多美丽呀，仿佛天空的繁星放出闪闪的光。

顽皮的风推着，摇着，棠棣（dì）花怕羞，轻轻地摆动腰肢。

风觉得有趣，推着，摇着，再也不肯罢休。

棠棣（dì）花的腰肢摆动得真有点儿累了。

花丛旁边躺着一只可怜的小东西。

他张开嫩黄的小嘴，等待妈妈爱抚的接吻。

可是妈妈在哪里呢？他悲哀地叫着。

他的蓝色的羽毛闪着光，项颈前围着红色的围巾，真是个美丽的小东西。

他背部的羽毛沾着些儿血，原来他受伤了。

清早醒来，他唱罢了晨歌，亲过了妈妈的嘴，笑着对妈妈说：“我要去看看春天的景致，听邻家的哥哥姐姐们的歌唱。

妈妈，让我出去玩一会儿吧。

”妈妈答应了，亲着他的嫩黄的嘴说：“好好儿去吧，我的宝贝。

”他于是离开了家，到处游逛。

他听到泉水在细语，看到杜鹃花在浅笑，在幽静的小山上，他唱了几支歌，在清澈的小溪边，他洗了一回澡。

他觉得累了，想休息一会儿，就停在柳树的桠（yā）枝上。

不知道什么地方飞来一颗泥弹，正打中了他的背。

他一阵痛，就从柳树上掉下来，躺在棠棣（dì）花旁边。

他用小嘴修剔背上的羽毛，沾着湿漉漉的什么东西，一看，红的，这不是血么！他觉得痛得受不了了，就哀哭一般地叫起来：“妈妈，你在哪里呀？你的宝贝受伤了！妈妈，你在哪里呀！”但是，妈妈哪里听的见呢？柳树听见他哀叫，安慰他说：“可怜的小东西，你吃苦了。

叶圣陶的语文教育思想

叶圣陶先生语文教育思想纲要：改革教学方法1、语文教学要从生动形象的直观开始2、叶圣陶提出了“预习、讨论、历练”的三教段理论：启迪：在教师方面来说，一定要变“讲”为“导”（1）阅读教学要让学生自己去多看，多读，多想；（2）作文教学要让学生自己去多写，多改，多想。

3、语文审美教育的重要性（1）国文教育悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。

4、切实提高语文鉴赏水平和语感能力改革教学方法教学方法的改革，也是叶圣陶语文教育整体改革观中的重头戏。

教学得法，事半功倍，学生受益且一辈子受用；教学不得法，事倍功半，学生受罪甚至学了比不学还要糟糕。

叶圣陶极力提倡中小学语文教学要从生动形象的直观开始，他说：“许多东西用语言文字是绝对说不清的。

像一只杯子，你怎么用文字来正确的说清楚它的形状呢？……要讲清一个茶杯，恐怕一百个字还不够；在这一百个字当中，有生字，有虚字，而等到学生把生字认得记得了，把虚字弄清楚了，整个茶杯也就没有了。

”又如要让学生认识橘子，老师在黑板上写一个“橘”字，旁边再画一个圈圈，再作一番讲解，其结果，“孩子们所识得的只是一个圈圈，那就何不把一只橘子放在桌子上让孩子们看，岂不简单明了得多。

”显然，这种从直观入手进行教育的方法，完全符合马克思主义认识论的规律，能够使学生对所学知识的印像更为深刻。

叶圣陶曾经严肃地指出，学校里的各种功课，“国文教学受的传统影响最深，书塾的一套办法传到学校的国文课，这是国文教学劳而少功的一个原因。

”为着摆脱传统教育的影响，排除书塾的一套办法，让学生们多多受益，叶圣陶提出了“预习、讨论、历练”的三教段理论：每个学生在上课之前都要先通读课文，了解课文的大概，并自觉利用工具书独立解决课文中字词的障碍，同时能通过预习提出心得、疑问和难点。

等到上课时，学生应该在老师的主持和指挥下积极地参加对课文的讨论，由于每个学生在预习时的收获和困惑各不相同，所以课堂讨论时通过相互取长补短，集思广益，问题就可以解决一大半，而剩下的那一小半，只要由教师三言两语的指点和引导就能开窍。

叶圣陶教育思想之阅读观

思。在预习中遇到不髓解决的同题，会促使学生集中注意力听讲。在课堂上，教师也可节省夫量进行忽视学生主动性的逐字逐句讲解的时问，教师的答疑解惑和适时诱导与学生的质疑提问相结合。在教师的答疑解
惑和自己的消化领悟中，提高课堂的教学效率和学生阅读学习的质量。
叶圣陶先生把学生应做的预习工作分为三步：“一是通读全文，二是认识生字生语，三是解答教师所提示的问题。……讨论进行的当儿，有错误给与纠正，有疏漏给与补克，有疑难给与阐明，虽说全班学生都有份
应对教师的考问”。第一项是“吟诵”。“吟诵就是心，眼，口，耳并用
的一种学习方法。”。叶圣陶针对文言和白话语体，指出：“吟诵的语调
有客观规律。语调的差男ｑ，不外乎高低、强弱、缓急三类。”锄。所以 “吟诵第一求其合于规律，第二求其通体纯熟。”∞第二项是“参读相关的文章“。叶薹陶指出。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既已
本的“预习——讨论——练习”的基本模式，提出了精读与略读的术语
区分，为现代的语文教学提供了许多有益的借鉴。（作者单位：曲阜师范大学）注释： ①《＜精读指导举隅＞前言》，《叶圣陶语文教育论集》１９８０年版第５页，北京：教育科学出版社：
在《精读指导举隅）前言中，叶圣陶先生指出“课内指导之后，
为求涵咀得深，研讨得熟，不能就此过去，还得有几项事情要做，把学生应做的练习工作分项说明如下：１．吟诵；２．参读相关的文章；３．
⑦⑧⑨《＜精读指导举隅＞前－ｔ），《叶圣陶语文教育论集》１９８０年
版第１７页，北京：教育科学出版社；
作者简介：路翠萍（１９８９一）。性剐女，民族汉，籍贯河南省，学历，硕士研究生。
万方数据之阅读观
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：路翠萍曲阜师范大学金田 Jin Tian 2014(6)

叶圣陶教你学语文

精彩摘录
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。学习语文目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。凡是习惯都不是几天工夫能够养成的。文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。第四，文章结构。看整篇文章，要看明白作者的思路。鉴赏的第一条件，是把“我”放入所鉴赏的对象中去，两相比较。一边读，一边自问：“如果叫我来说，将怎样？” 学习语文要练基本功。写一篇文章，就语文方面说，用一个字，用一个词，写一个句子，打一个标点，以及全篇的结构组织，全篇的加工修改，这些方面都要做到家才算好。这些方面都得下功夫，都得养成好的习惯。阅读就是我在前面所说的“从文字上理解他人的思想感情”的事，写作就是我在前面所说的“用文字发表自己的思想感情”的事。能阅读，能写作，学习文字的目的就已算达到了。
目录分析
认真学习语文关于国文的学习
学习国文的谈语法修辞
谈搀用文言成分语文随笔
拆开来说
多说和少说
阅读什么怎样阅读
国文科课外应读些什么
精读的指导
论国文精读指导不只是
逐句讲解
略读的指导
徐志摩《我所 1
知道的康桥》指导大概
《爱的教育》 2
指导大概
3 《呐喊》指导
大概
4 讲夏衍的《包
身工》
5 讲鲁迅的《看
戏》
讲朱自清的《背影》
讲老舍的《北平的洋车夫》
作者介绍
这是《叶圣陶教你学语文》的读书笔记模板，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
读书笔记

叶圣陶谈阅读与写作

叶圣陶谈阅读与写作第一篇：叶圣陶谈阅读与写作叶圣陶谈阅读与写作阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行，只有养成了习惯，才能终生收益。

现在我要告诉读者，文章不是吃饱了饭没事做，写作为消遣的。

也不是恐怕被人家认做呆子痴汉，不得不找几句话来说说，然后勉勉强强动笔的。

凡是好的文章必然有不得不写的缘故。

自己有一种经验，一个意思，觉得它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录，将来需要用的时候还可以供查考：为了这个缘故，作者才提笔来写文章。

否则就是自己心目中有少数或多数的人，由于彼此之间的关系，必须把经验和意思向他们倾诉：为了这个缘故，作者就提起笔来写文章。

前者为的是自己，后者为的是他人，总之都不是笔墨的游戏，无所为的胡作妄为。

学校里有作文的科目。

学生本来不想写什么文章，老师给出了个题目，学生就得提起笔来写文章。

这并没有不得不写的缘故，似乎近于笔墨游戏，无所为的胡作妄为。

但是要知道，学校里作文为的是练习写作，练习就不得不找些题目来写，好比算术课为要练习计算，必须要做些题目一样。

并且，善于教导学生的老师无不深知学生的底细，他出题目总不越出学生的经验和意思的范围之外。

学生固然不想写什么文章，可是经过老师一提醒，却觉得大有可写了。

这样就跟其他作者的写作过程没有什么两样，学生也是为了有可写，需要写，才翻开他的作文本的。

以上的意思为什么必须编明白？自然因为这是一种正当的写作态度。

抱定这种写作态度，就能够辨别什么材料值得写，什么材料却不必徒劳笔墨。

同时还能够辨别人家的文章，哪些是合于这种写作态度的，值得阅读，哪些却相去很远，尽不妨搁在一旁。

接着我要告诉读者，写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。

文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。

只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会写字，这就能够写文章了。

岂不是寻常不过容易不过的事儿？所谓好文章，也不过材料选得精当一点儿，话说得确切一点儿周密一点儿罢了。

叶圣陶阅读参考答案

叶圣陶阅读参考答案叶圣陶是中国著名的教育家、作家和翻译家，他以其深厚的文化素养和独特的教育理念而闻名于世。

他的作品涉及教育、文学、翻译等多个领域，对中国教育事业的发展和文化传承做出了重要贡献。

本文将以叶圣陶的阅读观为主线，探讨他的阅读理念和对教育的深远影响。

叶圣陶在他的著作《叶圣陶读书笔记》中提到：“阅读是人类最有效的学习方式之一。

”他强调了阅读对于个人发展和思维能力的重要性。

他认为，通过阅读，人们可以获取知识、拓展视野、培养思考能力，并且在阅读中培养情感和审美的体验。

叶圣陶主张广泛阅读，不拘一格，涉猎各种领域的书籍，以培养自己的多元思维和综合素养。

叶圣陶对于阅读的态度非常谨慎和严谨。

他认为，阅读不仅仅是获取信息，更重要的是理解和思考。

他强调要有批判性思维，对所读之书进行分析和评价。

他鼓励读者要有自己的独立思考，不盲从于他人的观点，要有自己的判断和见解。

他的这种阅读理念对于培养学生的思维能力和创造力有着重要的启发作用。

叶圣陶还提出了“读书三境界”的概念，即“读书有三个层次：一是读到的书，二是读到的书的背后，三是读到的书与其他书的联系。

”他认为，读书的目的不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养对书籍的理解和思考能力。

他强调要善于将所读之书与其他书籍进行联系，形成自己的知识体系和思维框架。

这种跨学科的思维方式对于培养学生的综合素养和创新能力有着重要的意义。

叶圣陶的阅读理念对中国教育事业产生了深远的影响。

他提倡培养学生的阅读兴趣和阅读能力，注重培养学生的独立思考和创新能力。

他主张通过阅读来培养学生的人文精神和审美情操，使他们具备更广阔的视野和更深厚的文化底蕴。

叶圣陶的阅读理念也对教师的教学方法和教育模式提出了挑战，要求教师更加注重培养学生的主动学习和批判性思维能力。

总之，叶圣陶的阅读观深受广大读者和教育工作者的推崇。

他的阅读理念强调了阅读对于个人发展和思维能力的重要性，鼓励读者要有独立思考和批判性思维，善于将所读之书与其他书籍进行联系。

浅析阅读与写作的关系——读《叶圣陶语文教育论集》有感

料之间的关系：第一段写孙权劝说的过程，第二段写
吕蒙读书后的变化。两段之间看似跳跃，省略了吕蒙
学习的过程，但其实都是为了突出孙权的睿智和对部下的关爱。按照这样的方法阅读， ຫໍສະໝຸດ 文章的理解就会深刻很多。
在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴，那就想得比较全
的开展是改的重要方法之一。 ”
度。正如叶圣陶所说： “ 真诚的作者写一篇文章，绝不是使花巧，玩公式，他的功力全在使情意与文字达到完美的境界。 ” 通过阅读，我们知道了写作不是一件随随便便的事，为了使文字能够表达内心真实的积蓄，竭尽全力、一丝不苟是我们应该去追求的写作态度。
以《孙权劝学》为例，如果能够按照作者的思路逐
步探究，对文章的理解就会深入很多。比如 “ 及鲁肃
过寻阳” 与“ 遂拜蒙母 ” 之间的反差，体现了吕蒙的变化足以改变鲁肃的行程。 “ 蒙辞以军中多务” 与后文“ 卿
今者才略” 中的 “ 军中”“ 才略” 二词则表现出吕蒙通
厶ｕ１ｕ，１』ＬＵ
ＦＩｒ．．．Ｉ ’、
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读书与课堂教学
当不妥当，完整不完整，要不要修改，要修改有怎样修
改。怎样检查，怎样斟酌呢？也无非像阅读一样，看它从￣ＵＩＩ，出发，怎样一步一步往前走，知道它的终点。凡是脱空一段的地方或是走上歪路的地方，就是要修改的地方，这涉及全篇的中心意思。所谓检查和斟酌，主要的着眼点应该放在这里，其次才看用词用语是不是妥当，前后照应是不是顺畅。所以自觉地注意思路

叶圣陶先生论阅读与写作的关系

叶圣陶先生论阅读与写作的关系●从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。

要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。

阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。

在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以阅读和写作两项也是最切要。

这两项的知识和习惯，他种学科是不负受与和训练的责任的，这是国文科的专责。

每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。

——《略谈学习国文》，见《叶圣陶语文教育论集》第2至3页●从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。

我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。

读书就是要把一些成例化为习惯。

——《“通”与“不通”》，见《叶圣陶语文教育论集》第402页●现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。

至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。

因此，学生阅读程度提高了或是降低了的话也是没有听人提起过。

这不是没有道理的，写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。

然而阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。

单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较那捉摸的阅读程度。

——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣陶语文教育论集》第58页●有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。

阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。

常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好象有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。

实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。

叶圣陶教育思想

叶圣陶教育思想：好习惯是学好语文的支点时间：2012-10-16 10:39:45 发布者：徐龙年来源：中国教育报2叶圣陶教育思想：好习惯是学好语文的支点浙江丽水学院人文学院徐龙年多读课外书，是学习语文的好方法，孩子们要从小养成爱读书的好习惯。

新华社著名教育家叶圣陶先生历来主张把养成良好习惯摆在极其重要的位置。

在他的有关教育和语文教学的论著中，涉及到习惯的论述，据我们不完全统计，就有百余处之多，可见他把养成青少年学生的良好习惯摆在多么重要的地位。

他甚至认为教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯。

他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。

德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。

咱们社会主义社会的教育，就是要使学生养成社会主义社会里生活的一切良好习惯。

”我们非常赞同叶圣陶的观点，认为即使把养成好习惯放在各类教育中至高无上的位置也不为过，因为好习惯属于“为人”的范畴，而“为人”比“为学”不知要重要多少倍。

好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。

养成学语文的好习惯是叶圣陶培养习惯说中重要的组成部分，他认为就语文学科而言，教师一定要鼓励和引导广大青少年学生尽早养成两种好习惯，一种是凭语言文字吸收（听和读）的好习惯，一种是凭语言文字表达（说和写）的好习惯。

具体分解开来，叶圣陶认为要学好语文，至少要让学生尽早养成这样一些好习惯。

专心“听话”的好习惯“听”在人们的工作和生活中是须臾也不能离开的，教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，得到的结果是：“听占45%，说占30%，读占16%，写占9％。

”可见人们求得知识的主要途径是靠“听”。

叶圣陶在《中学语文科课程标准》中指出：“听人说话，能够了解对方的要旨，不发生误会。

又能够加以评判，对或不对，妥当或不妥当，都说得出个所以然。

”为了达到这样的目标，教师必须在平时加强对学生进行有效的“听”的训练。

叶圣陶阅读教学观略说——读《叶圣陶语文教育论集》

读得慢些。 “ 上部分，这两个词在朗读时可
的日色由于山林幽暗，似乎显得阴冷。 “ Ｅｌ色” 是视觉意象，诗人却用触觉感受的 “ 冷 ” 来形容它，采用通感的修辞手法使视觉向触觉转移。 “ 咽” “ 冷 ”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象（意境），也映衬出了作
柔、缓三者相结合，朗读才会有效果。 “ 闪电 ”
的景致是短暂的，读时却不能急，再往下读到 “ 脉脉 ”的 “ 流水 ” ，感情渐渐趋于平和。《荷
不必像精读指导那样纤屑不遗、发挥尽净，只需提纲挈领，期其自得。此外，略读教材往往是专
６１
』洼书话。蠢
集名著之类的整本书，要学生能全部掌握，并非
易事，如抓不住要点，平均使用力量，收效就不大。因而叶圣陶认为，必须指导学生运用思考与判断，认清全书的要点，从中吸收知识，增进自
深入理解选文的内涵，认真揣摩选文的写法，从中
揣摩法作为一种精读方法，就是要潜心探求文字里蕴含的深意，使其符合作者或文章的本意。如何揣摩？主要靠读者的推敲。在推敲字词的时候，揣摩作者的用意、作品的内涵。笔者以引导
映它高而美的特点，不要把感情处理得太浓；读
“ 花 ” 时感情色彩开始加重， “ 羞涩 ”一词应极

苏教版小学语文五年级教案——叶圣陶简介

苏教版小学语文五年级教案——叶圣陶简介前言学习语文对于小学生来说至关重要，语文教育不仅仅是为了学习汉字和拼音，更是帮助学生理解和表达正确的思想和观点。

因此，教师在教授语文过程中需要注重培养学生的综合语文能力，提高学生的综合素质。

在此背景下，苏教版小学语文五年级课程中注重培养学生整体语言能力，其中叶圣陶的教学思想被广泛采用。

本文将对叶圣陶的生平及其教育思想进行简要介绍。

叶圣陶的生平叶圣陶（1895-1988）生于浙江省嘉兴市，是中国现代教育家、语文教育家之一。

叶圣陶是一位早年接受西方文化教育的人，于20世纪20年代到达美国留学。

在留学期间，叶圣陶对自己以及中国启蒙文化产生了极大的影响，他在留学期间提出了“文是人生幸福的蓝图”的教育理念，此后成为他的教育思想的核心。

回到国内后，叶圣陶开设了“咏春中学”，在这所学校中实践了他的教育理念。

在教学方面，他采用了以活动为中心的教育法，采用生动、富有启发性的教育环境，以及鼓励学生自主探究和自由表达的教育方法，对学生进行综合素质教育。

这些教育方法在当时的中国教育环境中是一个新的尝试。

叶圣陶的教育思想叶圣陶的教育思想具有鲜明的人文主义和现代性主义特征。

首先，他强调教育要关注学生的人文价值，对学生进行人格的全面涵养和发展，以此为出发点来实现学生通识教育的目标。

其次，他主张教育要注重统合发展，具体而言，就是要把语文教育、道德教育、科学教育和美育有机地结合起来，使学生能够全面成长。

第三，他主张鼓励学生自主、自由地探究和表达，促进学生的主动性和自主精神的发展，这有助于学生自行发现问题、解决问题和获得成功的经验。

在具体的教学中，叶圣陶提出了一个基于“教与学”的新型教学模式。

这种教学模式强调让学生更加直接地参与到教学之中，使他们自己动手，自主学习。

同时，叶圣陶在教学中提出了“文言如没骨，白话似流水”的口号，要求学生在表达的时候既要遵循古人的经典之美，也要把握现代语言的丰富性和流畅性。

语文课文叶圣陶阅读题及答案

语⽂课⽂叶圣陶阅读题及答案语⽂阅读试题是⾼考语⽂考试中重要的题型之⼀，也是⾼考语⽂考试中必考的题型，我们⼀定要提前做好复习。

下⾯是店铺整理的《叶圣陶》阅读题⽬及答案以供⼤家阅读。

《叶圣陶》阅读原⽂记得民国⼗⼀年，我在天津《新民意报》编⽂学附刊。

当时常在《⼩说⽉报》和《⼉童世界》上看见叶先⽣的⼩说和童话，⾮常喜欢，因为我是有孩⼦⼼的⼈。

民国⼗四年我到上海，才与叶先⽣晤⾯。

⼀直到廿六年为⽌，这⼗⼆年间，接谈的时间并不多，每每是在开会或聚餐的时候见⾯的。

我们俩很熟，但说到交谊，可真是君⼦之交淡如⽔了。

差不多他所有的创作都曾送给我过，⽽我的著作也⼤半都送给他。

我对于他的创作，《四三集》以前的全部看过。

他的短篇⼩说集《⽕灾》，我曾写过书评。

他对于我解释其中⼀篇⼩说的梦境，认为能够道出他的本意，其余不曾说什么。

其实，最能够了解或批评某⼀⼈的，或许还是某⼀⼈他⾃⼰，别⼈的见到处终不免有些隔靴搔痒。

⽽我终于要妄谈了。

我觉得叶先⽣是⼀个真正的教育家。

他在甪直的⼩学⾥教书，极为认真。

他随便做什么事，总是诚恳地去做，决不敷衍苟且，有⼀分⼒便尽⼀分⼒。

他喜欢⼩孩，因为⼩孩的⼼是纯洁的，不曾沾染社会的恶习。

因为他从⼼底⾥喜欢⼩孩，因此他能写出童话集《稻草⼈》和《古代英雄的⽯像》，⼜能写出《⼀课》《⼩蚬的回家》《地动劳那样的⼩说。

我也学着写过童话，总是短短的，写不到他那样的细腻。

以前，我在长沙第⼀师范学校⽤他的初中国语教科书作教本，另选⼀本联络补充教材给学⽣，将⽬录寄给他看，他来信颇为称许，说是像我这样热⼼教学的不多。

他这⼀句话也说明了他⾃⼰也是热⼼教学的，我们只要看他与夏丏尊合编的⼏部作⽂法的书就可以知道。

与这热⼼教学成为⼀物两⾯的便是创作态度的谨慎。

他每写⼀篇⼩说，必定经过若⼲时间的构思，然后下笔。

从来不曾潦草塞责，在商务任编辑的时候，他⾃⼰的时间有限，便在公余回家写作，每每⼀个短篇，断断续续地要写⼀两个星期⽅才写完。

语文阅读论文贯彻陶行知教育思想论文

语文阅读论文贯彻陶行知教育思想论文：小学语文教育如何贯彻陶行知教育思想[摘要] 小学语文阅读教学在整个语文教学中占着最大的比例。

阅读能力的有计划地训练和使之不断提高，是语文教学的根本任务之一。

现今有不少的小学语文教师，对于阅读教学的丰富内涵，还缺乏一个较为全面的科学认识。

叶圣陶先生是我国当代语文教育的先驱。

他对语文教育的各个方面都多有论述并形成了其独特而又鲜明的语文教育观。

叶圣陶先生在《认识国文教学》等作品中，对阅读内涵进行过专门的探讨。

本文试将叶圣陶阅读教学思想和新课改教学目标结合起来，从而探讨我们在小学阅读教学中应该怎么办。

[关键词] 叶圣陶语文阅读新课改叶圣陶先生是我国著名的教育家.他从事语文教育、研究多年,教过小学、中学、大学,积累了丰富的教学经验,在语文教学的诸多方面独树一帜,形成了全面的教育理论。

叶老先生在《国文科之目的》一文谈到语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。

[1]一、阅读教学活动中离不开教师的指导《新课程标准》中认为教师是教学活动的组织者，促进者，和学生是平等的，是平等中的首席地位。

教师只是教学活动的主体，学生才是学习活动的真正主体。

要使教学活动切实有效，既要明确学生的主体地位，又离不开教师的指导，阅读教学也不能例外。

叶老曾指出：总的教育原则必须贯穿着一个“导”字。

概括起来“导”的内涵有这么几个字可以表述：“相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。

新课标认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

“这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。

对话理论认为，作为作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。

我们谈了教师和学生，也不能忽视文本呀。

既然小学各个学段的学生有差异，那么我们做老师的就要根据不同时期学生的实际，选择适当的，适合其阅读要求的阅读文本来进行阅读活动。

叶圣陶——关于语文阅读教育的基本训练指导

叶圣陶——关于语文阅读教育的根本训练指导叶圣陶——关于语文阅读教育的根本训练指导本文关键词：语文，训练，指导，叶圣陶，教育叶圣陶——关于语文阅读教育的根本训练指导本文简介：摘要：文章试图从客观角度就叶圣陶的阅读教学思想做一简要探讨,即小见大,以求揭开叶圣陶语文教育思想的庐山真貌。

叶圣陶先生认为,阅读教学在语文教学中居于十分重要的地位,语文阅读教学的根本任务是培养学生阅读能力,养成良好的阅读习惯。

帮助学生形成适宜、有效的阅读方法,培养学生良好叶圣陶——关于语文阅读教育的根本训练指导本文内容：摘要：文章试图从客观角度就叶圣陶的阅读教学思想做一简要探讨, 即小见大, 以求揭开叶圣陶语文教育思想的庐山真貌。

叶圣陶先生认为, 阅读教学在语文教学中居于十分重要的地位, 语文阅读教学的根本任务是培养学生阅读能力, 养成良好的阅读习惯。

帮助学生形成适宜、有效的阅读方法, 培养学生良好的阅读习惯, 历练和提高学生的阅读能力, 是阅读教学的重要目标。

阅读教学应遵循学生主体、教师主导原那么、因材而施原那么、循序渐进原那么和转化运用原那么;精讲多练、启发引导, 抓住根本训练, 突出关键能力, 阅读教学与思维训练的统一, 是实施阅读教学的根本要求;正确有效的阅读方法指导, 是阅读教学取得好的效果的中心环节, 学生的阅读练习, 那么是语文阅读教学取得实效的根本所在。

关键词：叶圣陶; 语文阅读教学; 根本训练; 阅读指导;叶圣陶是我国现代着名的作家、语文教育家, 在长达几十年的教育、写作实践中, 形成了丰富而深邃的语文教育思想。

2022年, 语文教育界深具影响的知名刊物《语文教学通讯》刊发了两篇颇受同行关注的文章, 一篇是李华平教授针对潘新和教授的专着《语文:表现与存在》所写的《阅读不是写作的附庸——兼评潘新和表现本位语文教育观》[1], 另一篇是潘氏随即发表在该刊的回应文章《诚心、专心治学才是正道——对李华平教授的回应与思考》。

叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》阅读答案

叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》阅读答案叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》阅读答案我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样……我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。

能不能把古来的传统变一变，学生不就处于主动地位了吗？①假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，让学生处于主动地位呢？②养成了自己改的能力，这是终身受用的。

在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。

作文难“一次成功”，往往要改几次才算数。

作了文又能自己改，这就经常处于主动地位，岂不是好？③“改”，究竟是怎么一回事呢？改的是写在纸上的稿子，实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合当前的需要。

正确不正确当然是首先要审核的。

此外如有什么不必说的，有什么没有说明白的，有没有换个说法更恰当的，有没有叫人家看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。

审核过后在需要修订的处所作修订，通常的说法就叫做“改”。

“改”与“作”关系密切，“改” 的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的`能力。

教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。

动笔之前先定个简要的提纲，写在纸上也好，记在头脑里也好，是一种好习惯。

写完了，从头至尾看一遍。

马上自己审核自己修订，这也是一种好习惯。

写完了，站在读者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观念审核自己的作文，也是一种好习惯。

这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。

要不要让学生养成这些好习惯？我看要。

那么，如何养成这些好习惯，似乎也是个研究的项目。

凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。

一句老实话，要能游泳必须下水。

因此，教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水，练习游泳的本领。

(选自叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》)1.第一段3个问句，有两句错位了，请给复位。

叶圣陶：整本书阅读的指导建议

叶圣陶：整本书阅读的指导建议目前，在语文学习中“整本书阅读”越来越受关注。

读整本书并非当代人的创意，20世纪前期，就有学者提出，要读整部书，甚至用整部书做教材。

叶圣陶、朱自清曾写过一本《略读指导举隅》（1943年出版），所谓略读，主要指的就是整本书阅读。

就教学而言，课内精读是主体，课外略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读是应用。

此书《前言》专门概述略读指导方法，适用于一切整部书阅读，对指导孩子课外整本书阅读是再恰当不过的。

只是关于如何指导整本书阅读，叶老阐述的不厌其烦，篇幅较长，难免繁琐，现特摘其精要，供大家参考学习。

序目指导读书先看序文，是一种好习惯。

序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对于全书有个概括的印象或衡量的标准；然后阅读全书，就不至于茫然无头绪。

属于作者的序文，若是说明本书的作意、取材、组织等项的，那无异于“编辑大意”“编辑例言”，借此可以知道本书的规模，自属非常重要。

有些作者在本文之前作一篇较长的序文，其内容并不是本文的提要，却是阅读本文的准备知识，犹如津梁或门径，必须通过这一关才可以涉及本文，那就是“导言”的性质，重要程度也高。

属于编订者或作者师友所作的序文，若是说明编订的方法，抉出全书的要旨，评论全书的得失的，都与了解全书直接有关，重要也不在上面所说的作者自序之下。

目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。

所以也须养成学生先看目录的习惯。

参考书籍指导参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。

一般学生读书，往往连字典词典也懒得翻，更不用说跑进图书室去查阅有关书籍了。

这种“读书不求甚解”的态度，平时未尝不可马虎过去；但是这就成了终身的病根，将不能从阅读方面得到多大益处；若做专门研究工作，更难有满意的成就。

所以，利用参考书籍的习惯，必须在学习国文的时候养成。

精读方面要多多参考，略读方面还是要多多参考。

国文课内指导参考书籍，当然不能如专家做研究工作一样，搜罗务求广博，凡有一语—条用得到的材料都舍不得放弃，开列个很长的书目。

叶圣陶语文教育论集(上)读书笔记

《圣陶语文教育论集》（上）——叶圣陶教育科学出版社1980年第一是在语文教学上不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位。

——叶圣陶教育科学出版社序第2页第二段无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。

认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。

——叶圣陶教育科学出版社序第2页第二段第二种弊病是在作文教学上求模仿一套程式。

——叶圣陶教育科学出版社序第3页第二段教亦多术也，运用在人乎，孰善孰寡效，贵能验诸身。

为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引申。

——叶圣陶教育科学出版社序第7页教学十二韵语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。

——叶圣陶教育科学出版社略谈学习国文第2页第四段每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。

——叶圣陶教育科学出版社略谈学习国文第3页第二段写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。

写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。

凡是技术，没有不需要反复历练的。

——叶圣陶教育科学出版社略谈学习国文第4页第三段要考查这一项预习的成绩怎样，得在上课时候指名通读。

全班学生也可以借此对勘，订正自己的错误。

读法通常分为两种：一种是吟诵，一种是宣读。

吟诵白话必须按照国语的语音，国语的语音运用得到家，才是白话的最好吟诵。

至于宣读，只是依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表现出句子的组织与前句和后句的分界来。

这两种读法，宣读是基本的一种。

所以，上课时候指名通读，应该用宣读。

——叶圣陶教育科学出版社通读全文第6页第三段通读全文，在知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误，非先把每一个生字生语弄清楚不可。

——叶圣陶教育科学出版社认识生字生语第6页第三段生字生语必须依据本文，寻求那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发现那个字语正当用法。

我怎样教语文叶圣陶读书笔记

我怎样教语文叶圣陶读书笔记《我怎样教语文》是叶圣陶先生的一本经典教育著作，主要讲述了他在语文教学方面的经验和见解。

这本书对于广大教师和教育工作者来说，是一本非常有价值的参考书。

以下是我阅读这本书后的读书笔记：一、重视语文学科的基础地位叶圣陶先生在书中强调了语文学科的基础地位，认为语文是所有学科的基础。

他指出，语文学好了，能够促进其他学科的学习，进而有助于个人全面发展。

因此，他非常注重语文学科的教学，尤其是对于小学阶段的语文教学，更是重视其基础性。

二、注重培养学生的阅读能力和写作能力在叶圣陶先生的语文教学思想中，培养学生的阅读能力和写作能力是核心内容。

他认为，阅读和写作是相互关联的，只有通过大量的阅读积累，才能写出好文章。

因此，他提倡学生要广泛阅读，不仅要读课本，还要读课外书籍、优秀作文等。

同时，他还注重写作的实践训练，要求学生多写、多改、多评，从而提高写作水平。

三、强调启发式教学和培养学生的思维能力叶圣陶先生非常反对填鸭式的教学方式，主张启发式教学。

他认为，启发式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力。

因此，他强调在教学中要注重引导学生思考、质疑、探究，让学生主动参与到学习中来，从而形成良好的学习习惯和思维方式。

四、关注学生的个体差异和情感体验叶圣陶先生认为，每个学生都是一个独特的个体，他们在学习上存在着差异。

因此，他主张教师在教学中要关注学生的个体差异和情感体验，因材施教。

同时，他还强调要尊重学生的个性和兴趣爱好，鼓励他们发挥自己的特长和爱好，从而促进学生的个性化发展。

五、强调教师的示范作用和自我提升作为一名优秀的教师，叶圣陶先生非常注重教师的示范作用和自我提升。

他认为，教师的言行举止都会影响到学生，因此教师要做到言行一致、以身作则。

同时，他还强调教师要不断学习和提升自己的专业素养和教育理念，以便更好地为学生服务。

总之，《我怎样教语文》这本书凝聚了叶圣陶先生多年的教学经验和智慧，对于广大教师和教育工作者来说具有很高的参考价值。

叶圣陶语文教育论集阅读笔记

叶圣陶语文教育论集阅读笔记叶圣陶语文教育论集阅读笔记Prepared on 21 November 2021《叶圣陶语文教育论集》阅读笔记南市中学朱跃光1．语文教学:课堂要包含情意，充满人文关怀。

文章不是无情物，师生之间更是情意绵绵，教师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。

“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

情与貌，略相似。

”辛弃疾《贺新郎》）课堂教学达到这样的境界，师生对文本的深入探讨，心灵之间的沟通，就会畅通无阻。

“情”忌加外，忌矫揉造作，忌滥。

“情”是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，对它们所传递的情和意深有领悟：教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。

这种情是真挚的、高尚的，学生会耳濡目染，就会受到熏陶。

教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可激发情感。

2．语文教师:有些国文教师以为教学国文就是把文章一句一句讲明，而讲明就是把纸面的文句翻译成口头的语言。

有些国文教师喜欢发挥，可是发挥不一定集中在所讲的那篇文章。

有些国文教师忧世的心情很切，把学生的一切道德训练都担在自己肩膀上。

有些国文教师喜欢称赞选文，未讲以前，先来一阵称赞，讲过以后，又是一阵称赞，而所用的称赞语无非一些形容词或形容语，如“好”，“美”，“流利”，“明彻”，“典丽矞皇”，“雅洁高古”，“运思人妙”，“出人意表”，“情文相生”，“气完神足”之类。

有些国文教师喜欢出议论题教学生作。

有些国文教师看学生所写的文章，只觉得它不通，勾掉愈多，愈感觉满意。

这种观念发展到极点，于是整段勾掉的也有，全篇不要的也有。

有些国文教师看学生所写的文章，不问那个地方该用句号或该用读号，都打一个圈，表示眼光并没有在任何地方跳过。

3、关于“美读”:说理的文章大概只需论理地读，叙事叙情的文章最好还要“美读”。

所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛，诸如此类。

初中语文整本书阅读的教学指导

初中语文整本书阅读的教学指导作者：周占春来源：《中学语文·下旬》2024年第02期摘要整本书阅读可以帮助学生提升阅读能力，净化心灵，养成良好的阅读习惯，促进学生的阅读素养提升。

因此，要探索整本书阅读的有效指导方法，为初中生的语文阅读学习提供动能。

关键词整本书阅读教学指导方法整本书阅读思想由来已久，叶圣陶先生曾表示在语言类学科教学中要以单篇文章为辅，以整本书阅读为主。

2016年温儒敏提出了“多读书，好读书，读好书”的思想，强调了名著导读的意义。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确了“读整本书”的要求，要求教师从教材延伸到课外阅读，给学生提供更加优质的阅读材料，拓宽阅读面，从单篇阅读走向整本书阅读，建构完整的阅读体系，促进学生阅读思维的发展与阅读能力的提升。

整本书阅读教学的实施，可以在一定程度上，避免学生在阅读学习中出现注意力涣散、阅读理解深度不足等问题，帮助学生从浅层学习走向深度学习，在整本书阅读中形成有价值的思考，积累语言材料，发展审美鉴赏能力，提升语文素养。

但就实际教学情况而言，许多教师并未掌握整本书阅读教學的有效实施方法，存在阅读教学指导不当等问题，影响了学生整本书阅读的学习质量的提升，这些问题亟待解决。

一、结合语文教材，选择整本书阅读材料整本书阅读材料的选择至关重要。

在阅读材料的选择中，教师一方面可以从教材入手，选择和教材内容有联系的书籍，另一方面可以选择符合初中生认知及阅读能力的课外书籍，以优质的阅读材料选择作为整本书阅读教学有效指导的前提，为初中生的语文素养发展提供有利的条件。

比如，在统编初中语文教材中有《朝花夕拾》的节选内容，学生在节选内容的阅读中意犹未尽，教师就可以在完成节选内容的讲解之后，让学生带着好奇心进入到《朝花夕拾》的整本书阅读中，引领学生在整本书阅读中了解作品内容与文章的多样化写法，从整本书阅读中进一步了解节选故事发生的前因后果，掌握故事中的人物关系、情感与思想的变化等。