打造民主课堂
“提纲挈领”指导学生自学“先学后教”打造民主课堂——例谈小学生数学前置性学习
第 一 ， 念 课 的 预 习 目标 。它 所 呈 现 出来 的 是 对概 概 念 的理 解 、 述 ， 例 子 来 说 明 等等 。 上 述 两课 的预 习 复 用
目标就 得 到 充 分 的 体现 。
第二 ， 计算 课 的 预 习 目标 。它的 设 计 所 应 呈现 的 是
从 学 生 长 远 的 发 展 来 说 ， 生 到初 中 、 中或 是 更 学 高
数 学 课 与 语 文 课 有 所 不 同 ，它 没 有 固定 的预 习 目
标 。 因为 课 型 不 同 ， 呈 现 的 预 习 目标 不 同 ， 所 大致 可 分 为 以下 三 类 ：
高 层 次 的学 习 ， 他们 的能 力相 对 更 独立 ， 学 习方 法 更 其 倾 向于 自学 。那 么 ，在 小 学 阶 段 就 着 手 自学 能 力 的 培 养 ，无 疑 对 学 生 的 后 续 发 展 起 到 了 至 关 重 要 的 作 用 。 “ 学后教” 这种背景下 的产生 ， 然是顺 应时代发 先 在 显
习提 示 。
（ ） 式 二 形 预 习提 示 一 般 采 用 “ 题 式 ” 通 过 一 个 个 问 题 给 问 ， 学 生 提 供 一 定的 预 习导 向和 思 维 的 支 住 。例 如 ， 一位 教
师 ： 们先 讨 论 预 习 第 １ ， 个 组 来 汇报 ？ 我 题 哪 生 ： 可 以 到前 面来 指 着说 吗？ 我 师： ！（ 行 边说 边 让 出 了讲 台， 同时 站到 一 例 ）
说 是不 具 有 指 导 意 义 的 ，更可 能 会 因为 看 不 懂 而产 生 厌 恶的 情 绪 ， 培 养 学生 预 习意 ｉ起 不到 积 极 的 作用 。 对 只
创设民主和谐的课堂教学氛围
创设民主和谐的课堂教学氛围
l．教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2．努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。
拉近师生间的心理距离。
3．尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。
在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
如何打造民主和谐的高效课堂
法 。教 学 过 程 中 ，要 彻 底 改 变 “ 注 入 式 ，满 堂 灌 ，教 师 讲 ，学 生 听 ” ，把 知 识 强 行 “ 塞 入 ” 学 生 大 脑 的 传 统 教 学 模 式 和 观 念 。教 师 要 由 “ 演 讲 者 ”转 变 为 “ 编剧 ”和 “ 导 演 ” ，要 像 导 演 给 演 员 说 戏 那 样 ，创 造 一 种 使 学 生 能 真 正 处 在 做 中 学 的 情 景 ，促 其 自觉 、积极 地 学 习知 识 和 思考 问题 。 ３ 、科 学 的学 法 指 导 在 教 学 过 程 中 ，要 真 正 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 。这 就 要 求 我 们 老 师 的 教 学 方 法 要 有 根 本 的 改 变 。我 们 要 让 学 生 先 学 ，让 学 生 按 照 老 师 揭 示 的 教 学 目标 ，在 导 学 提 纲 的 指 导 下 进 行 看 书 、 自学 。 然 后 老 师 再 根 据 学 生 自学 的情 况 进 行 下 一 步 的 “ 教” 。 在这个 “ 教 ” 的 过程 中 ，教 者 要 做 的 事情 就 是 “ 授之以渔”。 ４ 、适 当的 激 励 机 制 我 们 不 仅 要 鼓 励 学 生 成 绩 的 进 步 ，更 要 鼓 励 学 生 良好 学 习 习 惯 的 形 成 ，对 学 生 能 积 极 地 发 言 、认 真 地 练 习 ，及 时 完 成 作 业 等 都 要 及 时 地 鼓 励 。我 们 适 当 的激 励 ，正 是 为 实 现 全 体 学 生 高效学习 ，实现课堂更大面积高效作准备 。
二 、学 生 方 面 １ ．课 前 预 习 习 惯 预 习不 止 是 把 书 本 看 看 ，还 要 思 考 一 些 基 本 的 问 题 ：是 什
小学语文课堂如何创建和谐民主的教学氛围
小学语文课堂如何创建和谐民主的教学氛围摘要：创设生动、形象的教学情境，激发学生兴趣。
师生互动，创设教学氛围，激发学生兴趣。
教学方式多样化，使学生热爱学习。
关键词：和谐民主；教学氛围；小学语文课堂是学生增长知识、获取能力的主要场所，因此，教师在教学中创建一种民主和谐的教学氛围对学生的发展和进步有着重要的影响，尤其是小学课堂，对于小学生学习方法的建立和健康个性的形成有着促进作用。
那么，在小学语文课堂中，如何创建和谐民主的教学氛围，是小学语文教师面临的一个重要问题。
一、创设生动、形象的教学情境，激发学生兴趣在教学的过程中，教师要利用各种教学手段和方法为学生创建生动、形象的情境，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲。
例如，学习《雪地里的小画家》这一课，我用多媒体为学生播放了美丽的雪景：天空中飞舞着美丽的雪花，像精灵一样，大地到处都是白茫茫的一片，伴随着优雅的音乐，学生仿佛进入了一个童话世界。
他们看着、听着，走入了教师为他们创设的情境之中。
这样的教学毋庸置疑，让学生乐于学习，更能开启学生进入知识课堂的大门。
二、师生互动，创设教学氛围，激发学生兴趣语文教学不同于数学、物理等教学，对于问题都有着明确的答案，不能有一丝偏差。
在语文教学中，由于学生阅历、经验等不同，对于课文常常会有独特的理解和建议。
而我们教师有时却以参考书上的标准答案来限制他们。
因此，使学生的思维受到限制，失去创新意识。
正确的做法是教师应该理解学生的不同建议，应该引导学生大胆地提出自己的见解，然后在有分歧的地方进行讨论，引导学生的思维在正确的方向上进行。
通过这样的师生互动，学生学到的知识是有分量的，是记忆深刻的。
这样的方式不仅让学生学到了知识，还让他们张扬了个性。
三、教学方式多样化，使学生热爱学习入选小学教材的课文都是经过相关的专家精挑细选的文质兼美的文章。
有的课文语言生动形象，有的课文意义深远，有的结构独到。
有童话、有寓言，这些都需要学生去认真地学习、领悟。
构建民主、自由、和谐的课堂
林 雪梅
（ 林 省 长 岭 县 长 岭 镇 中心 校 ． 林 长 岭 １１０ ） 吉 吉 ３ ５０
Байду номын сангаас
新 课 程 的 核 心理 念 是 以学 生 发展 为 本 ，让 学 生 参 与 教学 是 课程 实 施 的 核 心 问题 。教 学 是一 个 动 态 的 过
一
生更希望看到教 师那暖人心怀的微笑 ，这样他们才会 放下戒心 ，放下疑虑 ，放下惊恐 ，真正 、真实 、真心
地进 行 活动 与 交流 。
、
活 动— — 参与 的载 体
学 生 与学 生 是平 等 的 。在 教 学 中 ，教 师要 给 每 一
教学 活动 的 基 本 形 态是 交 往与 探 究 。交 往 是 活动
色 进 行 定 位 ，即 教 师 是 学 生 学 习的 组 织 者 、引 导 者 、 合作 者 、参 与 者 ，不 再 是 从 前 那种 靠 威严 来 “ ”住 镇 学生 的 角 色 。我 们 现 在 提倡 的 是把 微 笑送 给 每一 位 学 生 。用 微 笑 、用 心拉 近 师生 间 的 距离 ． “ 笑脸 可 做 解 花语 。 ”人 最 美 的 语 言 是微 笑 ，生 活需 要微 笑 ，而 学
程 ，教 材 承 载 的 知 识 ，需 要 教 师 和 学 生 之 间 通 过 交 流 、探 索 、体 验 、实践 等 方 式 去获 得 。因 此 。学 生 必 须参 与到 学 习活动 中去 ，否 则课 程 内容 无 法理 解 ，教
学 目标无法实现。这就需要教师构建～个充满民主 自
由 、和 谐的 课 堂 。
自己在教师 指导下 自主地发现 问题 、探 究问题 、获得
如何营造民主和谐开放合作高效课堂
如何营造民主和谐开放合作的高效课堂【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01新课标提出在课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。
因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，下面就是我在课堂教学中如何营造民主和谐开放合作的高效课堂所作的尝试，简述如下：一、营造宽松和谐的课堂氛围无法想象一堂生动的好课是在紧张的师生关系中诞生的。
苏霍姆林斯基也曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。
”因此在课堂上营造宽松和谐的课堂氛围，激起学生的愉悦感是很重要的。
为了营造宽松和谐的课堂氛围，我经学在课堂上讲一些数学家的故事或者一些数学小谜语小幽默等。
比如在讲指数时，我给同学出了这样一个谜语：数学老师的教棍（打一个数学名称）。
在讲授有理数乘法分配律时我讲了这样一个数学小幽默：老师发现一个学生在作业本上的姓名如下：木（1+2+3）。
老师问这是谁的作业本？一个学生站起来说：“是我的！”，老师问“你叫什么名字？”，学生答“木林森”，老师又问：“你怎么把名字写成这样呢？”，学生说我用的是乘法分配律。
这样不但营造了课堂轻松的氛围，使学生情绪高昂和智力振奋，也能够更加促进他们敢于批评争论，敢想敢说，敢于标新立异，创造潜能才能激发出来。
二、趣味引入，创设好问题情境好的问题情境很容易引起学生学习数学的愿望及兴趣。
我在创设问题情境中经常采取以下方法：1.在故事中传授知识数学史实和生活中的许多事例生动有趣，教师可通过讲故事的方式，引入所学知识，不仅能瞬时营造轻松的课堂氛围，而且能快速调动学生积极思维，提高学习效率。
以生为本,构建民主、平等、和谐的政治课堂
以生为本，构建民主、平等、和谐的政治课堂新课程标准明确提出了“以学生为本”的教育思想，这就要求教师实施民主教学，在教学中以学生为主体，尊重学生，发展学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感受幸福、在学习中健康成长。
那如何实施民主教学，构建高效课堂呢？一、转变传统的教学观念1.学生是课堂的主人一切为了学生，是新课程的核心理念。
过去人们将教师视为教学过程的主宰者、知识的传授者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在课堂上，教师以自己为中心，讲得太多，占用的时间太多，没有充足的时间让学生动脑思考。
老师满堂讲、满堂问，学生主要是满堂听、满堂答，被动地接受，被动地学习，没有民主可言。
其结果是，学生对政治课不感兴趣，课堂效率低下。
现在我们要转变传统的教学观念，以学生为中心，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。
认识到学生才是课堂真正的主人，教师只是学生活动的组织者、参与者、引导者，教师要把更多的时间、发言的权利、展示的舞台还给学生。
要充分相信学生，让学生成为学习的主体，让他们自己去探究，自己去体验获取知识的快乐。
教师的作用在于指导，指导是指在学生迷路时不轻易告诉他方向，而是指导他怎样去辨别方向，教师不能包办代替。
2.课堂中的生成是永恒的作为教师，要认识到生成的教学资源的珍贵，并创造性地加以运用，使它们成为丰富课堂教学、促进学生全面发展的宝贵的课程资源。
成熟地运用生成资源是一种智慧，能达到教学相长的目的。
由此对教师也提出了更高的要求，要求教师有渊博的知识、丰富的经验、敏锐的观察力、驾驭课堂的机智，更要有开放的胸怀。
比如，要解放学生的脑、嘴，使学生处于独立思考、积极思维、畅所欲言的情绪状态，允许学生的“胆大包天”，允许他们向书本挑战、向权威挑战，培养他们的创新精神。
课堂是动态的，生成的课堂更精彩，教师要明白课堂中的生成是永恒的。
二、建立平等、和谐的师生关系1.尊重学生苏霍姆林斯基说过：上课，这是儿童和孩子的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。
营造民主课堂
关 键 词 ： 主课 堂 民
理 念
教 学民 主
－ 堂 教 学 ｉ Ｊ Ｂ
一
、
教 学 民 主 是 新 课 程 的 核 心 理 念 和 价 值 追 求 。 它 是 一
种 教 学 思 想 、 学 理 念 ； 种 教 学 制 度 、 学 规 则 ；－ ｈ 教 一 教 ～ ９ 教
学 作 风 、 学 态 度 …。 课 堂 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠 道 民 教 主 的 课 堂 就 是 教 师 非 常 尊 重 学 生 ， 分 信 任 学 生 ， 力 宽 充 尽 后 ” 生 来 说 ， 求 他 们 对 老 师 毕 恭 毕 敬 、 分 之 百 地 服 学 要 百 从 不 是 一 两 次 严 词 批 评 或 强 制 性 惩 罚 能 促 成 的 。 孔 子 站
二 、 论 要 点 理
学 习 ． 师 应 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ． 力 为 他 们 营 造 一 教 尽
个 和 谐 、 主 的 课 堂 气 氛 。民 主 课 堂 建 设 的 实 质 是 建 立 师 民
生 平 等 的 关 系 和 建 设 民 主 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 只 有 这 样 才 能 达 到 真 正 的 理 解 并 引 发 深 入 的 思 考 ，也 才 能 增 强 继 续
■
营 造 民 主 课 堂 ，确 立 民 主 教 学 观
江 美 菊
（ 建 师 范 大学 教 育 学 院 ， 建 福 州 福 福 摘 要 ： 生在 课 堂 上 所进 行 的 学 习是 一 种发 展 性 学 ３００ ） ５ ０ ７
容 和 保 护 学 生 的 课 堂 。 而 言 之 ， 主 课 堂 就 是 让 学 思 想 源远 流 长 。创 始人 普 罗 泰 格 拉 认 为 ： 人 是 万 物 的 尺 度 。 人 本 主 义 的 哲 学 主 张 以 尊 “ ” 重 人 ， 展 人 为 中 心 。 的 教 育 思 想 则 强 调 教 育 的 根 本 宗 发 它 旨在 于 使 学 习 者 成 为 一 个 人 格 完 善 、 能 够 充 分 自我 实 现 的 “ ” 作 为 学 习 者 的 “ ” 是 教 育 的 出 发 点 、 心 和 最 人 。 人 才 中 终归 宿 。 此 ． 们 应 该把 课 堂 中 的学 生 看成 一个 个有情 冈 我 感 、 志 向 、 智 慧 和 个 性 的 人 。教 学 的 根 本 目 的 是 为 了 有 有 学 生 的 发 展 、 生 的 幸 福 。 在 教 学 实 践 中 ， 们 对 知 识 的 学 我 了教 师 的个 人 尊严 而 报 复性 地 批评 甚 至谩 骂学 生 。 此 ， 因 看 到 学 生 的 偏 差 行 为 时 ，教 师 要 注 意 采 用 先 肯 定 后 批 评
创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛
创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛培养学生自主学习能力，要创设一种丰富有趣的、给学生有心理安全的课堂民主气氛丰富有趣、给学生有心理安全的、民主的课堂气氛是培养、锻炼学生自主学习能力的重要保障。
课堂氛围只有生动有趣，才能够牢牢吸引住学生，使他们在潜移默化中接受教师的培养。
也才能使他们的思维更加敏捷，自主学习能力得到充分锻炼。
同样，只有学生在心理安全的课堂气氛之中，他们才能够有胆量发表自己的见解，才有可能在心情愉悦的情况下自主探讨，从而使自主学习能力得到锻炼。
如果学生在课堂上没心理安全，生怕稍一出错就受到老师的斥责和同学的嘲笑，那么，即使他会，恐怕也会闷声不响，被动的等待老师的点名。
这又何谈自主学习能力的培养的呢？所以，培养学生自主学习的能力，一定要为学生创设心理安全的课堂气氛。
另外，教师和学生在人格上是完全平等的，一定要使课堂气氛民主化。
这样，学生就会感到自己是课堂真正的主人，就会更自觉地投入到学习之中，从而为自主学习能力培养创设良好的平台。
总之，丰富有趣的、学生有心理安全的、民主的课堂气氛，会使学生敞开心灵之窗，更加自主地投入到学习之中。
课堂是充满生命力的，这是因为我们的教育对象是一个个鲜活的，有思想的，有感情的生命体。
课堂教学中，学习任务就是为完成学习目标而设置的，在实现教学目标的过程中，作为动态生成的语文课堂，教师要善于激发学生的学习需求，用富有挑战性，充满意义的任务激励学生自主探究。
教师除了要帮助学生进行课堂智慧的选择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。
课堂是学生生活与学习的场景，教室是有限的空间，而课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活方式。
传统的语文课堂，是教师带领学生解读课文，把自己对文本的解读、体会强交给学生，忽视了学生的主观能动性，学生的学习就显得十分被动。
现在，我经常结合文本内容及学生的学习实际，针对教学重、难点的突破，用富有挑战性，充满意义的学习任务激励学生自主学习。
营造民主课堂氛围 搭建师生互动平台
学 生 犹 如 温 顺 的 小 羊 羔 ； 师 讲 ， 生 听 ， 师 在 黑 板 上 教 学 教 写 ， 生 在 笔 记 本 上 抄 ； 生 始 终 围 绕 着 教 师 的 指 挥 棒 打 学 学
转转 ， 教师像 演员 ， 学生则 更像观众 ； 不需要学生有 自己的 思想 ， 学生很 大程度上是教师 的精 神奴隶 。大 多数教师一
般 视 听 话 的 循 规 蹈 矩 的 “ 从 ” 孩 子 为 好 学 生 而 倍 加 赞 顺 型
厶 口
二 、 堂 民 主是 和 谐 教 学 的 重 要 平 课
（ 转第 ６ 下 ５页 ）
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２１— ７ ３
作者 简 介 ： 红 霞 ， 李 内江 市 ｒ兴 区双 才 中心 校 教 师 。 ｌ － ，
教 学 内 容 务 必 贴 近 学 生 生 活 ，实 践 、 验 、 作 、 究 ” “ 体 合 探 将 是 主 要 的教 学 途 径 与 方 法 ， 子 是 否 “ 康 ” 否 “ 乐 ” 孩 健 是 快 是 教 育 教 学 是 否成 功最 基 本 的 评 价 标 准 。 所 以 说 ， 堂 民 主 课
间 民 主 、 等 、 话 式 的精 神 交 流 ， 味 着 合 作 性 模 式 的 构 平 对 意
建。
பைடு நூலகம்
建 立 在 建 设 “ 新 型 国 家 ” 略 目标 视 野 下 的 基 础 教 创 战 育 课 程 改革 ， 求 基 础 教 育 的课 堂 教学 （ 至 学 校 教 育 ） 要 乃 务 必 以学 生 为 主体 ， 师 为 主 导 。 教 师 必 须 充 分 尊 重 学 生 的 教
摘
创设民主、和谐、愉快的课堂教学氛围
创设民主、和谐、愉快的课堂教学氛围长期以来，课堂教学中往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况。
教师在备课时，只备教材，不备学生；在上课时，教师活动多，学生活动少，这种现象妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的开发、人才的造就。
因此，作为一名教师应当把教师的教与学生的学有机结合起来，教为先导，学是关键。
在教学过程中应积极创设民主、和谐、愉快的教学氛围，强化学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教学活动中去。
一、要建立民主平等、互尊互爱的师生关系尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发扬。
然而，细细想来，这仅仅是问题的一个方面，另一方面，我们还要认真地想一想：教师的权威到底有多大？从现代教育科学的角度来看，为了维持正常的教学秩序，赋予教师一定的权威是必要的，但是，当这种权威大到一定的程度时，它又会形成对人的过度压制，而这种过度的压制，对人的身心发展，尤其是对独立性和创造性的形成，都是十分不利的。
我们都有这样的经历：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。
学生不怕家长怕老师。
见到老师就像老鼠见了猫一样，僵化了师生的关系。
培养出来的学生像一个模子铸出来的，无创造性、无进取心。
那么，在大力倡导素质教育的今天，在推行素质教育教学的工作中，教师应怎样体现学生的主体地位，创设民主、和谐的教学气氛呢？应如何建立民主、平等、互尊、互爱的师生关系呢？教师要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中间去，和学生交朋友。
教师首先要尊重学生的人格。
师生应是平等、互尊、互爱的关系。
课堂气氛应是民主、愉快、和谐的。
这是学生敢于主动参与课堂教学的基础。
教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。
许多著名的教育家都非常注重师生感情的培养。
苏霍姆林斯基说得好：”不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”师生之间建立起了民主、平等、互爱的师生关系，学生才会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去。
让课堂因民主而鲜活灵动
让课堂因民主而鲜活灵动《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，珍视学生独特的感受，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。
联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”也曾指出，未来教育的四大支柱是：学会求知、学会合作、学会劳动、学会生存。
这些论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去的“一言堂，满堂灌”的形式，以应试教育为主要目标的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机与活力的和谐、民主的现代课堂教学。
语文水平对于学生来说，更多的是表现为一种能力，而不是纯粹的知识，因此单单只是教师对知识点的灌输是无法形成的。
这种能力形成的最基本、最主要的还是看学生自身，需要学生学习习惯的养成。
而且，语文涉及到的是一种精神层次上的内容，无论是阅读还是写作文，都是精神世界里的内容。
在社会中，每一个人都是独立的个体，其精神世界是不一样的。
而语文知识又没有一个完全精确的定义，具有多义性的特点，往往是每一句简单的文字都具有非常丰富的内涵。
对于内涵的理解，每一个人都因为自身知识水平的不同，生活学习环境和经验的不同，往往会出现不同的理解，正所谓是“仁者见仁，智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，据上所述，语文教学采取灌输式、集中式的教学方法是行不通的，只有在教学中结合语文知识的特点，充分发挥学生的民主，创建和谐的教学范围，才能真正提高教学效率，才能培养学生的语文素养。
一、民主的课堂激活学生的思维在过去的语文课堂中，语文教师是课堂的主宰，是绝对的权威，学生只是教师教学的被动接受者，是被动接受知识的“容器”。
教学方式是呆板、单向的过程。
这与语文知识的开放性和多义性以及现代教学中以学生为主体的教学原则是背道而驰的。
在教学改革已经普遍深入的今天，语文教师必须改变以往的教学模式，放弃“师道尊严”与“权威”，弯下腰来，和学生一起学习。
营造民主愉悦的课堂气氛
营造民主愉悦的课堂气氛民主愉悦的课堂气氛,是提高课堂效果的必要条件之一,创设课堂教学的情境,营造浓厚的学习氛围,培养学生的学习兴趣,在愉悦中接受知识。
在课堂教学的过程中,教师应做到如下:一、教师应该具备为学生服务的思想,给学生创造一个民主、愉悦的环境民主、愉悦的氛围有助于达到一定的教学效果,有助于达到美的境界。
学生也只有在这种氛围中,才能全身心地、轻松地、没有顾虑地对学习产生一种愿望乃至渴望,最终完成学习任务。
民主愉悦的课堂气氛可以激发学生的求知欲望,可以激发学生的学习兴趣。
兴趣是认知的肥沃土壤,没有这一块土壤,就没有认知的能力,教师要爱护、培养学生的兴趣,就不能忽视滋生兴趣的条件。
二、民主愉悦的课堂气氛还表现在教师要具备较高的教学素质这其中包括对教材的理解和把握;讲课是否生动、形象、诙谐、有趣;提问是否恰当;对学生回答问题如何评价;巧妙应对无人举手回答问题的尴尬场面等,教师一定要有处理这些问题的办法,最大限度地调动学生学习的兴趣。
教学中教师与学生是相互依赖,相互制约,相互影响,相互作用的。
学生对一门功课的喜欢与否,学习态度如何,学习成绩是否理想,在一定程度上取决于与这门功课的授课教师的关系如何。
师生关系融洽,学生乐于接受教师传授的知识;师生关系紧张,学生不乐于甚至拒绝接受教师传授的知识。
这就要求教师要有渊博的知识、较高的教学素质,还要懂得尊重学生,理解学生,帮助学生,信任学生,并且能够原谅学生,给学生以真诚的期待。
对于学生回答的问题和指出的问题,教师应当予以积极肯定或引导,不能随意指责或否定。
做到了这些,课堂气氛一定是民主、愉悦的,那么不管是上课的教师,还是听课的学生都感到很轻松。
三、民主愉悦的气氛还体现在教师对学生积极的正确的评价上愉悦的课堂气氛是每一位教师所向往的,但不是每一位教师都能拥有的。
教师应当转变观念,大胆实践,放下教师的架子,多与学生沟通,了解他们心之所想,不断探索,不能把自己看成学生的权威,不能对学生摆出一副居高临下的姿态,不能小瞧学生,对学生要有积极的,正确的评价。
民主课堂,让学生做主
民主课堂，让学生做主
民主课堂是指在学校课堂中，学生可以自由地表达意见、参与决策，并与教师、同学们共同参与教学过程。
让学生做主体，是指将教育的目标转向建立学生的自主能力、创造能力和思维能力，在教学中给予学生更多的主动性和选择性，让学生真正成为知识和技能的主人。
民主课堂有助于提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，因为它鼓励学生积极思考和参与进来，而不仅仅是被动接受教师的教学。
民主课堂也有助于教师发现学生的优点，发现学生的问题，提高教学效率，培养更多的具有创新能力和实践能力的人才。
让学生做主体的教育方式是一种创新的教育方式，需要学校、教师、学生和家长等多方共同努力，增强学生的自主性和创造力，让学生在未来的人生中更加成功。
“课堂教学民主化”在教学中的实践与运用
“课堂教学民主化”在教学中的实践与运用1. 引言1.1 课堂教学民主化的重要性课堂教学民主化是指在课堂教学过程中，充分尊重学生的意愿和参与，提倡民主决策和多元评价，促进学生的主体性和创造性发展。
课堂教学民主化的重要性在于可以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和教学质量。
通过民主化的教学方式，可以培养学生的思辨能力、合作精神和创新意识，使他们成为具有民主意识和批判思维能力的公民。
课堂教学民主化有助于促进学生对知识的理解和运用，提高他们的学习积极性和参与度。
在民主化的教学环境下，学生可以更好地表达自己的观点和想法，与老师和同学进行交流和讨论，从而加深对知识的理解和掌握。
民主化的教学方式还能培养学生的批判性思维和创新能力，激发他们的学习兴趣和创造性潜力。
2. 正文2.1 课堂讨论的重要性课堂讨论是课堂教学民主化的重要组成部分，它有助于激发学生的思维能力、创造力和团队合作精神。
通过课堂讨论，学生可以自由表达观点、分享经验、提出问题和解决疑惑，从而促进彼此之间的交流和互动。
课堂讨论能够使学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中培养批判性思维和创造性思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
课堂讨论还有利于培养学生的表达能力和沟通能力，通过与同学、老师的交流互动，学生可以提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
课堂讨论也可以拓展学生的视野，启发他们的思维，帮助他们更好地理解知识和解决问题。
在课堂教学中，开展课堂讨论是非常重要的，它可以促进学生的学习效果，提高教学质量，培养学生的综合素质，实现教学民主化的目标。
2.2 学生参与决策的实践学生参与决策是课堂教学民主化的重要实践之一。
通过让学生参与决策，可以提高他们的学习动力和自主性，使教学更加贴近学生的需求和兴趣。
在实践中，可以通过以下几种方式来促进学生参与决策：可以让学生参与制定课程内容和教学方法。
教师可以在课堂上提出几个选题或教学方式，然后要求学生集体讨论并投票决定最终选择。
课堂是教师的主阵地
课堂是教师的主阵地，班级管理民主离不开课堂民主，课堂民主是班级管理民主的腾飞点。
著名教育家、班主任魏书生上课经常与学生“商量”，就是课堂民主的典范。
课堂民主离不开课堂环境，课堂环境制约课堂管理的重要因素。
有研究表明，如果学生处于安全、舒适、受到尊重、能满足个体基本需要的课堂环境中，就会努力学习，做出得体的行为，反之，就会使学生产生消极的学习态度和做出惹是生非的行为。
那么，如何让课堂充满民主气氛?班主任在此大有可为。
具体可做:1.努力优化课堂的心理环境班主任要经常与任课老师协调、沟通，及时了解学生的心理变化，尽量构筑一个宽容、理解、和谐的课堂环境。
知识的获得，经常是困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难、有自己的规律，一点也勉强不得。
教师要有充分耐心、充分的宽容。
只有在这样的心理气场中，学生的思维才会活跃，才会迸发出思维的火花。
世界上有许多硅谷，但真正的硅谷在美国，一个重要的原因是因其宽容，美国的硅谷是鼓励失败，仅此一点，就令其他各国的硅谷黯然失色。
教师应有一颗极为宽容的心，要知道，即使一个小小的习惯的改变，学生的内心也会进历复杂的、激烈的思想斗争!2.班主任要将情感溶入教学中民主是一种真诚的交流，是心与心的碰撞，不是“见人只说三分话，未可全抛一片心”。
很难想象，充满说教味的课堂会有民主。
班主任如果很专制，像老板一样老板着脸，教室里就会死气沉沉。
学生心情压抑，课堂上就不会有民主。
闻一多先生的《最后一次演讲》之所以精彩，是因为他融入了自己强烈的情感。
在课堂上，班主任应不怕真情流露、真事泄露、真实暴露，把自己的喜怒哀惧都溶入到课堂上吧!因为只有真情才能唤醒真情。
3.班主任要努力保持建设性课堂环境课堂要保持整洁、秩序与优雅，要在自修课、班队课合理安排课堂活动，要控制学生的疲劳度，科学合理地安排学生座位。
因为这些都有助于学生发挥自己主观能动性，调动学生的积极性，从而保证课堂民主的实现。
钱理群先生曾说:要把教育当作一件事来做;一个人一辈子只能做一件事;一件事也不一定能做好:重要的是尽力去做，而又从具体的小事做起，做一件就是一件。
关于民主型课堂
关于民主型课堂一、关于民主在我们传统的汉语中，本没有“民主”这个词汇，它在中国诞生于新文化运动，领导高举着“德先生”和“赛先生”的大旗。
众所周知，这里的“德先生”即民主，是democracy 的音译。
而根据词源学，democracy（民主）一词是由两个希腊词组成的：demos，意思是人民；kratein，意思是统治。
可见，这一词汇充分的体现了希腊式的古典民主政治的内涵。
由于这一翻译和后来的关于民主观念的宣传，让我们所普遍理解的民主就是“人民民主专政”和“少数服从多数”。
但这些都缺乏严格的理论证明。
民主这一理念的理论基础来源于人权中最为核心的平等与自由。
人生来平等，所有人生来都应当拥有平等的权利与自由，而为了使自身权利得到最大限度的保全，人们协商着规则建立社会，在协商的人们中共同选择出能够最大限度保护自身权利的人在规则之下管理这个社会。
依照这样的逻辑，选择出来的人是那样一个相对的能够更好地协调多方利益的人。
这样得到的政府是中庸的、和平的，而不是得到一个只保护一部分人的极端的、斗争的政府。
这样看来，民主的内涵更多的是相互的宽容，在利益争端上相互妥协，问题通过协商来解决，绝非人多的一方压倒人少的一方。
二、课堂主体的争论学生中心和教师中心的争论至今仍在继续，双方也各有说辞与理论，在之前的课上我们也已经较为深刻的了解和讨论过，再此不加以赘述。
这里表达这样一个观点，无论是学生中心还是教师中心都没有完全尊重双方的权利，只是双方谁压制谁的问题。
这样的观点都不甚民主，带来的问题是这两种课堂都有可能不够平等、自主、有活力和和谐。
三、民主型课堂奖民主的理念延伸至课堂中，课堂将会去中心化。
师生在课堂上拥有各自的平等的权利，即教师教的权利和学生学的权利。
教师与学生需要完成一系列的关于两者权利的协商，包括怎样教的协商和怎样学的协商，在完成协商之后按照协商的结果进行教学。
但是这样的理论在实际中会有一个致命的问题：年龄较小的学生仍然需要在教师的主导下完成这些协商。
重建新课堂的民主机制
重建新课堂的民主机制山东省高密市向阳中学王建辉曾几何时，许多教育专家将民主思想引进课堂，倡导课堂民主化，但是真正的课堂民主却见得少之又少。
在新的课程理念下，笔者再度寻找课堂民主的药方，努力转化教学观念，推动了我校新课程的实施。
一、打破“老规矩”传统课堂教学中，学生上课发言需“举手”和“起立”，老师“问什么”，学生就“答什么”。
这种循规蹈矩的“老规矩”，自然有利于教师控制课堂教学秩序，保证教学进度，但是减弱了学生发言的动力，使很多同学不愿张口、不敢开口。
有些教师常常慨叹课堂沉闷、死气沉沉，学生参与学习意识不强，难道这不值得深思吗？依照新课程的理念，我努力给学生松绑，积极创造一种宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，激活他们的思维，使他们敢想、敢说、敢做，敢于表达自己的真实想法，允许他们自由抢答问题，可以自由辩论，还可以给老师提意见，甚至反驳、“惩罚”老师等等，这种“破规”的方式，造就了课堂民主，促进了学生学习的积极性。
二、转化“教学语言”教师努力改变传统的“你说”、“你做”、“今天必须完成作业”、“必须认真听讲”等命令式语言，而使用“请你说一说，好吗？”、“你认为这个问题应该怎样解决呢？”、“请坐下再想一想，好吗？”、“哪个同学愿意再补充一下”等体现平等、民主思想的激励性语言。
语言方式的转变，消除了学生对教师的戒心，造就了师生之间的平等，使他们真正感觉到自己是课堂的主人，从内心深处愿意回答老师提出的问题。
三、师生变换角色在实践中，我还注意打破教师的“霸权”地位，让学生扮演老师的角色。
我经常与学生同时备课：教师备一节课，要求全班同学也备同一节课。
上课前一天，教师指导学生分成学习小组进行交流，并参与每一个小组的对话，从中发现学生在预习、备课过程中遇到的问题，对这些问题教师暂不作答，而是记录下来，指导自己重新备课。
也要求学生带着这些问题继续备课，寻找解决的措施。
在课堂上，由小组长代表本组成员向老师汇报学习结果，将本组的问题提出来，请老师解答。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
打造民主课堂，提高学习效率
“教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”，语文教学有各种各样的方法，问题是条条大路通罗马的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。
课堂教学中，教师能否调动学生情绪，与学生共同创设轻松愉快的课堂气氛，是教学能否成功的一个至关重要的问题。
学生是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的积极性、创造性得到发展，学生的思维才能活跃。
苏霍姆林斯基曾说过：教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。
”当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使他们集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得更多、更牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是件苦事或一种负担，表现出喜悦、求知欲望，以及对知识的探索能力，激发起他们克服困难的意志。
（1）尊重学生的人格。
作为一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。
教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重。
师生之间的问答、对话、讨论，都应该以诚相待，知无不言，言无不尽，让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气，无拘无束地吮吸知识养料。
教师要有“威信”，但决不“威严”，威严的课堂是不受孩子们欢迎的。
教师的“威信”是学生的一种心理现象，是学生对教师的尊敬、依赖的心理状态。
在威严的课堂气氛里，教师往往以权威的长者或智者自居，学生作为一个被动对象在接受教师的教导；相当一部分学生上课精神状态欠佳，情绪压抑，注意力分散，做小动作或做其他事情；师生间缺乏交流，学生害怕参与教学活动。
生活在呆板的教育环境中，学生的大脑皮层就始终处于抑制的状态，又怎能激起他们主体的学习欲望呢？因此，教师要以学生为出发点设计教学，给学生一个“人性化”的课堂。
（2）鼓励学生的讨论、对问题的回答、质疑问难。
作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。
他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。
对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。
而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每一位学生。
在我们的教学过程中，学生与教师同样有质疑问难的权利。
如果说，教师的问题是为了带领学生学习，引起学生注意，唤起学生思考，学生的问题则是他们主动探索、表达自我、引起教师关注的重要手段。
能否恰当处理学生的问题并培养学生质疑问难的勇气与习惯，是一个教师的教学是否民主、课堂气氛是否和谐、师生关系是否融洽的重要观察点。
我们的课堂大可不必拘泥于所谓的“师道尊严”，让学生享受一种自由、开放的课堂吧，让学生走出“尽
信书”、“尽信师”的误区，鼓励他们大胆质疑、独立思考，培养他们相信自我、勇于探索的品质。
（3）学习进程要张弛有度。
一个成功的教师应当科学合理地调节课堂教学节奏，做到有紧有松，张弛有度。
在课堂上，如果把教师对语言知识的讲解看作一种紧张的学习，是一个张的过程，需要学生认真听讲、冷静思考的话，那么深受学生欢迎的各种趣味活动，就是他们可以完全投入、热烈响应的一个弛的过程。
在课堂教学中，许多教师已经越来越注重教学活动的设计，大家都明白，好的活动可以牢牢吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，真正让学生的思维在课堂上飞驰起来。
因此要让学生在课堂上的学习要做到有张有弛。